Планирование работы учителя-логопеда в старшей группе для детей с ТНР.
рабочая программа по логопедии (старшая группа) по теме

Пояснительная записка

к календарно-тематическому планированию непосредственно образовательной деятельности (занятий)  

в старшей логопедической  группе для детей с ТНР №9

 МДОУ ДСКВ № 15 г. Ейска МО Ейский район на 2012-2013 учебный год

учителя-логопеда Шиманчук Ю.Н.

Образовательная деятельность муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 15 города Ейска муниципального образования Ейский район осуществляется в соответствии с Законом РФ «Об образовании», основными направлениями политики правительства Краснодарского края в сфере образования, реализует положения Концепции дошкольного воспитания; приведена в соответствие «Временным требованиям к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении» (Приложение 2 к приказу Министерства образования РФ от 22.08.96 № 448).

В число основных документов, регламентирующих современные задачи, содержание и формы организации коррекционно-педагогического процесса в группах для детей с нарушениями речи, входят: Федеральный закон «О специальном образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья», Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении и др.

Данное календарно-тематическое планирование составлено для работы в старшей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Списочный состав группы 12 человек, из них с ОНР 3 +стертая форма дизартрии- 11, с ОНР 3 + стертая форма дизартрии + заикание – 1 .

Основополагающими документами, используемые в данном планировании, являются:

1. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. и др. Программы  дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. 

- Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей.– Москва, «Просвещение», 2008.

2. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования./ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.М.: Мозаика-Синтез, 2012.

3. "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. САН и ПИН СанПин 2.4.1.2660-10" от 20.12.2010 года.

4. Приказ Минобрнауки "Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 23 ноября 2009 г. N 655.

5. Образовательная Программа МДОУ ДСКВ № 15 г. Ейска МО Ейский район.

6.  Учебный план МДОУ ДСКВ № 15 г. Ейска МО Ейский район.

УМК курса обучения прилагается.

Для реализации Программы обучения детей с недоразвитием речи требуется приблизительно 121 занятие за учебный год, но, учитывая  требования САН и ПИН 2.4.1.2660-10"от 20.12.2010 года, по Образовательной Программе МДОУ ДСКВ № 15 г. Ейска МО Ейский район на изучение материала по реализации программы в старшей группе для детей с тяжелыми нарушениями речи выделено 3 занятия в неделю, что составляет 102 занятия в год, оставшиеся занятия используются на индивидуально-подгрупповых, интегрированных занятиях, выведены за рамки учебного плана и проводятся во время, выделенное для совместной деятельности детей и педагога.

Изменения в количестве занятий произведены с учетом того, значительная часть воспитанников,  поступающих в группу для детей с ТНР, кроме логопедического дефекта, имеют сопутствующие нарушения: снижение познавательной активности, отклонения в эмоционально-волевой сфере и общей моторике, часто страдают различными соматическими заболеваниями, что, как правило, находит отражение в медицинских заключениях (ММД, ПППЦНС, нарушение осанки, желудочно-кишечные заболевания и.д.), поэтому особое внимание уделено физическому развитию, укреплению здоровья детей, профилактике нарушения осанки, зрения и т.д., что нашло отражение в сетке занятий.  

Одновременно увеличивается удельный вес индивидуальной работы с детьми, как во время индивидуальных занятий, так и в процессе общения с ними в бытовой, игровой, трудовой деятельности.

Система коррекционно-образовательной деятельности предусматривает фронтальные и индивидуальные занятия. Задачи и содержание как индивидуальных, так и фронтальных занятий определяются исходя из структуры речевого дефекта, степени выраженности речевого нарушения у детей, их индивидуально-типологических особенностей и в соответствии с традиционными логопедическими методиками и методическими рекомендациями (С.А.Смирнова, В.И.Селиверстов, Т.Б.Филичева, М.Ф.Фомичева, Н.А.Чевелёва, Г.В.Чиркина, Н.В.Серебрякова, З.Е.Агронович, Е. А. Пожиленко, Л.С. Сековец и др.). При подготовке плана мы основывались  на учебно-методическом комплекте «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» О.С. Гомзяк.М.: Издательство ГНОМ и Д», 2009).

Содержание фронтальных занятий отражено в календарно-тематическом планировании. Отличительными чертами данного планирования являются:

1. Сокращение     количества     фронтальных     логопедических     занятий     в старшей группе, с целью соотнесения общего количества занятий в
   неделю  с предельной нагрузкой, рекомендованной САНПином для детей данных возрастных групп. Общее количество занятий с сентября месяца 3: 1 занятие по формированию лексико-грамматического строя речи, 1 занятие по развитию связной  речи, 1 занятия по звукопроизношению.

2. Более раннее начало работы по формированию фонематического анализа и звукопроизношения, обучению грамоте (с I периода старшей группы).

Логопедические занятия являются основной формой коррекционного обучения и предназначаются для систематического развития всех компонентов речи и подготовки к школе.

Весь процесс обучение имеет чёткую коммуникативную направленность. Все усваиваемые элементы должны включаться в процесс общения. Важно научить детей применять полученные знания в новых ситуациях.

Все лексические темы выбираются не случайно, а в соответствии с физиологическими и психолого-педагогическими особенностями формирования речи ребёнка при общем её недоразвитии. Таким образом, на занятии изучаются наиболее типичные формы словообразования, а также основные модели построения словосочетаний и предложений, характерные для грамматической структуры русского языка. Данная методика, несомненно, имеет свои плюсы, однако посвящать целые занятия отработке одной категории нам кажется нецелесообразно, и также невозможно сформировать определённую грамматическую категорию, оперируя словарём 3-4 тем. Необходимо помнить, что возможности детей с ОНР в восприятии и запоминании нового материала, и развиваются достаточно медленно для того, чтобы можно было считать, что перенос знаний произойдёт так скоро. Многие практики знают, что к закреплению нового материала приходится возвращаться многократно.

Логопедическое фронтальное занятие по формированию фонематического слуха и восприятия и звукопроизношения строится с учётом задач и содержания каждого периода обучения. Специфика этого вида занятия заключается в подборе лексического материала правильно произносимыми звуками, исключая, по возможности, смешиваемые. В каждое занятие включается обязательно упражнение на закрепление правильного произношения данного звука (на материале слогов, слов и т.д.), развитие фонематического слуха, восприятия, овладение навыками элементарного анализа и синтеза. Обязательным являются задания по развитию слухоречевой памяти.

Планируемый результат - достижение каждым ребёнком уровня речевого развития, соответствующего возрастным нормам и обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.

Характеристика детей с общим недоразвитием речи 3 уровня

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

      В классической литературе выделено три уровня, характеризующих речевой статус детей с ОНР: от отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетического недоразвития (Р. Е. Левина).

Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого  развития.

 Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развёрнутой фразовой речи с выраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных предложений. Формирование грамматического строя языка у детей на данном уровне носит незавершенный характер и характеризуется наличием выраженных нарушений согласования и управления.

Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности. Они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки повседневной речевой практики. типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются трудности переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал.

Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения: частей тела человека, животных, наименований профессий и действий, связанных с ними, неточность употребления слов для обозначения животных, птиц, рыб, насекомых и т. п. Отмечается тенденция к множественным лексическим заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по значению функциональной нагрузки, видородовые смешения, замены в рамках одного ассоциативного поля и т. п. (нора-«дыра»)

Наряду с лексическими ошибками у детей с 3 уровнем  развития речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. ее недостаточная сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинно-следственных связей в тексте. Одновременно с этими ошибками отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями.В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации «неневик»-снеговик), антиципации («астобус»-автобус), добавление лишних звуков («мендведь»), усечение слогов («мисанел»- милиционер), перестановка слогов («восолики»-волосики), добавление слогов или слогообразующей гласной «корабыль», «тырава»).

Звуковая сторона речи характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, нечеткостью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.

        Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов.

        Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чёткости, последовательности изложения, в нём отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

        Дети с общим недоразвитием речи отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведёт к появлению различного рода ошибок при выполнении задания.

        Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально  организованной работы по их коррекции.

Примерное комплексно-тематическое планирование в старшей группе

Примерное комплексно-тематическое планирование в подготовительной  группе

Психолого – педагогический анализ группы.

В группе 12 детей. Мальчиков - 7; девочек -5 .

По дефектам:    ОНР 3 уровня, стертая дизартрия –11 ,

ОНР 3 уровня, стертая дизартрия, неврозоподобная форма         заикания – 1.

Произношением слов сложной слоговой структуры владеют не достаточно все дети. Искажаются слова,  содержащие 4 – 5 слогов,  с одним или двумя стечениями согласных звуков (Строительство, водопроводчик, пограничник, магнитофон и др.).

