годовой отчёт о работе учителя - логопеда ДОУ
рабочая программа по логопедии (старшая группа) на тему

Годовой план организации коррекционно – педагогической работы на 2016 -2017 учебный год

 Учитель-логопед:

Утемишева Г.К..

Задачи логопедической работы:

1. Диагностика речевых нарушений.
2. Создание благоприятных условий для развития речевой коммуникации.
3. Сформировать и закрепить правильное, отчётливое произношение нарушенных звуков.
4. Коррекционно-воспитательное воздействие на речь и личность детей в процессе логопедической деятельности.
5. Совершенствование форм и методов логопедической работы, способствующих наиболее полному преодолению дефектов речи дошкольников.
6. Профилактика нарушений речи.
7. Комплексное развитие речи дошкольников, направленное на:

- формирование правильного звукопроизношения

- обогащение и развитие словаря

- развитие грамматического строя речи

- формирование связной речи детей

Работа с родителями

I  период обучения (сентябрь,  октябрь, ноябрь)  

1. Выступление на родительском собрании на тему «Результаты логопедического обследования детей».

2. Оформление папки-передвижки на тему: «Причины речевых нарушений»

3. Оформление папки-передвижки на тему: «Артикуляционная гимнастика в стихах. Игры с язычком»

• Рекомендации к проведению артикуляционных упражнений

4. Консультации в уголок для родителей  на темы:

     «Во сколько лет лучше обращаться к логопеду»

 « Пальчиковая гимнастика»

 «Взаимосвязь работы логопеда и семьи»

«Развиваем мелкую моторику»

Советы логопеда "Если ребенок не говорит"

    «Как родителям правильно заниматься со своим ребенком с нарушениями речи»

Памятка для родителей «С чего начать коррекцию звукопроизношения»

«Значение дыхательной гимнастики в речевом развитии»

Памятка для родителей

• Консультации «Зачем логопед задает домашние задания?»
• Консультация «Учите детей правильно произносить и различать  звуки»
• «Фонетический слух-основа правильной речи у дошкольников»
• Памятка родителям о выполнении домашних логопедических заданий
• Папки - передвижки по лексическим темам, соответствующим логопедическому плану

II период обучения (декабрь, январь, февраль)  

• Оформление папки-передвижки на темы:

• «Говорите с ребенком правильно»
•  «Последовательность появления звуков»
• "Логопед рекомендует"
• «Послушные Буквы»

• Рекомендации родителям по организации игр  для развития речи в домашних условиях.
• Рекомендации учителя-логопеда родителям по развитию правильных речевых навыков

III период обучения  (март, апрель, май)  

• Оформление папки-передвижки на темы: «Обогащение словаря дошкольников с недоразвитием речи»

«Советы логопеда»

«Скоро в школу! Развиваем речь»

 «10 простых советов от логопеда»

«Правила для родителей»

 «Советы родителям по заучиванию стихов»

• Сообщение: "Что должен знать ребенок о времени"
• Подведение итогов логопедической работы с детьми за год – сообщение на родительском собрании

Работа с воспитателями

I  период обучения (сентябрь,  октябрь, ноябрь)  

• Привлечение воспитателей к работе по автоматизации поставленных звуков (выдача рабочих тетрадей) – в течение года
• Беседа о результатах логопедического обследования детей
• Участие в реализации совместной  проектной деятельности.
• Пополнение логопедической папки консультативным материалом для родителей:
• Говорите с ребенком правильно»
• Сообщение на тему: « Этапы речевого развития»
• «Значение дыхательной гимнастики в речевом развитии»
• Сообщение: "Что должен знать ребенок о времени"
• Играем пальчиками и развиваем речь»

•  "Учите детей правильно произносить и различать звуки"

II период обучения (декабрь, январь, февраль)  

• Сообщение  на тему: «Взаимосвязь работы логопеда и воспитателя по преодолению нарушений речи у детей».
• Сообщение  на тему: «Развитие лексико-грамматической стороны речи у дошкольников с речевыми нарушениями

III период обучения (март, апрель, май)  

 Беседа о соблюдении режима речи  и правильном распределении речевой нагрузки на занятиях.

Итоговая диагностика. Задачи на лето

Мероприятия, проводимые в течение года:

1. Участие в педсоветах.
2. Комплектование методической и дидактической библиотек. Пополнение игротеки логопедических  игр.
3. Выступления на  родительских собраниях по вопросам развития речи детей.
4. Регулярное ознакомление с новинками литературы по логопедии, психологии, материалами журналов «Логопед», «Логопед в детском саду».
5. Посещение городских методических объединений с целью обмена опытом.

