Логопедические занятия с детьми 4-5 лет с ОНР на неделю по лексической теме «Посуда».
план-конспект занятия по логопедии (средняя группа) на тему

Ход занятия:

Индивидуально-дифференцированный подход

1ч.Организационный момент. «Для чего?».[Развитие речевого слуха, памяти, диалогической речи. Уточнение и расширение предикативного словаря.]

(Выставляется сюжетная картинка с изображением Федоры и убегающей от неё посуды. Логопед предлагает детям побывать в гостях у Федоры.)

Логопед: - Не любила Федора свою посуду и не мыла. Вот и сбежала от неё вся посуда. Давайте поможем Федоре вернуть посуду. Расскажем ей, для чего она нужна.  Чашка нужна для того, чтобы из нее...

Дети: - ...Пить чай.

Логопед: -  Кастрюля нужна для того, чтобы в ней...

Дети: - ...Варить суп.

Логопед : -  Сковорода нужна для того, чтобы в ней...

Дети: -  ...Жарить котлеты.

Логопед: - Чайник нужен для того, чтобы в нем...

Дети: - ...Заваривать чай.

И т.д.

Логопед: - Молодцы! Рассказали Федоре, как важна посуда.

Посоветуйте ей, как надо к посуде относиться?

Дети: - Мыть посуду, не бить.

Помощь Артёму И, Яне Б, Серёже М -трудности подбора слов-действий   –повтор вопроса, дать начало фразы.

2ч. Обучение отгадыванию посуды по описанию. [Развитие мышления, речевого слуха, диалогической речи.]

Логопед предлагает детям открыть синие конверты, где дети находят картинки с изображениями посуды

Логопед: - Вот куда посуда убежала, к ребятам. Никак не хочет посуда к тебе, Федора, возвращаться. Но мы добрые ребята, тебе поможем. Тот, про чью посуду ты расскажешь, отдаст тебе её.

Федора: -    Он синий, большой. У него есть носик и ручка. В нем кипятят воду для чая. Что это?

Ребёнок: - Чайник.   (отдаёт картинку Федоре)

Федора: -  Она большая, блестящая. У нее есть две ручки и крышка. В ней варят суп. Что это?

Ребёнок: - Кастрюля.   (отдаёт картинку Федоре)

Федора: - Он стеклянный, прозрачный. Из него пьют сок. Что это?

Ребенок: - Это стакан.  (отдаёт картинку Федоре)

Федора: - Она желтая, небольшая, у нее есть ручка. Из нее пьют чай или молоко. Что это?

Ребенок: -  Это чашка.   (отдаёт картинку Федоре)

И т.д.

Федора: - Ой, спасибо вам, ребята, вернули мне посуду.  

Спросить Аню С , Рому Т– трудности отгадывания объектов по описанию.

3ч. Игра «Четвертый лишний». [Развитие диалогической речи,
зрительного восприятия и внимания, мышления и памяти.]

Логопед предлагает Федоре и детям  поиграть с посудой и выставляет на наборном полотне картинки с её изображениями, среди них даёт неподходящий объект.

Дети перечисляют ряд объектов: -  Тарелка, кастрюля, стул, стакан.

Логопед: -  Что здесь лишнее и почему?

Дети: -  Лишний стул. Он — мебель.

Логопед: -  А все остальное?

Дети: -  Посуда.

Логопед: - Верно. Молодцы! Похлопайте себе.

Выделить лишний предложить Роме Т – трудности операции обобщения

4ч. Физкультминутка «Посуда». (Развитие общей моторики, координации речи с движением. Уточнение и расширение номинативного словаря.)

Логопед предлагает Федоре ещё поиграть с ребятами.

Вот большой горячий чайник,           Надули животик: одна рука на поясе,

                                                                              другая изогнута, как носик.

Очень важный, как начальник.        

Вот стоят на полке чашки,        Присели, одна рука на поясе.

