РАБОЧАЯ ПРОГРАММА Логопедической помощи по формированию речевой деятельности детей с ФНР, ФФНР, ОНР 3 уровня
рабочая программа по логопедии (подготовительная группа)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Логопедической помощи

 по формированию речевой деятельности детей

 с ФНР, ФФНР, ОНР 3 уровня

г. Южно-Сахалинск

2016г.

СОДЕРЖАНИЕ

Рабочая программа

«Логопедической помощи по формированию речевой деятельности детей с ФНР, ФФНР, ОНР3 уровня»

Рассчитана на воспитанников 6- го и 7- го года жизни.
Срок реализации 2 года.

1. Пояснительная записка

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении содержание образовательно-воспитательного процесса выстроено в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования разработанной на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Данная программа предполагает в направлении «Познавательно – речевое развитие» в образовательной области «Коммуникация» использование логопедической поддержки. 

Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
С целью обеспечения диагностико-коррекционного сопровождения воспитанников, в детском саду функционирует группа логопедической деятельности. 
В связи с появлением в общеобразовательных садах большого количества детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения в группу логопедической деятельности при МБДОУ специализированных программ по коррекции данных нарушений: 
- «Программа подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);

- «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР 6-го года жизни» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);

- «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» (Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина);

- «Программа занятий по развитию фонематического слуха и восприятия, звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста» (Т.Б. Филичева, В. Чиркина);

- «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» (Н.В. Нищева);

- «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста» (Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина)
-«Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет.» ( Т.А. Ткаченко).

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и навыки в различных ситуациях, развивать связную речь.
В процессе коррекционного обучения детей решаются следующие задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений; 
- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова);
- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
- уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи; формирование грамматического строя речи; развитие связной речи дошкольников;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских учреждений; 
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого ребенка;
-вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом следующих принципов:

- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического воздействия - с другой;

- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о «зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно вести за собой развитие ребёнка;

- принцип полифункционального подхода, предусматривающий одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного занятия;

- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его в практической деятельности в дальнейшем;
- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт возрастных, физиологических особенностей и характера патологического процесса. Действие этого принципа строится на преемственности двигательных, речевых заданий;

- принцип постепенного повышения требований, предполагающий постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере овладения и закрепления формирующихся навыков;

- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения слуховых, зрительных и двигательных образов детей.

1.1. Характеристика контингента воспитанников.

Структура нарушения речи у дошкольников неоднородна. На логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми заключениями:

- фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

- фонетическое недоразвитие речи;

- общее недоразвитие речи – 3, 4 уровень речевого развития.
При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание) логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации районного логопеда в детской поликлинике, психоневролога и последующим выполнением рекомендаций специалистов. В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за устранение дефекта.

1.2. Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи.

Хороший фонематический слух, грамотная, развитая согласно возрасту речь, а страдает только звуковая сторона: искажение звуков и их пропуски вот,что

характерно для этого диагноза. Фонетические нарушения речи выражаются в

дефектах произношения отдельных звуков и групп звуков. У ребенка

складывается и закрепляется неправильное звукопроизношение отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов Типичные примеры нарушений – велярное, увелярное, или одноударное, произношение звука «Р», мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение звуков. Они обычно не оказывают влияния на усвоение детьми знаний, но иногда могут влиять на коммуникативные процессы.

Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается, и дети, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков.

1.3. Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР) и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР).

Характеристика детей с ФНР

Хороший фонематический слух, грамотная, развитая согласно возрасту речь,  а страдает только звуковая сторона: искажение звуков и их пропуски вот

Что характерно для этого диагноза. Фонетические нарушения речи выражаются в дефектах произношения отдельных звуков и групп звуков. У ребенка складывается и закрепляется неправильное звукопроизношение отдельных звуков, которое влияет лишь на внятность речи и не мешает нормальному развитию других ее компонентов Типичные примеры нарушений – велярное, увулярное, или одноударное, произношение звука «Р», мягкое произношение шипящих при нижнем положении языка, межзубное произношение звуков. Они обычно не оказывают влияния на

усвоение детьми знаний, но иногда могут влиять на коммуникативные процессы.