Артикуляционная моторика :

0. удовлетворительное состояние –  Армина А., Анастасия Ч., Богдан М.;
1. по показу артикуляционные движения не выполняют – Диана В., Татьяна С., Олег К.;
2.  темп движений замедлен –  Глеб С., Татьяна С., Леонид К., Даниил Т.;
3. положение губ, языка длительное время не удерживают – Диана В., Андрей К.;
4. отклонения в строении артикуляционного аппарата –  у Анастасия Ч.

Фонематический слух  снижен – у всех детей. Отмечаются смешения (при восприятии на слух и произношении) близких в акустическом и артикуляторном плане звуков: С - Ш, З – Ж, Р – Л, Ч – ТЬ, Ч – Щ, Ч – Ц, СЬ – Щ.

Готовность к звуковому анализу и синтезу  неудовлетворительная у  всех детей.

Лексико – грамматическое развитие.

5. Дети не владеют обобщающими понятиями по основным лексическим темам. В словаре мало названий транспорта, профессий людей, работающих как в сельском хозяйстве, так и в промышленности. Путают детенышей животных, части предметов и объектов такие ребята как Олег К., Леонид К.,  Даниил Т., Артем Ю., Андрей К., Татьяна С.

Затрудняются в подборе синонимов, родственных слов, относительных прилагательных.

Употребление приставочных глаголов, существительных, обозначающих профессии (дирижер, балерина, комбайнер, штукатур и др.) или названия спортсменов по видам спорта (гимнастка, бегун, пловчиха, конькобежец и др.), обнаруживает большое количество ошибок. В словаре детей часто отсутствуют сложные существительные (луноход, тестомесилка, соковыжималка и др.), сложные прилагательные (тонконогий., длиннохвостый, остромордая и др.), притяжательные прилагательные (лисий, заячий, слоновий и пр.).

Дети не всегда точно и полно  могут объяснить значение  знакомого слова. Подобрать более двух – трех прилагательных и глаголов к заданному существительному (Что может делать эта корова? Какая это ваза? и  т. д.). Затрудняются в изменении окончаний существительных при склонении, особенно в родительном падеже множественного числа.

Дети способны строить простые нераспространенные и распространенные предложения, включая фразы с несколькими определениями. Однако и в таких предложениях у большинства детей продолжают отмечаться нарушения согласования и управления (высокую дерево, пять грушей, два ведры, дотронулся лоба, ухаживал белку и пр.), пропуски и замены сложных предлогов (из – за, из – под, с\со, над), изменение порядка слов.

Познавательные процессы.

6. У детей снижена как механическая, так и словесно – логическая память. Значительно снижена у следующих детей: Олег К., Леонид К.,  Даниил Т., Артем Ю., Андрей К., Татьяна С.

 Остальные дети в состоянии удерживать и воспроизводить ряд из 5-6 слов, повторить названия 5-7 картинок, столько же предметов разложить в исходном порядке и т.п. Они запоминают с первого раза и повторяют четко ритмизованные двустишья, скороговорки.

Затруднены процессы мышления, реакции замедлены, требуют помощи при обобщении, исключении, объяснении скрытого смысла. Их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом.

Снижение показателей словесно – логического мышления  у Олега К., Леонида К.,  Даниила Т., Артема Ю., Андрея К., Татьяны С.  носит вторичный характер. Большинство детей без труда проводит невербальную классификацию: включение предмета в ряд, исключение из ряда лишнего предмета или объекта с выраженными признаками (цвет, форма, величина). Те же задания, но сопряженные с рассуждениями, умозаключениями и опосредованными выводами, вызывают у дошкольников логопедической группы значительные затруднения.

Недостаточно развито внимание у всех детей, преобладает непроизвольное внимание.

 Не умеют сосредотачиваться, отвлекаются на занятиях:  Леонид К., Глеб С, Андрей К., Татьяна С.

Эмоционально – волевая сфера.

Активны на занятиях и в повседневной  жизни  Армина А., София К., Диана В., Богдан М., Глеб С.

Пассивны и не проявляют интереса:  Олег К., Леонид К., Андрей К.,  Татьяна Ч., Артем Ю., Татьяна С.

Общая моторика детей.

Слабое физическое развитие: Олег К., Леонид К., Татьяна С., Анастасия Ч.

Нарушение координации движений:  Олег К., Леонид К.

Развитие связной речи.

Рассказы по картинкам или серии картин недостаточно полны, развернуты, лишены разнообразия, бедны эпитетами,  содержат грамматические и фонетические ошибки. Дети чаще всего перечисляют детали, изображенные на картине.

Мало употребляют наречия, сложные глаголы действия заменяются простыми. Творческие рассказы стереотипны. Описания предметов короткие, чаще простое перечисление деталей.

Затрудняются в построении сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

ОСНОВНЫЕ   КОРРЕКЦИОННЫЕ   ЗАДАЧИ.

1. Развитие артикуляционной моторики:

1. темпа;
2. четкости;
3. объема;
4. координации;
5. переключаемости;
6. артикуляционных движений.

2. Развитие и совершенствование общей и мелкой моторики руки, моторики мелких мышц пальцев.

3. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия.

4. Развития произвольного внимания, памяти, мышления.

5. Развитие и совершенствование всех видов сенсорной и словесно-логической памяти.

6. Развитие речевого внимания.

7. Формирование мыслительных процессов и операций.

8. Воспитание познавательных интересов и формирование познавательных процессов.

9. Воспитание речевой и  мыслительной активности:

1. уточнение артикуляции имеющихся звуков;
2. автоматизация и дифференциация звуков в соответствии с индивидуальными планами работы.

10. Устранение дефектов в произношении:

1. постановка;
2. автоматизация;
3. дифференциация звуков.

11. Уточнение, расширение и обогащение словаря (лексики), совершенствование лексических и грамматических средств языка.

12. Овладение звуко-слоговой структурой  многосложных слов.

13. Развитие и совершенствование связной речи. Обучение рассказыванию.

14. Совершенствование имеющейся у детей разговорной речи, развитие монологической речи.

15. Развитие диалогической речи.

16. Работа над выразительностью речи.

КОРРЕКЦИОННО – ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ    РАБОТА.

1. Подготовка артикуляционного аппарата к постановке звуков:

1. развитие артикуляционной моторики.

2. Развитие слухового внимания и памяти на всех видах занятий, на прогулках, в играх, в труде (словесно – дидактические игры, выполнение сложных инструкций).

3. Развитие мелкой моторики руки.

4. Развитие фонематического слуха (выделение сходных звуков в словах, из ряда звуков).

5. Развитие дыхание и голоса.

6. Уточнение произношения имеющихся звуков по программе фронтальных занятий.

7. Постановка, автоматизация, дифференциация отсутствующих или дефектных звуков  в соответствии с индивидуальными планами на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

8. Расширение, обогащение и уточнение лексики (в соответствии с программой):

2. обогащение понятия;
3. подбор признаков к предметам и наоборот;
4. подбор действий;
5. синонимы;
6. антонимы;
7. однокоренные слова (родственные);
8. многозначные слова;
9. приставочные глаголы.

9. Формирование навыка звуко – слогового анализа и синтеза.

10. Формирование грамматического строя речи.

11. Развитие связной речи.

ПЕРСПЕКТИВНОЕ   ПЛАНИРОВАНИЕ   ЗАНЯТИЙ

ПО   ФОРМИРОВАНИЮ  ЛЕКСИКО – ГРАММАТИЧЕСКИХ     КАТЕГОРИЙ,

РАЗВИТИЮ  СВЯЗНОЙ    РЕЧИ    И    ФОНЕТИЧЕСКОЙ   СТОРОНЫ   РЕЧИ.

                                         ЗАДАЧИ   ОБУЧЕНИЯ   И   КОРРЕКЦИИ.

1.   Развитие произвольного внимания.

1. Развитие и совершенствование всех видов сенсорной и словесно – логической памяти.
2. Развитие речевого внимания.
3. Развитие мышления (формирование мыслительных процессов и операций).
4. Воспитание интересов и стремлений к познавательной деятельности.
5. Развитие речевой и мыслительной деятельности и активности.
6. Совершенствование у детей имеющейся речи.
7. Практическое усвоение лексических и грамматических категорий языка.

Первый   период (сентябрь, октябрь, ноябрь). Фронтальные занятия 3 раза в неделю.

1-й   р а з д е л.    Формирование произносительной стороны речи

1. Уточнять у детей произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т], [т'], [л], [л'], [ф], [ф], [в], [в'], [б], [б'].

2. Отработать чистое произношение в звукоподрожаниях: ко-ко-ко, ку-ку, га-га-га, гав-гав  и т.д.

