Программа по логоритмике
рабочая программа по коррекционной педагогике

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА «ГОРОД КАЛИНИНГРАД»

КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

города Калининграда центр развития ребенка - детский сад № 53

Принята на заседании                                                      Утверждаю:

педагогического совета                                                    Заведующий МАДОУ ЦРР д/с№53

от «___»  _____________ 20____г.                                  ____________    Ж.Н.Фурман      

Протокол № __________________                                   «___»  _____________ 20____г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

по логопедической ритмике

возраст обучающихся: 5-7 лет

срок реализации: 9 месяцев

Автор-составитель:

Скворцова Наталья Александровна,

музыкальный руководитель

г. Калининград, 2019 г.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1. 1 Пояснительная записка

       -Направленность программы

       -Актуальность программы

       - Отличительные особенности программы

       -Адресат программы

       - Объем и сроки освоения программы

       - Форма занятий

       - Особенности организации образовательного процесса

       - Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий

       - Педагогическая целесообразность

       - Практическая значимость

       - Ведущие теоретические идеи

1.2 Цели реализации рабочей программы

1.3 Задачи реализации рабочей программы

1.4 Принципы отбора содержания

1.5 Основные формы и методы

1.6 Планируемые результаты

1.7 Механизм оценивания образовательных результатов

1.8 Формы подведения итогов реализации программы

II. СОДЕРЖАЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Направления работы по Программе

2.2 Содержание учебно-тематического плана

2.3 Комплексно – тематическое планирование занятий  

2.4 Формы взаимодействия музыкального руководителя и учителя-логопеда

2.5 Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1Организационно-педагогические условия реализации программы

3.2 Материально-техническое обеспечение Программы

3.3. Методическое обеспечение Программы

3.4 Информационное обеспечение Программы

Литература

Приложение №1

Приложение №2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Направленность программы.

Дополнительная образовательная программа по логопедической ритмике (логоритмике) сочетает в себе социально-педагогическую и коррекционно-развивающую направленность. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя.

Актуальность программы.

В последнее время проблема развития, обучения и воспитания детей дошкольного возраста становится особенно значимой. По статистическим данным, только около 15% новорожденных появляются на свет абсолютно здоровыми. Остальные дети имеют различные микроорганические поражения или выраженную патологию. Значительно возросло количество детей с различными речевыми нарушениями. Не углубляясь в причины проблемы, следует отметить, что нарушения речи в разной степени отражаются на формировании личности детей, влияют на их физическое и умственное развитие.

С каждым годом в детском саду растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т.д. Преодоление нарушений звукопроизношения в дошкольном возрасте имеет огромное значение в последующей жизни ребёнка. Недостатки звукопроизношения могут явиться причиной отклонений в развитии таких психических процессов, как память, мышление, воображение, а также сформировать комплекс неполноценности, выражающийся в трудности общения. Своевременное устранение недостатков произношения поможет предотвратить трудности в овладении навыками чтения и письма. Перед специалистами, работающими с детьми с речевыми нарушениями, стоит задача поиска наиболее эффективных методов формирования произносительных возможностей, сохранения и укрепления физического здоровья дошкольников, создания такой артикуляционной базы, которая обеспечивала бы наиболее успешное овладение навыками нормативного произношения.

       Одной из универсальных базовых способностей человека является ритмическая способность. По словам известного педагога Э. Жака-Далькроза, «пространство и время наполнены материей, подчиненной законам вечного ритма». Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Поэтому в детском саду необходимо проводить непосредственно образовательную деятельность по логоритмике.

Отличительные особенности программы

Современная ситуация в системе образования, в которой происходят изменения, связанные с ориентацией на ценностные основания педагогического процесса, его гуманизацию и индивидуализацию в подходах к решению проблем конкретного ребёнка, побуждает педагогов и специалистов к созданию новых моделей, поиску новых форм и технологий специализированной помощи детям, имеющим проблемы в психофизическом развитии, воспитании, общении и поведении.             

         Новизна и уникальность программы заключается в создании  системы логоритмических занятий для дошкольников со структурой занятий отличной от традиционной. Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды. 

Программа включает в себя новые вариативные формы организации коррекции отклонений речевого развития, а также подразумевает необходимость взаимодействия дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии,   учитывает общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста.  

Адресат программы.