                                               Учитель - логопед ____________Анисимова М. С.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

города Ростова –на –Дону « Детский сад № 141»

Принято на педагогическом совете                                          « Утверждаю»

 От «    » августа 2016г                                                Заведующий МБДОУ № 141

    _______Вильчинская  А.В.                                                    

Рабочая программа учителя-логопеда

по коррекции звукопроизношения

у детей 5 -7 лет  

Срок реализации: 2016 -2017 уч. год

                                                                            Составитель: учитель-логопед:

                                                                                                Г.К.Утемишева

Содержание:

Пояснительная записка.

Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

Особенности развития речи детей 5-6 лет

Особенности развития речи детей 6-7 лет

Характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Преодоление ОНР у детей логопедической группы детского сада

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Часть 1

1.1. Проектирование образовательной деятельности.

1.2 Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей познавательно-речевого развития.

1.3 Содержание коррекционной работы.

1.4. Перечень коррекционных мероприятий.

1.5. Содержание коррекционной работы.

1.6. План реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий.

1.7. Содержание форм непосредственно образовательной деятельности.

1.8. Создание условий образовательной деятельности детей с общим недоразвитием речи.

1.9. Организация образовательного пространства.

1.10. Организация методического обеспечения в соответствии с ФГОС и непосредственно образовательной программой.

1.11. Организация взаимодействия всех участников образовательного процесса

1.12. Организация форм образовательной деятельности.

Список литературы

Приложения

Пояснительная записка.

На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости коррекционной и общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы детского сада. Решение данной проблемы возможно посредством разработки рабочей программы, интегрирующей содержание комплексной и коррекционных программ.

Программа обеспечивает коррекцию речи детей с общим недоразвитием речи у детей 5-7 лет, старшего и подготовительного возраста, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в соответствии с федеральными государственными требованиями, с учетом общеобразовательной программы ДОУ. Программа обеспечивает достижения воспитанниками готовности к школе. Контингент воспитанников – дети с ограниченными возможностями здоровья:

Старшая группа—1-й год обучения (4 детей с ОНР 2-3 уровня  развития речи), 1 ребёнок с ЗПР осложнённым недоразвитием речи тяжёлой степени.

Подготовительная группа—2-й год обучения (5 детей с ОНР 3 ур., 2 детей с ОНР 2 ур.)

Возрастные особенности детей от 5 до 7 лет.

Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения.

Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Особенности развития речи детей 5-6 лет

На шестом году жизни совершенствуются все стороны речи: словарный запас, грамматический строй, речевой слух и навыки звукового анализа, связной речи, интонационной выразительности. Уровень развития речи отражает особенности наглядно-образного мышления дошкольника. Ребенок имеет достаточно развитую активную речь, пользуется в ходе общения развернутыми фразами, точно и понятно отвечает на вопросы, способен рассказать о событиях, свидетелем которых он был. Выделяет существенные признаки в предметах и явлениях, но и начинает устанавливать причинно-следственные, временные, условные, сравнительные и другие отношения. В связи с этим речь усложняется в структурном отношении: возрастает объем высказываний, используются различные типы сложных предложений.

На шестом году ребенок полностью овладевает грамматическим строем речи и пользуется им достаточно свободно. За год запас слов, используемых ребенком в общении, увеличивается на 1000-1200 слов по сравнению с предшествующим возрастом и достигает 4000 слов. Дети активно используют существительные с обобщающим, а также с конкретным значением, обозначающие предметы, отдельные их части и детали, качества и свойства; прилагательные, обозначающие материал, свойства, качества, состояние предметов, широко употребляют глаголы с различными приставками и суффиксами. Дети учатся использовать в речи слова с противоположным значением — антонимы и слова, близкие по смыслу, — синонимы. Происходит формирование всех звуков родного языка.