3. С помощью упражнений общей артикуляционной гимнастики, артикуляционного массажа и специальной артикуляционной гимнастики начать подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции отсутствующих звуков. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к'], [г], [г'], [х], [х'], [л'], [л], [ы], [с], [с'], [з], [з'], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов, предложений.

       2-й   р а з д е л.    Развитие общих речевых навыков. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

1.  Начать работу по формированию правильного физиологического и речевого дыхания.

2.  Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Работать над плавностью речи.

3.  Учить детей изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом.

4.  Выработать правильный темп речи.

5.  Работать над четкостью дикции.

6. Начать работу над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию, мимику, соответствующие интонации.

6. Начать работу над интонационной выразительностью речи. Развивать реакцию на интонацию, мимику, соответствующие интонации.

7. Упражнять детей в выделении начальных ударных гласных «А», «У», «О», «И» в словах (Аня, ухо и т.п.);  в выделении согласных «П», «Т», «М», «Н» из ряда звуков; в выделении конечных согласных «П», «Т»,  «М», «Н» в словах.

8. Упражнять детей в анализе на слух слияний гласных звуков «АУ», «УА», «ИО», «ОИ», «ИУ», «УИ», «АИ», «ИА», «ОА», «АО».

9. Упражнять детей в анализе обратных слогов: ап, оп, уп, ип; ат, от, ит, ут.

10. Дать детям представление о гласном и согласном звуках, учить детей различать их на слух.

3-й р а з д е л.    Лексика.

Сентябрь.

3-я неделя  –  «Детский сад. Игрушки».                

4-я неделя  – «Овощи».

Октябрь.

1-я неделя  – «Фрукты».

2-я неделя - «Осень».

3-я неделя  –  «Сад-огород».

4 –я неделя – «Лес, грибы, ягоды. Деревья».

Ноябрь.

1-я неделя –  «Наша страна. Мой родной край».

2-я неделя – «Откуда хлеб пришел».

3-я неделя – «Человек.

4-я неделя – «Семья».

5 –я неделя – «Мой дом. Прогулка по городу».

1. Расширить представления о труде работников детского сада.

Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника. Учить использовать существительные с обобщающим значением: педагог и др. Ввести в активный словарь:

— существительные: профессия, работа, воспитатель, учитель-логопед, старший воспитатель (методист), психолог, музыкальный руководитель, дворник, кладовщик, повар, прачка, врач, медсестра, кладовщица; картофелечистка, электромясорубка, пылесос и т.д.;

— прилагательные: нужный, полезный, любимый, трудный, интересный, необходимый;

— глаголы: воспитывать, учить, объяснять, заниматься, помогать, говорить,  руководить, танцевать,   варить, жарить, резать, гладить, хранить, лечить, готовить, стирать, выдавать;

— наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

2. Уточнить и расширить представления детей об игрушках  и их назначении; их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь:

— существительные:  игрушки, машина, кукла, грузовик, пирамидка, мяч, юла, кубики, зайка, матрёшка, шары, дом, дорога, паровозик;

— прилагательные: резиновый, пластмассовый, меховой, плюшевый, железный, круглый, квадратный,  деревянная, большой, маленький, разноцветный;

— глаголы: играть, катать, бросать, подбрасывать, крутить, вращать, нагружать, разгружать, купать, мыть, строить, надувать, разбирать, собирать, спать, кормить, копать, причёсывать, одевать, убирать.

3. Закрепить и расширить обобщенные представления об овощах  (цвет, размер, запах, вкус), о сборе урожая, о заготовке овощей на зиму. Ввести в активный словарь:

10. существительные: овощи, помидор, огурец, лук, морковь, капуста, картофель, репа, свёкла, лук,  помидор,чеснок, кабачок, огурец, редис, перец, укроп, петрушка, горох, огород, земля, грядка, листья, корни, корзина, мешок, ведро, лопата, лейка. гусеница, жук, вода, щи, борщ, салат, суп, сок,  витамины;
11. прилагательные: спелый, сочный, ароматный, гладкий, сладкая, длинная, горький, хрустящий, пупырчатый,  шершавый, ровная, круглая, овальный, треугольная, овощной, картофельное, вкусный, полезный, душистый, мягкий, крепкий красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый, коричневая, жёлтый, розовый;

- глаголы: зреть, собирать, убирать, заготавливать сажать, срезать,  поливать, копать, дёргать,  растить, ухаживать, выкапывать, выдёргивать, мыть, чистить, готовить, солить, варить, жарить, тушить, мариновать;

- наречия: высоко, низко, вкусно, невкусно, полезно, вредно.

4. Закрепить и расширить обобщенные представления о фруктах (цвет, размер, запах, вкус), о сборе урожая, о заготовке фруктов на зиму. Ввести в активный словарь:

12. существительные: сад, садовник, дерево, ветки, листья, плод, фрукты, яблоко, груша, слива, вишня, апельсин, мандарин, лимон, банан, персик, виноград, урожай,  лопата, лейка, мешок, ящик, корзина,  вредители, гусеницы, жуки; салат, компот, сок, кисель, варенье, витамины, косточка, кожура;

- прилагательные: кислый, сладкий, сочный (на вкус), зелёный, красный, жёлтый, оранжевый (цвет), круглая, овальная(форма), гладкая, шершавая, мягкая, твёрдая (поверхность), фруктовый, яблочный, большой, маленький, длинный, короткий, круглый, треугольный, овальный, спелый, неспелый, зрелый, незрелый, сырой, вареный, твердый, мягкий, горький,  полезны;

- глаголы: сажать, убирать,  цвести, собирать, срывать, есть, варить, резать, сушить продавать, покупать;

    - наречия: высоко, низко, вкусно, невкусно, полезно, вредно.

5. Обобщить первичные представления детей об осени по существенным признакам сезона: состоянию погоды и основным осенним погодным явлениям: похолодании, сокращении светового дня, холодных затяжных осадках. Ввести в активный словарь:

13. существительные: осень, дождь, погода, стая птиц, туман, слякоть, ветер, туча, лист, листопад, люди, лужи;

-  прилагательные: хмурый, дождливый, ненастный, пасмурный, ясный, короткий, мелкий, затяжной, нудный,   красный, оранжевый, разноцветный, серый, ранняя, золотая, поздняя (осень), серое (небо), унылый, желтый, зеленый, разноцветный, сухой, мокрый, пасмурный, осенний, унылый, грязный, голые (деревья), грустный, холодный, теплый, солнечный, теплые (края), перелетные (птицы), длинный;

- глаголы: идти, дуть, желтеть, опадать наступать, греть, падать, краснеть, улетать, моросит, осыпаться, шелестеть, кружиться, вянуть, засыхать, лить, моросить, капать, стучать, дуть, улетать, убирать, собирать, готовится (к зиме);

-    наречия: пасмурно, прохладно, солнечно, ветрено, сыро, холодно, тепло, красиво, чисто, поздно, рано, дождливо,  ясно.

6. Познакомить с трудом взрослых на полях, в садах, огородах. Показать роль техники в сельскохозяйственных работах.

7. Сформировать представления о растениях осеннего леса, о грибах и ягодах. Закрепить умение различать деревья по листьям, плодам, семенам, стволам. Сформировать представления о многолетних и однолетних растениях. Ввести в активный словарь:

— существительные: береза, рябина, дуб, каштан, рябина,  клен, ель, осина, сосна, дерево, трава, корень, ствол, ветка, листья, лес, цветы, грибы, ягоды, сережка, гроздь, шишка, желудь;  мухомор, боровик, подосиновик, лисичка; земляника, малина, черника, клюква,, ежевика, смородина; компот, сок, варенье, желе; гриб, ягода, ножка, боровик, подберезовик, подосиновик, лисичка, опята, мухомор, поганка, дерево, пень, лес, грибник, корзина, нож,  шляпка;

— глаголы: собирать, срывать, прятаться, висеть, зреть, убирать,  заготавливать; искать, находить, срезать, класть, перебирать, варить, жарить; сажать, копать, появляться, распускаться, цвести, зреть, падать, находить, показывать, дышать;

— прилагательные: ядовитый, съедобный, спелый, сладкий, кислый,

мягкий, белый, оранжевый, коричневый, рыжий, полезный, красивый, большой - маленький, толстый – тонкий, высокий – низкий, душистый; земляничный, черничный, малиновый, сладкий, кислый, вкусный, полезный; белоствольный, тонкий, могучий, раскидистый, вечнозеленый, лиственный, хвойный, лесной, березовый, дубовый, кленовый, каштановый, рябиновый, еловый, сосновый, зеленый, желтый, сухой, красивый, полезный;

— наречия: вкусно, быстро, медленно, вредно, плохо, сладко, высоко, низко, много, мало, вкусно, свежо, опасно,  кисло.