Процесс фонемообразования в таких случаях не задерживается, и дети, приобретая к школьному возрасту определенный запас более или менее устойчивых представлений о звуковом составе слова, правильно соотносят звуки и буквы и не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками произношения соответствующих звуков.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребёнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустисческими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребёнка различным образом:

• заменой звуков более простыми по артикуляции;

• трудностями различения звуков;

• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием речи (ФНР)
Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в её звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики. 
Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

1.4. Характеристика детей с общим недоразвитием речи (ОНР).

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.
Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развёрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднён подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе. 

Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально организованной работы по их коррекции.

2. Организация образовательной деятельности.

Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов. 
Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы. Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 1 по 15 апреля. Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября. 

Количество занятий: 2 раза в неделю (индивидуальные и  микрогрупповые). Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели, соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.3049-13. Согласно нормативам «Санитарно-эпидимиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. СанПин 2.4.1.3147-13», утверждённых Главным государственным врачом Российской Федерации, а также опыта, функционирования дошкольных групп логопедической деятельности показывает, что следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы допустимые СанПинами (п.2.12.7). В соответствии СанПинами продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут.

Данная программа разработана для реализации в условиях группы логопедической деятельности  детского сада общеразвивающего вида, то есть в расписании непосредственно образовательной деятельности не предусмотрено специального времени для проведения фронтальной деятельности учителя - логопеда. Логопедические индивидуальные занятия проводятся с 16 сентября по 20 мая как в часы, свободные от непосредственно образовательной деятельности, так и во время её проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время. Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в микрогруппе (2-3 человека по 30-35 мин.). Основной формой логопедической коррекции являются индивидуальные занятия. Периодичность микрогрупповых и индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от тяжести нарушения речевого развития. Микрогрупповые занятия проводятся с воспитанниками, имеющими: общее недоразвитие речи; однотипность нарушения звукопроизношения.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. 

Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных занятий: 

индивидуальные - основная цель - подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи при дислалии, дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностны

2.1. Задачи и содержание индивидуальных занятий:

• развитие артикуляционного праксиса;

• фонационные упражнения;

• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных звуко-слоговых сочетаниях;

• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических условиях. 

Микрогрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы, умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором, выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для логопедической работы во время микрогрупповых занятий 2-3 ребёнка объединяются по признаку однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав микрогрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. 

2.2. Задачи и содержание микрогрупповых занятий:

• закрепление навыков произношения изученных звуков;

• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков;

• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков;

• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков;

• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

Преобладающей формой коррекционной работы являются индивидуальные занятия, поэтому не ведется тематическое перспективное планирование групповой работы с детьми. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется ежедневно: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и, следовательно, эффективнее проводить коррекцию.

Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда.

2.3. Планирование (примерное) занятий с детьми, имеющими заключения ФН, ФФН, ОНР-III ур.р.

6-го года жизни, разделено на 2 периода обучения
I период – сентябрь-декабрь; II период – январь-май.

С 15 мая – повторение пройденного материала
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ФН, ФФН , ОНР-III ур.р.
7 года жизни разделено на 2 периода обучения
I период – сентябрь – декабрь; II период – январь–май.

С 15 мая – повторение пройденного материала.
Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев;
ФФН и ФН (полиморфная дислалия) – 1 год
ОНР-III ур.р. – 1-2 года.
Индивидуальные занятия.

Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.
ФН – 2 раза в неделю;

ФФН – 2 раза в неделю;

ОНР-III ур.р – 2-3 раза в неделю (Приложение 1).

2.4. Взаимодействие с педагогами ДОУ и родителями.

Данная программа может быть успешно реализована при условии включения в коррекционно-развивающую деятельность родителей (или лиц, их заменяющих), а также педагогов и специалистов детского сада (музыкальный руководитель, руководитель по физической культуре, педагог-психолог). Работа по речевому развитию детей проводится не только логопедом, но и в нерегламентированной деятельности воспитателей: на прогулках, в вечерние и утренние часы, а также во время непосредственной образовательной деятельности. Родители ребёнка и педагоги детского сада постоянно закрепляют сформированные у ребёнка умения и навыки.
При организации образовательной деятельности прослеживаются приоритеты в работе взрослых участников образовательного процесса:

Психолог:
- психодиагностика;
- выявление компенсаторных возможностей;
- тренинговые упражнения.