Особенности развития речи детей 6-7 лет                            

Фонематический слух ребенка формируется на основе речевого общения. Уже к концу раннего возраста дети различают по смыслу слова, отличающиеся одним звуком. Однако способность производить звуковой анализ слов формируется гораздо позже. Этому способствует осознание словесного состава речи. У детей появляются попытки осмыслить значение слов, объяснить их происхождение, сопоставить с другими созвучными словами. Дети упражняются в сочинении рифм, намеренно видоизменяют слова, «изобретают» новые слова. Звуковая оболочка языка становится предметом деятельности ребенка: словотворчества, стихосложения. Постепенно развивающееся языковое чутье, умственная работа над языком приводят к осознанному отношению к речи. Ребенок должен освоить звуко-слоговой анализ слов: научиться определять количество и последовательность звуков и слогов в односложных и двусложных словах, место каждого звука в слове; сравнивать слова по звуко-слоговому составу, а также преобразовывать слова. Ребенок должен произносить правильно все звуки родного языка. Эти умения формируются при специальном обучении и имеют важное значение в овладении чтением и письмом.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи.

Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Перечисленные особенности ведут к неумению вовремя включиться в учебно-игровую деятельность или переключиться с одного объекта на другой. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведет к появлению различного рода ошибок при выполнении заданий. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений.

Первый уровень речевого развития характеризуется почти полным отсутствием словесных средств общения или весьма ограниченным их развитием в тот период, когда у нормально развивающихся детей речь оказывается уже полностью сформированной.

У детей, находящихся на первом уровне речевого развития, активный словарь состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. Слова и их заменители употребляются для обозначения лишь конкретных предметов и действий, причем они используются в самых разных значениях. Дети широко пользуются паралингвистическими средствами общения — жестами, мимикой. В речи отсутствуют морфологические элементы для передачи грамматических отношений. Речь ребенка понятна лишь в конкретной ситуации.

Второй уровень речевого развития, характерно появление фразовой речи. На этом уровне фраза остается искаженной в фонетическом и грамматическом отношении. Словарь более разнообразный. В спонтанной речи детей отмечаются уже различные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Дети могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми явлениями окружающего мира, но они не знают многих слов, обозначающих животных и их детенышей, части тела, одежду, мебель, профессии и т. д.

Характерным остается резко выраженный аграмматизм. Понимание обращенной речи остается неполным, так как многие грамматические формы различаются детьми недостаточно.

Третий уровень речевого развития характеризуется появлением развернутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднен подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов к, в, из-под, из-за, между, через, над и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений.

Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают звуковую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием четкости, последовательности изложения, в нем отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Четвертый уровень ОНР представляет собой нарушение речи, выраженное в более слабой степени, чем ОНР III уровня. Диагностируется оно у детей, которые имеют единичные нарушения фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи с интеллектом, развитие которого соответствует норме. При этом наблюдается замены или перестановки звуков, ребенок не испытывает сильных затруднений при проведении фонетико-фонематического анализа. Речь такого ребенка развернута, лексически и грамматически грамотно оформлена, не считая, опять-таки единичных ошибок.

Так как, основным направлением программы является коррекция речевых недостатков у детей с общим недоразвитием речи, то основным приоритетом является познавательно—речевое развитие детей данной категории, область развития—коммуникация.

В ходе реализации данного направления решаются следующие задачи:

- развитие всех компонентов устной речи.

- практическое овладение нормами речи (речевой этикет).

- развитие активной речи детей в различных видах деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие личностных и интеллектуальных качеств

Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы для детей с ОНР, сэкономить время воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в формировании полноценной речевой деятельности, создать предпосылки для дальнейшего обучения.

Цели и задачи.

Целью деятельности является:

-коррекция и развитие речи детей, в возрасте от 5 до 7 лет с недостатками в развитии речи, а также их воспитание в соответствии с ФГОС.

Для достижения цели решаются следующие задачи:

– коррекция нарушений устной речи детей: формирование правильного произношения, развитие лексических и грамматических средств языка, навыков связной речи;

– своевременное предупреждение возникновения нарушений чтения и письма;

– коррекция недостатков эмоционально-личностного и социального развития;

– активизация познавательной деятельности детей;

- развитие коммуникативности, успешности в общении;

-взаимодействие с семьей для полноценного развития ребенка;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным

представителям) детей по вопросам воспитания и развития;

- обеспечение преемственности между всеми участниками педагогического процесса.

Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных

документов, оценки состояния здоровья детей, оценки речевых нарушений,

системы психолого-педагогических принципов, отражающих представление

самоценности дошкольного детства. Основной формой является игра и

специфические виды детской деятельности. Акцент делается на интеграцию

образовательных областей. Основанием преемственности дошкольного и

начального школьного образования являются ориентиры образовательного

процесса на этапе дошкольного детства, а также исходные ориентиры начального общего образования. Учебная деятельность осуществляется только в группах 6-7 лет.