Очень хрупкие, бедняжки.

А вот это наши блюдца,        Кружатся, руки в стороны.

Только стукни – разобьются.

А вот это наши ложки,                   Потянулись, руки вверх, сомкнуть над головой.

Голова на тонкой ножке.

Выполнять движения

 вместе с Ромой Т – не согласовывает речь с движениями

5ч. Игра «Разбитая чашка». [Развитие зрительного гнозиса и
конструктивного праксиса.]

Логопед раздает детям красные конверты с разрезными картинками и предметные картинки к ним.

Логопед: -Посмотрите, какие красивые чашки нарисованы на картинках. В конвертах такие же чашки, но «разбитые». Их разбила Федора. Помогите ей «склеить» их. Сложите части картинки правильно.

Федора благодарит детей за помощь.

Помощь Ане С, Артёму И, Артёму К. – снижены зрительное восприятие и ориентировка в пространстве.

6ч. Итог:

Логопед:- Уйдёт от Федоры тот, кто научит её ласково называть свою посуду.

Логопед: - Чашка

Ребёнок: - Чашечка.

И т.д.

Спросить Рому Т – трудности образования уменьшительной формы существительных

Ход занятия:

Индивидуально-дифференцированный подход

1ч.  Организационный момент. Игра «Что изменилось?» [Развитие зрительного восприятия и внимания, памяти, мышления, диалогической речи. Употребление и согласование прилагательных с существительными ед. и мн. числа мужского и женского рода]

Логопед предлагает снова побывать в гостях у Федоры и поиграть с ней.

На наборном полотне выставляется 4 картинки с изображением предметов мебели  (Жёлтая чашка, красный чайник, зелёная тарелка, синяя кастрюля).

Логопед: - Что вы видите?

Дети: - чашку  (чайник, тарелку, кастрюлю.)

Логопед: - Что это всё?

Дети: - Посуда.

Логопед: - Правильно. Посмотрите на неё внимательно и запомните, какая посуда на картинках.  А теперь закройте глазки.

Дети закрывают глаза. Логопед убирает картинку с изображением жёлтой чашки, а на его место кладет жёлтые чашки.

Логопед: - Откройте глаза. Что изменилось? Что появилось?

Дети: - Жёлтые чашки.

Логопед: - Что было на этом месте?

Дети: - Была жёлтая чашка.

Логопед: - Верно! Какие вы внимательные! Закройте глазки еще раз.

Логопед организует игру ещё три раза, заменяя  картинки с изображением красного чайника на красные чайники, зелёной тарелки на зелёные тарелки, синей кастрюли на синюю кастрюлю.

Помощь Денису О, Максиму Д – ошибки согласования – делать акцент на окончание слов: какая, какой, какие.

2ч.Лото «Один — много». [Совершенствование грамматического строя речи (образование множественного числа имен существительных. Употребление фразы с предлогом «У».]

Логопед раздаёт  картинки с изображением предметов посуды  во   множественном числе в качестве  наглядной опоры.

Логопед: - Давайте ещё поиграем с посудой. Я буду называть один предмет посуды, а вы будете отзываться, у кого этой посуды много. У меня стакан. А у тебя?

Ребёнок: - У меня стаканы.

Далее в ходе игры логопед называет следующую мебель:   чашка-чашки, ложка – ложки, нож-ножи, тарелка – тарелки, кастрюля -кастрюли.

Логопед: -  Молодцы! Правильно! Похлопайте себе!

Первым предложить задание Даше К, Феде Л – дадут образец ответа.

Помощь Серёже М в образовании нужной формы слова  - назвать действие: стоят… .

3ч. Физкультминутка «Посуда». [Развитие общей моторики, координации речи с движением. Уточнение и расширение словаря.]

Федора  предлагает детям поиграть с посудой.

Вот большой горячий чайник,           Надули животик: одна рука на поясе,  

                                                                               другая изогнута, как носик.

Очень важный, как начальник.        

