ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.
статья по логопедии (подготовительная группа) на тему

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 16 «Тополек»

Город Серов Свердловская область.

Образовательный проект

«Мой дом, мой город, мой Урал»

Проект разработан в соавторстве педагогов:

                       Киреева В.Л воспитатель МАДОУ №16,

1 квалификационная категория,

 vkireeva58@mail.ru

                                      Корнева И.В. воспитатель МАДОУ №16, 1 квалификационная категория,

Korneva.51@bk.ru

                                           Киреева Н.Л. учитель- логопед МАДОУ №16, 1 квалификационная категория,

nkireeva58@mail.ru

Детство - каждодневное открытие мира и,

поэтому надо делать так, чтобы оно стало, прежде всего,
познанием человека и Отечества, их красоты и величия
В.А. Сухомлинский

Цель проекта: Формирование у дошкольников патриотических чувств и гражданственной принадлежности, как важнейшей духовно-нравственной и социальной ценности; оказание помощи каждому ребенку в благоприятном вхождении в современный мир.

Задачи: 1.Расширять знания детей об особенностях края, его истории, достопримечательностях, людях-тружениках.

1. Формировать любовь к родному городу и интерес к прошлому и настоящему Уральского края.
2. Развивать эмоционально-ценностное отношение к семье, дому, улице, краю, стране.
3. Развивать бережное отношение к городу (достопримечательности, культура, природа).
4. Развивать умение видеть и понимать красоту окружающей жизни; формировать бережное отношение к природе и всему живому.
5. Формировать умение ориентироваться в ближайшем природном и культурном окружении и отражать это в своей деятельности.
6. Воспитывать чувство гордости за своих земляков, уважение к труду Серовчан; за достижения страны, края; ответственность за все, что происходит в городе, сопричастность к этому.
7. Воспитывать у дошкольников эмоционально-положительное отношение к местам, где они родились и живут: к родному дому, семье, улице, городу, крае, стране.

Ожидаемые результаты 1.Развитие познавательной активности, отражение полученных знаний о городе Серове, крае Урале и стране России в детских видах деятельности.

2. Развитие потребности в деятельности на общую пользу (добрые дела и поступки).

3.Воспитание ответственности будущих граждан своего города, края, страны. 

Механизм отслеживания результатов

Анализ детской деятельности (рассказы, стихи, загадки, пальчиковые игры о городе, крае, стране; рисунки, аппликация, лепка и конструирование; сюжетно-ролевые игры на общественную тематику; дидактические игры; создание мини- музея и коллекций).

Наблюдение за поведением и общением детей (положительная направленность поведения, проявляющаяся в нормах и правилах поведения в ДОУ, общественных местах; доброжелательные отношения со взрослыми, сверстниками; гуманное отношение к объектам природы).

 Содержание и формы деятельности, через которые реализуются цели и задачи данного проекта, представлены в виде таблицы.

Модель «Знакомство дошкольников с родным краем»

Пояснительная записка

   Проблема нравственно-патриотического воспитания в современном мире актуальна и сложна. Она может быть успешно реализована, только во взаимодействии семьи, педагогического коллектива, социального партнерства. Поэтому в решении задач нравственно-патриотического воспитания дошкольников первостепенное значение приобретает эффективное налаживание целенаправленного взаимодействия между субъектами воспитательно-образовательного процесса.

   Изучив наследие педагогов-классиков (К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой) по проблемам патриотического воспитания, обратились к идеям американского педагога Д. Дьюи, которые отличаются целостностью подхода к процессу воспитания человека, живущего в демократическом обществе. Дьюи предложил использовать метод проектов, предусматривающий поэтапную последовательность в организации воспитания и развития детей: от выявления возможностей и прошлого опыта - к современному планированию и реализации намеченного.

        Использование данного метода в системе нравственно-патриотического воспитания считаем наиболее приемлемым, так как он позволяет сочетать интересы всех участников проекта:

• Педагог имеет возможность самореализации и проявления творчества в работе в соответствии со своим профессиональным уровнем;
• Родители имеют возможность активно участвовать в значимым для них процессе нравственно-патриотического воспитания детей;
• Дети организуются в соответствии с их интересами, желаниями, потребностями и индивидуальными возможностями.