Логопед:
- диагностика, постановка и автоматизация звуков (Приложение 2);
- фронтальные коррекционные занятия; 
- индивидуальные коррекционные занятия (Приложение 3);
- экскурсии, наблюдения;
- комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);
- игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;
- упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха;
- подвижные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков;
- игры на развитие пространственной ориентации;
- упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;
- игры, упражнения на восприятие цвета и формы.
- развитие фонематического слуха;
- речевое и языковое развитие.

Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;
- контроль над выполнением домашних заданий; 
- контроль над правильным произношением ребенка;
- выполнение рекомендаций всех специалистов;
- закрепление навыков и расширение знаний.

Музыкальный руководитель:
- элементы логоритмики;
- постановка диафрагмально-речевого дыхания;
- развитие координации движений;
- музыкотерапия;
- развитие общей и мелкой моторики.

Воспитатель:
- автоматизация звуков;
- развитие фонематического слуха;
- расширение словаря;
- развитие связной речи (Приложение 4).

Инструктор по физической культуре:
- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;
- интеграция речевой и двигательной функции;
- развитие основных видов движения.

Программа  составлена с учётом  интеграции основных  образовательных направлений в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Развитие речи (воспитатели).

-Развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия  на занятиях по развитию речи, а также в свободной деятельности  (различные  дидактические, подвижные игры для развития речи).

-Расширение и активизация словарного запаса детей. Рассказывание и чтение воспитателем художественной литературы, рассматривание  детьми  картин и беседы по вопросам.  Заучивание программных стихотворений. Развитие монологической речи осуществляется  при составлении рассказов – описаний, рассказов по картине и серии картин, пересказов знакомых сказок.

-Проведение  повседневного наблюдения  за состоянием речевой деятельности детей, осуществление   контроля  над правильным использованием поставленных или исправленных звуков, отработанных  на занятиях грамматических форм по рекомендациям логопеда в тетрадях взаимодействия.

-Развитие познавательных интересов детей в ходе занятий, экскурсий, игр, а также в свободной деятельности.

При организации образовательной деятельности  прослеживаются приоритеты в работе учителя-логопеда и воспитателей:

Приоритеты учителя-логопеда:

 -  звукопроизношение;

-  фонематические процессы;

-  языковой анализ;        

Приоритеты воспитателей:

-  моторный праксис;

-  психологическая база речи;

- обогащение и активизация словаря;

Музыкальное воспитание (музыкальный руководитель)

-Выполнение следующих упражнений: для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации внимания, воспитания чувства музыкального ритма, ориентировки в пространстве, развития “мышечного чувства”, развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

-Пляски под пение, хороводы, игры с пением, шумовые оркестры. Музыкально – дидактические игры, способствующие развитию фонематического слуха и внимания, ритмические игры с заданиями на ориентировку в пространстве, упражнения на различение музыкальных звуков по высоте, распевки, вокализы  на автоматизацию тех  звуков, которые дети изучают на логопедических занятиях, этюды на развитие выразительности мимики, жестов, игры-драматизации. Логоритмика.

 Взаимодействие с родителями (или лицами  их заменяющими).

После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам  их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка. Далее  учитель – логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу(маршрут или сопровождение), предназначенную для занятий с ребёнком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.

Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для  родителей  в детском саду (открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребёнку в выполнении заданий, в оформлении логопедической тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

- систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

В работе с детьми опираемся на методологические  подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии “духа открытия”;

- удерживать взрослым паузы для “включения” мыслительных процессов детей;

- предусматривать при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставлять без внимания ни одного ответа;

- развивать речи в любых формах деятельности;

- учитывать возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучать видению многовариативности выполнения задания;

- поддерживать у детей ощущения успешности.

2.5. Организация предметно-пространственной развивающей среды.

Необходимым условием реализации программы является наличие в кабинете учителя-логопеда средств ТСО (магнитофона, компьютера, принтер).

Перечень оборудования:

1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. Стол и стул для взрослого-1шт., детские стулья-5 шт., стол детский- 1 шт. логопедическая парта- 1шт.

3. Комплект зондов для постановки звуков, массажные зонды.

4. Одноразовые шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

5. Спирт, стерилизатор.

6. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания.

 7. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты)

8. Логопедический альбом для обследования речи.
          9. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

10. «Алгоритмы» составления описательных рассказов.

11. Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации звуков.

12. Настольно-печатные игры для автоматизации и дифференциации звуков.

