Взаимодействие и современные подходы педагога-психолога и учителя-логопеда в работе с детьми дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
консультация (младшая, средняя, старшая, подготовительная группа)

Взаимодействие и современные подходы

педагога-психолога и учителя-логопеда в работе с детьми

дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья

Сидорова Алёна  Анатольевна, магистр, педагог-психолог

МДОУ ИРМО   «Детский сад комбинированного вида в ЖК «Луговое»»

 Иркутский район

Наливных Татьяна Владимировна, учитель-логопед

МДОУ  ИРМО  «Детский сад комбинированного вида в ЖК «Луговое»»,

Иркутский район

Российское образование для настоящего и будущего нашей страны предусматривает в современных образовательных технологиях все соответствующие основы для полноценного становления личности. Приоритетным направлением развития системы помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, является создание подходящих условий, для того, чтобы ребята обучались и положительно воспринимали процесс воспитания. Прежде всего, в данном процессе следует уделить внимание формированию общей безбарьерной образовательной среды.

При помощи игровых технологий, через создание предметно-пространственной среды в нашем дошкольном образовательном учреждении становится возможным обеспечить дошкольникам, имеющим ограниченные возможности здоровья, реализацию личного интеллектуального потенциала и возможность научиться создавать настоящую и будущую ситуацию успеха на следующих образовательных ступенях. Важное значение в данном направлении  уделяется коммуникации.

Дошколята познают через общение радость удач и горечь разочарований, обретают опыт, тем самым, самоутверждаясь в настоящей и будущей жизни. Этот опыт они хранят в своей памяти всю жизнь. Задача педагогов – научить детей с ОВЗ правильно пользоваться накопленным опытом, чтобы использование привитых компетенций в будущем было рациональным.

На базе нашего дошкольного образовательного учреждения реализовывается практика «Предметно-развивающая среда, как одно из основных условий полноценного освоения, функционирования и развития русского языка в ДОУ». Данная практика также включает в себя элементы, способствующие развитию всех психических функций, что обеспечивает повышение интеллекта детей.

Одно из первых мест в функционировании данного образовательного процесса в ДОУ занимают такие специалисты как педагог-психолог и учитель-логопед. Результатом их совместной деятельности является выявление детей дошкольного возраста с различными нарушениями в речевом и психическом развитии, что ведёт за собой множество коммуникативных проблем и не только. Педагог-психолог и учитель-логопед, дополняя друг друга, ведут тесное сотрудничество во всех направлениях коррекционно-развивающей работы. Это рассматривается, как необходимое звено в процессе обеспечения полноценного развития и становления личности маленького гражданина нашей страны. Дети - это будущее!  Цель и задачи психолого-логопедической взаимодеятельности сводятся к социальной адаптации и интеграции ребенка, имеющего речевое и/либо психическое нарушение. Эти задачи могут быть достигнуты только при тесном взаимодействии, когда, на первый взгляд, они могут быть разными. В таком случае следует помнить, что способы достижения результата общие, т.к. есть дети, которые нуждаются в помощи и того, и другого специалиста.

         Для проведения качественной систематической профилактической коррекционной  работы с детьми педагог-психолог и учитель-логопед широко  используют в своей работе новые современные подходы и технологии: изотерапия, логоритмика, самомассаж и т.д.  Данные технологии можно использовать в работе как с детьми ОВЗ, так и с детьми массовых групп.

        Учитель-логопед Татьяна Владимировна Наливных является автором пособия «Логопедические кубики». Пособие предназначено для логопедических занятий по автоматизации и дифференциации всех сонорных звуков, оно помогает формировать умение детей находить положение заданного сонорного звука в слове (в начале, середине, конце). Закреплять умение детей делить слова на слоги и подбирать слоговые схемы к словам.

Логопедические кубики формируют правильное произношение всех сонорных звуков у детей  и сочетают в себе игру, речь и общение.  Составляют это пособие игровые карточки, предназначенные для автоматизации и дифференциации сонорных звуков в слогах (в прямых, обратных, со стечением согласных) и логопедические кубики, которые автоматизируют и дифференцируют сонорные звуки в словах, словосочетаниях и предложениях. Системность пособия продумана и логична, а цветовая палитра в изображении определенных звуков, которые отрабатываются  на занятиях с детьми, оказывает положительное влияние на результат. Татьяна Владимировна, применяя данную технологию, представляет самые разные игры, которые помогают детям правильно произносить сонорные звуки в слогах, словах, словосочетаниях и предложениях. Такие игры развивают логическое мышление, внимание, память, фонематический слух, мелкую моторику. Дети научаются правильно  находить положение заданных звуков в словах, придумывать слова на заданный звук в разных позициях и разной слоговой структуры делить слова на слоги и подбирать слоговые схемы к словам.