    Поставленные задачи решались во всех видах детской деятельности: игровая, коммуникативная, трудовая, двигательная, познавательно-исследовательская, музыкально-художественная; через восприятие художественной литературы и посредством продуктивной деятельности, которые проходили в совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, затем становились самостоятельной деятельностью дошкольников. Совместная деятельность проводилась с опорой на партнерскую позицию педагогов при партнерской форме организации, как в режимных моментах, так и в непосредственной образовательной деятельности. Необходимая дисциплина в ходе образовательной деятельности достигалась через создание системы интересов детей, в том числе и через выбор интересной и значимой для них тематики образовательного процесса.

    Воспитывая ребенка на традициях, исторических событиях, достопримечательностях малой Родины, мы помогаем ему установить положительные отношения с миром людей, миром природы и самим собой.

    Опора на красоту окружающего мира, культурные ценности и истории родного края – верный путь повышения качества воспитания и обучения.

     Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры.

    Любовь к Отчизне начинается с любви к своей малой родине – месту, где родился человек.

    Огромное значение имеет ознакомление дошкольников с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экологическим своеобразием родного региона.

     Краеведческий подход в образовании дошкольников дает возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников не только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями, ребенок  учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатству национальной и мировой культуры.

Занятия по ознакомлению с родным городом следует проводить один-два раза в месяц.

    Модель «Знакомство дошкольников с родным городом» позволяет увидеть этапы познания города ребенком, а также определяет тематические блоки работы воспитателя с детьми.

    При работе с предполагаемой моделью необходимо учитывать,  что «круг тем» подвижен. Это обозначает интеграцию содержания тематических блоков с любым этапом познания города ребенком за счет рассмотрения дома, улицы, района, города с новых позиций и установление новых связей с тематическими блоками путем обогащения их новым жизненным опытом ребенка. При повторном возвращении к материалу краеведческое содержание постепенно наполняется новыми понятиями, смыслами и ценностями. Так, с малышами дом можем рассматриваться как место жизни и труда взрослых, а со старшими детьми – как место, связанное с жизнью известного человека, как исторический объект, памятник архитектуры.

Основное содержание

Раздел 1. «Моя семья»

Задача – ознакомить детей с их родным домом. Привить чувство родства с семьей. Заложить основы теплого чувства и привязанности к своей семье. Сформировать понятия: «Я – член семьи», «Мой дом – моя семья».

Раздел 2. «Детский сад»

Задача: ввести ребенка в первую общественную среду – детский сад. Заложить основы искренней благодарности сотрудникам детского сада за их добрые сердца и теплоту души. Познакомить с ближайшим окружением родного дома и детского сада. Сформировать понятия: «Я – воспитанник детского сада», «Мой дом – мой детский сад».

Раздел 3. «Мы  –  Серовчане»

Задача: познакомить детей с их малой родиной – городом. Формировать любовь к родному городу, краю, гордиться им. Иметь представление о жизни и труде взрослых. Проявлять любовь к труду; уважение и любовь к людям разных национальностей, населяющих родной город, край. Знать название малой Родины – родного города, края, элементарные особенности малой Родины. Сформировать понятия: «Я – житель края, города», «Мой дом – край, город».

Раздел 4. «Наш микрорайон»

Задача: освоить ближайшее окружение родного дома.

Раздел 5. «Природа и мы»

Задача: иметь представление о природе родного города, края (животные, растения – внешнее строение, основные жизненные функции, приспособленность к окружающей среде), о растениях леса, луга, огорода, о домашних и диких животных.

Литература:

1. Александрова Г.А. Моя Россия! Патриотическое воспитание старших дошкольников. Рабочая тетрадь. - СПб: Детство-Пресс, 2015- 40 с.
2. Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование и конспекты занятий. Методическое пособие для педагогов - СПб: Детство-Пресс, 2015 - 192 с.
3. Проектный метод в организации познавательно-исследовательской деятельности в детском саду/ сост. Н.В. Нищева - СПб: Детство-Пресс, 2013- 304 с.

Приложение

Развивающие игры для детей старшего дошкольного возраста

1. Игра «Где находится памятник»

Цель : продолжать учить ориентироваться на карте- схеме города, закреплять знания о памятниках города.

Материал: карта-схема города Серова, флажки для обозначения памятных мест, фишки, фотографии памятных мест.

2. Игра «Узнай по описанию»

Цель: закреплять представления о достопримечательностях города Серова, активизировать мышление и воображение детей.

3. Игра «Знатоки Серова»

Цель: закреплять знания детей о родном городе, развивать память, воображение детей старшего дошкольного возраста.

Материал: разрезные картинки с видами города, фишки.