13. Предметные картинки по лексическим темам.

14. Игры для совершенствования грамматического строя речи.

15. Дидактические игры для совершенствования памяти, внимания, зрительного и слухового восприятия.

16. Шумовые, музыкальные инструменты для развития фонетического восприятия.

17. Пособия для развития всех видов моторики (артикуляционной, мелкой, общей).

3. Интеграция образовательных областей в логопедической работе.

ФГОС дошкольного образования включает в себя 5 направлений развития и образования детей (образовательные области):

• Социально- коммуникативаная;
• Познавательная;
• Речевое;
• Художественно-эстетическое;
• Физическое.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.        

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.        

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей.

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:        двигательной (развитие таких физических качеств, как координация и гибкость, развитие равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук); формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).                

4.Содержание коррекционной работы.

Так как в группу логопедической деятельности зачисляются дети, имеющие различные речевые нарушения (фонетическое, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, общее недоразвитие речи) важно, чтобы индивидуальная коррекционная работа включала именно те направления, которые соответствуют структуре речевого нарушения.

Нарушения устной речи.  

Направления коррекционной работы.
*Фонетическое недоразвитие речи 

– коррекция звукопроизношения.
*Фонетико-фонематическое недоразвитие речи 

- развитие фонематического восприятия;
-совершенствование слоговой структуры слов;
- коррекция звукопроизношения

*Общее недоразвитие речи

 -пополнение словаря;
-совершенствование грамматического строя;
-совершенствование связной речи;
-развитие фонематического восприятия;
-совершенствование слоговой структуры слов:
- коррекция звукопроизношения

При фонетическом недоразвитии речи, фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи коррекция звукопроизношения включает в себя следующие этапы:
I. Подготовительный.
II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков.
III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков.

Работа на подготовительном этапе направлена на:
- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.
На данном этапе кроме артикуляционной гимнастики используются подготовительные упражнения:

для всех звуков: «Окошко», « Заборчик»;

для свистящих: «Месим тесто», «Блинчик», «Загнать мяч в ворота», «Киска»;
для шипящих: «Качели», «Чашечка», «Дудочка», «Парашютик»;
для Л: “Пароход гудит”, «Поймай мышку»;
для Р, Р': “Маляр”, “Индюки болтают”, “Дятел”, “Лошадка”, “Грибочек”, “Гармошка”, “Барабанщик»”.
- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи:
«Что спрятано?», «Футбол», «Кораблик», «Шторм в стакане», «Пропеллер».

Этап формирования первичных произносительных умений и навыков:
1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный.
Постановка звуков происходит в такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме: 
свистящие С, 3, Ц, С', 3' 
шипящие Ш, Ж, Ч, Щ
соноры Й, Л, Р, Р' 
Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.
Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука.
2. Автоматизация поставленных звуков:

1) изолированного произношения;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.
3. Дифференциация:
1) изолированных звуков;
2) в слогах;
3) в словах;
4) в словосочетаниях;
5) в предложениях;
6) в тексте.

Этап формирования коммуникативных умений и навыков подразумевает автоматизацию поставленных звуков в спонтанной речи.
При фонетико-фонематическом недоразвитии речи и общем недоразвитии речи одним из важных направлений работы является развитие фонематического слуха. 
В коррекционную работу кроме выше перечисленных включаются следующие этапы:
I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом);
II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);
III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).
На этапе развития слухового восприятия, внимания проводятся:
1) упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шёпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?» и др..
2) воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я», 
Этап развития фонематического слуха включает:
1) упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», « Определи место звука в слове»;
2) упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори»
Этап формирования звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова предполагает:
1) последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весёлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;
2) последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весёлый поезд», «Пуговицы»,
«Пирамидка»;
3) обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;
4) составление условно-графических схем: «Телеграфист».
При общем недоразвитии речи помимо выше перечисленных включаются следующие направления работы:
Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков): 
1. номинативный словарь; 
2. предикативный словарь; 
3. словарь признаков; 
4. числительные и местоимения; 
5. навыки словообразования.
Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков): 
1. словоизменение; 
2. согласование.
Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков): 
1. пересказ; 
2. рассказ по серии сюжетных картин; 
3. рассказ по сюжетной картине.

Основой для проведения занятий по развитию речи служат постепенно расширяющиеся знания детей об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой. (Приложение 5).

