поддержка интересов детей в организованной образовательной деятельности
статья

Характеристика педагогической поддержки интересов детей в организованной образовательной деятельности в старшем дошкольном возрасте

Преобразование российской системы образования ставит на первое место личностно ориентированный подход педагога во взаимодействии с воспитанниками. Эффективная реализация такого подхода возможна путём организации педагогической поддержки. Чрезвычайную ценность педагогическая поддержка приобретает в период становления и развития личности ребенка, а именно в дошкольном возрасте.

Основными ценностями и целями в современном образовании являются самостоятельность, самоопределение, саморазвитие детей. В связи с этим содержание деятельности педагога и его взаимодействие с группой детей строится с учетом этих целей. Педагог включается в совместное взаимодействие с детьми как равноправный партнер, неся при этом знания и культурные ценности, необходимые для их всестороннего развития.

Понятие «педагогическая поддержка» в теорию и практику отечественной педагогики ввел О. С. Газман. Автором под педагогической поддержкой понимается «процесс совместного с ребенком определения его интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить человеческое достоинство и самостоятельно достигать позитивных результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни». Олег Семенович говорит: «поддерживать можно лишь то, помогать тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), то есть поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека».

В теории О.С. Газмана педагогическая поддержка рассматривается как:

• процесс совместного с ребенком определения его интересов и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих сохранить ему человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, здоровом образе жизни;
• особая сфера педагогической деятельности, направленная на самостановление ребенка как индивидуальности; зафиксирована ценность ребенка как развивающегося субъекта;
• способ организации взаимодействия педагога и ученика (воспитателя и воспитанника) по выявлению, анализу реальных или потенциальных проблем, совместному проектированию возможного выхода из них. Суть позиции педагога состоит в открытых, доверительных, партнерских отношениях с ребенком. Педагогическая поддержка определяется тем, что наставник помогает детям развить способность к рефлексии, выступающей механизмом познания себя в проблеме, усвоить принцип ответственности за поступки и собственную жизнь;
• принцип действий в педагогическом процессе на основе создания условий для преодоления ребенком препятствий, для развития интеллектуального, нравственного, эмоционального, волевого потенциала;
• форма построения договорных отношений между ребенком и взрослым, а также консультирование. Позиция педагога: информатор, координатор, посредник. Средства предполагают выявление личных проблем детей; поддержку ребенка в ситуации преодоления им трудностей учения, общения, здоровья, проведения досуга. Педагог придает особое значение ситуациям успеха, созданию условий для самореализации, самоорганизации и самореабилитации .

Благодаря таким нормам отношений между детьми и педагогом наблюдается ведущая ориентация на их свободное взаимодействие, на личностные достижения детей и их индивидуальный рост. У детей формируется чувство принадлежности к единому детско-взрослому сообществу. Реализуя такой подход в образовательной деятельности можно говорить о педагогической поддержке.

Концепция О.С. Газмана нашла свое продолжение в трудах многих ученых и практиков, актуализирующих сложность индивидуализации ребенка в образовательной деятельности (Е. А. Александрова, Т. А. Анохина, Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин,  В. П. Бедерханова, Н. Б. Крылова и др.). Придерживаясь единой концепции ученые по разному описывают педагогическую поддержку. В таблице 2 приведены определения понятия педагогическая поддержка разных авторов.

Таблица 2  Трактовка понятия «Педагогическая поддержка» с точки зрения различных авторов

Анализируя и обобщая работы ученых и практиков, которые занимались педагогической поддержкой можно сказать, что педагогическая поддержка это умение педагога находится рядом с ребенком,   обеспечивать помощь и поддержку в самостоятельном его выборе и выстраивать субъект - субъектные отношения взрослого и ребенка. Педагог, который выстраивает взаимодействие с ребенком на основе норм поддержки, формирует совместно с ним в пространстве его саморазвития новый образовательный климат, делает ребенка действующим субъектом его собственной жизнедеятельности и идентификации, а впоследствии - субъектом личного образования.  

        Н. Н. Михайлова и С. М. Юсфин выделяют следующие направления педагогической поддержки:

• защита прав ребенка на достойное образование;
• помощь, заключающаяся в эмоциональной поддержке ребенка, без которой он не сможет осознать собственную проблему;
• развитие у ребенка способностей к критическому (рефлексивному) взгляду на собственные привычные, стереотипные установки и действия, являющиеся объективным тормозом его целенаправленной деятельности;
• формирование и развитие у ребенка способностей проектировать собственную деятельность по осознанию и преодолению своих проблем.

В педагогической практике, в условиях реализации педагогической поддержки  важно учитывать  тот факт, что поддержка не может быть стандартизирована, поскольку является индивидуальной для каждого.

Благополучность педагогической поддержки  зависит от ряда принципов на которые должен опираться педагог. (см. таблицу 3)

Таблица 3 Принципы педагогической поддержки

Совокупный анализ ряда авторов показывает, что к наиболее важным, значимым принципам можно отнести:

• уважение индивидуальности каждого ребенка, его личной направленности;
• принцип построения совместной деятельности на основе субъект-субъектных отношений, диалогичности взаимодействия, групповой работы;
• учет опыта, способностей, личных сил, потенциальных возможностей и интересов ребенка;
• принцип «приоритетного старта». Вовлечение детей в знакомые, наиболее приятные виды деятельности, которые им ближе и предпочтительнее. Этот принцип принимает во внимание то, что является ценным для ребенка, что он знает и умеет.
• принцип творческого развития, поддержки активных и игровых форм и способов познания.

Принимая во внимания и учитывая эти принципы, выстраивая взаимодействие с ребенком, можно говорить о том, что педагог реализует педагогическую поддержку ребенка в образовательном  пространстве.

Вывод:

Каждому ребенку, не зависимо от его физического и умственного развития необходима педагогическая поддержка. Педагог, который вступает во взаимодействие с ребенком, должен быть личностно-ориентирован, находить подход к каждому ребенку в соответствии с его индивидуальными особенностями, сопровождать ребенка в образовательной деятельности, стремиться выстроить субъект-субъектные отношения с ним. Формировать совместно с ребенком пространство для его саморазвития. Создавать такой образовательный климат, в котором ребенок будет ощущать себя субъектом личного образования. Выстраивать образовательную среду и подбирать средства обеспечивающие помощь ребенку индивидуальному, самостоятельному выбору трудовой и творческой деятельности. Все это и будет выступать в качестве мощнейшей педагогической поддержки.  

«Для осуществления поддержки ребенку педагогу необходимо удерживать в себе чувство детства, совершенствовать умение понимать ребенка и всего, что с ним происходит, верить, что ребенок не нарушает, а ошибается, защищать ребенка и самое главное - не ломать детскую индивидуальность, а способствовать её развитию» (В.А. Сухомлинский).

Необходимо отметить, что педагогу стремящемуся оказать педагогическую поддержку интересов детей, для достижения желаемых результатов в обучении, необходимо определить совместно с ребенком его собственные интересы, цели, возможности и пути преодоления проблем и на основе этого выстраивать образовательный процесс.