Программа индивидуальной логокоррекционной работы с детьми 5-7 лет
рабочая программа по логопедии

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №12»

города Сорочинска Оренбургской области

Программа

индивидуальной логокоррекционной

работы с детьми 5-7 лет

Разработала:

учитель-логопед МБДОУ №12

Рухля Н.С.

Содержание

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Нормативно-правовые документы

Рабочая программа составлена для оказания коррекционно-развивающей помощи детям, относящимся  к категории испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации (нарушение произношения отдельных звуков, фонетическое недоразвитие речи) в возрасте от 5 до 7 лет, имеющих заключение ПМПК на основании следующих нормативно-правовых документов:

• Федеральным законом от 29 декабря 2012 года «Об образовании в Российской Федерации» №273-ФЗ;

• Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30

августа 2013 г. №1014 «Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;

• Приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 №1155 «Об утверждении

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования»;

• Приказом Министерства образования и науки РФ от 20 сентября 2013 г. №1082 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии";

• Распоряжением Комитета по образованию №1357-р от 04.04.2014 «Об утверждении методических рекомендаций по организации вариативных форм

психолого-педагогической и (или) коррекционно-развивающей помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в системе дошкольного образования»;

• Санитарно-эпидемиологического требования к устройству, содержанию и

организации работы в дошкольных организациях в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID – 19) СПЗ.1/2.4 3598-20 от 30.06.2020;

• Инструктивным письмом от 14 декабря 2000г. №2 «Об организации работы

логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

• Уставом и локальными актами дошкольного образовательного учреждения;

• Положение о логопедическом пункте МБДОУ № 12 города Сорочинска Оренбургской области.

Цели и задачи коррекционной работы

Цель - сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить

фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.

Задачи коррекционной работы

• раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;

• преодоление недостатков в речевом развитии;

• воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и развитие слухового восприятия;

• формирование навыков учебной деятельности;

• осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений.

Срок реализации рабочей программы – 2020-2021 учебный год.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Планирование занятий с детьми, имеющих диагноз ФНР, НПОЗ включает в себя работу над звукопроизношением, над грамматическим строем речи и связной речью.

Форма организации обучения – индивидуальная. Частота проведения индивидуальных занятий – 2 раза в неделю, продолжительность индивидуальных занятий 20 минут.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребёнка.

Принципы и подходы к формированию программы

Содержание программы выстраивается на следующих принципах:

• принцип системности проявляется в рассмотрении речи как сложной многоуровневой психофизиологической системы, структурные компоненты которой находятся в тесном взаимодействии, а также предполагает учет структуры дефекта;

• принцип развития предполагает определение задач, содержания, технологий на основе анализа зоны актуального и ближайшего развития ребенка;

• онтогенетический принцип предполагает выбор диагностических методик и технологий коррекционно-логопедического воздействия с опорой на знание возрастных особенностей психофизического развития ребенка, последовательности появления форм и функций речи;

• деятельностный принцип предполагает учет ведущего вида деятельности на всех этапах коррекционного развития;

• этиопатогенетический принцип позволяет учитывать совокупность патогенных факторов, механизм нарушения речевого развития;

• принцип комплексности проявляется в целостном, всестороннем обследовании ребенка, во взаимодействии учителя-логопеда с другими специалистами и родителями;

• принцип непрерывности, системности и преемственности логопедического сопровождения.

Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонематическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, навыков звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизацию слухопроизносительных умений и навыков, формирование связной монологической речи на базе правильно произносимых звуков. Это, в свою очередь, подготавливает ребенка к успешному обучению в школе, в чем и заключается главная цель данной программы.

1.2.  Целевые ориентиры освоения воспитанниками

образовательной программы

Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей с ОВЗ

ФНР, НПОЗ – это нарушение звукопроизношения при нормальном физическом слухе и нормальном строении речевого аппарата. Фонематический слух развит по возрасту, грамотная, развитая согласно возрасту речь. Страдает только звуковая сторона речи, что проявляется в искажениях звуков, их пропусках.

Фонетические нарушения речи выражаются в дефектах произношения отдельных звуков и групп звуков. У ребёнка складывается и закрепляется неправильное звукопроизношение отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и мешает нормальному развитию других её компонентов.

Планируемые результаты

• сформированность полноценных произносительных навыков;

• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;

• развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;

• обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам

словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

• воспитания умений правильно составлять простое и сложное распространённое предложение; употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;

• развитие связной речи в процессе работы над пересказом, с постановкой определённой коррекционной задачи по автоматизации в речи уточнённых в произношении фонем;

• развитие индивидуальных возможностей, способствующих свободному речевому общению;

• Развитие навыка правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

• дифференцировать все поставленные звуки;

• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

• овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Оценка индивидуального развития обучающегося

При приёме ребёнка на логопедический пункт заполняются речевые карты.