Вот стоят на полке чашки,        Присели, одна рука на поясе.

Очень хрупкие, бедняжки.

А вот это наши блюдца,        Кружатся, руки в стороны.

Только стукни – разобьются.

А вот это наши ложки,                      Потянулись, руки вверх, сомкнуть над головой.

Голова на тонкой ножке.

Выполнять движения

 вместе с Максимом Я – не согласовывает речь с движениями

4ч. Игра «Чего не хватает?» [Развитие зрительного восприятия и внимания. Совершенствование грамматического строя речи (употребление имен существительных в форме родительного падежа ).]

Логопед ставит на мольберт по одной предметные картинки с изображениями предметов  посуды с недостающими деталями и организует диалог.

Логопед: - Вся посуда у Федоры  перебита. Давайте «склеим» «разбитую» посуду. Прикрепим недостающие детали. Что это?

Дети. Чайник.

Логопед. Чего не хватает у чайника?

Дети. Носика.

Логопед. А это что?

Дети. Кастрюля.

Логопед: - Чего нет у кастрюли?

Дети. Крышки.

Логопед. Что это?

Дети. Чашка.

Логопед. Чего не хватает у чашки?

Дети. Ручки.

Логопед. Похлопайте себе. Молодцы!

Логопед прикрепляет недостающие детали с помощью «липучек».

Помощь Серёже М, Артёму И, Максиму Д-

напомнить название части.

5ч.  Упражнение «Мой-моя». (Формирование навыка использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода «мой-моя» и согласование их с существительными).

Логопед: - Федора хочет с вами ещё в одну игру сыграть.

(Логопед раздаёт каждому ребёнку по картинке с одним изображением: стакана, миски, ножа, тарелки, чайника, вилки и просит назвать, что это? Затем собирает картинки и спрашивает, чья картинка?)

Логопед: - Это чей нож?

Ребёнок: - Мой нож. И т.д.

Отрабатываются словосочетания:

Моя -  тарелка, миска, вилка и т.д.

Мой –   стакан, чайник и т.д.

Помощь Денису О, Илье Г – в согласовании слов  -акцентированное произнесение окончания вопроса чей-чья?

6ч. Итог:  - Скажите Федоре, как надо обращаться с посудой? Почему?

Ход занятия:

Индивидуально-дифференцированный подход

1ч. Артикуляционное упражнение «Корова». [Развитие артикуляционной моторики. Упражнять в сжимании губ вместе, не выпуская воздух, и удержании в таком положении до счёта «пять».]

Логопед выставляет картинку с изображением коровы и говорит:  

 - Возьмите зеркала, правильно сядьте и приготовьтесь показать корову.

Указание логопеда: - Когда я буду считать до пяти, не забудьте сжать губы, как корова на картинке. Начинаем.

Логопед сопровождает выполнение упражнения стихотворением:

- Вы корову покажите:

 Губы вместе вы сожмите и держите.                   Дети сжимают  губы  

 1,2,3,4,5 –                                               Удерживают губы сжатыми                 

  Ротик может отдыхать.                               Расслабляют губы

Дети выполняют упражнение 3  раза.

После каждого выполнения педагог предлагает детям отдохнуть, расслабиться и проглотить слюну.

Помощь Максиму Д, Серёже М (сопряжённое выполнение, пальцами прижать губы друг к другу)– слабый тонус губ

2ч. Пение звука М. (Развитие слухового восприятия. Произнесение звука М с правильной артикуляцией.  Развитие силы голоса и длительного речевого выдоха)

Логопед предлагает вспомнить, как  мычит корова: ммму-ммму. Дети встают около стульчиков и издают звукоподражание, логопед следит за правильностью артикуляции губ и длительностью речевого выдоха. (Затем предлагает мычать громко, как мама корова, затем тихо, как телёнок)

Добиваться плавного пения «Ы» у Серёжи М – прерывистое пение, хриплое, тихое.