Средствами достижения предназначения программы служат:

1.«Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи» под ред.Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, Т.В.Тумановой, А.В.Лагутиной.

2. Использование « Комплексной образовательной программы дошкольного образования для детей с ТНР (общим недоразвитием речи) под ред.  Н.В. Нищевой.

 3. Освоение детьми стандарта дошкольного образования, которым в настоящее время являются федеральные государственные образовательные стандарты (далее ФГОС).

4. Использование в образовательной практике программы воспитания и

обучения в детском саду под ред.Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой « От рождения до школы», « Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» под ред.О.С.Гомзяк.

5.Программа « Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» под ред. С.Г.Шевченко.

6. Обновление форм коррекционного обучения детей.

7. Обновление методов воспитания, создание развивающей среды, которая

соответствует реализуемой программе.

8. Активное участие детей и их родителей в проектной деятельности  ДОУ в течение всего учебного года.

Методическое обеспечение развития ребёнка.

Взаимосвязанное формирование фонетико-фонематических и лексико-грамматических компонентов языка, коррекция нарушений произношения звуков и слоговой структуры слов позволяет добиваться нужной четкости и внятности речи.

В то же время развитие фонематического восприятия подготавливает основу для формирования грамматической и морфологической системы словообразования и словоизменения.

Нужен дифференцированный  подход в логопедической работе к детям с ОНР, имеющих  различную структуру речевого нарушения. Запланирована проектная деятельность по воспитанию патриотических чувств через любовь к родному краю.

Актуальность темы заключается в том, что современные условия характеризуются  гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств. Поэтому проблема формирования разносторонней и полноценной личности в условиях детского сада приобретает особое значение.

Реализация этой задачи объективно требует качественно нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса.

Продолжение реализации проектной  деятельности позволит повысить детскую, родительскую и педагогическую компетентность в вопросах истории, культуры, в формировании познавательных интересов детей и взрослых, но и имеют социальное значение. Все проекты объединены общей темой «Ужасно интересно всё то, что низвестно» и разделены  в течение всего учебного года на блоки, включающие в себя лексические темы и тематические циклы:

«Наш город»

«Книга в детский сад. Семейное чтение »,

 « Счастье жить в семье»

Каждый блок образовательного процесса предусматривает содержание  итоговой деятельности  в виде готовых работ (рисунков, поделок), выполненных детьми совместно с их родителями, фотоотчётов, а также  открытые  занятия с логопедической подгруппой детей для родителей наших воспитанников. Определена циклограмма планирования образовательного процесса и подобраны методические материалы к занятиям.

Данный проект можно реализовать в условиях нашего детского сада.

Связь речи с другими сторонами психического развития.

 Выявление этих связей лежит в основе воздействия на те психологические особенности детей с ОНР, которые прямо или косвенно препятствуют эффективной коррекции их речевой деятельности.

Коррекционная работа обеспечивает овладение детьми самостоятельной связной, грамматически правильной речью, фонематической системой русского языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность детей к обучению в общеобразовательной школе.

Формы и средства организации образовательной деятельности.

Учитель-логопед:

-фронтальные (подгрупповые) коррекционные занятия,

-индивидуальные коррекционные занятия.

Воспитатель:

-фронтальные, подгрупповые занятия по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи;

-экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность;

-беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы;

-индивидуальные коррекционные мероприятия по заданию логопеда.

Музыкальный руководитель:

-музыкально-ритмические игры;

-упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

-этюды на развитие выразительности мимики, жеста;

-игры-драматизации.

Специалист по ИЗО:

-игры, упражнения на восприятие цвета и формы;

-Упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти;

-комментирование своей деятельности (проговаривание вслух последующего действия);

-обсуждение характерных признаков и пропорций предметов, явлений.

Психолог:

-психологические мероприятия по развитию ВПФ у детей с ОНР.

Специалист по ФИЗО:

-игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики;

-упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и

фонационного выдоха;

-подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление --навыков правильного произношения звуков;

-игры на развитие пространственной ориентации.

Родители:

-игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка;

-контроль за выполнением заданий и произношением ребенка;

-выполнение рекомендаций учителя-логопеда.

В программе выделены следующие разделы.

Старшая группа (дети от 5 до 6 лет).

Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.

Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха.