Структура речевого дефекта и степень его выраженности определяют задачи

логопедической работы с каждым ребёнком. Так, при работе с детьми, имеющими нарушения произношения отдельных звуков, главной ее задачей является постановка звуков и закрепление их в спонтанной речи, при необходимости их дифференциация со сходными по акустическим и артикуляционным признакам звуками.

Обследование проводится на основе метода экспертной оценки, беседа с детьми, а также анализ продуктов детской деятельности, дидактических игр.

Обследование в индивидуальной форме по 10 -15 минут с каждым ребенком.

II. Содержательный раздел

2.1. Перспективный учебно-тематический план

Перспективное планирование индивидуальной работы при коррекции

фонетических и фонематических недостатков речи

2.2. Содержание коррекционной работы

Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком

Работа по коррекции звукопроизношения начинается после завершения обследования.

Вся индивидуально-подгрупповая коррекционная работа делится условно на несколько этапов.

I. Подготовительный этап

Цель – включение ребенка в целенаправленный логопедический процесс, создание мотивации к занятиям.

Задачи:

- развитие слухового восприятия, внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

- формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков;

- овладение комплексом пальчиковой гимнастики;

Данные задачи определяют 2 направления в работе:

1. Развитие речеслухового анализатора – формирование фонематического

восприятия, анализа и речеслуховых дифференцировок.

2. Развитие рече-двигательного анализатора

- обучение правильному артикуляционному укладу соответствующего звука с помощью артикуляционной гимнастики.

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

II. Формирование первичных произносительных умений и навыков

Цель – устранение дефектного звукопроизношения.

Задачи:

- развитие умений и навыков дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

- формирование практических умений и навыков пользования исправленной

(фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

1. Постановка звуков

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

2. Автоматизация каждого исправленного звука в слогах по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе:

- [С], [3], [Ш], [Ж], [С`], [3'], [Л`] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных;

- [Ц], [Ч], [Щ], [Л] - наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

- [Р], [Р’] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

3. Автоматизация звука в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и

закрепляется в словах с данным слогом.

Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

5. Дифференциация звуков:

[С]-[3], [С]-[С`], [С]-[Ц], [С]-[Ш];

[Ж]-[3], [Ж]-[Ш];

[Ч]-[С],[Ч]-[Т`], [Ч]-[Щ];

[Щ]-[С'], [Щ]-[Ч], [Щ]-[Ш];

[Р]-[Л], [Р]-[Р`], [Р']-[Л'], [Р']-[Й], [Л]-[Л`], [Л]-[Й]

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи (в диалогической речи, в играх,

развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и др.)

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме и соответствует программе обучения в подготовительной логопедической группе (последовательности проведения фронтальных занятий). Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

III. Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза параллельно с коррекцией звукопроизношения.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков:

- лексические и грамматические упражнения;

- нормализация просодической стороны речи;

- обучение рассказыванию.

2.3. Взаимодействие учителя-логопеда с семьями воспитанников

Данная работа проводится вне графика работы учителя - логопеда.

Перспективный план работы с семьями воспитанников

Подводятся итоги коррекционной работы. Даётся анализ индивидуальной коррекционной работы с ребенком, отмечается его труд и успехи, подсказывается, на что необходимо обратить внимание дома, даются рекомендации к их дальнейшему обучению.

Темы бесед:

- «Нужно ли родителям спешить с обучением детей чтению»;

- «Как научить запоминанию стихов».

Об организации и созданию условий дома детям на период летней оздоровительной работы.

III. Организационный раздел

3.1. Структура организации образовательного процесса

Программа коррекционной работы на дошкольной ступени образования включает в себя взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с НПОЗ и ФФН, проведение их обследования и подготовку рекомендаций для родителей и педагогов по оказанию им помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с НПОЗ и ФФН в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных,

регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с НПОЗ, ФФН и их семей по вопросам реализации, дифференцированных условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с НПОЗ и ФФН, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа

Работа учителя-логопеда строится с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей, структуры речевого нарушения, этапа коррекционной работы с каждым ребенком, а также его личных образовательных достижений. То есть коррекционно-развивающий процесс организуется на диагностической основе, что предполагает проведение мониторинга речевого

развития. Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей. Данные мониторинга используются для проектирования индивидуальных планов коррекционно-развивающей работы, корректировки образовательных задач с учетом достижений детей в освоении программы.

Коррекционно-развивающая работа

Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ конкретизируется в соответствии с категориями воспитанников, имеющих речевые нарушения: НПОЗ и ФФН.

Эффективность коррекционно-развивающей работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителя и воспитателя. Логопедическая работа осуществляется индивидуально, учитывается не только структура речевого нарушения, но и психоэмоциональный и коммуникативный статус ребенка, уровень его работоспособности. Занятия организуются с учетом психогигиенических требований к режиму логопедических занятий, их структуре, способам взаимодействия ребенка с педагогом и сверстниками. Обеспечивается реализация здоровьесбережения по охране жизни и здоровья воспитанников в образовательном процессе.

