Рабочая программа учителя - логопеда для работы с детьми с ФФНР
рабочая программа по коррекционной педагогике (подготовительная группа) на тему

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Рябинка»

Адаптированная  программа

коррекционно-развивающей работы учителя – логопеда

по развитию речи детей с ФФНР в подготовительной группе компенсирующей направленности

Составлена  учителем-логопедом

МКДОУ д/с «Рябинка»

Пороховой Э.Г.

                                         2015  г

                         Пояснительная записка

"Рабочая программа" является программным документом   коррекционно-развивающей работы для группы  компенсирующей направленности  детей подготовительного возраста  с фонетико-фонематическим недоразвитием речи в МКДОУ д/с «Рябинка».

 Программа составлена в соответствии с Законом РФ "Об образовании", Конвенцией ООН о правах ребёнка,  Приказом Министерства образования и науки России № 1155 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»,  приказом № 417 от 26.06.2015 г Управления образования администрации Тайшетского района  «Об утверждении Порядка формирования группы компенсирующей направленности для детей  дошкольного возраста с нарушением речевого развития», специальной  образовательной   программой ДОУ для детей с нарушением речи:  Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной «Программой логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»,    а также разработками отечественных учёных в области общей и специальной педагогики и психологии.

Рабочая программа представляет собой интеграцию основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения и  специальной образовательной программой Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркиной.  Рабочая программа предусматривает интеграцию действий  специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников.

Целью данной программы  - создание оптимальных условий для эффективного планирования, организации, осуществления  коррекционно-логопедического процесса в ДОУ в соответствии с ФГОС.

Основными задачами программы являются:

• формирование   полноценных   произносительных   навыков, 
• развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза,
• развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их сочетаний в предложении;
• обогащение словаря детей преимущественно привлечением  внимания  к  способам  словообразования,   к эмоционально-оценочному значению слов;
• воспитание у детей умений правильно составлять простое распространенное предложение, а затем и сложное предложение;  употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи.

Основой Программы является создание оптимальных условий для коррекционно-развивающей работы и всестороннего гармоничного развития детей с ФФНР. Это достигается за счёт создания комплекса коррекционно-развивающей работы в группе компенсирующей направленности с учётом особенностей психофизического развития детей данного контингента.

Основными направлениями работы учителя-логопеда  в группах с ФФНР являются:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с нарушениями речи, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико–педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания обучения и коррекцию недостатков детей с ФФНР в условиях дошкольного образовательного учреждения, способствует формированию коммуникативных, регулятивных, личностных, познавательных навыков;

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей   их семей по вопросам реализации, дифференцированных психолого- педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации воспитанников;

- информационно – просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для детей с ФФНР, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Система коррекционной работы построена с учетом основных принципов: 

• принцип развивающего обучения (формирование зоны ближайшего развития);
• принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;
• принцип природоосообразности, заключающийся в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей;
•  принцип генетический, раскрывающий общие закономерности развития детской речи, применительно к разным вариантам речевого дизонтогенеза;
• онтогенетический принцип,  учитывающий общность развития нормально развивающихся детей и детей с ФФНР;
• принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные логопедический технологии в зависимости от структуры и выраженности речевого нарушения;
• деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с отклонением в речи;

• принцип индивидуальности;
• принцип доступности;
• принцип интеграции. Реализация данного принципа способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и предусматривает взаимодействие в работе учителя-логопеда с воспитателями и специалистами ДОУ.

  Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами и воспитателями.

Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией взаимодействия специалистов и родителей дошкольников.

В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основной формой работы с детьми дошкольного возраста является игровая деятельность. Программа учитывает это положение, но предполагает, что непосредственно образовательная деятельность остаётся одной из форм работы с детьми при условии максимального её насыщения игровыми приёмами.

Одним из важных этапов в коррекционной работе является психолого-педагогическая  диагностика ребенка, которая позволяет оптимизировать процесс индивидуального обучения; определить результаты обучения после прогноза; свести к минимуму диагностические ошибки. Диагностика ребенка с ФФНР проводится в начале и в конце учебного года по  направлениям:

- диагностика состояния фонематического восприятия и звукового анализа;

- диагностика уровня активной речи;

- диагностика состояния общей и мелкой моторики.

