Коррекционная работа учителя-логопеда по преодолению нарушений звукопроизношения в условиях дошкольного логопункта.
консультация по коррекционной педагогике на тему

К числу основных этапов работы по преодолению нарушений звукопроизношения относятся (Правдива О.В., Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В.):

- подготовительный;

- формирования произносительных умений, навыков;

- закрепления произносительных умений и навыков.

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков проводится в определенной последовательности:

• постановка звука;
• автоматизация навыка произношения звука в слогах (прямых, обратных, открытых, закрытых, со стечением согласных);
• автоматизация навыка произношения звука в словах;
• автоматизация произношения в предложениях;
• дифференциация сходных по звучанию или артикуляции звуков;
• автоматизация звука в разговорной речи.

Между постановкой звука и автоматизацией навыка произношения звука в слогах можно дополнительно включить этап автоматизации изолированного поставленного или вызванного звука.

При постановке звука с помощью специально подобранных артикуляционных упражнений у ребенка вырабатываются новые условно-рефлекторные связи, которые при повторении все более фиксируются. К автоматизации поставленного звука можно переходить, когда ребенок произносит его изолированно совершенно правильно и четко. Ни в коем случае не следует вводить в слоги и слова звук, который произносится еще недостаточно отчетливо, так как это приведет лишь к закреплению неправильных навыков и не даст улучшения в произношении.  

Практический опыт позволяет придерживаться точки зрения Хватцева М.Е.  и Правдиной О.В.  о том, что в процессе логопедической работы по формированию правильного произношения, если новые речевые стереотипы еще не автоматизированы, снова появляются старые. В подобных случаях необходимо стимулировать новые рефлексы подсказкой, напоминанием и т.п. Разные динамические стереотипы (правильные и неправильные слова и звуки) как бы наслаиваются один на другой и соперничают. Следовательно, для закрепления нового звука или слова требуется систематическая тренировка. Во избежание нарушения точности, индивидуальности звука нужно упражнять ребенка в произнесении его изолированно, однако без злоупотребления такой тренировкой. Необходимость многократного повторения поставленного звука отмечена в работах Правдиной О.В.

Задача следующего этапа логопедической работы состоит в том, чтобы нормализованные условные речевые связи автоматизировались. Этот процесс довольно труден, поскольку при формировании нового динамического стереотипа приходится преодолевать сопротивление прежнего неправильного навыка. Автоматизация звука - это завершающий этап обучения, когда произнесение не сопровождается обдумыванием движений языка, губ, это введение вновь созданной и закрепленной связи в более сложные речевые структуры - слова, фразы.

Работу на этом этапе следует рассматривать как затормаживание старых, неправильных, динамических стереотипов и формирование новых. Осторожность и постепенность данного процесса обеспечиваются доступностью и систематичностью речевого материала. Этот переход от изолированного звука к различным типам слогов и звукосочетаний (прямой слог — закрытый слог — звукосочетания типа апа, ама, омо, уму), слогам со стечением согласных (спа, ста, ска), затем к словам с данным звуком, предложениям, а в дальнейшем - к различным видам развернутой речи. Ребенок должен приобрести не только правильный навык произношения, но и контроль над ним на основе сравнения речи собственной и окружающих. У дошкольника звук часто может быть вызван при помощи включения его в какую-нибудь игровую ситуацию, а иногда достаточно бывает просто привлечь к нему внимание ребенка (усилив и выделив). В статье не рассматриваются важные вопросы одновременной работы по развитию фонематического восприятия, слуховой памяти, а также то, что их формирование должно сочетаться с развитием анализа и синтеза звукового состава речи. Кроме того, не рассматриваются традиционные в логопедии способы постановки звуков. Хотелось бы акцентировать внимание на автоматизации изолированного звучания поставленного звука, на постепенности, последовательности его введения в речь, а также на поиске содержания и форм работы с родителями.

СОВМЕСТНАЯ РАБОТА ЛОГОПЕДА И РОДИТЕЛЕЙ

Совместная работа логопеда и родителей определяет общий успех коррекционного обучения. Логопед обязан систематически встречаться с ними, информировать об успехах и неудачах детей. Родители становятся полноправными участниками учебного процесса. Ребенок получает индивидуальную коррекционную помощь всего 2—3 раза в неделю, поэтому результативность зависит, в том числе, от степени заинтересованности и участия родителей в исправлении речи.

Логопед знакомит родителей с основными приемами постановки звуков, рассказывает и показывает, какие упражнения надо делать дома, объясняет, как выполнять задания, записанные в тетради ребенка. Домашние занятия с родителями (по заданию логопеда) проводятся ежедневно 2 - 3 разя в виде кратковременных упражнений (5-15 мин). Логопед должен рассказать родителям об основных приемах обучения, подборе наглядно иллюстративного и речевого материала, а также требованиях, предъявляемых к речи детей на занятиях. Успех зависит от эмоционального контакта логопеда с ребенком и родителями; интересной формы организации занятий, соответствующей ведущей деятельности, побуждающей познавательную активность ребенка; сочетания приемов работы, позволяющих избежать его утомления.

Фиксация содержания домашних занятий проводится в индивидуальных тетрадях, где указываются различные виды деятельности, речевого материала. Их эффективность тем выше, чем больше предлагается игровых и увлекательных упражнений. Закрепление правильной артикуляции полезно проводить, используя речевые и внеречевые формы работы. Благоприятный эмоциональный фон приобретают занятия, сопровождающиеся оречевленными иллюстрациями, которые выполняет логопед или ребенок в индивидуальных тетрадях. Затем по этим иллюстрациям родители с детьми отрабатывают вновь формируемые речевые навыки.

С уважением, Митенкова Татьяна Владимировна.