5. Планируемые результаты освоения рабочей программы.
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
- дифференцировать все изученные звуки;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.
- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;
- фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;
- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
- владеть элементарными навыками пересказа;
- владеть навыками диалогической речи;
- владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;
- использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);
- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы .

6.ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данная программа доступна к применению в группе логопедической деятельности в ДОУ. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звукослогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков.

Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

Литература для родителей

1. Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
2. Баскакина И. В., Лынская М. И. Логопедические игры. — М.: АЙРИС-ПРЕСС, 2008.
3. Блисковская Ю., Грозовский М., Ворламова Н. Азбука. — М.: Росмэн, 2009.
4. Бортникова Е. Чудо-обучайка. — Екатеринбург: Литур, 2006.
5. Васильева С. А., Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников. — М., 1999.
6. Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. — СПб., 2001.
7. Жукова Н. С. Букварь. — М.: ЭКСМО, 2008.
8. Жукова О. С. Развиваем речь. — М.: Астрель, 2008.
9. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4—5лет. — М.: Ювента, 2007.
10. Колесникова Е. В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5—6 лет. — М.: Ювента, 2008.
11. Колесникова Е. В. Тесты для детей 5 лет. — М.: Ювента, 2001.
12. Колесникова Е. В. Готов ли ваш ребенок к школе? — М.: Ювента, 2007.
13. Скворцова И. В. Логопедические игры. — М.: ОЛМА, 2008.
14. Ткаченко Т. А. Звуковой анализ и синтез. — М.: Книголюб, 2007.
15. Ткаченко Т. А. Логические упражнения для развития речи. — М.: Книголюб, 2005.
16. Теремкова Н. Э. Домашние логопедические задания для детей с ОНР. — М.: Гном, 2007.

Список литературы

1. А.В.Ястребова.Комплекс занятий по формированию у детей речемыслительной деятельности.-М.:АРКТИ,2001
2. А.Ф.Рыбина. Коррекция звукопризношения у детей. Речевой материал.-Волгоград:Учитель,2001
3. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-С.П.: Детство-Пресс, 2002
4.  Боровцова Л. А. Документация учителя-логопеда ДОУ. — М.: ТЦ Сфера, 2008.
5.  Волкова Г.А. Методика психолго-логпедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005.
6.  Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002 Коноваленко
7. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2007.
8. Н.В.Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
9. Поволяева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2001. 
10. Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005.  Степанова
11. О.А. Организация логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
12. Ткаченко Т.А. учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2004.
13. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
14. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи //Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
15. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
16. А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития. -М.:АРКТИ,1999
17. В.В.Коноваленко .Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН.-ГНОМ,2005
18. Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи.-М.:Просвещение,1978
19. Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи.-М.: Просвещение, 2009
20. Г.С.Швайко. Игровые упражнения для развития речи.-М.:просвещение,1988
21. Е.А.борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками.-М.:ТЦ Сфера,2008
22. Е.Л.Ворошилова .Коррекция заикания у дошкольников.-М.:Сфера,2012
23. Журнал “Конфетка” (Приложение к журналу “Логопед”)
24. Журнал “Логопед”
25. З.Е.агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей.-С.П.:Детство-Пресс,2005
26. З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с онр.-С.П.: Детство-Пресс,2002
27. И.Руденко. домашний логопед.-Ростов на Дону:феникс,2002
28. Н.В.Курдвановская .Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет.-М.:Сфера,2007
29. Н.В.Нищева .Разноцветные сказки.-С.П.:Детство-Пресс,2001
30. Н.В.Нищева. Будем говорить правильно.С.П.:Детство-Пресс,2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда.-М.:Эксмо.2008
31. Н.В.нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с онр.
32. Н.В.Соловьёва Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи.- М.:ТЦ Сфера,2009
33. О.Б.иншакова. Альбом для логопеда.-М.:Владос,2003
34. О.В.Жохова.Домашние задания для детей логопедической группы ДОУ.-М.:С
35. О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия.-Волгоград:Учитель,2011
36. О.И.Крупенчук. Научите меня говорить правильно.-С.П.:Литера,2001
37. О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей.С.П.:Литера,2005
38. О.С.Гомзяк.Развитие связной речи у шестилетних детей.-М.:Сфера,2007
39. Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи.-С.П.:КАРО,2002
40. Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
41. Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием.-М.:ГНОМ и Д,2000
42. Т.Ю.Бардышева.учусь перессказыват.-М.:Карапуз,2003.