Дополнительная общеразвивающая программа предназначена для детей в возрасте 5-7 лет с задержкой психического развития. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) - это дети с трудностями в воспитании и обучении. Психическое развитие таких детей характеризует неустойчивость, утомляемость нервной системы, низкая работоспособность, незрелость эмоций, слабость воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, бедный словарь, трудности звукового анализа, несформированность навыков интеллектуальной деятельности. Игровая деятельность сформирована недостаточно. Процессы восприятия и мышления замедлены.

У детей с ЗПР страдает память, отсутствует умение использовать
вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Кроме того, отмечается низкий навык самоконтроля, что особенно проявляется в процессе игровой и учебной деятельности.

У детей с ЗПР слабо сформированы основные мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не планируют свою деятельность; однако они легко принимают помощь взрослого и способны применять показанный способ действий при выполнении аналогичных заданий, осуществлять перенос знакомых умений и навыков в новые условия.

Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря). Недостатки в развитии эмоционально - волевой сферы проявляются в эмоциональной неустойчивости и возбудимости, несформированности произвольной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преобладании игровой. Характерны недостатки моторики, в особенности мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности.

 Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточности развития.

Дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характеризуются не соответствующим возрасту недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно-деятельной основы, отставанием в речевом развитии, низким уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи. Психологи и педагоги отмечают характерные для дошкольников с ЗПР импульсивность действий, недостаточную выраженность ориентировочного этапа, целенаправленности, низкую продуктивность деятельности.

Отмечаются недостатки в мотивационно - целевой основе организации деятельности, несформированность способов самоконтроля, планирования. Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности и характеризуются у старших дошкольников несовершенством мотивационно-потребностного компонента, знаково-символической функции и трудностями в оперировании образами- представлениями. Выражено недоразвитие

коммуникативной сферы и представлений о себе и окружающих. О моральных нормах представления нечеткие.

Показатели психического развития детей с ЗПР в возрасте пяти лет

Уровень развития игровой, сенсорно-перцептивной, интеллектуальной деятельности пятилетнего дошкольника с ЗПР характеризуется следующими особенностями.

Игровая деятельность. Интерес к игре имеется, но сюжет игры может быть однообразным. Ребенок с ЗПР предпочитает индивидуальные игры групповым. В процессе групповых игр занимает зависимую позицию. Наблюдается непродолжительность игры, отсутствует предварительный замысел. Не проявляет активности и самостоятельности в групповых играх.

Сенсорно-перцептивная деятельность. Знает названия цветов, правильно их дифференцирует, но использует их недостаточно в процессе рисования и конструировании (1-2 цвета). При соотнесении сложных форм наблюдается значительное число пробующих движений, что указывает на недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Может правильно ориентироваться в сторонах собственного тела, но затруднена ориентировка в сторонах тела собеседника. В целом отмечается выраженное отставание в развитии изобразительной и конструктивной деятельности.

Интеллектуальная деятельность. Порядковый счет сформирован, возникают затруднения при сравнении количеств, особенно если они расположены в разной конфигурации или разной величины. Пересказ, воспроизведение сюжета доступны только с помощью наводящих вопросов. Речь фразовая, но могут наблюдаться аграмматизмы и нарушения фонематической стороны речи.

Показатели психического развития детей с ЗПР в возрасте шести лет

Уровень развития игровой, сенсорно - перцептивной, интеллектуальной деятельности шестилетнего дошкольника с ЗПР характеризуется следующими особенностями.

Игровая деятельность. Интерес к игре имеется, но сюжет игры может быть однообразным. Ребенок с ЗПР предпочитает индивидуальные игры групповым. В процессе групповых игр занимает зависимую позицию.

Наблюдается непродолжительность игры, отсутствует предварительный замысел. Не проявляет активности и самостоятельности в групповых играх.

Сенсорно-перцептивная деятельность. В процессе зрительного и осязательного восприятия наблюдаются трудности планомерного обследования предметов: преобладают игровые, хаотичные действия с предметами, что снижает эффективность их восприятия. Путает названия неэталонных геометрических форм и цветовых оттенков. Испытывает существенные трудности при составлении сериационного ряда из предметов разной величины. Наблюдается целенаправленный способ работы, недоразвитие самоконтроля.