Данная программа предназначена для коррекционного обучения детей шестилетнего возраста с нормальным слухом и интеллектом, имеющих отклонения в речевом развитии.

ХАРАКТЕРИСТИКА

ДЕТЕЙ

С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ  НЕДОРАЗВИТИЕМ

В картине недоразвития речи на первый план выступает несформированность ее звуковой стороны, обусловленная дефектами восприятия и произношения. Однако у некоторой части детей может наблюдаться и нерезко выраженное отставание лексико-грамматического развития.

Характерным для этой категории детей является незаконченность процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. При этом наблюдается наличие в речи детей недифференцированных звуков, смешение звуков, нестойкое употребление их в речи, значительное количество искаженно произносимых звуков. Типично недостаточное различение звуков на слух.

Нередко, наряду с неправильным произношением и восприятием звуков, отмечаются затруднения при произнесении многосложных слов и словосочетаний. Характерна для этой категории детей общая неотчетливость, смазанность речи, обусловленная нечеткой артикуляцией.

Данные дети не обладают в полном объеме готовностью к звуковому анализу речи, значительно хуже, чем их сверстники с нормально развитой речью, они справляются с выделением звуков из состава слов — как правило, им недоступно выделение гласных звуков из середины или конца слова; вместо первого согласного они называют обычно слог, слово и т.п.

Отмечается также отставание лексико-грамматического развития, которое выражается в бедности словаря, недостаточных навыках словообразования. При построении словосочетаний и предложений могут выделяться ошибки, не свойственные детям с нормально развитой речью. Это проявляется в аграмматизме, возникающем вследствие ошибок в согласовании и управлении и неправильном употреблении сложных предлогов. Характерна также бедность синтаксических конструкций, используемых в речи. Все названные затруднения проявляются в самостоятельной речи.

Таким образом, в устной речи детей, зачисляемых в группы с фонетико-фонематическим недоразвитием, выявляются следующие недостатки произношения:

а)     замена звуков более простыми по артикуляции (например, звуки С и Ш заменяются звуком Ф);

б)     наличие диффузной артикуляции звуков, заменяющей целую группу звуков;

в)     нестабильное использование звуков в различных формах речи;

г)     искаженное произношение одного или нескольких звуков.

Нарушение фонематического восприятия наиболее отчетливо выражаются в следующем:

а)     нечеткое различение на слух фонем в собственной и чужой речи (в первую очередь глухих - звонких, свистящих - шипящих, твердых - мягких, шипящих-аффрикат);

б)     неподготовленность к элементарным формам звукового анализа и синтеза;

в)     затруднения при анализе звукового состава речи.

Недостатки звуковой стороны речи детей в большей или меньшей степени зависят от структуры дефекта. Так, при дизартрии наиболее выражены нарушения артикуляции звуков, в то время как при дислалии преобладают замены и смешения звуков. Количество нарушенных звуков не всегда являются достаточным основанием для зачисления в данную группу, так как основным критерием является сочетание нарушения фонематического восприятия с дефектами произношения.

Кроме указанных недостатков речи, характерным  для детей, обучающихся в группе с фонетико-фонематическим недоразвитием, является неустойчивость внимания, отвлекаемость; они хуже, чем нормально говорящие дети, запоминают речевой материал, с большим количеством ошибок выполняют любые задания, связанные с активной речевой деятельностью.

При комплектовании групп учитывается весь комплекс перечисленных недостатков.

Дети, поступающие в подготовительную группу  с фонетико-фонематическим недоразвитием, должны усвоить за 10 месяцев пребывания в них объем основных заданий, умений и навыков, который необходим для успешного обучения в общеобразовательной школе.

В программе, с целью определения требований по развитию отдельных сторон речевой деятельности, выделяются следующие специальные разделы:

Формирование произношения и навыков звукового анализа;  подготовка к обучению грамоте; развитие лексико-грамматических категорий, словаря и связной  речи.