Приложение 1.

Содержание

(примерное)

логопедической работы в группе логопедической деятельности по преодолению ФНР и ФФНР, ОНР-III ур.р. у детей 6-го, 7-го года жизни.

Планируемые результаты логопедической работы:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;

чётко дифференцировать все изученные звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

-находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

-различать понятия “звук”, “твёрдый звук”, “мягкий звук”, “глухой звук”, “звонкий звук”, “слог”, “предложение” на практическом уровне;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов.

Приложение 2.

Речевая карта для обследования детей с ФНР.

1. Фамилия, имя                 
2.  Дата рождения                  
3.  Домашний адрес                  
4.  Номер детского сада, школы, класс          
5.  Жалобы родителей         
6.  Сведения о родителях:
7. Мать                                 
8. Отец                                         
9.  Когда ребенок начал говорить                         
10.  Состояние общего слуха         
11. 9- Состояние фонематического слуха         
12. Звукопроизношение (отсутствие, замена, искажение звуков, нарушение звуковых дифференциро- вок)

13. Состояние общих речевых навыков:
14. темп        
15. ритм         
16. артикуляция         
17. дикция         
18. голос                         
19. речевое дыхание         
20. словопроизношение         
21. Заключение:         

Строение артикуляционного аппарата

Состояние звукопроизношения (изолированно, слоги, слова, фразы)

О-Звук отсутствует; 3- замена звука; И-искажение звука

Состояние фонематического восприятия Дифференциация звуков на уровне слога

Дифференциация звуков на уровне фразы

Дифференциация звуков на уровне фразы

Состояние звукового анализа Выделение начального ударного гласного в слове

Обследование слоговой структуры слова

Речевая карта для обследования детей с ОНР.

Фамилия, имя ребенка_______________________________________________________________________

Дата рождения____________________________________________________________________________

Домашний адрес____________________________________________________________________________

Откуда поступил (с дома,с детского сада)_____________________________________________

Жалобы родителей__________________________________________________________________________

Сведения о родителях:

Мать_______________________________________________________________________________

Отец________________________________________________________________________________

Общий анамнез:

1.        От какой беременности ребенок_____________________________________________________

2.        Характер беременности (болезни, падения, токсикозы, психозы, травмы и т. _________________________________________________________________________

3.        Как протекали роды (досрочные, срочные, асфиксия, стимуляция, стремительные, затяжные, кесарево сечение) _____________________________________________________________________________

4.Вес и рост ребенка при рождении_______________________________________________________________

5.Вскармливание (грудное, искусственное, смешанное, как и сколько сосал)____________________________

6.Когда выписали из роддома (если задержали почему)____________________________________________

7.Раннее психомоторное развитие:

поведение ребенка до года (спокойный, беспокойный)_______________________

Сон __________________________________________________________________

Когда закричал ________________, рост ________________, вес _______________

Психомоторное развитие ________________________________________________

Держать головку ____________ Сидеть ______________ Ползать ______________

Вставать _____________________________ Ходить __________________________

Первые зубы ______________ Количество зубов к одному году ________________

Заболевания: до 1 года __________________________________________________

______________________________________________________________________

до 3-х лет _____________________________________________________________

______________________________________________________________________

Хронические __________________________________________________________

Ушибы, травмы головы _________________________________________________

Операции _____________________________________________________________

 Речевой анамнез:

Гуление_______________

Лепет___________________________________________________

Первые слова первая фраза_______________________________________________________________

Как шло развитие речи (скачкообразно, постепенно)___________________________________________

Прерывалось ли речевое развитие ребенка (время, причина) ___________________________________

С какого возраста нарушение речи __________________________________________________________

Речь в настоящее время ___________________________________________________________________

Речевая среда (язык в семье)___________________________________________________________________________

Занимался ли с логопедом (где, когда, сколько, результаты) _____________________________________

Обследование логопеда:

1.        Наблюдение за поведением и игрой (контактность, негативность, интерес к окружающему, к игрушкам, устойчивость интереса и внимания, неустойчивость, отвлекаемость и т. д.)___________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.        Состояние слуха, слуховых дифференцировок и внимания:

а)        дифференциация звучащих игрушек____________________________________________________

