Индивидуальный образовательный маршрут и мониторинг развития ребенка с речевыми нарушениями.
учебно-методический материал по логопедии (подготовительная группа) на тему
Составление индивидуального образовательного маршрута и мониторинг развития ребенка с использованием конструктора КИМП.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 104.53 КБ |
Предварительный просмотр:
Совмещенные индивидуальный образовательный маршрут и индивидуальная образовательная программа, мониторинг индивидуального развития.
Ф.И.О. ребенка
- Алена Андреевна К.
Дата рождения
- 28 апреля 2012 г.
Цель: выстраивание системы работы с ребенком, имеющим ОВЗ, в условиях:
- комбинированной группы (в условиях интеграции);
I. Общие сведения
Дата поступления в образовательную организацию: 13 сентября 2018 г.
- Режим пребывания: группа полного дня;
Сопровождение тьютора: нет;
Заключение и рекомендации ПМПК | Рекомендации для реализации права на образование:
Образовательная программа:
Конкретизация категории ОВЗ:
|
Психолого-педагогическая характеристика |
|
Основная цель на текущий период в направлении развития и социализации ребенка (полугодие) | Освоение ребенком примерной ООП дошкольного образования, вариативной ООП Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой , а также Примерной адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования ПрАООП для детей с ТНР |
Общие задачи на период реализации ИОМ и ИОП | Создание коррекционно-педагогических условий для обучения и воспитания с целью уменьшения и устранения недостатков речевой, речемыслительной, познавательной, коммуникативной, организации эмоционально-волевой сферы и компенсации нарушений в развитии. |
II. Специфика индивидуального образовательного маршрута
Модуль 2.1. Создание «безбарьерной» среды: специфика условий представлена в АООП ДО для детей с ОВЗ (описание преемственно с ФГОС НОО для детей с ОВЗ и дополнено рекомендациями Г.В. Яковлевой)
Материально-технические условия:
- В групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В группе должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития общей моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития тонкой моторики.
- Для обеспечения образовательной деятельности необходимо в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создавать условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Дети должны иметь возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами.
Архитектурная среда и учебное пространство
- аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, картинок и т. д.;
- погремушки и музыкальные инструменты (фортепиано, бубен, деревянные ложки, треугольник, трещотки, маракасы, металлофон);
- реквизит для танцев и двигательных упражнений (флажки, мячи разных размеров, ленточки, платочки, обручи, скакалки, гимнастические палки).
Специальное оборудование
Для ребенка с нарушениями речи необходим уголок с подборкой иллюстраций с предметными и сюжетными картинками, игрушки для обыгрывания стихов, потешек, карточки с изображением правильной артикуляции звуков, схемы разбора слова, предложения, иллюстративные материалы для закрепления и автоматизации звуков, индивидуальные зеркала для обучающихся.
- Комплекс интерактивных компьютерных игр и упражнений по развитию и коррекции внимания, восприятия, памяти, мышления (с электронной подпиской на портале Мерсибо)
- Наборы дидактических игр, раздаточного материала, картинок для фронтальной и индивидуальной работы.
- Для художественно-эстетического развития детей с ТНР и коррекции нарушений развития фонематического слуха и ритмической структуры подбираются музыкально-дидактические игры: на обогащение слухового опыта; на определение характера музыки; на развитие звуковысотного слуха; на развитие музыко-слуховой памяти; на развитие тембрового слуха; на развитие чувства ритма.
Модуль 2.2. Общие и специальные условия организации коррекционно-педагогического процесса представлены в АООП детского сада; в соответствии с особыми образовательными потребностями и ограниченными возможностями здоровья.
Режим пребывания ребенка в ОУ |
|
Соматическое состояние |
|
Взаимодействие специалистов ОУ |
|
III. Индивидуальная образовательная программа
Модуль 3.1 Комплексирование программ
3.1.1. Выбор среди вариативных (примерных) ООП дошкольного образования (в Навигаторе ФИРО):
- Образовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» / Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой
3.1.2. Выбор среди Примерных АООП для детей с ОВЗ:
- ПрАООП для детей с ТНР
3.1.3. Выбор среди Вариативных адаптированных ООП для детей с ОВЗ:
- Образовательная программа дошкольного образования «Образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО / Н.В. Нищева
3.1.4. Выбор среди комплексных программ и технологий воспитания и обучения детей с ОВЗ:
- Воспитание и обучение детей с ФФН (подготовительная группа). Программа и методические рекомендации для образовательных учреждений компенсирующего вида. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Лагутина А.В. М.: 2004.
Модуль 3.2. Интерактивное сопровождение программ:
1.2.1. Использование интерактивных программ:
- Мир за твоим окном [Прикладная программа] : Специализированная обучающая компьютерная программа / О.И. Кукушкина, Т.К. Королевская, Е.Л. Гончарова. - М.: Полиграф сервис, 1996. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM) : (16 Мб) : текстовые, граф., зв. данные.