Учитель-логопед и воспитатель работают над развитием речи детей совместно, руководствуясь общими требованиями программы.

Логопедическая работа ведется в следующих направлениях:

-        формирование произносительных навыков;

-        развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

На скорригированном речевом материале осуществляется:

-        развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и сочетаний их в предложении;

-  воспитание у детей умения правильно составлять простые распространенные и сложные предложения, употреблять разные конструкции предложений в связной речи;

-   развитие связной речи преимущественно путем работы над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи;

-        развитие словаря детей преимущественно путем привлечения внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;

-        обучение грамоте на базе исправленного звукопроизношения.

Одновременно на занятиях, которые проводит воспитатель в связи с накоплением и систематизацией представлений детей о предметах и явлениях окружающей жизни, со знакомством с природными и общественными явлениями, расширяется и уточняется словарь детей, развивается разговорная и описательная, повествовательная речь.

Ожидаемые результаты реализации программы

Главной идеей рабочей программы является реализация общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с  ФФНР. Результаты освоения программы представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера программы, форм ее реализации, особенностей развития детей.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской Федерации. Целевые ориентиры данной программы базируются на ФГОС ДО и задачах данной программы. Целевые ориентиры даются для детей старшего дошкольного возраста (на этапе завершения дошкольного образования).

К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения дошкольного образования) в соответствии с данной программой относятся следующие социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка.

• Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи, составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке; у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что обеспечивает формирование предпосылок грамотности.

• Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.

• Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и умения в различных видах деятельности.

• Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности.

• Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.

• Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать конфликты.

• Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах деятельности.

• Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к волевым усилиям.

• У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет управлять ими.

Содержание и    организация   коррекционно-развивающей   работы с детьми 6 лет

Важную роль в обучении и воспитании детей с ФФНР  играет четкая организация их жизни в период посещения детского сада. Поэтому следует создать необходимые условия, чтобы обеспечить разнообразную активную деятельность детей. Режим дня и сетка специальных занятий в значительной степени отличаются от общепринятых. В течение года дети фактически изучают две программы: общеобразовательную и коррекционную. Соблюдение определенного режима, правильное равномерное распределение нагрузки на протяжении всего дня позволяют без лишнего напряжения и переутомления выполнять поставленные задачи. Важно при этом правильно распределить обязанности логопеда и воспитателя.

Режим деятельности в старшей группе компенсирующей направленности. разрабатывается в соответствии с действующими СанПиНами 2.4.1.2660-10  и   основной общеобразовательной программы дошкольного учреждения.

В режиме дня  учитываются возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей (законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.                

Режим дня

Комплектование групп детей с ФФН осуществляется психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК)  на основе представления психолого-медико-педагогического консилиума ОУ.

Анализ предоставленных документов и первичное обследование ребенка позволяют обосновать необходимость его зачисления в группу для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи со сроком обучения 9 месяцев.

Учебный год в логопедической группе для детей с ФФНР начинается с 15 сентября  и длится до 25 мая. Условно делится на три периода:

I период обучения (сентябрь -ноябрь).

II период  обучения  (декабрь-  февраль).

III период обучения (март - май).

 2 недели сентября  отводится учителем-логопедом для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления плана работы на учебный год.

С третьей  недели сентября начинается организованная коррекционная работа с детьми  по утверждённому плану работы.

Учитель-логопед ежедневно  проводит логопедическую работу с детьми фронтально, с подгруппами и индивидуально.  

 Фронтальные занятия  ориентированы на развитие звуковой стороны речи, формирование лексико – грамматических средств языка и развитие связной речи и проводятся 3 раза в неделю.

Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели в целом. Они направлены на осуществлении коррекции индивидуальных речевых недостатков и иных недостатков психофизического развития воспитанников, создающие определённые трудности в овладении программой. Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости занятий детьми.    План  коррекционной работы составляется логопедом на основе анализа речевой карты ребёнка с ФФНР (сентябрь) и корректируется по результатам динамики за полугодие.