Интеллектуальная деятельность. Может считать до 10, но испытывает некоторые трудности при отсчитывании предметов. На наглядном уровне ребенок может овладеть операциями сложения и вычитания, деления предметов. Знает времена года, дни недели, родовые и видовые представления сформированы. Правильно обобщает методом исключения из четырех предметов, но мотивировка ответов нечеткая. Составляет последовательные умозаключения в рассказах, но с предварительной инструкцией педагога. Затруднен пересказ сюжета, сказки в связи с ограниченным словарным запасом, в отдельных случаях - в связи с недоразвитием лексико-грамматического строя языка.

Показатели психического развития детей с ЗПР в возрасте семи лет.

Уровень развития игровой, сенсорно-перцептивной, интеллектуальной
деятельности семилетнего дошкольника с ЗПР характеризуется следующими особенностями.

Игровая деятельность. Задержка в развитии игровой деятельности наблюдается при всех формах ЗПР, что имеет очень важное значение в подготовке к учебной деятельности. Дети чаще предпочитают подвижные игры, свойственные более младшему возрасту. Сюжетно-ролевая игра сформирована, но сюжет игры недостаточно развернут, наблюдаются повторения сюжета, подражательность. В процессе сюжетно-ролевой игры возможны соскальзывания на стереотипные действия с игровым материалом, трудности выполнения определенных ролей. Они не принимают предложенную им игровую роль, затрудняются в соблюдении правил игры. Предпочитают любимые индивидуальные или парные игры.

Сенсорно-перцептивная деятельность. Недоразвитие обобщенности,
предметности и целостности восприятия негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций. В процессе дифференцировки сложных геометрических форм наблюдаются хаотичные способы работы, без предварительной ориентировки в задании. В целом характерно выраженное недоразвитие конструктивной и изобразительной деятельности, которое наглядно проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование.

Интеллектуальная деятельность. Затруднено решение задач без опоры на наглядность. Порядковый счет сформирован, но при дифференцировке количества с трудом переключается на один признак, иногда соскальзывает на форму или цвет объектов. При обобщении методом исключения ориентируется на существенный признак предмета, но мотивировка ответа недостаточно четкая. Составляет последовательные умозаключения в рассказах средней трудности, выделяет причинно-следственные отношения, но затрудняется в составлении развернутого рассказа. Затруднено слияние знакомых букв в слоги, иногда путает схожие по звучанию звуки или по начертанию буквы. Процесс чтения формируется медленно.

Все вышеназванные линии развития задают тон психофизическому, личностному и социальному развитию дошкольника и позволяют более четко определить специфические образовательные потребности ребенка с задержкой психического развития на дошкольном этапе воспитания с учетом структуры отклоняющегося развития, уровня актуального развития и состояния здоровья каждого воспитанника.

Объем и срок освоения программы.

Программа рассчитана на 9 месяцев обучения. На полное освоение программы потребуется 36 часов.

Форма занятий - групповая. Форма обучения – очная.

Особенности организации образовательного процесса.

Программа разработана для организации дополнительного образования детей по речевому развитию в условиях конкретного ДОУ в рамках бесплатного кружка. Набор обучающихся носит свободный характер и обусловлен интересами воспитанников и их родителей. Программа объединения предусматривает индивидуальные, групповые, фронтальные формы работы с детьми. Состав группы 10 человек.

Режим занятий, периодичность и продолжительность занятий.

Занятия  по логоритмике проводятся с детьми группы компенсирующей направленности ЗПР 1 раз в неделю во второй половине дня длительностью 20-25 минут, при участии музыкального руководителя, логопеда и воспитателя.

Педагогическая целесообразность.

Логопедическая ритмика — одно из звеньев коррекционной педагогики.  Прежде всего, это комплексная методика, включающая в себя средства логопедического, музыкально-ритмического и физического воспитания. Ее основой являются речь, музыка и движение. Программа составлена таким  образом, чтобы у дошкольников с речевыми нарушениями совершенствовались все функции речи, общая  и мелкая  моторика, развивалась память, внимание, мышление и воображение. Необходимым условием для преодоления речевых проблем, помимо оздоровительной направленности, является создание на занятиях атмосферы радости, эмоциональной удовлетворённости, что в свою очередь способствует успешности  в устранении речевых нарушений и обеспечивает социализацию каждого воспитанника.