На коррекционно-развивающих занятиях с помощью специальных игр и упражнений создаются условия для повышения работоспособности детей, преодоления психоэмоционального напряжения, стабилизации эмоционального фона, развития мотивации к участию в организованной взрослым деятельности и профилактике конфликтов между детьми.

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи, словесные – на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы. Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных

упражнений и игр. К практическим методам можно отнести метод моделирования и метод проектов.

Форма организации обучения – индивидуальная. В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми-дошкольниками по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия.

Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом. В отличие от специализированного ДОУ задача коррекции речевой деятельности в системе работы логопедического пункта является дополнительной. Поэтому в расписании образовательной деятельности нет времени, специально отведенного для занятий с логопедом. Расписание занятий с логопедом составляется таким образом, чтобы не мешать усвоению

общеобразовательной программы и предоставить возможность родителям при необходимости или желании участвовать в индивидуальных логопедических занятиях.

Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.

На данных занятиях дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонетических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры.

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.

3.2. Образовательная нагрузка

Индивидуальная работа с детьми проводится по коррекции звукопроизношения.

Продолжительность занятий с детьми: НПОЗ и ФФН – до 4 месяцев.

По необходимости срок пребывания ребенка на логопедическом пункте продляется локальным актом МБДОУ.

Содержание индивидуальной работы.

1-я половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации.

Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз НПОЗ и ФФН 7 года жизни разделено на 2 полугодия

I полугодие – 2-я половина сентября – январь, 18 недель, не менее двух занятий в неделю.

II полугодие – февраль – май. 18 недель, не менее двух занятий в неделю.

Продолжительность индивидуальных занятий 20 минут, не менее 2 раз в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

В середине занятия статического характера проводят физкультминутку.

3.3. Формы коррекционно-образовательной деятельности

Индивидуальные занятия (структура варьируется)

I Организационный момент:

• настрой на работу.

II Основная часть

• артикуляционная гимнастика и развитие мимической мускулатуры;

• пальчиковая гимнастика;

• развитие речевого дыхания;

• работа над голосом;

• работа над интонационной выразительностью речи и чёткостью дикции;

• развитие фонематического восприятия;

• постановка, автоматизация и дифференциация звуков;

• коррекция слоговой структуры слова;

• формирование и совершенствование ЛГНР.

III Итог занятия

• рефлексия.

3.4. Условия реализации программы

Медико-психолого-педагогическое сопровождение воспитанника

1. Система взаимодействия педагогов и специалистов при проведении

коррекционной работы с детьми группы НПОЗ и ФФН

2. Организация работы с родителями

Материально-технические условия

1. Логопедический стол с зеркалом.

2. Мебель по росту ребёнка (парты, стулья)

3. Доска магнитно-маркерная, комплект материалов к ней

4. Стеллажи с пособиями

5. Дидактические игры и материалы

6. Массажные кольца, мячи, шарики

7. Дыхательные тренажеры

Организационные

1. Пространственная среда

Зона коррекции звукопроизношения для индивидуальных занятий (стол,

логопедическое зеркало, магнитная доска с магнитными пособиями).

Рабочий стол логопеда.

2. Развивающая среда

Коррекционные дидактические пособия, игры, наглядность, картотеки на развитие:

• словаря (импрессивного, экспрессивного)

• грамматического строя речи (словообразование, словоизменение)

• связной речи и речевого общения

• слоговой структуры слова

• фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза

• мелкой и общей моторики

• психических функций (памяти, внимания, мышления)

• по коррекции произносительной стороны речи (автоматизацию и дифференциацию звуков)

Примерный перечень предметно-развивающей среды:

• Альбомы для обследования звукопроизношения, звукослоговой структуры слова, фонематических функций, лексико-грамматической стороны речи, связной речи О.Б. Иншаковой, И.А. Смирновой.

• Альбомы для автоматизации звуков Л.А. Комаровой, Н.В. Нищевой, В.В. Коноваленко, Т.А. Ткаченко и др.

• Дидактические игры для автоматизации звуков.

• Дидактические игры на развитие познавательных процессов.

• Дидактический литературный материал.

• Иллюстрированный материал.

• Материалы для постановки правильного дыхания и развития артикуляционного аппарата.

• Наглядно-дидактический и раздаточный материал.

Список литературы

1. Детство: программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А Ноткина и др.; Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович: Изд. 3-е, переработанное. - Спб.: Детство-Пресс, 2001

2. Программа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей /Т.Б.Филичева и Г.В.Чиркина.- М., Просвещение, 2008

3. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий. В помощь логопедам и родителям, Детство –Пресс, СПб., 2004.