Во второй половине дня воспитатель 30 минут занимается с детьми по заданию логопеда:   совершенствованием артикуляционной, тонкой  и  общей моторики;  закреплением   произношения   поставленных   логопедом   звуков; обогащением, уточнением и активизацией отработанной лексики в  соответствии с лексическими темами программы;  закреплением  употребления  формирующихся грамматических  категорий;   формированием   связной   речи;   закреплением формирующихся  навыков  звукослогового   анализа   и   синтеза;   развитием фонематического  восприятия;  развитием   внимания,   памяти,   логического мышления.

В основе обучение лежит тематический принцип изучения материала, опираясь на сезонность и социальную  значимость, событийность. Одно из важнейших условий реализации тематического принципа - концентрированное изучение темы (в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения важна как для восприятия речи, обогащения и уточнения детьми (пассив), так и для активизации (употребление).  

Основное содержание коррекционно-развивающей работы с детьми с ФФНР (подготовительная к школе группа)

Первый период обучения (сентябрь –ноябрь).

    Фронтальные логопедические занятия по произношению - 1 раз в неделю, по развитию речи – 2 раза в неделю.

    Индивидуальные и подгрупповые занятия логопеда  -   ежедневно

   Работа воспитателя по  заданию  логопеда  -  ежедневно  

Второй  период  обучения  (декабрь -  февраль).

   Фронтальные логопедические занятия по произношению и элементам грамоты  1 раз в  неделю; по развитию  лексики, словаря и связной речи – 2 раз в неделю.

    Индивидуальные и подгрупповые занятия логопеда  -   ежедневно

   Работа воспитателя по  заданию  логопеда  -  ежедневно  

                  Третий период обучения (март - май).

Фронтальные логопедические занятия по подготовке к обучению грамоте и развитию связной речи  - 3 раза в неделю.

Индивидуальная и подгрупповая логопедическая работа проводится с  детьми, у которых есть  трудности  в  дифференциации  звуков,  усвоении  анализа  и синтеза, автоматизации поставленных звуков.

Работа воспитателя по  заданию  логопеда  -  ежедневно  

Календарно – тематическое планирование непосредственно-образовательной деятельности  представлено в Приложении 1

Организация взаимодействия специалистов по коррекционной работе 

В исправлении нарушений речи дошкольников с ФФНР    большую роль играет взаимосвязь всех направлений работы учителя – логопеда и воспитателя группы. Очень значима совместная работа с ними музыкального руководителя и инструктора по физической культуре.

В группах компенсирующей направленности с ФФНР при построении системы коррекционной работы совместная деятельность специалистов спланирована так, что педагоги строят свою работу с ребёнком на основе общих педагогических принципов не обособленно, а дополняя и углубляя влияние каждого. Единый комплекс совместной коррекционно–педагогической работы, намеченный специалистами, направлен на формирование и развитие двигательных и речевых сфер. Содержание занятий, организация и  методические приёмы определяются целями коррекционного обучения с учётом конкретных представлений и речевого опыта, накопленного детьми в процессе работы логопеда по разделам программы.

Модель коррекционно – развивающей деятельности представляет собой целостную систему.  Цель состоит в организации воспитательно–образовательной деятельности дошкольного образовательного учреждения как системы, включающей диагностический, профилактический и коррекционно–развивающий аспекты, обеспечивающие высокий, надёжный уровень речевого и психического развития дошкольника.

Содержание коррекционно–развивающей работы строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи  - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно–эстетического развития дошкольника с ФФНР. Система коррекционно–развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка   в специально организованной пространственно – речевой среде.

Все специалисты работают под руководством учителя-логопеда, который является организатором и координатором всей коррекционно-развивающей работы, составляет совместно с коллегами   календарно–тематический план, осуществляет постановку диафрагмально–речевого дыхания, коррекцию звукопроизношения, их автоматизацию, дифференциацию, введение их в самостоятельную речь,  практическому овладению детьми навыками словообразования и словоизменения, что помогает личностному росту ребёнка, формированию уверенного поведения, чувства достоинства, адаптации в обществе сверстников, взрослых, а в дальнейшем – успешному обучению в школе.

Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музыкотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. Медицинский работник - изучение и оценка соматического здоровья и состояния нервной системы ребёнка с ФФНР в соответствии со средневозрастными критериями.

Инструктор по физическому воспитанию  решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно–развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.

   Работа воспитателя в группах для детей с ФФН имеет свою специфику. В задачу воспитателя входит выявление степени отставания детей в усвоении программного материала по всем видам учебной и игровой деятельности. Это необходимо для устранения пробелов в развитии детей и создания условий для успешного обучения в среде нормально развивающихся сверстников. С этой целью в первые две недели воспитатель определяет возможности детей в речевой, изобразительной, конструктивной деятельности, в овладении счетными операциями и т. п.

Совместно с логопедом воспитатель анализирует особенности речевого развития детей. Воспитатель должен иметь представление о том, пользуется ли ребенок краткой или развернутой формой высказывания, владеет ли разными типами связной речи, доступными по возрасту детям старшей группы: пересказом по картине, серии картин, описанием, рассказом из личного опыта и др.

При оценке состояния навыков по этим направлениям следует учитывать общеобразовательные программные требования для данной возрастной группы. Исходя из неоднородности состава детей в группах ФФН, обусловленной различной этиологией нарушения и социокультурными факторами, важно в результате первичного обследования дифференцированно оценить степень отставания в усвоении учебного материала, предлагаемого для средней и старшей группы детского сада общеразвивающего вида.   После проведенного обследования воспитатель получает представление о состоянии навыков каждого ребенка по направлениям: элементарные математические представления, речь, изобразительная деятельность, конструктивная деятельность, игровая деятельность, двигательные навыки, музыкально-ритмические способности. Это позволит при проведении занятий усилить их коррекционную направленность, и адресовано осуществить индивидуальный подход.

Необходимо отметить, что логопед и воспитатель, работая над развитием речи детей, не подменяют, а дополняют  друг друга.

Воспитатель ориентируется на программный материал, предлагаемый для данного возрастного уровня детей дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида. Он осуществляет обучение родному языку на занятиях и руководство развитием речи детей вне занятий в повседневной жизни (в играх, в быту, на прогулках), учитывая особенности речевого развития детей. Процесс обучения родному языку имеет некоторое своеобразие.

В начале обучения воспитатель использует преимущественно методы и приемы развития речи, не требующие развернутого высказывания детей. Так, широко применяется наглядный метод обучения, например, экскурсии, знакомство детей с теми или иными объектами, показ картин и видеофильмов. Использование словесных методов обучения сводится преимущественно к чтению детям художественных произведений, рассказам воспитателя, беседам. Большое внимание воспитатель уделяет развитию диалогической речи. Сюда относятся различные формы вопросов и ответов: краткий ответ, развернутый ответ (несколько позднее), понимание различных вариантов вопроса, умение поддерживать разговор с собеседником. В то же время во втором полугодии большое внимание уделяется развитию основных типов монологической речи.

       Основные направления работы логопеда и воспитателя по данной программе — формирование у детей полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков в различных ситуациях, развитие навыков изменения просодических характеристик самостоятельных высказываний в зависимости от речевых намерений.

                      Работа логопеда с родителями

          Успех коррекционного обучения во многом определяется тем, насколько четко  организуется преемственность в работе  логопеда и родителей. Работа  логопеда не даст хороших результатов, если родители дома не будут заниматься с ребенком. Логопед предоставляет родителям возможность  изучить индивидуальные тетради детей, чтобы они  могли проследить динамику их обучения, организовать их участие в выполнении домашнего задания и т.д.  

         В настоящее время в логопедической практике существуют  стабильные формы работы с родителями, которые являются достаточно эффективными.