8. Уточнить и расширить знания о своей Родине (знать соседние государства, ориентироваться по карте), родном крае и городе. Ввести в речь название родного города и улицы, на которой живет ребенок, края, страны. Ввести в активный словарь:

— существительные: республика, Кубань, край, город, столица, улица, двор, площадка, школа, детский сад, магазин, аптека, поликлиника, парикмахерская, мастерская, ателье, кинотеатр, театр,  дорога, проезжая часть, тротуар, переход, светофор;

— прилагательные: большой, кубанский, красивый, чистый, грязный, широкий, узкий, красный, желтый, зеленый, детский, городской, грузовой, пассажирский;

— глаголы: жить, приезжать, уезжать, уходить, стоять, кричать, бегать, кататься, делать, покупать, продавать, стричь, ремонтировать, лечить, смотреть, работать, показывать, убирать, подметать;

— наречия: долго, медленно, чисто, грязно, аккуратно, красиво, осторожно.

9. Сформировать представление о культурных растениях поля (злаках) и их выращивании, о труде хлебороба, мельника, пекаря. Ввести в активный словарь:

-существительные: земля, посев, уборка, элеватор, ток, механизатор, работа, хлеб, хлебороб, трактор, тракторист, землепашец, сеялка, комбайн, комбайнер, рожь, пшеница, зерно, мука, крупа, отруби, тесто, булка, батон, калач, слойка, бублик, торт, пирожки, рожок, ватрушка, пончик, пряник, печенье, каравай, лепешка, пышка, крошки, корка, мякоть, сухарь, хлебопродукты, мельник, мельница, пекарь, пекарня, подсолнечник, овес, ячмень, лен, просо, кукуруза, гречиха, поле, злак,  колосья, сноп; 

-прилагательные: ржаной, пшеничный, свежий, мягкий, черствый, душистый, ароматный, хрустящий, черный, белый, серый, вкусный, сдобный, тяжелый, золотой, налитой, тонкий, ломкий, богатая, щедрая, плодородная, воздушная, пышная; 

-глаголы: пахать, сеять, сажать, выращивать, косить, убирать, жать, молотить, боронить, вносить, подкармливать, хранить, молоть, выпекать, украшать, вымешивать, подниматься, колосится, печь, резать, есть, беречь; 

- наречия: долго, быстро, рано, поздно, тяжело, легко, бережно.

10. Расширить представления детей об основных частях тела и лица человека (о функциях частей тела, органов чувств, о расположении частей тела относительно друг друга), о правилах гигиены, об общепринятых  условных  обозначениях, их назначении. Ввести в активный словарь: 

-существительные: голова, уши, лицо, брови, ресницы, лоб, глаза, щеки, нос, губы, зубы, шея, подбородок, туловище, грудь, живот, спина, руки, плечи, локоть, ладонь, кулак, пальцы, ногти, ноги, колени, пятка, носок, сердце, волосы, рост, прическа, стрижка, коса;

- прилагательные: аккуратный, грязный, чумазый, чистый, причёсанный, лохматый, подстриженный, зубная, светлый, темный, красивый, высокий, низкий, алые (губы), белые (зубы), большой, указательный, средний, безымянный, мизинец, длинный, короткий, бледный, румяный, кучерявый, нежный, загорелый, здоровый, большой, слабый, сильный, веселый, грустный, молодой, старый, свежий, толстый, тонкий, худой;

- глаголы: видеть, слышать, говорить, смеяться, жевать, дышать, чистить, полоскать, поворачивать, поднимать, стричь, мыть, вытирать, расчесывать, причесываться, смотреть, нюхать, есть, прислушиваться, разглядывать, жевать, кусать, откусывать, работать, ходить, думать, прыгать, вытирать, стричь, ухаживать, опускать, делать, идти, стоять, бежать, сидеть, взять (возьми), дать (дай), брать, хлопать, показать, положить, поставить, трогать, глотать, переваривать, питаться, соблюдать чистоту;

- наречия: вперед, назад, вверх, вниз, сильно, слабо, чисто, грязно, хорошо, плохо, справа, слева, выше, ниже, громко, тихо, вчера, сегодня, завтра, раньше, позже, скоро.

11. Расширить представления детей о родственных отношениях членов семьи. Ввести в активный словарь:

- существительные: семья, родители, родственники, дети, работа, забота, мама, папа, дедушка, бабушка, сын, дочь, сестра, брат, внук, внучка, утро, день, вечер;

- прилагательные: родная, любимая, заботливая, взрослые, маленькие, большие, старшие, младшие, молодые, старые, ласковая, стройная, умная, красивая, внимательная, серьезная;

- глаголы: жить, заботиться, расти, любить, уважать, стараться, помогать, готовить, стирать, убирать, гладить, читать, отдыхать, заниматься, завтракать, обедать, ужинать, жалеть, поздравить, дарить, мастерить, шить, вязать, вышивать;

- наречия: шумно, мало, быстро, медленно.

12. Расширить представления детей   о видах  домов. Закрепить названия некоторых частей дома, как строят дом, для чего он нужен, понятия многоэтажный, одноэтажный. Ввести в активный словарь:

- существительные: дом, (городской, загородный), многоэтажный, одноэтажный, крыша, окно, дверь, потолок, стены, балкон, пол, лестница, лифт, ступенька, комната, труба, вход-выход, спальня, кухня, гостиная, подъезд, этаж,  номер, квартира, ключ, замок, зал, коридор, туалет, ступени, рамы, стекло, форточка, ручка, звонок, батарея,  кирпич, дерево, камень, панель, строитель, маляр, стекольщик, столяр, мебель, ванная комната; город, площадь, улица, двор, дом, адрес, стадион, школа, сад, почта, магазин, благоустройство, сквер, тротуар, библиотека;

- прилагательные: кирпичный, деревянный, каменный, новый, старый, маленький, высокий, многоэтажный, красивый, низкий, большой, маленький, чистый, грязный, аккуратный, светлый, темный,  многоэтажный, одноэтажный, девятиэтажный, каменный, панельный, серый, уютный, неуютный, бревенчатый, деревянный, железный, кожаный, удобный; чистая, красивая, большой, маленький, узкая, кирпичный, панельный, огромный, широкий, просторный, длинная, высокий, городской, прямой, тихий, шумный, зеленый, парковый.

- глаголы: строить, ломать, заходить, выходить, подниматься, спускаться, открывать, закрывать, убирать, красить, клеить, заливать, класть, сидеть, лежать, спать, отдыхать, умываться, стирать, мыть, пылесосить, подойти, обойти, входить, вызывать (лифт), ожидать, пропустить, помочь подняться, спросить, жить, убирать, мыть, проветривать, красить, чинить, стеклить, вытирать; смотреть, любоваться, сажать, покупать, продавать, ходить, ездить, встречать, провожать, любить, показывать, работать, собираться, изучать, переезжать;

-наречия: аккуратно, уютно, удобно, красиво, тепло, быстро, вверх, вниз, чисто, грязно, выше, ниже, быстро, медленно, высоко, низко, далеко, близко; нарядно, весело, грустно, шумно, много, мало, красиво. 

4-й     р а з д е л.   Развитие  лексико-грамматических средств языка.

1. Развивать  у детей понимание устной речи:

14. умение вслушиваться в обращенную речь;
15. выделять названия предметов;
16. выделять названия действий;
17. выделять названия признаков;
18. понимать обобщенное значение слов.

2. Учить детей употреблять в речи:

19. существительные в форме единственного и множественного числа – названия овощей, фруктов, грибов, ягод, деревьев, игрушек;
20. глаголы единственного и множественного числа в настоящем и прошедшем времени;
21. существительные  в винительном, дательном и творительном падежах (в значении орудийности и способа действия).

3. Учить детей образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: -ик-, -чик-, -ечк-, -очк-, -еньк-, -оньк-.

4. Учить детей образовывать глаголы при помощи приставок: на-, по-, вы-.

5. Упражнять детей в употреблении притяжательных местоимений «мой», «моя» в сочетании с существительными мужского и женского рода.

6. Формировать умение изменять форму глагола (преобразование глаголов повелительного наклонения 2-го лица единственного числа в изъявительное наклонение 3-го лица единственного числа настоящего времени (спи – спит, спят, спали, спала).

7. Учить детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой — моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода.

8. Учить образовывать и использовать в речи относительные прилагательные: шерстяной, шелковый, резиновый, кожаный, пластмассовый, деревянный, стеклянный, металлический, фарфоровый.

9. Учить согласовывать слова в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам .

10. Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи.