Подготовительная группа (дети от 6 до 7 лет).

Работа над лексико-грамматической стороной и связной речью.

Формирование фонетической стороны речи и развитие фонематического слуха.

Формирование и совершенствование навыков звукового анализа.

Подготовка к обучению грамоте.

Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей познавательно-речевого развития.

«Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуального развития.

Задачи: Формирование у ребенка целостной картины окружающего мира. Формирование элементарных математических представлений.

Развитие сенсорных способностей. Развитие творческих способностей в продуктивной (конструктивной) деятельности.

«Коммуникация»

Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

Задачи: Развитие речевых коммуникаций ребенка со взрослыми и детьми. Формирование культуры речевого общения в различных формах и видах

детской деятельности. Освоение основ грамоты: звуковой анализ слов, формирование словаря, грамматического строя речи, связной речи.

Перечень коррекционных мероприятий:

1. Обследование и диагностирование детей детей.

2. Изучение документации (заключений врачей-специалистов, ПМПК).

3. Заполнение речевых карт.

4. Анкетирование родителей.

5. Консультирование, индивидуальные беседы с родителями.

6. Консультации, семинары для воспитателей и специалистов.

7. Фронтальные, подгрупповые и индивидуальные занятия.

Содержание коррекционной работы.

Система коррекционной работы рассчитана на двухгодичное пребывание

детей в логопедической группе. Главной задачей коррекционной работы является устранение   речевого дефекта с        помощью        специальных логопедических приемов, осуществляется становление грамматически правильной связной речи, постановка звуков и уточнение артикуляция имеющихся звуков. Учитывая недостатки лексико-грамматического развития у этих детей, в системе коррекционной работы предусмотрены упражнения на развитие импрессивной и экспрессивной речи: формирование, расширение и уточнение словаря, развитие связной речи, совершенствование; зрительно-двигательных координации, зрительно-пространственного ориентирования.

В настоящее время остаётся необходимость в помощи детям с проблемами в развитии ( в том числе с ОНР и ЗПР)

В логопедическую группу зачислен Белоконь Илья. Ребёнку с диагнозом

 «ЗПР, осложнённая  тяжёлой степенью недоразвития речи» Этому воспитаннику будет предложен индивидуальный маршрут обучения, направленный на создание механизмов речевой деятельности. Работа состоит из нескольких блоков. Вся система коррекционных занятий позволяет сформировать у детей полноценную речь, дает возможность преодолеть не только речевое недоразвитие, но и подготовить детей к обучению в школе.

План реализации индивидуально - ориентированных коррекционных

мероприятий.

1. Постановка и автоматизация звуков.

2. Дифференциация звуков.

3. Формирование и обогащение словарного запаса.

4. Развитие грамматического строя речи.

5. Развитие связной речи.

6. Развитие темпо-ритмической стороны речи.

7. Преодоление нарушений слоговой структуры слова.

8. Формирование  звуко-буквенного анализа и синтеза.

9. Формирование слогового анализа и синтеза.

10. Подготовка к обучению грамоте.

11. Развитие мелкой, общей и артикуляционной моторики.

12. Развитие слуховой и зрительной памяти.

13. Развитие зрительного восприятия.

14. Развитие мышления.

15. Развитие пространственных представлений.

16. Развитие временных представлений.

Фронтальные        (подгрупповые        занятия)                                               

 Основная цель подгрупповых занятий – воспитание навыков коллективной работы. На этих занятиях дети должны научиться адекватно, оценивать качество речевых высказываний сверстников. Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений дошкольников в коррекции произношения. Важной в методическом аспекте особенностью индивидуальных и подгрупповых занятий является то, что готовят они детей к усвоению более сложного фонетического и лексико-грамматического материала на фронтальных занятиях в группе. Уточнение, расширение и обогащение словарного запаса, отработка грамматических категорий, работа по развитию связной речи, изучаются те звуки, которые правильно произносятся всеми детьми, формируется представление о звуках и буквах, как единицах речи, формируется звуко-слоговой анализ.

Индивидуальные занятия направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий.

Последовательность устранения выявленных дефектов связной речи и звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Коррекция речевых нарушений осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранении специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для дислалии, дизартрии и др. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. 

На индивидуальных занятиях с детьми выполняются:

1. Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной, плавной воздушной струи для правильного произношения звуков).
2. Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на развитие мышц артикуляционного аппарата).
3. Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики пальцев рук).
4. Постановка звуков разными способами.
5. Автоматизация звуков в речи.
6. Дифференциация звуков в речи.
7. Закрепление знаний, полученных детьми на подгрупповых логопедических занятиях.