          Логопедические кубики удобны в использовании и могут применяться другими педагогами групп комбинированного вида для закрепления пройденного материала.

          При развитии зрительного восприятия, логического мышления, внимания, памяти, мелкой моторики и коммуникации необходимо помнить, что именно педагог-психолог может выступить в роли высококвалифицированной помощи ребенку.

Алёна Анатольевна Сидорова, тесно взаимодействуя с учителем -логопедом, использует для работы с детьми с ОВЗ авторское пособие «Детские тематические игры на липучках». При помощи разрезных карточек с изображением сказочных героев, различных многочисленных предметов, представляющих окружающую среду, а также  цифр, букв, которые располагаются в нужные тематические зоны и крепятся на швейную липкую ленту (дети любят отлеплять и прилеплять картинки), становится совершенно очевидно, что детей, не нужно ЗАСТАВЛЯТЬ учиться, в них заложено врожденное желание познавать и изучать. Главное, следует вовремя подать маленькому человечку правильную информацию и нужный материал. Играя, дети обучаются, знакомятся с окружающим миром, тренируют концентрацию внимания и усидчивость.

Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерно снижение познавательной активности, недоразвитие мнестических процессов и эмоционально-волевой сферы. Данная проблематика подтолкнула учителя-логопеда и педагога-психолога к созданию вышеописанных дидактических пособий. Необходимо отметить, что эти игры интересны детям с разным уровнем развития, т.к. они способствуют общему развитию речевых и психических процессов.

В ходе образовательной деятельности Наливных Т.В. и Сидорова А.А. активно используют шкаф-пособие «Развитие 7 знаний». Шкаф состоит из семи тематических кейсов, использование материалов которых является ответом потребностям и интересам ребёнка.  При помощи действий с игровыми элементами, педагог-психолог и учитель-логопед  компетентно развивают познавательную активность детей и удовлетворяют их интеллектуальные потребности. В ходе работы с данным пособием развиваются все когнитивные процессы детей: зрительное, тактильное и кинестетическое восприятие и память, непроизвольное и произвольное внимание, мыслительные процессы, речь. Пособие способствует сенсорному развитию, игровой, познавательной, исследовательской, конструктивной и продуктивной деятельности. Дети, под руководством психолого-логопедического сопровождения, изготавливают игры и различные карточки-задания, направленные на обучение и усвоение материала, таким образом, повышая интерес, развивая воображение и коммуникативные навыки для дальнейшего интеллектуального роста. Кейсы пособия «Развитие 7 знаний» периодически обновляются и пополняются разработанными и изготовленными дидактическими материалами педагогом-психологом и учителем-логопедом.

Педагоги применяют созданные личными усилиями условия в образовательной деятельности с детьми, таким образом, привлекают их к образовательному процессу и дальнейшему грамотному использованию полученных знаний в жизни. Взаимодействие педагога-психолога и учителя-логопеда позволяет грамотно донести до сознания ребенка образовательные цели и задачи. К данному взаимодействию активно привлекаются родители (законные представители) детей.

Интеллектуальное и социальное развитие детей с ограниченными возможностями здоровья дошкольного возраста характеризуется своеобразием, которое оказывает не всегда положительное влияние на становление их личности и коммуникации со взрослыми и ровесниками. Это обстоятельство ставит перед необходимостью определять новые подходы и технологии, а также организовывать более усовершенствованные условия и коррекционную помощь, направленную на усвоение образовательного опыта и развитие социальных связей.

Дети с ОВЗ могут самостоятельно реализовывать усвоенные знания тогда, когда процесс совместного воспитания и обучения имеет принцип системности, а главное, грамотно и правильно организовывается  компетентными  педагогами. Ведь в системе современного дошкольного образования выстроилась устойчивая тенденция к интеграции детей с ОВЗ в группы ровесников с нормальным развитием. Успешность такой интеграции просматривается на данном узком примере взаимодействия педагога-психолога и учителя-логопеда в дошкольном образовательном учреждении.