Отчет по самообразованию учителя-логопеда
материал по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение –детский сад № 19 «Золотая рыбка» комбинированного вида

города Искитим Новосибирской области

Отчет по самообразованию

Выполнила:

Михеева Снежана Викторовна

                                                                        учитель-логопед высшей

квалификационной категории

Искитим 2022

Тема моего самообразования:

Развитие активного и пассивного словаря у дошкольников с ОНР как средства формирования эмоциональной компетентности.

    Цель:

Формирование эмоциональной компетенции посредством организации коррекционно-воспитательной деятельности по развитию словаря.

        Задачи:

• Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об эмоциях;
• Развивать вербальные и невербальные средства общения;
• Формировать возможность использовать эмоциональные знания и умения в процессе организованной коррекционно-воспитательной деятельности;
• Создать условия для развития словаря и способности словесно выражать свои собственные чувства и чувства других людей.

На протяжении последних двух лет довольно успешно проводится работа по развитию активного и пассивного словаря как средства формирования эмоциональной компетентности. Работа по данному направлению проводится параллельно с детьми трех возрастных групп (средняя, старшая и подготовительная группы), поэтому подход цикличности и системности наиболее активно используемый.

Если говорить об общем состоянии ситуации, то можно сказать о том, что дети данной категории пользуются в основном общеизвестными, наиболее распространенными словами и выражениями. Эмоционально-экспрессивная лексика используется ими достаточно выборочно и фрагментарно, они с трудом дифференцируют и описывают эмоциональные состояния, как свои, как и эмоциональные состояния героев литературных произведений, картин. Детям с речевыми нарушениями трудно не только мимическими средствами передать страх, удивление, гнев, но и эмоционально адекватно выразить свое высказывание. Их речь интонационно монотонная и лексически не выразительная.

Проведенное анкетирование родителей и диагностирование дошкольников с ОНР на начало учебного года по теме самообразования подтвердило, что детям выбранной категории характерны:

• недостаточность словарного запаса при выражении своих эмоций;
• аграмматичное построение фразы;
• недостатки в выражении эмоционально-смыслового высказывания;
• скудность в оречевлении своего эмоционального состояния и состояния окружающих;
• проявления гипомимии, проявляющиеся в трудностях выражения на лице эмоциональных состояний;
• дети испытывают трудности в употреблении синонимов и антонимов,
• конкретные слова-определения заменяют более широкими и общеупотребительными словами.

Таким образом, значимость развития словаря как средства формирования эмоциональной компетентности в рамках организованной коррекционно-воспитательной деятельности велика.

Эффективность коррекционно-воспитательной деятельности  учителя-логопеда во многом зависит от его опыта и имеющейся материальной базы, как в детском саду, так и в его личной библиотеке. Оснащение кабинета по теме самообразования, главным образом, происходило в подборе демонстрационного и раздаточного материала, связанного с лексическими темами недели (веселый огурец, грустный рваный тапочек, злая Зимушка-зима и т. п.), текстами пальчиковых, артикуляционных и дыхательных упражнений (зимний злой ветерок, теплое доброе солнышко и т. п.), карточек, выражающих эмоциональные состояния (мимика, пантомимика, жест) людей, сказочных персонажей и  т. д.

В начале учебного года 2021-2022 я продолжила пополнять свою библиотеку речевым материалом, которые способствуют развитию эмоционального лексикона детей:

1. Пальчиковая гимнастика;
2. Дыхательная и артикуляционная гимнастика;

3. Словесные дидактические игры;

4. Потешки, поговорки, пословицы, загадки и т. п.

Также по вопросу развития активного и пассивного словаря у дошкольников с ОНР как средства формирования эмоциональной компетентности выступала на онлайн ММО учителей-логопедов города Искитим. Это выступление вызвало большой интерес у коллег.

В течение года играла с детьми в словесно-дидактические игры, активно используя различные технологии, методы и приемы: «Подбери картинку из сказки к эмоции», «Расскажи веселую (грустную, злую и т. п.) сказку (рассказ)», «Разрезные картинки с изображением той или иной эмоции», «Расскажи сказку весело (грустно, зло и т. п.)». Артикуляционные и дыхательные задания сопровождались эмоциональной поддержкой с моей стороны и со стороны сопровождающих педагогов.

Эмоциональный лексикон формируется, в первую очередь, в результате восприятия эмоционально окрашенной речи взрослых окружающих ребенка-дошкольника с ОНР и его собственной речевой активности. Таким образом, чтение сказок и рассказов различного эмоционального содержания помогали мне обогащать эмоциональный словарь дошкольников с ОНР и развивать эмоциональное воображение, которое невозможно без собственных высказываний, то есть обратной реакции ребенка на выброс эмоций чтеца и собеседника.

С детьми мы играли также в игры, способствующие передаче того или иного эмоционального состояния, выполняя при этом задания по всем направлениям коррекционно-воспитательной деятельности учителя-логопеда (развитие связной речи: «Скажи предложение весело (грустно, зло и т. п.)», «Выполни веселое (грустное, злое и т. п.) задание»;  развитие грамматического строя «Преврати предмет в действие (признак)», подготовка к обучению грамоте «Веселые (грустные, злые и т. п.) буквы» и т. п.) и т. д.).

Развитие эмоционального лексикона дошкольников с ОНР способствует развитию правильного понимания эмоциональных состояний окружающих и своих собственных, их выражению не только с помощью мимики, пантомимики и жестов, но и слов. Положительный эмоциональный настрой, умение выражать эмоциональные состояния и при этом не бояться вступать в разговор как равноправный собеседник ведет дошкольника к успешному обучению в школе и дальнейшей социализации. Таким образом, способствуя активизации познавательной сферы дошкольника педагог создает основу функциональной грамотности будущего школьника.

Старший дошкольный возраст – важный период становления личности, готовящейся к обучению в школе. Именно в этом возрасте  закладываются все основные качества, способствующие  пониманию чувств и эмоций окружающих и своих собственных.

В результате проведенной коррекционно-воспитательной работы сравнительный анализ полученных в ходе ежегодного диагностического обследования результатов показал, что дети к концу года овладели определенными знаниями, умениями и навыками по развитию эмоционального лексикона у дошкольников с ОНР; научились не только в игровых ситуациях ставить цели для разрешения конфликта и искать их пути решения; у данных дошкольников более высокий уровень самостоятельности в выражении чувств (в сравнении с детьми не прошедшими воспитание и обучение по данной теме); повысился познавательный интерес к подобного рода играм и упражнениям.

Динамика формирования эмоционального лексикона у детей дошкольного возраста^[1] с ОНР

2021 – 2022 уч. г.