3.2.2. Интерактивное сопровождение образовательных областей
Интерактивное сопровождение на основе комплекса компьютерных игр и упражнений портала Мерсибо
3.2.2А. Образовательная область: Социально-коммуникативное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития | Мониторинг детского развития | ||
Начало года | Середина года | Конец года | |
1 этап организации образовательной деятельности | |||
Ребенок адаптируется в условиях группы. | 4 | 4 | |
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. | 4 | 5 | |
Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми. | 4 | 5 | |
Сам вступает в общение, использует вербальные средства. | 4 | 5 | |
2 этап организации образовательной деятельности | |||
Стремится к общению со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. | 4 | 5 | |
Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки. | 4 | 5 | |
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. | 4 | 5 | |
3 этап организации образовательной деятельности | |||
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы. | 4 | 5 | |
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. | 4 | 5 | |
Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого. | 4 | 5 |
3.2.2Б. Образовательная область: Речевое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития | Мониторинг детского развития | ||
Начало года | Середина года | Конец года | |
1 этап организации образовательной деятельности | |||
Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по голосу, дифференцирует шумы. | 3 | 5 | |
Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. | 4 | 5 | |
Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном звуке. | 4 | 5 | |
Проявляет речевую активность, употребляет существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления природы. | 4 | 5 | |
Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок. | 4 | 5 | |
2 этап организации образовательной деятельности | |||
Понимает многие грамматические формы слов (косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые приставочные глаголы). Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких звеньев. | 4 | 5 | |
Пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей. | 3 | 4 | |
Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности. | 3 | 4 | |
Повторяет двустишья и простые потешки. Умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи взрослого). | 4 | 5 | |
3 этап организации образовательной деятельности | |||
Отвечает на вопросы с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их жестами. | 4 | 5 | |
Выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры. | 3 | 4 | |
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах. Составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы. | 4 | 4 | |
Демонстрирует навыки фонематического восприятия (осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам). | 2 | 4 | |
Демонстрирует навыки слогового и звуко-буквенного анализа. Владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой. | 3 | 4 |
3.2.2В. Образовательная область: Познавательное развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития | Мониторинг детского развития | ||
Начало года | Середина года | Конец года | |
1 этап организации образовательной деятельности | |||
Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в течение пяти-десяти минут. | 4 | 5 | |
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления пространства «от себя». | 3 | 4 | |
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из большей группы. | 4 | 5 | |
Путем практических действий и на основе зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выстраивает сериационный ряд. | 4 | 5 | |
2 этап организации образовательной деятельности | |||
На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры. | 4 | 5 | |
Учится считать до 9 (на основе наглядности), называет итоговое число, осваивает порядковый счет. | 4 | 5 | |
Моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств. | 4 | 5 | |
3 этап организации образовательной деятельности | |||
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер. | 3 | 4 | |
Узнает реальные явления и их изображения: контрастные времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь). | 4 | 5 | |
Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования. | 4 | 5 | |
Понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. | 4 | 5 |
3.2.2Г. Образовательная область: Художественно-эстетическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития | Мониторинг детского развития | ||
Начало года | Середина года | Конец года | |
1 этап организации образовательной деятельности | |||
Рассматривает картинки, предпочитает красочные иллюстрации. | 4 | 5 | |
Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам. | 4 | 5 | |
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. | 3 | 4 | |
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует. | 4 | 4 | |
2 этап организации образовательной деятельности | |||
Прислушивается к окружающим звукам, узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. | 3 | 4 | |
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. | 3 | 3 | |
Владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах художественно-эстетической деятельности. | 3 | 3 | |
3 этап организации образовательной деятельности | |||
Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.). | 4 | 4 | |
С помощью взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. | 3 | 3 | |
Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством и т.д. | 3 | 4 |
3.2.2Д. Образовательная область: Физическое развитие
Образовательные задачи и критерии мониторинга детского развития | Мониторинг детского развития | ||
Начало года | Середина года | Конец года | |
1 этап организации образовательной деятельности | |||
Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). | 3 | 4 | |
Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует совершенствования. | 4 | 4 | |
2 этап организации образовательной деятельности | |||
Практически ориентируется и перемещается в пространстве. | 4 | 4 | |