4. Игра «Кто подберет больше слов»

Цель: формировать быструю реакцию на слово, развивать умение подбирать подходящее по смыслу слово к памятным местам города Серова.

5. Игра «Так бывает»

Цель: учить детей рассказывать о городе, в определении которого указаны нетипичные признаки, развивать мышление и воображение детей.

Пальчиковая гимнастика – экскурсия

(Учитель-логопед Киреева Н.Л., МАДОУ №16)

«По Серову мы идем…»

По Серову мы идем  ("шагают" по столу   указательные и средние пальцы).

• Вот - вокзал       ( загибают пальцы, начиная с большого).
• А вот - бассейн,
• Тут- стадион,                                                    
• А вот - музей!
• Это- садик наш родной,                                                                                     
• А рядом - магазин большой.                                        
• Сквер красивый у Дворца,
• Вниз по ступенькам - улица.
• Есть заводы, магазины -

разноцветные витрины.

Побежали, побежали -

 в ДЕТСКИЙ САД не опоздали!      ("бегут" по столу пальчиками).

Пальчиковая гимнастика - экскурсия     " Вновь по городу идём..."

Вновь по городу идём,

Места родные узнаём:

ШКОЛЫ, где детишек учат числа складывать, писать,

Книжки умные читать, и считать, и умножать

ШКОЛЫ эти обязательные, средние, образовательные!

    ШКОЛА, где ребяток учат кистью, краской рисовать.

и на выставку картины СЕРОВЧАНАМ выставлять.

Да не просто рисовать, а художником чтоб стать.

В этой ШКОЛЕ, как всегда, звучит МУЗЫКА с утра.

ШКОЛА эта специальная, ШКОЛА эта -  МУЗЫКАЛЬНАЯ!

А эта ШКОЛА - для сильных, выносливых и СПОРТИВНЫХ!        

"Автобусное" путешествие по городу СЕРОВУ.

                                                              Учитель-логопед МАДОУ №16

                                Киреева Н.Л.

Где автобусов -  вокзал, назовём АВТОВОКЗАЛ,

И автобус каждый тут имеет собственный маршрут.

Пассажиры для удобства на остановках его ждут.

Я по улицам пройдусь- пешеходом назовусь.

Только сяду я в автобус - пассажиром становлюсь.

Маршрут цифрой обозначен.

Что же эта цифра значит?

На табличке ЕДИНИЧКА (1)- все поехали на "птичку",

ласково мы так сказали - " ПТИЦЕФАБРИКУ" назвали.

С цифрой ДВА (2) автобус тот повёз рабочих на завод.

Работает народ там славный,

Завод зовётся " ФЕРРОСПЛАВНЫЙ"! 

Вот подошел автобус бойко, на табличке цифра "ТРОЙКА"(3).

На вокзал маршрут ведет, к поездам народ везёт.

Будет путь немного долог, на ГРЭС поедем мы, в посёлок.

К остановке подойди и ЧЕТВЁРКУ (4) подожди.

В город к нам тепло идёт, там славно трудится народ

На  МЕДЯНКИНО опять нас везёт автобус ПЯТЬ (5).

И в автобус с цифрой ШЕСТЬ пассажиров много есть.

Летом люди не скучают, в ГОРПАРКЕ праздники встречают.

Парк зовётся "городской", рядом с КАКВОЮ - рекой.

Если надо нам в "МИРАЖ"-магазин, иль в " АНТУРАЖ",

Вас автобус с цифрой ВОСЕМЬ (8) мы попросим подождать,

И по улице, по главной будем важно проезжать.

На поляну средь берёз большой автобус нас привёз,

Словно каменная птица стоит НОВАЯ БОЛЬНИЦА ,

Вредно там больным скучать, их надо чаще навещать.

На маршруте с цифрой ДЕСЯТЬ(10) автобус удобный,

Он всех поместит.

В каждом городе вокзал для авто - автовокзал.

Здесь автобусы живут, пассажиров они ждут.

Город наш большой и славный,

На  СЕВЕРНОМ УРАЛЕ - ГЛАВНЫЙ !

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОРГАНИЗАЦИИ СОВМЕСТНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ  ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА И ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ.

Н.Л. Киреева, учитель-логопед,

В.Л. Киреева, воспитатель,

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида №16 "Тополёк",

г. Серов, Свердловская область.

nkireeva58@mail.ru

vkireeva58@mail.ru

Аннотация. В данной статье рассматривается вопрос применения информационно-коммуникационных технологий в совместной профессиональной деятельности учителя-логопеда и воспитателя; описаны возможности, области применения и опыт работы по использованию программных продуктов и интернет - ресурсов в комплексной непрерывной образовательной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья (тяжелыми нарушениями речи).