В основу Программы положены ведущие подходы:

 Системный подход. Сущность данного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в системе с другими. При таком подходе педагогическая система работы со старшими дошкольниками рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса, содержание образования, методы и формы педагогического процесса и предметно-развивающая среда.

Личностный подход. Утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создания для этого соответствующих условий.

Деятельностный подход. Деятельность-основа, средства и решающее условие развития личности. Поэтому необходима специальная работа по выбору и организации детей. Это в свою очередь, предполагает обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности.

Полусубъектный подход. Сущность человека значительно богаче, разностороннее, сложнее, чем его деятельность. Личность рассматривается как система характерных для нее отношений, как носитель взаимоотношений и взаимодействия социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического воздействия с детьми.

Культурологический подход. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей. Ребенок не только развивается на основе освоенной им культуры, но и вносит в нее нечто принципиально новое, т.е. он становится творцом новых элементов культуры. В связи с этим освоение культуры как системы ценностей представляет собой, во-первых, развитие самого ребенка и, во-вторых, становление его как творческой личности.

 Практическая значимость.

 В настоящее время логопедическая ритмика рассматривается в специальной литературе как эффективное средство воздействия на многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций у лиц с речевой патологией посредством системы движений в сочетании с музыкой и словом. В  логопедической работе по коррекции неречевых и речевых функций  используются следующие средства логопедической ритмики:

— вводные упражнения (ходьба и маршировка в различных направлениях);

— упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции;

— упражнения, регулирующие мышечный тонус;

— упражнения, активизирующие внимание;

— счетные упражнения;

— речевые упражнения без музыкального сопровождения;

— упражнения, формирующие чувство музыкального размера или метра;

— упражнения, формирующие чувство музыкального темпа;

— ритмические упражнения;

— пение;

— игра на музыкальных инструментах;

— музыкальная  самостоятельная деятельность;

— игровая деятельность;

— упражнения для развития творческой инициативы;

— заключительные упражнения.

Рабочая программа  полностью соответствует лексико-грамматическому планированию логопедических занятий, включает работу над закреплением звуков в определенной последовательности. Кроме того, логоритмические занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста. Сюжетно-тематическая организация занятий позволяет каждому ребёнку чувствовать себя комфортно, уверенно, т.к. в игре максимально реализуются потенциальные возможности детей.

В коррекционной работе с детьми, страдающими различными дефектами речи, положительную роль играют совместные занятия учителя-логопеда и музыкального руководителя, представляющие собой объединение системы движений, музыкального фона и словарного наполнения. Ведь кроме коррекционных целей достигается повышение эффективности в развитии неречевых и речевых функций, что способствует более интенсивной адаптации детей.  

Ведущие теоретические идеи. 

        Развитие движений в сочетании со словом и музыкой, представляет собой целостный воспитательно-коррекционный процесс. Логоритмические занятия направлены на всестороннее развитие ребёнка, совершенствование его речи, овладение двигательными навыками, умение ориентироваться в окружающем мире, понимание смысла предлагаемых заданий, на способность преодолевать трудности, творчески проявлять себя. Кроме того, логоритмика с использованием здоровьесберегающих технологий оказывает благотворное влияние на здоровье ребенка: в его организме происходит перестройка различных систем, например, сердечно-сосудистой, дыхательной, речедвигательной. Дети с большим удовольствием выполняют  дыхательные и оздоровительные упражнения, игровой массаж и самомассаж, играют в речевые и пальчиковые игры. В ход занятий вводятся элементы психогимнастики, активной и пассивной музыкотерапии.

Объектом логоритмики является структура речевого дефекта, неречевые функции и речевые нарушения у детей с речевой патологией. Предметом – многообразные нарушения психомоторных, сенсорных функций и система движений в сочетании с музыкой и словом.

1.2 Цель реализации рабочей программы.

Создание условий для коррекции и профилактики имеющихся отклонений в речевом развитии ребёнка посредством сочетания слова и движения. Обеспечение развития темпа и ритма речевого дыхания,  артикуляционной моторики, умения сочетать движения и речь, координировать их, подчинять единому ритму, развивать темпо-ритмические и методико-интонационные характеристики речи.  Укрепление мимической мускулатуры, нормализация двигательных функций и речи,  формирование фонетической системы, пространственных представлений.  