На данных занятия дошкольник должен овладеть правильной артикуляцией каждого изучаемого звука и автоматизировать его в облегченных фонематических условиях: изолированно, в прямом и обратном слоге, словах несложной слоговой структуры. Таким образом, ребенок подготавливается к усвоению содержания подгрупповых занятий.

Создание условий образовательной деятельности детей с общим недоразвитием речи.

Для достижения поставленной цели: коррекция и развитие речи детей, в возрасте от 5 до 7 лет с недостатками в развитии речи, а также их воспитание в соответствии с ФГОС, необходимо создание определенных условий для организации образовательного процесса детей с общим недоразвитием речи.

Такими условиями служат:

1.Организация образовательного пространства детей.

1.1.Организация логопедического кабинета в соответствии с требованиями ФГОС.

1.2.Организация логопедической группы в соответствии с требованиями ФГОС.

2.Организация методического обеспечения в соответствии с ФГОС и непосредственно образовательной программой.

3.Организация взаимодействия всех участников образовательного процесса.

4. Организация образовательной деятельности.

3.Организация образовательного пространства.

3.1.Организация логопедического кабинета.

При организации логопедического кабинета учитываются следующие нормативные  документы :

1.квалификационная характеристика учителя-логопеда; /приложение №1 /

2.инструктивное письмо от 14.12.2000 №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; ( приложение № 2 )

3.паспорт логопедического кабинета с описанием необходимого минимума условий организации кабинета /приложение № 3/

3.2. Организация логопедической группы происходит с учетом «Положения о логопедической группе» и требованиями ФГОС.

В группе созданы условия для коррекции речи детей с общим недоразвитием речи, а также воспитания и обучения в соответствии с ФГОС и образовательной программой ДОУ. Пособия группы (игры, наглядный материал, игрушки) подобраны с учетом развития у детей необходимых качеств, умений, навыков для формирования правильной речи и с учетом возрастных особенностей.

4.Организация методического обеспечения в соответствии с ФГОС и непосредственно образовательной программой.

Методическое обеспечение коррекционно—образовательной деятельности подобрано с учетом основной коррекционной программы для детей с общим недоразвитием речи и программы ДОУ.

- Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи/ Т.Б.Филичева,Г.В.Чиркина /

- Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе для детей с ОНР: 4-7 лет. Нищева Н.В

- Программа дошкольного образования (2015) под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой,         Т.С.Комаровой. Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, образовательным стандартам и требованиям, целям образовательной программы учреждения. Эта программа предназначена для работы с детьми с ОНР 3уровня. В ней определены ценностно-целевые ориентиры, задачи, основные направления коррекционно-развивающей работы, условия и средства речевого развития детей, их подготовки к обучению грамоте. В программе учитываются цели и задачи образовательной программы ДОУ, потребностей и возможностей детей с ОНР. Качество воспитания и обучения детей в ДОУ последние годы динамично меняется. Претерпели существенные изменения и значительно усложнились требования родителей и школы в подготовке детей школьного возраста. В то же время в ДОУ поступает большое количество детей, имеющих заключение «Общее недоразвитие речи, сопровождающееся дизартрией» Для детей с тяжёлыми нарушениями речи реализуется программно-методический комплекс, представленный программой        

« Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжёлыми нарушениями речи (ОНР) с 3 до 7 лет» направлена на устранение дефектов речи, предупреждение возможных последствий речевых недостатков. На сегодняшний день актуальна  проблема  сочетаемости коррекционной, общеразвивающей программы с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении цели и задач образовательной программы ДОУ.

В частности, для подгруппы детей используется «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В. Нищевой.

 Данные программы рассчитаны на работу в условиях логопедических групп детского сада, и предполагают использование новых методов, приемов, технологий, учитывают клинических особенностей детей, что является необходимым. За основу составления рабочей программы я взяла методическое пособие «Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи Т.Б.Филичева,Г.В.Чиркина »

  Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную общеобразовательную программу; позволит своевременно, то есть еще до поступления в школу помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации. В методическом пособии Н.В.Нищевой «Система коррекционной работы в логогруппе для детей с ОНР» нашла отражение индивидуальная работа по коррекции звукопроизношения детей. Опробация материалов С.Г.Шевченко по работе с детьми, имеющих ЗПР, поможет организовать эффективное взаимодействие в коррекционно – развивающей работе. Нарушения артикуляционной моторики сочетаются с недостаточным развитием общей и мелкой моторики пальцев рук. Как правило, если движения пальцев развиты в соответствии с возрастом, то и речевое развитие ребенка в пределах возрастной нормы.  Во всех случаях нарушения речи имеются нарушения артикуляционной моторики.

Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшение артикуляционной моторики, подготовки кисти руки к письму и, что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.

Используют следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук.

1. Игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками, потешками.
2. Специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика.
3. Игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом и т.д.
4. Изобразительную деятельность: лепку из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.), разнообразную работу с ножницами, поделки из природного материала и т.д.
5.  Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3-5 минут ежедневно в детском саду и дома:

-упражнения для развития мелкой моторики включаются в занятия логопеда и воспитателей;

- игры с пальчиками – в режимные моменты и прогулки;                                   пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной воспитателями в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями. 

Взаимодействие с родителями (или лицами их заменяющими).

 После проведения логопедического обследования логопед предоставляет родителям (или лицами их заменяющими) полную и подробную информацию  о речевых и неречевых нарушениях, выявленных у ребенка. Далее учитель-логопед подробно разъясняет индивидуальную коррекционно-развивающую программу, предназначенную для занятий с ребенком и делает акцент на необходимости совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей.  Программа предусматривает:

- активное участие во всех мероприятиях, проводимых для родителей в детском саде (открытые занятия, обучающие занятия-практикумы, подгрупповые и индивидуальные консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.);

- помощь ребенку в выполнении заданий, в оформлении логопедической

тетради, дидактического материала для занятий дома;

- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка, систематические занятия с ребенком дома по закреплению изучаемого на логопедических занятиях материала, по автоматизации поставленных звуков и введению их в речь;

- создание положительного эмоционального настроя на логопедические занятия, формирование интереса ребенка к собственной речи и желания научиться говорить правильно.

 В работе с детьми опираемся на методические подходы развивающего обучения:

- необычное начало занятия;

- присутствие на занятии «духа открытия»;

- удержание взрослым паузы для «включения мыслительных процессов детей»;

- предусмотреть при подготовке к проведению занятия вариативности ответов детей;

- не оставление без внимания ни одного ответа;

- развитие речи в любых формах деятельности;

- учет возможностей и терпимое отношение к затруднениям детей;

- обучение видению многовариативности выполнения задания;

- поддержка у детей ощущения успешности.

 В начале учебного года дети часто испытывают затруднения в выполнении многих упражнений для рук. Эти упражнения прорабатываются постепенно, вначале выполняются пассивно, с помощью логопеда (индивидуально), а по мере усвоения дети переходят к самостоятельному выполнению.

Звукопроизношение характеризуется нарушением нескольких групп звуков, как минимум:

- пяти свистящих С, З, Ц, С', З' (межзубно – боковые);

- четыре шипящих Ш, Ж, Ч, Щ (межзубно – боковые);

- соноров Р, Р' (горловые или боковые);

- сонора Л (носовой или двугубный W).

 Фонематический слух, как правило, нарушен негрубо, звукослоговая структура слов (ритмический контур, ударность, число слогов) в основном сохранна, имеются некоторые незначительные проблемы в лексико-грамматическом развитии.  

Объем работы занятий (индивидуальные и подгрупповые) по звукопроизношению по усмотрению логопеда. Из расчета 2-3 занятия в неделю. Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика и пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика. Занятия проводятся как индивидуальные, так и подгрупповые.

Такая форма организации занятий позволяет логопеду уделить каждому воспитаннику максимальное внимание, помочь при затруднениях. Методики обучения развивающие. Образовательная нагрузка рассчитана на 1 год, без учета новогодних каникул и трех летних месяцев.

 Форма работы (организации) – подгрупповая, в миниподгруппах и индивидуальная. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру степени выраженности речевые нарушения, периодичность занятий 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста.

 Продолжительность занятий с детьми: ФН – от 3 до 6 месяцев; ФФН и ФН – 1 год, ОНР III – IV уровня развития – 1-2 года.

Подгруппы формируются в зависимости от

-уровня овладения детьми определенными умениями и навыками,

-сходства речевого нарушения,

-уровня развития интеллекта.

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедического обучения отмечаются в речевой карте ребенка.