б)        выполнение заданий, данных тихим голосом или шепотом (ребенок должен показать или дать соответствующую игрушку, картинку или выполнить поручение)____________________________________

_________________________________________________________________________________________

3. Зрительное внимание ребенка, наблюдательность:

а)        подбор парных картинок или предметов____________________________________________________

б)        подбор предметов к изображению_________________________________________________________

в)        подбор парных кружков или картинок, одинаковых по цвету____________________________________

г)        узнавание цвета по названию_____________________________________________________________

4.        Состояние интеллекта и уровень представления об окружающем:

а)        счет и счетные операции в пределах 5—10 _________________________________________________

б)        дифференциация предметов по форме:

• «почтовый ящик»______________________

• геометрическое лото___________________

в)        дифференциация предметов по величине (умение собрать пирамидку, полую горку, матрешек)___________________________________________________________________________________

г)        ориентировка по времени:

серия сюжетных картинок (2—4) для установления причинно-следственных связей__________________

_________________________________________________________________________________________

узнавание и называние времен года____________________________________________________________

д)        ориентировка в пространстве:

• умение составить фигурки из палочек по подражанию____________________________________
• умение составить из 3—4 частей целую картинку_________________________________________
• знание предлогов: в, на, под, над (около, с, из, со, от и др.) _________________________________

_______________________________________________________________________________________

е)        умение обобщать:

картинки на обобщение_____________________________________________________________________

 «четвертый лишний» (умение выделить картинку, не соответствующую данному обобщающему понятию)____________________________________________________________________________________

5.        Строение органов речевого аппарата_____________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

6.        Состояние речевой моторики_____________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________

7.        Состояние общей моторики______________________________________________________________

8.        Понимание речи:

а)        выполнение простых поручений__________________________________________________________

б)        понимание распространенных предложений_________________________________________________

в)        понимание соотношений между членами предложения________________________________________

г)        понимание короткого рассказа____________________________________________________________

9.        Самостоятельная речь:

а)        звукопроизношение:

• Гласные звуки:_____________________________________________________________________
• Свистящие звуки:___________________________________________________________________
• Шипящие звуки:____________________________________________________________________
• Аффрикаты:________________________________________________________________________
• Сонорные звуки:____________________________________________________________________
• Произношение йотированных гласных:_________________________________________________
• Другие звуки:_______________________________________________________________________
• Уподобление звуков:________________________________________________________________

б)        воспроизведение слоговой структуры слов (многосложных), имеются ли пропуски, перестановки звуков, слогов________________________________________________________________________________

в)        повторение предложений, включающих многосложные слова со сложной слоговой структурой

Сапожник чистит сапоги ___________________________________________________________________

Часовщик ремонтирует часы.________________________________________________________________

г)        составление предложений по простым и сложным сюжетным картинкам

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.        Состояние грамматического строя

Словоизменение:

1.образование множественного числа существительных и родительного падежа множественного числа существительных:

Мост_(мосты, много мостов)_________________________много______________________________________

Стул_____________________________________________много______________________________________

Ведро____________________________________________много_______________________________________

Воробей__________________________________________много_______________________________________

Дом______________________________________________много_______________________________________

Пчела____________________________________________много_______________________________________

Ухо______________________________________________много_______________________________________

Утенок_______________________________________________________________________________________

2.Согласование существительных с числительными:

                                 -!-                                                      -2-                                                              -5-

Ухо__________________________________________________________________________________________

Помидор_____________________________________________________________________________________

Стул_________________________________________________________________________________________

Ручка________________________________________________________________________________________

3.согласование прилагательных с существительными:

Синий шар___________________________________красный флажок_______________________________

Синяя машина________________________________красное солнышко______________________________

Синее платье_________________________________красная звезда_________________________________

Словообразование:

1.образование уменьшительно-ласкательной формы:

Дом___________________________елка____________________________Женя________________________

Стул__________________________гриб____________________________Костя_________________________

2.префиксальное словообразование: шел________________________________________________________

Летел________________________________________________________________________________________

11.        Состояние словаря ____________________________________________________________________

12. Фонематическое восприятие и различение звуков, состояние фонематического слуха:

• Дифференциация смешиваемых в произношении звуков (т-д, к-г, ш-с, ж-з, р-л, п-б)________________

_________________________________________________________________________________________

• Определение наличия звука в слове (р-м)_________________________________________________

_____________________________________________________________________________________________

13.        Состояние общих речевых навыков._______________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

14.Заключения врачей:

Окулист__________________________________________________________________________________

Невропатолог_____________________________________________________________________________

Психиатр_________________________________________________________________________________

Отоларинголог____________________________________________________________________________

Заключение: _________________________________________________________________________________

Приложение 3.