4. Богомолова А.И. Нарушения произношения у детей: Пособие для логопедов. – 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1979.

5. Бухарина К.Е. Фонетические рассказы для автоматизации и дифференциации звуков.

6. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: – Гуманитар. изд. Цент ВЛАДОС, 2017

7. Комарова Л.А. Логопедические альбомы для автоматизации звуков.

8. Коноваленко В.В. Логопедические альбомы для автоматизации звуков.

9. Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии. СПб.: Изд. дом «Литера», 2001. – 208 с.

10. Кыласова Л.Е. Коррекция звукопроизношения у детей. Дидактические материалы. ФГОС ДО.

11. Лопухина И. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи. Аквариум, М, 1995г.

12. Нищева Н.В. Картотека подвижных игр, упражнений, фискультминуток, пальчиковой гимнастики. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015.

13. Нищева Н.В. Тетради-тренажеры для автоматизации и дифференциации звуков.

14. Новикова Е.В. Логопедическая азбука. – М.: ИЗДАТЕЛЬСТВО ГНОМ, 2018.

15. Новоторцева Н.В. Логопедическое сопровождение детей дошкольного возраста: коррекционно-развивающая работа. – Ярославль: РИО ЯГПУ 2017.

16. Османова Г.А., Позднякова Г.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков.- СПб.: Каро, 2007. – 88с.

17. Парамонова Л.Г. Стихи для развития речи. – Спб.: Дельта, 1998

Приложение 1

Работа с родителями (дистанционное взаимодействие в ДОУ)

Цель: продолжить образовательный процесс в условиях карантина, посредством различных инструментов дистанционной коммуникации.

Рекомендации родителям или законным представителям ребенка, в связи с осуществлением дистанционного взаимодействия

В ходе проведения дистанционного взаимодействия родителям/законным представителям ребенка рекомендуется:

- обеспечивать бесперебойное соблюдение распорядка дня аналогичного распорядку дня, установленному в учреждении раннего образования;

- выполнять задания полученные от педагогов;

- обеспечивать обратную связь – передавать онлайн работы (фотографии рисунков, коллажей/плакатов, карточек, видео-файлов с записью чтения стихотворения ребенком/с выполнением фотографии изготовленных изделий и др.)

- стимулировать положительное отношение к заданиям, оценивать любой прогресс ребенка, постоянно поощрять и мотивировать ребенка.

Проведение дистанционной работы

Каждый педагог определят для себя средства дистанционного общения с детьми и их родителями/законными представителями в процессе дистанционного взаимодействия (E-mail, Messenger, Viber, Facebook, Google, Skype, Zoomи др.) с использованием передовых технологий, выбранных родителями совместно с педагогом (например, компьютер, ноутбук, планшет, мобильный телефон), принимая во внимание наличие доступа к ним родителей/ законных представителей ребенка.

Ответственность за организацию дистанционного взаимодействия в период приостановки учебного процесса возлагается на руководителей учреждений дошкольного образования совместно с педагогами, родителями/ законными представителями.

Использование дистанционных технологий в работе, направленных на устранение речевых нарушений.

• Ищем звуки в словах со Смешариками: https://vk.com/eletskaya_olga?w=wall-30895474_52705%2Fall 

• Артикуляционная сказка «Белоснежка и семь гномов»:

https://vk.com/eletskaya_olga?w=wall-30895474_52708 

• Чей звук? https://vk.com/eletskaya_olga?w=wall-30895474_52709 

• Что следующее? https://vk.com/eletskaya_olga?w=wall-30895474_52716 

• МЕСТО ЗВУКА [Л], МЕСТО ЗВУКА [Р] https://vk.com/eletskaya_olga?w=wall-30895474_52711 

• Образуй слова, вставляя вместо точек слово https://vk.com/eletskaya_olga?w=wall-30895474_52715 

• "FREPY" -развивающие игры онлайн:

https://vk.com/eletskaya_olga?w=wall-30895474_52730 

• Развивающие игры, методики и задания для детей: https://vk.com/eletskaya_olga?w=wall-30895474_52731 

• Картинки-раскраски по лексическим темам

http://www.logoprog.ru/paintpict/ 

• Онлайн-игра«Раскраска-алфавит»

http://www.logoprog.ru/games/paint-pict.html 

• Онлайн-игра «Фонетическая раскраска»

http://www.logoprog.ru/games/paint-sounds.html 

• Логопедическая игра «Похожие слова»

http://www.logoprog.ru/games/match-words.html 

• «Универсальное пособие по логопедии»

https://vk.com/videos-30895474?z=video-30895474_456239156%2Fclub30895474%2Fpl_-30895474_-2 

http://polilogoped.com/knigi/tproduct/134932930-427630759431-universalnoe-posobie-po-logopedii 

• Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи «Игры для Тигры»