3ч. Чистоговорки на звук «М». (Учить чётко артикулировать и  произносить звук «М» в слогах и словах)

Логопед: - А сейчас повторяйте за мной. Когда услышите звук М, то не забудьте сжать губы.

МА-МА-МА- чашку мою я сама

МИ-МИ-МИ- миску подними

МУ-МУ-МУ- ложку подниму 

МОЙ-МОЙ-МОЙ- ты посуду  мой

Предложить слоги произнести Максиму Я (неговорящий), а слова -все дети

4ч. Работа с цветовыми семафорами. [Развитие фонематического слуха. Выделение звука «М» в словах.]

Логопед раздает детям красные сигнальные флажки.

Логопед: - Ребята, сейчас я буду произносить слова, а вы будете поднимать свои сигналы только тогда, когда услышите, что в этой песенке есть звук [М]. (Логопед должен произносить слова, акцентируя внимание детей на  звуке М.)   масло, суп, мороженое, каша, молоко.

Логопед медленно и выразительно произносит слова, а дети, услышав звук [М], поднимают флажки.

Помощь Серёже М, Артёму К – не понимают инструкции

4ч. Физкультминутка «Посуда». (Развитие общей моторики, координации речи с движением. Снятие статического напряжения)

Логопед поиграть с ребятами.

Вот большой горячий чайник,           Надули животик: одна рука на поясе,

                                                                              другая изогнута, как носик.

Очень важный, как начальник.        

Вот стоят на полке чашки,        Присели, одна рука на поясе.

Очень хрупкие, бедняжки.

А вот это наши блюдца,        Кружатся, руки в стороны.

Только стукни – разобьются.

А вот это наши ложки,                   Потянулись, руки вверх, сомкнуть над головой.

Голова на тонкой ножке.

Выполнять движения

 вместе с Ромой Т – не согласовывает речь с движениями

6ч. Упражнение «Длинные и короткие слова». (Учить дифференцировать на слух длинные и короткие слова )

Слышится звук поездов «чух-чух…». На мольберте выставляются изображения длинного и короткого поездов.

Логопед: - Давайте сегодня покатаем на поезде слова: - нож  и кастрюля.

Выставляются картинки с изображениями  ножа и кастрюли.

Логопед: - Если слово будет длинное, то мы его посадим в длинный поезд, если короткое, то в короткий поезд. А помогут нам помощники- ладошки. Скажем вместе слово «нож» и отхлопаем его. Нож (один хлопок). Сколько раз хлопнули?

Дети: - Один.

Логопед: - На каком поезде оно поедет?

Дети : - На коротком. (Картинка с изображением ножа  ставится в короткий поезд)

В какой поезд посадим слово «Кастрюля»? Сначала вместе скажем это слово и отхлопаем его. Каст-рю-ля (3 хлопка). Сколько раз хлопнули?

Дети: - Много.

Логопед: - На каком поезде оно поедет?

Дети : - На длинном.

Логопед: - Поехали! (Дети воспроизводят звукоподражание: «чух-чух»).

Помощь в отхлопывании Максиму Я, Артёму И – не согласуют речь с движениями

7ч.Упражнение «Что купили?» [Работа над слоговой структурой слова. |

Логопед приглашает детей к мольберту, где выставлены картинки с изображениями посуды.

Логопед: -  Что вы видите на картинках? Перечислите.

Дети: -  Вазы,   бидоны.

Логопед: - Давайте прохлопаем эти слова: «ва-зы», «би-до-ны». (Произносит слова по слогам, одновременно прохлопывая ритмический рисунок.) Теперь я буду показывать одну из картинок и спрашивать у вас: что купили? Вы будете называть картинку и прохлопывать название.

Помощь Артёму И, Денису О, Максиму Д – нарушение слоговой структуры

8ч. Игра «Кто мне песенку споет, тот и в группу пойдет».