Индивидуальная коррекционная работа по звукопроизношению.

Начало логопедической работы 16.09.2016г. Логопедическое заключение _______________________________.

Приложение 4.

Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда и воспитателя.

Приложение 5.

Тематическое планирование лексического материала

(примерное)

Тема «ГРИБЫ» (сентябрь, 4-я неделя)        

Тема «ОВОЩИ» (октябрь, 1-я неделя)        

Тема «ФРУКТЫ» (октябрь, 2-я неделя)        

Тема «ЯГОДЫ. ДОМАШНИЕ ЗАГОТОВКИ» (октябрь, 3-я неделя)        

Тема «ОСЕНЬ. ДЕРЕВЬЯ» (октябрь, 4-я неделя)        

Тема «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ» (ноябрь, 1-я неделя)        

Тема «ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ ГОТОВЯТСЯ К ЗИМЕ» (ноябрь, 2-я неделя)        

Гема «ПЕРЕЛЕТНЫЕ ПТИЦЫ» (ноябрь, 3-я неделя)        

Тема «ЗИМУЮЩИЕ ПТИЦЫ» (ноябрь, 4-я неделя)        

Гема «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ» (декабрь, 1-я неделя)          

Тема «ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ПТИЦЫ И ИХ ДЕТЕНЫШИ» (декабрь, 2-я неделя)        

Гема «ЗИМА. ЗИМНЯЯ ОДЕЖДА» (декабрь, 3-я неделя)        

Гема «ЗИМНИЕ ЗАБАВЫ. НОВЫЙ ГОД» (декабрь, 4-я неделя)        

Гема «ЧЕЛОВЕК. ЧАСТИ ТЕЛА» (январь, 2-я неделя)        

Гема «ТРАНСПОРТ» (январь, 3-я неделя)          

Гема «ТРАНСПОРТ. ПРАВИЛА ДОРОЖНОГО ДВИЖЕНИЯ» (январь, 4-я неделя)        

Тема «МАТЕРИАЛЫ И ИНСТРУМЕНТЫ» (февраль, 1-я неделя)        

Гема «ПРОФЕССИИ. СТРОИТЕЛЬСТВО» (февраль, 2-я неделя)        

Тема «ЗАЩИТНИКИ ОТЕЧЕСТВА» (февраль, 3-я неделя)          

Тема «ВРЕМЕНА ГОДА. КАЛЕНДАРЬ. ВЕСНА» (февраль, 4-я неделя)        

Тема «МАМИН ДЕНЬ. СЕМЬЯ» (март, 1-я неделя)        

Тема «РАННИЕ ПРИЗНАКИ ВЕСНЫ. ПЕРВЫЕ ЦВЕТЫ» (март, 2-я неделя)        

Тема «ЭЛЕКТРОПРИБОРЫ. АТЕЛЬЕ» (март, 3-я неделя)        

Гема «ВЕСНА В ПРИРОДЕ» (март, 4-я неделя)        

Гема «ТРУД ЛЮДЕЙ ВЕСНОЙ» (апрель, 1-я неделя)         

Гема «КОСМОС» (апрель, 2-я неделя)        

Тема «ВОЗВРАЩЕНИЕ ПТИЦ. НАСЕКОМЫЕ» (апрель, 3-я неделя)        

Гема «ПОСУДА. ПРОДУКТЫ ПИТАНИЯ» (апрель, 4-я неделя)        

Тема «ЖИВОТНЫЕ ЖАРКИХ СТРАН» (май, 2-я неделя)        

Тема «ГОРОД ЮЖНО-САХАЛИНСК. АДРЕС» (май, 3-я неделя)        

 Группа №    (подготовительная).   Сентябрь  (3 неделя  –подготовка речевого аппарата) (4 неделя)

Группа №   (подготовительная).   Сентябрь (2,30)   Октябрь(1 неделя)

Группа №    (подготовительная).   Октябрь(2 неделя)

Группа №   (подготовительная).   Октябрь(3 неделя)