5-й    р а з  д е л.    Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

1. Совершенствовать фразовую речь. Учить детей отвечать на вопросы предложениями из 2-4 слов.

2. Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам, демонстрации действий, по картинке, по моделям:

а) именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + прямое дополнение: «Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) + пьет чай (компот, молоко)», «читает книгу (газету)»;

б) именительный падеж имени существительного + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьёт платье? – Дочке, кукле»,  «Чем мама режет хлеб? – Мама режет хлеб ножом».

3. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи, умение задавать вопросы и правильно отвечать на них.

4. Формировать навык составления коротких рассказов-описаний и загадок-описаний по всем лексическим темам по предложенному плану.

Второй период (декабрь, январь, февраль, март).

1-й    р а з д е л.     Формирование произносительной стороны речи.

1. Продолжить подготовку артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

2. Закреплять навык правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях первого периода.

3. Вызывать отсутствующие и корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне слогов, слов, предложений.

Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость.

4. Корригировать следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д’], [г’], [г], [с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [р], [л']

5. Закреплять навык практического употребления различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.

2-й    р а з д е л.     Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения

1.  Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.

2.  Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.

3. Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и односложных словах.

4.Упражнять детей в выделении начальных ударного гласного «Э», познакомить с гласным «Ы»; упражнять детей в выделении согласных «К», «Б», «Г», «С» и их мягких пар из ряда звуков; в выделении конечных согласных «К», «С» в словах.

5.  Упражнять детей в анализе обратных слогов: ак, ок, ук, ик и т. д.

3-й   р а з д е л.     Развитие общих речевых навыков.

1. Работать над эмоциональной отзывчивостью детей на увиденное и услышанное, активно развивать интонационную выразительность их речи, тембровую окраску голоса в инсценировках, играх-драматизациях.

2. Продолжать воспитание правильного физиологического и речевого дыхания, используя чистоговорки и потешки с отработанным звукопроизношением.

3. Совершенствовать в повседневных занятиях навык правильной голосоподачи.

4. Совершенствовать четкость дикции детей, используя чистоговорки и потешки с отработанными звуками.

5. Продолжать работу по развитию качеств голоса (силы, тембра, способности к усилению и ослаблению) в играх-драматизациях.

4-й   р а з д е л.     Лексика.

Лексические темы

Декабрь

1-я неделя – «Домашние животные».

2-я неделя – «Домашние птицы».

3-я неделя – «Новогодний праздник».

Январь

3-я неделя – «Зима».

4-я неделя – «Зимующие птицы».

5-я неделя- «Дикие животные зимой».

Февраль

1-я неделя – «Профессии».

2-я неделя – «Транспорт».

3-я неделя – «Наша армия».

4-я неделя – «Почта».

Март

1-я неделя – «Праздник 8 Марта».

2-я неделя – «Мебель».

3-я неделя – «Одежда».

4-я неделя – «Обувь. Одежда, головные уборы».

1. Расширить представления о домашних животных, о труде людей по уходу за домашними животными. Ввести в активный словарь:

22. существительные: животные, корова, телёнок, коза, козёл, баран, овца, ягнёнок, конь, лошадь, жеребёнок, кошка, кот, котенок,  собака, пёс, щенок, верблюд, осёл, олень, свинья, кабан, поросёнок; туловище, брюхо, шерсть, голова, морда, шея, хвост, рога, лапы, ноги, копыта, когти, зубы, клыки, грива, вымя; конюшня, свинарник, конура, дом, сарай, хлев, двор, коровник, конюшня, овчарня, ферма; пастух, доярка, конюх, свинарка, телятница, стадо, табун, отара; хозяйка, хозяин;.
23. прилагательные: домашний, мягкий, пушистый, ласковый, сильный, быстрый, добрый, злой, глупый, умный, кудрявый,  большой, маленький, веселый, заботливый; кошачий, собачий, лошадиный, коровий, козий;
24. глаголы: ходить, бегать, прыгать, мяукать, лаять, мычать, ржать, хрюкать, жевать, блеять, щипать (травку), пить, лакать, грызть, кушать, кормить, поить, кусать, дразнить, перевозить, доить, пасти, сторожить, ловить, стричь, ухаживать, приносить (пользу), рыть;

-   наречия: быстро, медленно, тяжело, легко, впереди, чисто, жалобно, тонко, полезно, тепло,  тесно, нарядно, красиво, позади.

— существительные:,

— прилагательные: крупный, мелкий, большой, маленький, полезный, короткий, горбатый, умный, пушистый, верный, горбатый, рогатая, пятнистая, шустрая, медлительная, умный, пушистый, верный, быстрый, густой, белый, пестрый, желтый, важный.

-глаголы: мычать, ржать, блеять, лаять, хрюкать, рычать, прыгать, бегать, скакать, есть, пить, клевать, кормить, кричать, нестись, плавать, шипеть, щипать, шагать, переваливаться, крякать, гоготать, кудахтать, высиживать.

- наречия:

2. Расширить представления о домашних птицах, о труде людей по уходу за домашними птицами. Ввести в активный словарь:

25. существительные: курица, цыпленок, петух, утка, селезень, утенок, гусь, гусыня, гусенок, индюк, индюшонок; туловище, голова, гребешок, шея, крылья, перья, ноги, лапки, перепонки, шпоры, курятник, пруд, птица, птенец;
26. прилагательные: пестрый, желтый, большой, маленький, злой, страшный, водоплавающий, мокрый, сухой; куриный, утиный, индюшиный, птичий (двор), домашний;
27. глаголы: кудахтать, кукарекать, шипеть, крякать, гоготать, болботать, клевать, плавать, бегать, будить, нести (яйца), выводить (птенцов).

3. Расширить представления детей о новогоднем празднике. Ввести в активный словарь:

- существительные: Новый год, елка, верхушка, шишка, гирлянда, бусы, хлопушка, дождик, фонарики, маска, Дед Мороз, Снегурочка, хоровод, подарки, пора года, шар, фонарик, елочные игрушки, хлопушки, снежинки, дождики, карнавал, хоровод, гирлянда, украшении;

- прилагательные: красивый, веселый, добрый, новогодний, еловый, елочный, легкий, воздушный, добрый, нарядный, сверкающий;

-  глаголы: кружится, летать, сверкать, блестеть, вешать, украшать, танцевать, веселиться, наряжать;

- наречия: высоко, низко, сказочно, весело, нарядно.

4. Обобщить и расширить представления детей о зиме, о состоянии погоды зимой, о явлениях зимней природы. Ввести в активный словарь:

-  существительные: декабрь, январь, февраль, зима, снег, мороз, лед, иней, небо, звезды, луна, день, ночь, гололедица, узоры, бахрома, снежинки, снежки, птицы, звери, зимовье,  поземка, снегопад, кормушка, одежда, снегопад, заносы, метель, буря, вьюга, буран, стужа, реки, озера, хлопья, крупка, холод;

28. прилагательные: морозная, холодная, суровая, лютая, вьюжная, студеная, легкий, пушистый, рыхлый, скользкий, липкий, прозрачный, толстый, тонкий, белый;
29. глаголы: замерзать, покрывать, выпадать, заметать, кормить, сыпать, метет, дует, завывает, падает, летит, кружится, морозит, воет, подмораживает, засыпает,  зябнет, рыщут, чистят, сгребают, скользят, скрипит, сверкает;

- наречия: долго, морозно, быстро, пасмурно, красиво, сказочно, рано, поздно, тяжело, легко, скользко, холодно.

5. Обобщить и расширить представления детей о повадках зимующих птиц, их поведении в разную погоду. Ввести в активный словарь:

- существительные: голубь, синица, снегирь, сорока, ворона, воробей, сова, дятел, клест, птенцы, гнездо, лес, дерево, корм, туловище, клюв, крылья, оперенье, хвост, голова, грудь, глаз, лапки, перья, оперенье, голод, холод, корм, кормушка, забота, помощь, жилище людей;

- прилагательные: красногрудый (снегирь), желтогрудая (синица), пестрый (дятел), шустрый (воробей), белобокая (сорока), цепкие (коготки), черный, проворный, сизокрылый, серый, задорный, веселый, голодный;

- глаголы: летать, искать, кормиться, клевать, шелушить, каркать, чирикать, ухать, нахохлиться, прыгать, перелетать, подлетать, махать крыльями, сидеть, голодать, подкармливать,  насыпать, воровать, чирикать, ворковать, каркать, трещать, долбить, лечить, зимовать;

- наречия:  высоко, низко, громко, далеко, голодно, холодно, жалко, много, мало, близко.