Дети повторяют слоговые  цепочки за логопедом и выходят в группу:

МА-МО, МА-МУ, МУ-МА-МО, МИ-МЫ,  МУ-МЫ, МО-МА-МУ, МА-МИ

Цепочки из двух слогов предложить Артёму И, Серёже М – снижена слуховая память

Ход занятия:

Индивидуально-дифференцированный подход

1ч. Организационный момент. Упражнение «Назови». [Развитие  памяти. Закрепление обобщающего понятия «Посуда»]

Логопед: - Сядет тот, кто назовёт посуду.

Дети называют предметы посуды и садятся на своё место.

Помощь Серёже М, Артёму К дополнительными вопросами– трудности понимания инструкции.

2ч. Составление предложений по картинкам с опорой на вопросы по их содержанию. (Формирование навыка  составления предложений по моделям: существительное + глагол изъявительного наклонения; существительное + глагол + дополнение (с предлогами и без предлогов), с предлогом «У». Формирование навыка использования в речи местоимения  «он».  

Логопед сообщает, что сегодня они узнают  историю про мальчика Ваню, который разбил чашку.

Логопед выставляет первую картинку серии «Разбитая чашка».

Логопед: -  Это Ваня.

Логопед: - Что случились с Ваней?

Дети: - Ваня уронил чашку. Чашка разбилась.

Логопед выставляет вторую картинку серии «Разбитая чашка».

Логопед: -Что спрашивает мама?

Дети: - Мама спросила: - Кто разбил чашку?

Логопед: -Что ответил Ваня?

Дети: - Это Жучка разбила чашку.

Логопед выставляет третью картинку серии «Разбитая чашка».

Логопед: - Что сделала мама?

Дети: - Мама выгнала Жучку на улицу.

Логопед выставляет четвёртую  картинку серии «Разбитая чашка».

Логопед: - Что делает Жучка на улице?

Дети: - Жучка сидит на улице. Жучке холодно. Она замёрзла.

Логопед: - Как поступил Ваня?

Дети: - Плохо. Он обманул маму.

Логопед выставляет пятую  картинку серии «Разбитая чашка».

Логопед: - Что потом сделал Ваня?

Дети: - Ване стало жалко Жучку. Ваня сказал маме: - Это не Жучка, это я разбил чашку. Прости меня.

Логопед: - Что предложил Ваня маме?

Дети: - Давай позовём Жучку домой.

Логопед: - Как поступил Ваня сейчас?

Дети: - Хорошо. Сказал правду.

Помощь Артёму И, Серёже М, Артёму К, Яне Б, Максиму Я – предложить начало предложения, типа: Ваня уронил…

Он сказал…

3ч. Инсценирование содержания серии картинок. (Учить инсценировать сюжет картинок. Развитие воображения, умения выразительно передавать диалог персонажей.)

Логопед: - Сейчас мы с вами покажем, как Ваня разбил чашку.

Логопед даёт образец рассказа, а три  ребёнка инсценируют сюжет.

      Ваня уронил чашку. Она разбилась. Мама пришла и спросила: - Кто разбил чашку? Ваня показал на собаку и сказал: - Это Жучка. Мама рассердилась на Жучку и выгнала её из дома на улицу. На улице было холодно. Жучка замёрзла. Ване стало жалко собаку, он пошёл к маме и сказал:  - Это я разбил чашку. Прости меня, мама. Давай позовём Жучку домой.

Помощь в передаче интонации Яне Б– тихая речь.

Помощь в передаче действий Артёму И, Серёже М

4ч. Повтор рассказа детьми. (Развитие памяти и умения повторять  рассказ за взрослым, составлять рассказ по вопросному и картинному плану.)

Логопед помогает начать рассказ, даёт начало фразы, слова.

Помощь детям– давать начало фразы, слова.

5ч. Итог:- Про кого мы сегодня рассказывали?  Как надо обращаться с посудой? Как поступил Ваня сначала? Как поступил потом?