 Индивидуальные занятия. Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуально психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. ФН – 2 раза в неделю; ФФН – 2 раза в неделю; ОНР III – IV уровня развития – 2-3 раза в неделю. Занятия с детьми проводятся в течение дня.

 Характер результативность цели логопедической программы определяются следующими принципами:

1. принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач отражает взаимосвязь развития различных сторон личности ребенка и гетерохронность (неравномерность) их развития.
2. принцип единства отражает целостность процесса оказания помощи.
3. деятельностный принцип определяет тактику проведения логопедической работы через организацию активной деятельности ребенка, в ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в его развитии.
4. принцип возрастания сложности заключается в том, что задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному.
5. учет объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.
6. принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных              особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.
7. учет эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.
8. принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т.д.).
9. принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.

 В работе используются практические (упражнения и дидактические игры), наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) и словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) методы.

 Оценка эффективности осуществляется с помощью достижения детей, результатов Программы. Осуществляется путем наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирования, диагностики речи и др. 

Дети должны уметь:

- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

- четко дифференцировать все изучаемые звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «предложение на практическом уровне»;

- производить элементарный звуковой анализ и синтез;

- овладение интонационными средствами выразительности речи в пересказе, чтении стихов. Положительная динамика в речи детей, в овладении основами эффективного общения, в развитии коммуникативно-риторических умений.

- Обогащение жизни детей разнообразными нетрадиционными, активными формами организации деятельности.

- Активная позиция со стороны родителей.

Заключение.

Данная программа доступна к применению в детском саду в условиях логопедической группы. С ее помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьется фонематическое восприятие, навыки звуко – слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков. Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чем и заключается главная цель данной программы.

Организация предметно – развивающей среды:

 В кабинете используются альбом для обследования речи Иншаковой, дидактические игры для развития фонематического восприятия, дидактические пособия артикуляционной и пальчиковой гимнастики, наглядные пособия, речевые профили базовых звуков, «сухой» бассейн, дидактические игрушки и т.д.

Материально-техническое обеспечение.

1. Развивающая среда.
2. Дидактические игры и пособия.
3. Иллюстрационный материал.
4. Художественная литература.
5. Методическая литература по речевому воспитанию.
6. Аудиосистема.
7. Зеркала, логопедические зонды.

 Литература:

1.З.Е.Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям»

2. В.М.Акименко «Исправляем произношение»

3. Бочкарева, О.И. Логопедия. Старшая группа. Разработки занятий / О.И. Бочкарева. – Волгоград: ИДТ «Корифей». – 128 с.

4. Волкова, Л.С. и др. Логопедия.: 5-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2009. 703 с.

5. Воробьева, Т.А., Крупенчук, О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012. – 64 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).

6. Жукова, Н.С. Уроки логопеда: Исправление нарушений речи / Н.С. Жукова. – М.: Эксмо, 2012. – 120 с.

7. Журавлева, А.Е. Домашняя логопедия / А.Е. Журавлева, В.В. Федиенко. – М.: Эксмо, 2012. – 112 с.

8. Н.В.Нищева «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»

9. Крупенчук, О.И., Воробьева, Т.А. Исправляем произношение: Комплексная методика коррекции артикуляционных расстройств / О.И. Крупенчук, Т.А. Воробьева. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2010. – 96 с.: ил. – (Серия «Уроки логопеда»).

10. Крупенчук. О.И. пальчиковые игры. / О.И. Крупенчук. – СПб.: Изд. дом «Литера», 2012. – 32 с.: ил. – (серия «Уроки логопеда»).

11. Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. – М.: СФЕРА, 2005. – 112 с.

12. Нищева, Н.В. Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР.

13. Е.А.Пожиленко « Артикуляционная гимнастика»

14. Парамонова, Л.Г. Легкий способ научиться правильно говорить и писать. Дефекты произношения. Дислексия. Дисграфия / Л.Г. Парамонова. – М.: АСТ; СПб.: Сова, 2009. – 464 с.: ил. – (Домашний логопед).

15. Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: Владос, 2003- 739 с.

16. Руденко, В.И. Логопедия: практическое пособие / В.И. Руденко. – Изд. 10-е – Ростов н/Д: Феникс, 2012. – 287 с. – (Библиотека логопеда).

17. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием. – М.: МРОПИ: 1993.

18. « Познавательное развитие дошкольников с ЗПР и ОНР» Е.В.Рындина.