6.    Расширить и углубить представления детей о зимовке диких животных, установить связи между особенностями внешнего вида, поведением животных  и условиями зимнего сезона. Ввести в активный словарь:

30. существительные: заяц, зайчиха, зайчонок, лиса, лис, лисенок, белка, бельчонок, волк, волчица,  волчонок, еж, ежиха, ежонок, лосиха, лосенок, медведь, медведица, медвежонок, кабан, поросенок; барсук,  нора, логово, берлога, дупло, корм, клык, рога, шуба, мех, иголки;
31. прилагательные: теплый, толстый, густой, вкусный, дикий, хищный, слабый, сильный, хитрый, осторожный, быстрый, ловкий, трусливый, пугливый, пушистый, лохматый, бурый, косолапый, неуклюжий, страшный, злой, голодный, рыжий, серый, белый, короткий, длинный; заячий, лисий, беличий, волчий, ежиный, медвежий;
32. глаголы: зимовать, питаться, запасать, кормить, поить, чистить, ухаживать; ходят, бегают, прыгают, скачут, бегать, прыгать, скакать, лазать, спать, кормить, ловить, нападать, добывать (пищу), собирать, сушить, накалывать (на колючки), прятаться, дрожать, убегать, догонять, искать, выслеживать, сворачиваться (клубком);

- наречия: быстро, медленно, ловко, опасно, трудно, легко, холодно, страшно    неуклюже.

7. Дать детям представления о труде людей, показать результаты труда, его общественную значимость.   Расширить представления о труде работников транспорта, стройки. Дать знания о том, что для облегчения труда людей используется разнообразная техника.  Учить использовать существительные с обобщающим значением: строитель, рабочий, военный и др. Ввести в активный словарь:

-   существительные: шофер, водитель, машинист, летчик, капитан, кондуктор, каменщик, крановщик, штукатур, маляр, плотник, кровельщик; пограничник, моряк; экскаватор, трактор, картофелечистка, электромясорубка, пылесос и т. д.;

  - прилагательные: нужный, полезный, трудный, интересный, необходимый;

 -  глаголы: водить, управлять,, готовить, стирать, выдавать; кроить, шить; строить, штукатурить, красить, делать, крыть; защищать, охранять;

      - наречия: старательно, слаженно, умело, бережно.

8. Расширить представления детей о транспорте, сформировать представления о пассажирском и грузовом транспорте. Расширить представления о труде работников транспорта. Ввести в активный словарь:

33. существительные: транспорт, проезд, люди, груз, автобус, троллейбус, метро, трамвай, машина, грузовик, самолет, вертолет, корабль, лодка, билет, водитель, шофер, земля, воздух, вода, части машины: кабина, кузов, колеса, фары, мотор, руль, компостер; части самолета: кабина пилота, пропеллер, крылья; части парохода: каюта, палуба, мачта, борт, нос, спасательный круг,  мост, дорога;
34. прилагательные: грузовой, пассажирский, электрический, наземный, водный, воздушный, скорый, пожарный, милицейский, спасательный, красный, желтый, зеленый, быстрый, медленный, внимательный, дорожный удобный, быстрый;

- глаголы: перевозить, грузить ехать, везти, лететь, кружится, плыть, садиться, уступать, пропускать, спускаться, подниматься, управлять, спасать, уезжать, отъезжать, подъезжать, заводить.

- наречия: высоко, низко, глубоко, мелко, далеко, близко, быстро,   медленно.

9. Дать детям представления о труде военных, показать результаты труда, его общественную значимость.   Учить использовать существительные с обобщающим значением: военный и др. Ввести в активный словарь:

-существительные: танкист, летчик, моряк, вертолетчик, десантник, пограничник, пехотинец, артиллерист, ракетчик, пулеметчик, кавалерист, воин, солдат, герой, защитник, боец, танк, ракета, вертолет, самолет, катер, корабль, крейсер, орудие, ружье, пулемет, пушка, пистолет, разведка, дозор, граница, парашют, кавалерия, каска, шлем, подводная лодка, шашка, меч, щит, море, космос, Родина, Россия, Отчизна, Отечество, знамя, герб, флаг, сила, смелость, ловкость, враг,   овчарка (служебная собака), мир, земля, служба;

- глаголы: охранять, беречь, любить, заботиться, защищать, сохранять, гордиться, трудиться, воевать, биться, драться, сражаться, маршировать, стрелять, летать, прыгать, добывать, охранять, служить, плыть, ехать,  ловить, управлять, нести (службу), следить;

- прилагательные: смелый, боевой, воздушный, морской, наземный, добрый, находчивый, быстрый, большой, глубокий, храбрый, бесстрашный, доблестный, мужественный, военный, трудная, почетная, опасная, героический, отважный, нужный, необходимый, внимательный, заботливый, ловкий, сильный;

- наречия: мирно, спокойно, далеко, близко, тихо, громко, смело, легко, тяжело, добросовестно, умело.

10.   Расширить представления о труде работников почты. Ввести в активный словарь:

— существительные: почта, почтальон, посылка, адрес, открытка, газета, журнал, печать, индекс, телефонист, телеграфист, адресат, отправитель, телефон, телеграф, сумка, газета, журнал, письмо, открытка, телеграмма, бандероль, ящик, марка, конверт;

— прилагательные: свежий, поздравительный, телеграфный, телефонный, переговорный, срочный, почтовый;

— глаголы: разносить, отправлять, посылать, упаковывать, штамповать, сортировать, разбирать, доставлять, выписывать, поздравлять, переписываться, телеграфировать, получать.

     - наречия: срочно, быстро, медленно, далеко, близко, ценно, надежно.

11. Расширить представление детей о профессиях мам. Ввести в активный словарь:

-существительные: мама, бабушка, дочь, сестра, семья, поздравление, подарок, открытка, цветы, весна,    солнце, радость, праздник; воспитатель, учитель,  врач, повар, парикмахер, продавец, швея;

- прилагательные: милая, красивая, добрая, ласковая, хорошая, веселая, грустная, здоровая, больная, молодая, старая, младшая, старшая,  заботливая, весенняя, солнечный;

- глаголы: любить, уважать,  поздравлять, помогать, убирать, учить, лечить, готовить, варить, жарить, стричь, продавать, шить;

- наречия: нарядно, красиво, празднично, тепло, светло, весело, честно.

12. Уточнить понятие: мебель. Расширить представления о назначении мебели, о частях, из которых состоят предметы мебели, о материалах, из которых сделана мебель.Ввести в активный словарь:

— существительные: мебель, стол, крышка, стул, кресло, табурет, диван, кровать, шкаф, полка, дверца, буфет, полка, ножка стула, сиденье, спинка, подлокотник, столяр, фабрика, кухня, спальня, гостиная, шторы, вешалка;

— прилагательные: дубовый, березовый, ореховый, сосновый, мягкий, зеркальный, кожаный, полированный, письменный, журнальный, кухонный (стол), книжный, мебельный, спальный, большой, маленький, высокий, низкий, длинный, круглый, прямоугольный, красивый, гладкий, мягкий, твердый, удобный, уютный, деревянный, пластмассовый, металлический;

— глаголы: ставить, сидеть, лежать, отдыхать, спать, работать, убирать, делать, проделать, чинить, продавать, покупать,  вешать, ставить, поставить, расставить, подставить, переставить, передвинуть, кушать, писать, вытирать, пилить, забивать (гвозди).

                   - наречия: мягко, твердо (жестко), высоко, низко, вверху, внизу.

13.  Уточнить и расширить представления детей об окружающих предметах и их назначении (об одежде, обуви); их существенных признаках, материалах, из которых они сделаны. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь:

— существительные: одежда, майка, трусы, рубашка, блузка, платье, юбка, сарафан, кофта, передник, пижама, шорты, брюки, костюм, свитер, носки, гольфы, колготы, свитер, куртка, плащ, пальто, комбинезон, шуба, шарф, шапка, платок, косынка, варежки, перчатки; воротник, капюшон, рукава, ремень, пояс, манжет, костюм, пиджак, халат, жилет, детали одежды, фабрика, ателье, магазин, продавец, карман, галстук, застежка, молния, пуговица, петелька, крючок, кнопка; ткань, нитки, иголки, ножницы, швейная машина, ателье, швея, портниха; шелк, ситец, лен, шерсть, хлопок, мех, дырка; обувь, тапки, туфли, босоножки, сапоги, ботинки, сандалии, чешки, кроссовки, кеды валенки, сандалии, пара, сапожник, обувщик; подошва, носок, каблук, застежка, шнурки, узел; резина, кожа, железо;

— прилагательные: левая, правая, зимняя, летняя, осенняя, весенняя, шерстяная,  домашняя, спортивная,  детская, женская, мужская, мамина, папина, нарядная, праздничная, повседневная, рабочая, спортивная, новая, старая, теплая, некрасивая, удобная, тесная, чистая, грязная, длинный, короткий, большой, маленький, узкий, широкий; клетчатый, полосатый, шелковый, ситцевый, льняной, меховой, кожаный, железный, резиновый, матерчатая,  войлочная, замшевая, пальтовая (ткань),  одежный, голый, одетый, легкий;

— глаголы: надевать (что-либо), одевать (кого-либо), гладить (утюжить), носить, надевать, шить, пришивать, зашивать, подшивать, вышивать, вязать, покупать,  стирать, складывать, убирать, ухаживать, чистить, надевать, снимать, переодевать, снимать мерку, защищать; обувать, завязывать, шнуровать, развязывать, чистить, мыть, протирать, сушить, убирать, обуваться, разуваться, чинить, прошивать, сушить, жмет (обувь);

- наречия: аккуратно, небрежно, удобно, неудобно, быстро, тепло, сухо, медленно, красиво, чисто, грязно, тесно.