1.3 Задачи реализации рабочей программы:

⎯ Воспитание и развитие двигательной и речевой активности, выработка новых стереотипов активности взамен патологических.

⎯ Развитие фонематического восприятия и фонематических представлений, слухового внимания и памяти.

⎯ Развитие дыхания, моторных и сенсорных функций, чувства равновесия, правильной осанки, походки, грации движения.

⎯ Развитие выразительности движений как средства самовыражения.

⎯ Воспитание и коррекция звуковой культуры речи, певческих навыков, творческой активности, способности к общению, к познанию самого себя.

⎯ Воспитание личности через систему отношений: сопереживание, соучастие, содействие, созидание.

⎯ Воспитание музыкального вкуса, эстетических чувств, приобщение к миру музыки и пластики.

⎯ Развитие коммуникативных способностей общение детей друг с другом, творческое использование музыкально-ритмических навыков в повседневной жизни.

Так же музыкально–ритмическое и логоритмическое воспитание направлено на решение оздоровительных, образовательных, эстетических, воспитательных, коррекционных задач.

Решение оздоровительных задач обусловлено теми отклонениями или недостатками в физическом состоянии детей с речевой патологией, которые или являются предрасполагающими факторами в возникновении речевого нарушения, или усугубляются в связи с ним. Особое внимание на логоритмических занятиях следует обратить на оздоровление детей с различными формами ринолалии, с дизартрией, алалией, заиканием, функциональной дислалией. У детей следует развивать диафрагмальное дыхание, укреплять мышцы диафрагмы, брюшного пресса и межрёберные мышцы. Дыхательными и голосовыми упражнениями у этих детей укрепляют мышцы глотки, гортани, мягкого нёба.

Образовательные задачи решаются с учётом ведущей деятельности ребёнка и программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста. Эстетические задачи также решаются в рамках программы воспитания детей старшего дошкольного возраста. Соответственно возрасту подбирается для занятий музыкальный и логоритмический материал.

Решение воспитательных задач направлено на развитие у воспитанников чувства взаимопомощи, ответственного отношения к выполнению заданий, самостоятельности и т. п. На занятиях необходимо поощрять даже незначительные успехи детей в совместных действиях: песне, танце, построении, подвижной игре и т. д. Зарождение и развитие чувства коллективизма положительно влияет на ребёнка с речевым нарушением, косвенно помогает ему нормализовать своё поведение, правильно строить взаимоотношения с окружающими.

Коррекционные задачи на логоритмических занятиях с детьми решаются в тесной связи с коррекцией поведения и личности ребёнка с речевой патологией. Следует учитывать, что в любой коррекции должно быть развивающее начало. Это важно потому, что речевое нарушение появляется и развивается у формирующейся личности. Речевое нарушение может сказаться на формировании многих психических процессов: мышления. памяти, восприятия, внимания. Способности саморегуляции психической деятельности. Коррекционные логоритмические упражнения должны с одной стороны, исправлять нарушенные функции, а с другой – развивать функциональные системы ребёнка (дыхание, голосовую функцию, артикуляторный аппарат, слуховое и зрительное внимание, слуховую и зрительную память, произвольное внимание в целом, процессы запоминания и воспроизведения речевого и двигательного материала и т. д.). Развивать речевую функциональную систему и неречевые психические процессы, что очень важно и необходимо для обучающихся с ОНР. Коррекционные задачи дошкольников решаются на уровне их сознательного отношения к речевому расстройству, к себе как личности и к окружению. Дети понимают необходимость и полезность проводимых с ними занятий, что обуславливает их самостоятельную работу над собственной речью и моторикой на том или ином уровне саморегуляции своей деятельности.

Соответственно целям и задачам реализуются следующие направления коррекционной логопедической работы:

∙ развитие высших психических функций (речевых и неречевых процессов);

∙ развитие общей и мелкой моторики;

∙ коррекция эмоционально-поведенческих расстройств;

∙ активизация речевой деятельности;

∙ оптимизация содержания воспитания, обучения и коррекции детей логопедической группы посредством осуществления комплексного подхода специалистов ДОУ;

∙ создание условий для организации логоритмических занятий с использованием здоровьесберегающих технологий;

∙ внедрение современных эффективных технологий коррекции речевых нарушений, развитие музыкальных и творческих способностей детей логопедической группы, сохранение и укрепление здоровья дошкольников, позволяющие достичь качественно более высоких результатов воспитания, обучения, коррекции.