• Знакомство с семьей:

- встречи-знакомства

- анкетирование семей

• Информирование родителей о ходе образовательного процесса:

- дни открытых дверей

- индивидуальные и групповые консультации

- родительские собрания

- оформление информационных стендов

- организация выставок детского творчества

- приглашение родителей на детские концерты и праздники

- создание памяток, буклетов

• Образование родителей:

-семинары, семинары-практикумы

- мастер-классы

- тренинги

- библиотека (медиатека)

- родительский клуб

• Совместная деятельность:

- привлечение родителей к организации конкурсов,  участие родителей в детской исследовательской и проектной деятельности.

- выполнение заданий с помощью средств ИКТ

           Первая организационная встреча логопеда с родителями проводится в конце сентября. На этом собрании логопед освещает в доступной форме следующие вопросы:

1. необходимость специального направления обучения детей в условиях логопедической группы;
2. анализ результатов психолого-педагогического обследования детей;
3. организация логопедической работы в течение учебного года;
4. информация о содержании логопедических занятий в первый период обучения.

             В середине учебного года проводится второе родительское собрание. На нем подводятся итоги работы за первое полугодие. Кратко освещается динамика речевого продвижения каждого ребенка, определяются  задачи и содержания занятий в последний период обучения, требования к речи детей. Оценивается  роль каждой семьи в системе комплексного воздействия. В это время логопед уже может дать прогноз, конечного итога логопедической работы.

        Третье родительское собрание планируется в конце года. На нем подводятся итоги  всей коррекционной работы. Дается анализ повторного  обследования речи детей, рекомендации к их дальнейшему обучению.  Организация торжественного выпуска детей, где каждый имеет возможность продемонстрировать свои успехи. 

            На протяжении учебного года систематически проводятся беседы и  консультации для родителей. Логопед показывает приемы индивидуальной  коррекционной работы   с ребенком, подчеркивает его труд и успехи, подсказывает, на что необходимо обратить внимание дома.  У каждого ребенка имеется  своя тетрадь, где фиксируется содержание логопедической работы. Родителям  объясняется, как необходимо оформлять эту тетрадь, даются образцы  выполнения домашнего задания.  

Полезным для родителей является посещение открытых занятий логопеда. Родители получают возможность  следить за успехами детей, видеть их трудности в общении с товарищами, наблюдать за проведением режимных моментов, организации игровой деятельности и т.д.

     Успех коррекционной логопедической работы во многом зависит от того, насколько добросовестно родители детей относятся к выполнению домашних заданий учителя-логопеда. Только тесный контакт в работе специалиста и родителей может способствовать устранению речевых дефектов в дошкольном возрасте, а значит, дальнейшему полноценному школьному обучению.

 Выстраивание работы с семьей на основе партнерских отношений, диалога взаимного доверия и понимания, безусловно, способствует развитию личности дошкольника и является важнейшим условием успешной коррекционной работы по исправлению речевых недостатков. С этой целью разработана копилка методических рекомендаций по развитию артикуляционной моторики, произношения, словаря и связной речи, собранный материал под названием «Домашний логопед» предлагается детям и родителям на флеш-носителе в течение всего учебного года.

              Условия реализации рабочей Программы

Материально-техническое оснащение кабинета логопеда

• Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей, шкафы, стеллажи или полки для оборудования.
• Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные маленькие и средние зеркала по количеству детей.
• Доска магнитная.
• Ноутбук.
• одноразовые шпатели; салфетки, ватные диски, ватные палочки.
• Игрушки.

Учебно-методическое обеспечение

Программы:

• Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: Коррекция нарушений речи / Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др. - М.: Просвещение. – 2014 г.
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МКДОУ д/с «Рябинка»

Технологии:

• Волосовец Т.В. Преодоление ОНР у дошкольников. Москва, Сфера, 2007 г.
• Гомзяк О.С. Конспекты фронтальных занятий. Развитие  связной речи  у 6-летних детей. / Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» - М.Сфера. - 2007

• Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – Москва, Гном и Д, 2004.
•  Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексическо-семантическим темам: Осень, Зима, Весна, Лето, Человек. – М.: Гном и Д. - 2006.
•  Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН - М.: Гном и Д. - 2007.
• Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно. С-П, Литера, 2001.
• Лиманская О.Н.  Конспекты логопедических занятий. Первый год обучения. М.: ТЦ Сфера, 2009.
• Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий. Второй год обучения.  М.:ТЦ Сфера, 2009.
• Подрезова Т.И.  Занятия по развитию речи. Москва, Айрис – пресс, 2006 г.
• Порохова Э. Г. «Звуковой игроград (методическое пособие по развитию фонематического восприятия и звуко-слогового анализа у детей старшего дошкольного возраста»), Тайшет, 2010 г.
• Ткаченко Т.А. Если дошкольник говорит плохо - М, Просвещение. - 1986.
• Ткаченко Т.А. Учебно-методический комплект: фонематическое восприятие, звуковой анализ и синтез, слоговая структура слова. Москва, 2008 г.
• Шумаева Д.Т. «Как хорошо уметь читать»,С-П,  1998 г.
• Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий в старшей и подготовительной логопедической группе. – М.: Гном и Д. - 2006.
• Юрчишина «Вижу, читаю, пишу».

Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы

• Пособия и материалы для обследования речи детей.
• Альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слов.
• Наборы наглядно-графической символики (опорные таблица Ткаченко Т.А, мнемотаблицы)
• Пособия по развитию словарного запаса по темам: обобщающие понятия, предмет и части, части тела человека и животных, слова-действия, признаки предметов, слова-антонимы, слова с переносным значением и т.п.

• Пособия по развитию: грамматического строя речи; связной речи; оптико-пространственных ориентировок.
• Пособия по развитию графомоторных навыков.
• Пособия по развитию мелкой моторики рук.
• Пособия для развития мышления, внимания, памяти, сенсорного восприятия.
• Дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная азбука, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и другие изображения букв, в том числе со смешанными или отсутствующими графическими элементами, рабочие тетради, прописи и т.п.

Логопедическая документация:

• Индивидуальные речевые карты.
• Индивидуальные программы коррекции.
• Тетради для индивидуальных логопедических занятий.
• Планирование индивидуальной и подгрупповой работы по периодам обучения.
• Календарное планирование работы логопеда.
• Тетрадь взаимодействия с воспитателями.
• Диагностические карты состояния речи детей.
• Планирование работы с родителями.
• Планирование работы со специалистами.
• Отчет логопеда о проделанной работе за год.

                                         Список литературы

1. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. – М., 1985.
2. Каше Г.А., Филичёва Т.Б. Программа обучения детей с недоразвитием фонематического строя речи. – М., 1978.
3. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи /Под ред. Гаркуша Ю.Ф. – М.: Секачев В.Ю., 2000.
4. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. – М., 1991.
5. Филичёва Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 1999.
6. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи. Программа ДОУ компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – «Просвещение», 2008г

Календарно-тематическое планирование коррекционной непосредственно - образовательной деятельности в подготовительной группе компенсирующей направленности  для детей с ФФНР

Литература :

Гомзяк О.С. «Развитие связной  речи у шестилетних детей», Москва, Сфера,2007 г ( конспекты занятий с демонстрационным материалом)

Ильякова Н.Е. «Конспекты  подгрупповых занятий по развитию речи 5-7 летних детей с ОНР» (демонстрационный материал), Москва, 2006г.

Подрезова Т.И. «Материал к занятиям по развитию речи», Москва, Айрис Пресс. 2006 г.

Порохова Э.Г. «Игровой звукоград» (методическая разработка), Тайшет, 2011 г.

Ткаченко Т.А. «Картины с проблемным сюжетом для развития мышления и речи у дошкольников», Москва, Гном и Д, 2008 г

Шорыгина Т.А. «Профессии. Какие они?», Москва, Гном и Д, 2005 г.

Шорыгина Т.А. «Месяцы. Какие они?» , Москва, Гном и Д, 2008 г..

Яцель О.С. «Учимся употреблять предлоги в речи» (конспекты занятий по обучению грамоте в старшей и подготовительной группе для детей с ОНР), Москва, 2006 г.

Юрчишина «Вижу. Пишу. Читаю»