5-й    р а з д е л.    Формирование лексико - грамматических средств языка.

1.  Уточнить представления детей об основных цветах и оттенках, знание соответствующих обозначений.

2.  Продолжить работу по обучению согласованию слов в предложении в роде, числе, падеже по всем лексическим темам.

3. Закрепить в речи предлоги: на, под, над, в, из, обозначающие пространственное расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами существительных.

4. Учить детей различать и выделять в словосочетаниях названия признаков предметов по их назначению и по вопросам Какой? Какая? Какое? Формировать ориентировку на совпадение окончания вопросительного слова и прилагательного.

5. Закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.

6.  Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же глаголов («лежи» – «лежит» – «лежу»).

Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного (и множественного числа): «идет» – «иду»- «идешь» – «идем».

7.  Учить образовывать и использовать в речи имена существительные с суффиксами: -онок-, -енок-, -ат, -ят по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».

8.   Ввести в речь глаголы, обозначающие трудовую деятельность людей, характеризующие ее.

9.   Учить образовывать (по образцу) однокоренные слова (кот – котик – котенька – котище) по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».

10. Учить образовывать и использовать в речи притяжательные прилагательные по темам «Дикие животные» и «Домашние животные».

11. Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям («дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный», «деревянный», «бумажный» и т. д.).

6-й    р а з д е л.     Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

1. Расширять навык построения разных типов предложений.

2. Совершенствовать навык составления и распространения предложений по картинке, по демонстрации действия на заданную тему. Учить детей распространять предложения введением в него однородных членов.

3. Продолжать развивать  диалогическую и монологическую формы речи, развивать умение задавать вопросы и грамотно отвечать на них. Совершенствовать навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации).

4. Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказы-описания.

5. Совершенствовать умение пересказывать тексты по плану, составлять рассказы-описания и загадки-описания по предложенному плану (по всем лексическим темам).

6.  Обучать составлению рассказов из 2-3 предложений по картинке с использованием данного плана.

7. Первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций сложносочиненного и сложноподчиненного предложения.

Третий период (апрель, май, июнь).

1-й   р а з д е л.     Формирование произносительной стороны речи .

1. Завершить работу по подготовке артикуляционного аппарата к формированию правильной артикуляции всех групп звуков.

2. Постановка и введение в речь основных групп звуков у большинства детей.

3. Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] — [л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и предложениях.

4. Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по твердости-мягкости ([л] — [л'], [т] — [т']), по месту образования ([с] — [ш]).

5. Закрепление произношения 4-5 сложных слов. Употребление их в предложениях и текстах.

2-й   р а з д е л.     Развитие навыков фонематического анализа. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения.

1.  Уточнить и закрепить представление о гласных и согласных звуках и их признаках; о глухости – звонкости, твердости – мягкости согласных.

2. Познакомить детей со звуками «З», «Ш», «Ж» «Ц», «В», «ЛЬ», «СЬ», «ЗЬ», «В». «Ф», «Д», «Х»; научить анализировать обратные слоги с ними, выделять эти звуки в конце слова, анализировать прямые слоги с этими звуками, выделять их из слов.

3.   Совершенствовать навык фонематического анализа трехзвуковых  слов типа кот.

4.   Научить фонематическому анализу трехзвуковых слов типа кит, лось.

5. Учить подбирать слова на заданный звук и слова с этим звуком в определенной позиции в слове (начало, конец, середина слова).

6. Учить навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов (ас-са), односложных слов («лак— лик»).

3-й   р а з д е л.     Общие речевые навыки.

1. Продолжать развивать интонационную выразительность речи, работать над выразительным исполнением ролей в играх-драматизациях, над активным участием в творческом разыгрывании сюжета.

2.   Совершенствовать четкость дикции.

3.   Закреплять навык правильного голосоведения на занятиях и в повседневной жизни.

4.  Развивать способность изменять голос по силе, высоте и тембру, используя игры-драматизации, диалоги.

5.   Следить, чтобы дети говорили постоянно в спокойном темпе, правильно брали дыхание.

4-й    р а з д е л.     Лексика.

Апрель

1-я неделя – «Весна».

2-я неделя – «Космос».

3-я неделя – «Перелетные птицы».

4-я неделя – «Посуда».

Май

1-я неделя – «Продукты питания».

2-я неделя – «День Победы».

3-я неделя – «Насекомые».

4-я неделя – «Лето».

1. Обобщить представления о характерных признаках весны: увеличение светового дня, таянии снега, ледоходе и его причинах, росте травы, набухании почек и распускании листьев, появлении насекомых, возвращении птиц. Уточнить представления о жизни растений весной. Ввести в активный словарь:

35. существительные: весна, март, апрель, май, гром, молния, погода,  оттепель, солнце, лучи, облако, сосулька, капель, проталина, ручей, небо, снег, лужа, ледоход, ледокол, льдины, почка, мать-и–мачеха, подснежник, травинка, птицы (перелетные),   птенец, скворец, ласточка, аист, скворечник, ручьи, кораблики, сережки, сок (березовый) дерево, почка, листочки, трава, цветы, подснежники, мать-и-мачеха, пролески, поля, сады, огороды, грядки, клумбы, семена, грач, грачиха, гнездо, насекомое, бабочка, муха;

 - прилагательные: голубой, чистый, первый, длинный, звонкий, зеленый, хрупкий, белоносый, березовый, говорливый, быстрый,  весенний, шумный, жаркий, грязный, мокрый, яркий, перелетный, первый, белый, серый, черный, желтый, веселый, маленький; ранняя, поздняя, теплая, холодная, долгожданная, радостная, дождливая, звонкая, волшебная, голосистые, перелетные, проворные, нежные;

36. глаголы: наступать, таять, пригревать, капать, появляться, течь, грохотать, набухать, расцветать, греть, бежать, зеленеть,  строить, появляться, выводить, копать,  пахать, сеять, сажать, пускать (кораблики), пришла, трещит, ломается, журчат, пробивается, набухают, лопаются, распускаются, расцветают, просыпаются, прилетают, щебечут, вьют (гнезда), выводят (птенцов), ласкает, бурлит, греет, припекает, светит, цветет, радует, поют, темнеет, кричат, зеленеет;

-      наречия: ярко, светло, тепло, жарко, холодно, сыро, рано, поздно, радостно, празднично,начало, конец (весны), шумно, быстро, медленно, мало.

2. Сформировать представления о космосе, об освоении космоса людьми. Учить  их сравнивать, группировать, классифицировать. Ввести в активный словарь:

- существительные: космос, космонавт, ракета, планета, корабль, станция (орбитальная), орбита, спутник, полет, галактика, звезда, комета, метеорит, созвездие, планетарий, луна, солнце, Марс, Меркурий, Юпитер, Сатурн, Венера, Земля;

- прилагательные: первый, космический, орбитальный, галактический, звездный, метеоритный, искусственный, небесный, далекий;

- глаголы:  осваивать, запускать, летать, приземляться, подниматься, выходить.

3. Расширить представления о птицах, их образе жизни; установить связь между изменением природных условий и прилетом птиц. Ввести в активный словарь:

- существительные: грач, жаворонок, скворец, скворчиха, гусь, гусыня, утка, селезень, ласточка, соловей, лебедь, кукушка, чиж, трясогузка, стриж, аист, цапля, журавль, дрозд, дерево, сад, лес, роща, ветка, пруд, река, озеро, болото, гнездо, яйца, скворечник, птенцы, корм, перелет, крик, туловище, длина ног, клюв, длина шеи, крылья, оперенье, хвост, голова, грудь, глаз, лапки, перепонки, стая, косяк, клин, караван, перья, пух;

- прилагательные: перелетные, водоплавающие, болотные, лесные, дикие, хищные, быстрые, проворные, голосистые, трудолюбивые, веселые, дружные, задорные, звонкие, заботливые, черный, белый, крупный, мелкий, певчие, острый, длинный, короткий, пушистый, важный, гордый, длинноногий, высокий, долгий, трудный, тяжелый, изогнутая, треугольный, журавлиный, утиный, гусиный, лебединая (песня, верность); короткохвостая, остроклювый, краснолапый, длиннолапая, длинноногая, чернокрылый;

- глаголы: летать, перелетать, зимовать, возвращаться, кормить, выращивать, выводить, вить, клевать, вылавливать, заглатывать, щебетать, крякать, курлыкать, гоготать, шипеть, садиться, прыгать, ходить, пить, ловить, кружить, парить, опускаться, взлетать, нырять, грести, чистить;

- наречия: высоко, низко, далеко, громко, тоскливо, голодно, холодно, жалко, много, мало, близко.