1.4 Принципы отбора содержания.

Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками.

 Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Логоритмические занятия планируются, проводятся и анализируются учителемлогопедом, музыкальным руководителем, воспитателями логопедической группы. Вопросы включения в ход занятия здоровьесберегающих технологий решаются совместно с медицинскими работниками ОУ.

Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы. По мере формирования звукопроизношения порядок усвоения фонем всё больше подчиняется закономерностям фонематической системы усваиваемого языка. Звуки, определяющие ядро фонологической системы русского языка формируются в первую очередь. Позднее появляются звуки, составляющие периферию. Задача педагога - соблюдать основные закономерности усвоения языковых единиц в норме.

Принцип опоры на сохранные функции или принцип обходного пути. Работа над одним звуком подготавливает и облегчает правильное произношение других звуков, той же фонетической группы, и звуков других групп (постановка звука «с» полностью подготавливает артикуляционный уклад звука «з» и частично уклады шипящих звуков). Эта взаимная связь позволяет использовать здоровые звуки для постановки дефектно произносимых звуков.

Принцип учета уровня развития ребёнка. Л.С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощью педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.

 Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель образования - ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются активные формы и методы обучения - игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.

Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

1.5 Основные формы и методы.

Основная форма реализации программы — занятие, которое,  в свою очередь, полностью строится на игровых приёмах и методах, опираясь на здоровьесберегающие технологии. Каждое занятие посвящено конкретной лексической теме, в рамках изучения которой расширяется и активизируется словарный запас, отрабатываются грамматические темы, ведется работа над артикуляционной, мелкой и общей моторикой. Специально для программы разработаны конспекты занятий, подобрана диагностика, музыкальный репертуар, составлены картотеки. Каждое занятие имеет свою четкую структуру (см. Приложение 1).

Для обеспечения эффективного взаимодействия педагога и детей в ходе реализации образовательной программы используются различные методы и приемы (см. Приложение 2).  

1.6 Планируемые результаты.

В результате освоения содержания рабочей программы ребенок 5-6 лет может быть способен:

− овладеть знаниями по лексическим темам;

− выполнять движения в соответствии со словами;

− овладеть правильным речевым и физиологическим дыханием (по А.Стрельниковой);

− правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки;

− выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица (по А.Уманской) и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела;

− ориентироваться в пространстве, двигается в заданном направлении;

− овладеть слуховым, зрительным, двигательным вниманием, памятью;

− быть любознательным, активным, отзывчивым (внимательно слушать музыку, активно отвечать на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах, сочинять мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения);

− показать улучшение результатов диагностик развития;

− управляет своим поведением, бережно относится к природе, животным.

В результате освоения содержания рабочей программы ребенок 6-7 лет может быть способен:

− следить за правильностью дыхания при выполнении двигательных, музыкальных и речевых упражнений;

− следить за интонационной выразительностью речи;

− правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки, чётко произносить поставленные звуки;

− выполнять оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела;

− ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении;

− овладеть слуховым, зрительным, двигательным вниманием, памятью;

 − согласовывать движения с музыкой в быстром, умеренном и медленном темпе, воспринимать перемену темпа и двигаться в соответствии с характером, динамикой и звуковысотностью музыкального сопровождения;

− ходить и бегать в колонне по одному и парами, змейкой, по кругу, врассыпную, выполняя во время движения несложные задания;

− ориентироваться в пространстве, уступать друг другу дорогу, воспитывать навыки выдержки и поочерёдности движений.

1.7 Механизм оценивания образовательных результатов.

По данной программе дети, занимающиеся в кружке, не подлежат оцениванию. Диагностика и мониторинг не используются при определении результатов освоения программы.