Время не стоит на месте. Все течет, все изменяется. И если совсем недавно мы использовали в своей работе наглядные пособия, развивающие и коррекционные игры, сделанные своими руками, то сейчас любой картинный материал можно найти в интернет -  ресурсах, распечатать на принтере и даже сделать презентации с наглядным материалом на любые темы.

Одна из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования -это обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей [4]. Важную роль в решении этой задачи играют современные средства обучения, специализированные компьютерные программы и электронные образовательные ресурсы.  Таким образом, на современном этапе развития дошкольного образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования применение информационно-коммуникационных технологий становится все более актуальным.

В процессе реализации Стратегии развития информационного общества, утвержденной Президентом Российской Федерации 7 февраля 2008 г.  (№ Пр-212) необходимо обеспечить доступность информации для всех категорий граждан и организаций. Поэтому использование информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ), формирование информационной культуры всех субъектов образовательного процесса являются одним из приоритетных направлений образования. Информатизация системы образования предъявляет новые требования к педагогу и его профессиональной компетентности.

Инновационная деятельность педагога в современном образовании – важнейшая составляющая образовательного процесса. В основе методико-ориентированных инновационных процессов лежит реализация той или иной образовательной технологии или методики, в том числе, применение современных информационных технологий.

Исследования многих авторов (Ю.Ф. Гаркуша, Е.В. Манина, Л.Р. Лизунова) позволяет сделать вывод о том, что специальные приёмы компьютерно - опосредованного логопедического воздействия оптимизируют процесс коррекции речи и в целом содействуют гармонизации развития ребенка, так как, как правило, у детей с речевыми нарушениями отмечаются проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различная степень недоразвития сенсорных функций, пространственных представлений, особенности приема и переработки информации. У таких детей наблюдается снижение интереса к обучению, повышение утомляемости.                

Компьютерные технологии, широко применяемые в последнее время в области специального образования, как адаптивные и легко индивидуализированные средства обучения, нашли применение и в нашей работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи (ОНР разного уровня речевого развития).

ИКТ в системе своей деятельности применяем интегрированно по следующим направлениям:

• При организации коррекционно-развивающего процесса с детьми:

(использование наглядно-электронных обучающих ресурсов (DVD-диски),
интерактивных развивающих познавательно-речевых игр для детей 5-7лет; проведение углубленной диагностики и обработка данных диагностики, составление индивидуальных траекторий развития и т.д.);

• В процессе взаимодействия с родителями (оформление информационных стендов, буклетов, презентаций, мастер-классов и т.д.)
• В процессе организации методической работы с коллегами и повышения собственной профессиональной компетентности (создание презентаций для семинаров, консультаций, педсоветов; публикации, участие в интернет-конкурсах на развивающих и образовательных порталах "Одаренность", "Талантоха", "РусКонкурс","Мерсибо" "Росток"; информационный обмен опытом на различных образовательных логопедических сайтах и сообществах: "Болтунишка", "Школьный логопед", "Логопедическая школа" и др.; создание личных страничек на Всероссийских сайтах дошкольных педагогов).        

Но, презентацией, позволяющей проиллюстрировать рассказ учителя-логопеда, воспитателя сегодня уже никого не удивить, да к тому же она не позволяет детям проявить в должной мере свои творческие способности.

Наибольший интерес проявляют дети к игровым заданиям на интерактивной доске в программе SMART Notebook.Сенсорная аналогово-резистивная технология, используемая при работе на доске данного типа, наиболее целесообразна при проведении занятий с дошкольниками. Так, осуществляя работу по коррекции звукопроизношения, для детей были составлены упражнения -логопедические тренажеры с анимацией: "Скачем на лошадке" (упражнение для постановки звука [Р]), "Веселые  пчелка и комарик"" (дифференциация звуков [Ж ] и [ З]), "Накорми гусей" , "Муха и паучок"(автоматизация звуков [Ш], [Ж]), "Плыви, кораблик", "Поймаем мышку за хвостик" (постановка и автоматизация звука [Л]), "Приключения Колобка" (постановка и автоматизация звуков [К, Г], "Песенка водички" (автоматизация звука [С] и много других привлекательных игровых логокомплексов с учетом структуры дефекта звукопроизношения у детей и этапа постановки или автоматизации звуков.