4. Уточнить и расширить представления детей о посуде; её существенных признаках, материалах, из которых она сделана. Учить сравнивать, группировать, классифицировать предметы. Ввести в активный словарь:

— существительные: посуда, чашка, стакан, тарелка, блюдце, миска, кастрюля, сковорода, чайник, кофейник, бидон, хлебница, сахарница, супница, салатница, масленка, солонка, нож, ложка, вилка, черпак, поднос, сервиз, бутылка, скатерть; части посуды – носик, ручка, крышка, донышко; железо, стекло, пластмасса, стол, магазин, еда, продукты;

— прилагательные: столовая, чайная, кофейная, глубокая, мелкая, большая, маленькая, чистая, грязная, острый, тупой, длинный, фарфоровый, стеклянный, железный, пластмассовый, деревянный, круглый, гладкий, шероховатый, блестящий, холодный, горячий, тяжелый, легкий, кухонный;

— глаголы:  готовить, варить, жарить, кипятить, выпекать, кипеть, накрывать (на стол), расставлять, подавать, поднести, ставить, насыпать, нарезать, кушать, пить, солить, наливать, разлить, перелить, накладывать, раздавать, поставить, переставить, убирать, мыть, чистить, вытирать, сушить, разбить, уронить, купить, продать;

- наречия: осторожно, чисто, грязно, аккуратно, неаккуратно, горячо, тяжело, быстро.

5. Уточнить и расширить представления детей о продуктах питания; из чего они сделаны; что из них можно приготовить; где  их продают. Ввести в активный словарь:

— существительные: завтрак, обед, полдник, ужин, продукты, суп, борщ, щи, рассольник, бульон, гарнир, каша, макароны, картошка, рыба, курица, мясо, котлеты, сосиски, колбаса, голубцы, рис, гречка, блины, яичница, салат, винегрет, омлет, молоко, кефир, сыр, творог, сметана, запеканка, йогурт, компот, чай, кофе, какао, сок, кисель, напиток, хлеб, батон, печенье, вафли, баранки, пирожки, булочки, пряник, торт, пирог, соль, сахар, мороженое, мед, варенье; поле, колосья, зерно, мука, хлебозавод, молокозавод; кухня, повар, плита, холодильник, посуда;

— прилагательные: хлебный, мясной, молочный, рыбный, грибной, сырой, варенный, кипяченый, жаренный, вкусный, невкусный, холодный, горячий, теплый, жидкий, густой, свежий, соленый, несоленый, мягкий, твердый, черствый, кислый,  сладкий, горький, полезный, сдобный;

— глаголы: выращивать, молоть, привозить, продавать, покупать, раскладывать (по местам), резать,  готовить, включать, выключать, ставить, снимать, жарить, варить, тушить, печь, кормить, пробовать, солить, солодить, добавлять, подливать, наливать, разливать, вынимать, помогать, убирать, дежурить;

- наречия: горячо, вкусно, невкусно, сладко, солено, кисло, горько.

6. Сформировать представление о том, какой праздник отмечают в нашей стране 9 мая и почему он называется «День Победы». Ввести в активный словарь:

- существительные: победа, война, родина, День Победы,  Родина, Отчизна, Отечество, солдаты, защитник, воин, боец,  богатырь,  фашизм, фашист,  противник, память, герой, подвиг, слава, награда, медаль, орден, партизан, город-герой, салют, захватчик,   мина, граната, винтовка, нападение, бомбоубежище, укрепление,  окопы, тыл, медсестра, раненый, госпиталь, парад, памятник, вечный огонь, кавалерия, кавалерист, танк, танкист, море, моряк, ракета, ракетчик, самолёт, лётчик, вертолёт, вертолётчик разведка, разведчик, пулемёт, пулемётчик, граница, пограничник, парашют, парашютист;

- прилагательные: храбрый, отважный, смелый, русский, радостный, грустный, стойкий, тяжелый, мирный, военный, бесстрашный, доблестный, фашистский, славный, слабый;

- глаголы: победить, защищать, охранять, беречь, перевязывать, спасать, стрелять нападать, отстоять, выиграть, проиграть, выполнить, атаковать, сбить, маршировать, награждать, присвоить.

7. Показать, что весной происходит оживание и бурный рост комнатных растений. Обобщить представления об уходе за комнатными растениями весной. Ввести в активный словарь:

— существительные: растение, кактус, розан, толстянка, сенполия, бегония, фиалка, герань, фикус, алоэ, фуксия, папоротник, традесканция, колеус, плющ, щучий хвост, бальзамин, роза, аспарагус, подкормка, черенкование, рыхление, полив, пересадка; корень, стебель, листья, бутон, отросток, лепесток, цветок, земля, кашпо, рассада, корм, вода, полив, свет, солнце, подоконник;

— прилагательные: зеленый, сочный, гладкий, блестящий, опушенный, колючий, рыхлый, влажный, теплый; комнатный, яркий, красивый, нежный, ароматный, пахучий, пышный, цветущий, полезный, гибкий, вьющийся;  

— глаголы: ухаживать, поливать, рыхлить, протирать, опрыскивать, пересаживать, черенковать, сажать, рыхлить, распускаться, расцветать, опадать, вянуть, увядать, выращивать, расти, цвести, срезать, рвать, пахнут.

8. Обобщить и расширить знания о жизни насекомых весной, о вредных и полезных насекомых. Ввести в активный словарь:

- существительные: насекомое, жук, бабочка, божья коровка, кокон, гусеница, комар, муха, оса, пчела, шмель, муравей, гусеница, ноги, крылья, лапки, усы;  туловище, голова, муравейник,; паук,  паутина;

37. прилагательные: вредный, полезный, майский, красивый, маленький, большой, прозрачный, разноцветный;
38. глаголы: вредить, уничтожать, точить, грызть, помогать, лежать, ползать, летать, порхать,  садиться (на цветок), жужжать, кусать,  ловить.

9. Обобщить представления о лете, его признаках, жизнедеятельности животных и растений летом, отдыхе людей. Ввести в активный словарь:

- существительные: лето, жара, солнце, солнцепек, пляж, загар, купание, отдых;

- прилагательные: жаркий, прохладный, холодный, теплый, солнечный, радостный, тёплое, знойное, сырое, дождливое, замечательное, красное, зелёное, весёлое, урожайное, длинное, короткое, долгожданное;

- глаголы: отдыхать, загорать, играть, кататься, ходить, ездить, лежать, плавать, купаться, нырять, сажать, выращивать, собирать, уезжать, играть,  кататься.

5-й   р а з д е л.     Формирование лексико – грамматических средств языка.

1. Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки действий («выехал» — «подъехал» —  «въехал» — «съехал» и т. п.).
2.  Закреплять навыки образования относительных  прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ое-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян-).
3. Учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк- — -оньк-.
4. Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.).
5. Уточнять значения обобщающих слов.
6.  6. Упражнять детей в образовании прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами -оньк- –еньк- (белый – беленький, легкий – легонький).

6-й   р а з д е л.     Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи.

1. Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже:

• с основой на твердый согласный («новый», «новаяя», «новое», «нового» и т. п.);

 • с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).

2. Расширять значения предлогов: к употребление с да тельным падежом, от — с родительным падежом,       с — со — с винительным и творительным падежами. . Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих падежах.

3.  Учить составлять разные типы предложений:          

• простые распространенные из 5 — 7 слов с предварительной отработкой элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);

 • предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;

• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины (потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).

4. Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» — «встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.); изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»; «мама варила суп — «мама сварила суп»).

5. Учить определять количество слов в предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).

6.  Учить выделять предлог как отдельное служебное слово.

7. Развивать и усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который стоит у окна, Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш. Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).

8. Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и т. п.).

9. Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных синтаксических конструкций.

10. Учить детей понимать свои чувства и чувства других людей и рассказывать об этом.

Примерное комплексно-тематическое планирование в старшей группе