Принимает активное участие в подвижных играх с правилами. Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта. | 2 | 3 | |
Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения. | 3 | 4 | |
3 этап организации образовательной деятельности | |||
Развита способность к пространственной организации движений. Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений. | 3 | 4 | |
Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). | 4 | 4 |
3.3. Содержание индивидуального психолого-педагогического сопровождения, в соответствии с ИОП
Особые образовательные потребности ребенка по отношению к группе, в которой он находится | Коррекционные разделы АОП, трансформируемые под ООП ребенка | Задачи | Методические приемы и используемые технологии |
Нарушения мелкой моторики | ОО «Физическое развитие» ОО «Речевое развитие» |
|
|
Быстрая истощаемость | Все образовательные области |
|
|
Нарушения внимания | ОО «Познавательное развитие» ОО «Физическое развитие» |
|
|
Нарушения памяти | ОО «Речевое развитие» ОО «Социально-коммуникативное развитие» |
|
|
Трудности в организации познавательной деятельности, развитии мышления | ОО «Познавательное развитие» |
|
|
Нарушения восприятия и несформированность навыков конструирования | ОО «Художественно-эстетическое развитие» |
|
|
3.4. Адаптированный учебный план и формы индивидуального психолого-педагогического сопровождения (программа коррекционной работы в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка)
Направление работы | Кол-во занятий в неделю | Количество занятий (часов) в год | Форма проведения | Ф.И.О. специалиста |
Педагогическая помощь |
|
|
| Воспитатели: Блинникова Ольга Ивановна Бондарева Инна Владимировна |
Логопедическая помощь |
|
|
| Логопед: Синютина Наталия Евгеньевна |
Музыкальные занятия |
|
|
| Музыкальный руководитель: Соболевская Ольга Владимировна |
Физкультурные занятия |
|
|
| Воспитатель по физической культуре, инструктор ЛФК: Лоренгель Галина Николаевна |
IV. Программа сотрудничества с семьей
Задачи | Мероприятия | Срок проведения и ответственный |
Ознакомление родителей с результатами первичной, промежуточной и итоговой диагностики |
| Сентябрь, февраль, май Воспитатели, специалисты |
Проведение консультаций по освоению ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную образовательную деятельность с детьми |
| В течение года Воспитатели, педагог-психолог, воспитатель по физической культуре, музыкальный руководитель, методист |
Создание условий для социализации детей в обществе, инклюзия в среду нормально развивающихся сверстников |
| В течение года педагог-психолог, методист |
Проведение консультаций по освоению адаптированной ООП дошкольного образования и вовлечение в совместную коррекционно-развивающую деятельность с детьми |
| В течение года Специалисты коррекционного профиля, педагог-психолог, методист, специалисты медицинского профиля |
Обеспечение равных условий при подготовке детей к школе |
| В середине и в конце учебного года в подготовительной к школе группе Воспитатели, педагог-психолог, специалисты коррекционного профиля |
V. Мониторинг индивидуального развития
5.1. Результаты мониторинга индивидуального развития ребенка на основе совместной экспертной оценки освоения ИОП родителями и специалистами
Освоение образовательных областей | Оценка родителями | Оценка воспитателями | Оценка специалистами коррекционного профиля |
ОО «Физическое развитие» | 3.6 | ||
ОО «Познавательное развитие» | 4.3 | ||
ОО «Речевое развитие» | 4 | ||
ОО «Социально-коммуникативное развитие» | 4.5 | ||
ОО «Художественно-эстетическое развитие» | 3.7 | ||
Специфические коррекционные задачи, не входящие в ООП дошкольного образования | 4 |
5.2. Итоговый контроль
"Согласовано"
Методист _________________________ ФИО
Воспитатели: ___________________ Ольга Ивановна Б. ___________________ Инна Владимировна Б.
Специалист коррекционного профиля (логопед): ___________________ Наталия Евгеньевна С.
С результатами работы ознакомлен
Родитель: ___________________ Наталия Анатольевна К.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2020/12/15/picture-825896-1608059622.jpg)
Проектирование индивидуального образовательного маршрута как средство социализации ребенка
Данный материал содержит рекомендации по проектированию и разработке индивидуального образовательного маршрута. Раскрывает подход к образованию детей с особыми образовательными потребностями. Бу...
Индивидуальный образовательный маршрут на февраль на ребенка с ОВЗ с ТНР. Подготовительная группа
Индивидуальный образовательный маршрут на февраль на ребенка с ОВЗ с ТНР. Подготовительная группа...
![](/sites/default/files/pictures/2020/11/22/picture-1289418-1606037857.png)
Пример индивидуального образовательного маршрута для ребёнка старшей группы с тяжёлым нарушением речи первого года обучения по Программе под ред. Л.В.Лопатиной
Индивидуальный образовательный маршрут для ребёнка 5-6лет с ТНР составлен на целый учебный год по периодам в соответствии с направлениями работы учителя-логопеда в старшей группе. При разработке ИОМ у...
![](/sites/default/files/pictures/2020/10/12/picture-1277393-1602493596.jpg)
Индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения ребенка, имеющего затруднения в речевом развитии.
Индивидуальный образовательный маршрут ...
Индивидуальный образовательный маршрут по ФЭМП для ребенка подготовительной группы (рассчитан на 1 год)
Индивидуальный образовательный маршрут по ФЭМП для ребенка подготовительной группы (рассчитан на 1 год)...
Индивидуальный образовательный маршрут (педагог-психолог) для ребенка с РАС в детском саду
Коррекционная работа с аутичным ребенком направлена главным образом:на развитие эмоционального контакта;и взаимодействие ребенка со взрослым; со средой;на формирование внутренних адаптивных...
![](/sites/default/files/pictures/2012/12/09/picture-155320-1355062447.jpg)
Индивидуальный образовательный маршрут коррекционной работы с ребенком с ОНР 3 уровня
Индивидуальный план на ребенка с ОНР...