Дети имеют возможность рисовать и дорисовывать на экране, используя разные формы кисти и цвета; передвигать объекты по экрану, группировать, классифицировать, конструировать

При формировании навыков связных речевых высказываний, особенно при обучении составлению описательных рассказов и пересказу, на интерактивной доске дети имеют возможность выбирать опорные схемы, моделировать, "шифровать" и "дешифровать" короткие рассказы.

Важно отметить, что речевое развитие выделено в отдельную образовательную область, в данной образовательной области появился еще один пункт, говорящий о необходимости формирования звуковой аналитико-синтетической активности, как предпосылки обучения грамоте [4, С.7]. Для работы в данном направлении использовали мультимедийное пособие, разработанное по программе С.Г. Шевченко (М., 2005), которое является одной из составляющих частей работы педагога по развитию фонематического восприятия и подготовке к обучению грамоте детей 5-7 лет на основе интеграции образовательных областей «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»; электронные пособия, содержащие оригинальные интерактивные игры, интерактивные тренажеры, тренинговые задания и упражнения с использованием графических объектов, звуков и букв.

Положительным моментом является то, что дети могут сами в ходе работы вносить изменения в задания, выбирать цвет линий, заливки фигур, заменять или добавлять картинки, рисовать схемы, стирать изображения (исправлять ошибки), могут предлагать разные варианты классификаций. В ходе таких упражнений на интерактивной доске у детей развиваются творческие и сенсорные способности, глазомер, мелкая моторика.

Игровые задания помогают педагогу находиться в постоянном взаимодействии с детьми, позволяют улучшить восприятие материала за счет увеличения количества иллюстративного материала, делать поправки во время занятия, выполнять совместную работу детей во взаимодействии, осуществляя интерактивную взаимосвязь ребенок – педагог. 

Убедились на своем практическом опыте, что применение информационных компьютерных технологий позволяет оптимизировать педагогический процесс, индивидуализировать обучение детей с речевыми нарушениями и значительно повысить эффективность коррекционной работы.

Применение информационно- коммуникационных технологий в рамках групповых и индивидуальных занятий позволяет решать следующие задачи:

• Повышение мотивации детей к логопедическим занятиям, речевую мотивацию;
• Обучение сотрудничеству и новым формам общения между ребенком, логопедом и воспитателем;
• Формирование осознанной оценки ребенком своих достижений;
• Создание и, в дальнейшем, поддержание положительного эмоционального состояния ребенка в процессе занятий;
• Обеспечение коррекции нарушений речевого развития, оказание квалифицированной помощи в освоении Программы;
• Индивидуализация и дифференциация обучения, формирование психологической готовности к обучению в школе.

Таким образом, современный педагог вооружен огромным количеством технических и программных средств. Все эти средства призваны сделать образовательный процесс эффективнее.

Реалии сегодняшнего дня предъявляют новые требования к организации педагогического процесса в целом и коррекционно-развивающей работе в частности. Считаем, что современный учитель-логопед, воспитатель должны не только уметь пользоваться компьютером и современным мультимедийным оборудованием, но и создавать свои образовательные ресурсы, широко использовать их в своей педагогической деятельности.

В заключении хочется отметить, что внедрение современных компьютерных технологий в логопедическую практику- это обновление содержания нашего образования, что позволяет сделать работу с детьми с ТНР более продуктивной и эффективной, дополняет традиционные формы работы, расширяя возможности организации взаимодействия учителя-логопеда с другими участниками образовательного процесса. Человеку никогда не поздно учиться, постигать новое. Китайская мудрость гласит: «Не бойся, что не знаешь, бойся, что не научишься».

Литература.

1.Волкова И.А., Шпарута Н.В. Современный урок с интерактивной доской ActivBoard, ГАОУ ДПО СО "ИРО"; Екатеринбург, 2014.

2.Вренева Е.П. Ресурсы информационно-компьютерных технологий в обучении дошкольников с нарушениями речи//"Логопед" №5, 2010.

3.Использование информационных и коммуникационных технологий в дошкольных образовательных учреждениях; авт.-сост. Волкова И.А и др.- Екатеринбург, ГАОУ ДПО СО "ИРО", 2014.

3.Кадочникова Н.К. Использование интерактивной доски на логопедических занятиях// "Логопед" №1, 2012.

4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования; Ажур, Екатеринбург, 2015.