1.8 Формы подведения итогов реализации программы

В качестве методов определения результативности выделяются следующие:

 - индивидуальные беседы с ребенком,

 - наблюдения за детьми на занятиях по логоритмике,

 - диагностические игровые ситуации,

 - диагностические игры

 - участие в праздниках, утренниках и развлечениях.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1 Направления работы по Программе

При составлении тематического плана выделяются следующие направления работы: ∙ развитие чувства ритма – упражнения, музыкально – дидактические, ритмические игры, речевые игры с движениями, направленные на развитие чувства ритма и фонематического восприятия;

∙ формирование правильного дыхания - упражнения, направленные на формирование, развитие и отработку правильного физиологического и речевого дыхания

∙ развитие артикуляционной и лицевой моторики – упражнения, направленные на развитие артикуляционного праксиса, мимических мышц

∙ развитие общей моторики – динамические игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию общих двигательных и координаторных функций

∙ развитие мелкой моторики - пальчиковые игры и упражнения с речевым сопровождением или использованием различных предметов, направленные на развитие и коррекцию мелкой пальцевой моторики.

Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

2.2 Содержание учебно-тематического плана

Лексические темы, составляющие основу планирования логоритмики в группе

компенсирующей направленности ЗПР

2.3 Календарно – тематическое планирование занятий  

Занятие №1

Занятие №2

Занятие №3 «Осень»

Занятие №4 «Деревья и кустарники»

Занятие №5 «Овощи»

Занятие №6 «Фрукты»

Занятие №7 «Овощи-фрукты»

Занятие №8 «Ягоды»

Занятие №9 «Бытовые приборы. Инструменты»

Занятие №10 «Продукты питания»

Занятие №11 «Посуда»

Занятие №12 «Мебель»

Занятие №13 «Домашние птицы»

Занятие №14 «Домашние животные»

Занятие №15 «Дикие животные»

Занятие №16 «Животные. Обобщение»

Занятие №17 «Новый год. Каникулы»

Занятие №18 «Воздушный и водный транспорт»

Занятие №19 «Наземный транспорт»

Занятие №20 «Одежда»

Занятие №21 «Зимующие птицы»

Занятие №22 «Профессии»

Занятие №23 «23 февраля»

Занятие №24 «Зима. Ранняя весна»

Занятие №25 «8 марта»

Занятие №26 «Перелетные птицы»

Занятие №27 «Комнатные растения»

Занятие №28 «Правила дорожного движения»

Занятие №29 «Дом, улица, город»

Занятие №30 «Космос»

Занятие №31 «Насекомые»

Занятие №32 «Рыбы»

Занятие №33 «Весна. День Победы»

Занятие №34 «Цветы луга, сада»

Занятие №35 «Обобщение. Диагностика»

Занятие №36 «Повторение. Диагностика»

2.4 Формы взаимодействия музыкального руководителя и учителя-логопеда

Для подведения итогов реализации программы необходима совместная коррекционная деятельность учителя-логопеда и музыкального руководителя:

1. Участие учителя-логопеда в подготовке и проведении тематических развлечений, праздников, открытых мероприятий;
2. Выступление музыкального руководителя на педагогических советах на темы, касающиеся коррекционных упражнений, игр со словом, пения и т. д. для профилактики нарушений речи;
3. Использование на музыкальных занятиях, праздниках и развлечениях логопедических распевок, речевых игр, логоритмических упражнений, игр со словом, пальчиковых игр инсценировок сказок и песен, вокально-хоровая работа.

2.5 Формы взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

Для достижения более высоких результатов при освоении программы необходимо тесное сотрудничество с родителями обучающихся. Музыкально-творческое развитие детей происходит наиболее успешно, если в семье уделяется этому должное внимание, поэтому очень важно мотивировать родителей  на содействие усилиям педагогов детского сада в вопросах музыкально-эстетического воспитания детей.

Для этого используются следующие формы работы:

1. Информационно – аналитические: анкетирование, опрос, интервью, беседа.
2. Наглядно – информационные: стенды, папки-передвижки, личный сайт педагога
3. Познавательные: родительские собрания, консультации, педагогические беседы, семинары-практикумы, день открытых дверей
4. Досуговые: открытые просмотры занятий по музыкальной деятельности (особенно важны на начальном этапе обучения), совместные праздники и развлечения, творческие конкурсы, совместные проекты.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1Организационно-педагогические условия реализации программы

Образовательный процесс осуществляется на основе учебного плана, рабочей программы и регламентируется расписанием занятий. В качестве нормативно-правовых оснований проектирования данной программы выступает Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», приказ Министерства образования Российской Федерации от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», Устав МАДОУ ЦРР д/с №53 г. Калининграда, правила внутреннего распорядка дошкольников, локальные акты МАДОУ ЦРР д/с №53 г. Калининграда. Указанные нормативные основания позволяют образовательному учреждению разрабатывать образовательные программы с учетом интересов и возможностей дошкольников и их родителей.

Требования к условиям реализации Программы включают требования к педагогическим, кадровым, материально-техническим и финансовым условиям реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде. Условия реализации Программы должны обеспечивать полноценное развитие личности детей во всех основных образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям. В целях эффективной реализации Программы должны быть созданы условия для:

1) профессионального развития педагогических работников, в том числе их дополнительного профессионального образования;

2) консультативной поддержки педагогических работников и родителей (законных представителей) по вопросам образования и охраны здоровья детей;

3) организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы, в том числе во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.

Для успешной реализации Программы в учреждении обеспечены следующие педагогические условия:

• уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

• использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям;

• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми;

• поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

• поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;

• возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;

•защита детей от всех форм физического и психического насилия;

 • поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

Кадровое обеспечение реализации программы предполагает наличие педагога-музыканта, имеющего   высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование, т. к. программа  подразумевает наличие специализированного музыкального профиля педагога.  Кроме того, предполагается тесное сотрудничество музыкального руководителя с учителем-логопедом, учителем-дефектологом, психологом и воспитателями группы.

Развивающая предметно-пространственная среда групп ДОУ организована таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом. Все групповые помещения соответствуют требованиям к развивающей предметно-пространственной среде, т. к. среда должна быть:

- содержательно-насыщенной,

- трансформируемой,

- полифункциональной,

- вариативной,

- доступной,

- безопасной.

Таким образом правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.

2. Материально-техническое обеспечение Программы

Для реализации программы и достижения планируемых результатов имеется необходимое материально-техническое обеспечение. Логоритмические занятия проводятся в музыкальном зале, где созданы все необходимые материально-технические условия, обеспечивающие возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения Программы.

Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) музыкального зала, а также кабинета музыкальных руководителей соответствует требованиям СанПиН 2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и обеспечивает возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей. РППС  содержательно насыщенна, психологически комфортна, трансформируема, вариативна, многообразна, доступна и безопасна, вызывает интерес детей к музыкальному творчеству, побуждает к активности,  способствует успешной реализации программы. 

          Пространство музыкального зала, условно можно разделить на 4 зоны: 

1. «Рабочая» (оборудована : столом, ноутбуком)
2. «Спокойная», где осуществляется восприятие музыки, пение, элементарное музицирование.

Оборудована: фортепиано, акустической системой,  мультимедийной системой, мольбертом для наглядного материала. 

3. «Активная» - достаточное большое пространство для музыкального движения, музыкально-дидактических игр, оборудована ковром.
4. «Зрительная» (оборудована стульями)

         Музыкальный зал, а также кабинет музыкального руководителя оснащен необходимыми музыкальными инструментами и пособиями для полноценного развития детей: аудиоаппаратурой, мультимедийной установкой, фортепиано, современным нотным материалом, СD-дисками, пособиями и атрибутами, музыкальными игрушками, детскими музыкальными  и шумовыми инструментами, музыкально - дидактическими играми, масками и костюмами для театральной деятельности. Имеется в наличии необходимый систематизированный дидактический, демонстрационный, раздаточный материал для обеспечения воспитательно-образовательного процесса.

Предметная развивающая среда способствует охране и укреплению физического и психического здоровья ребенка, полноценному развитию личности.

Оборудование

- Фортепиано 1

- Ноутбук 1

- Микрофон 2

- Экран  1

- Мультимедийный проектор 1

- Стул детский 33

- Стул для фортепиано 1

- Стол-парта

- Осветительные приборы 8

-  Стулья для зрителей 30

-  Огнетушитель 2

Музыкальные инструменты

2. Металлофон диатонический 7

3. Барабаны 2

4. Бубны 5

5. Дудочки 5

6. Маракасы  4

7. Ложки деревянные 40

8. Погремушки 30

9. Треугольники 6

10. Колокольчики 30

11. Румба 2

12. Трещотки 5

14. Ксилофоны 2

15. Флейты 4

16. Дудочки 4

17. Свистульки 3

Атрибуты для занятий

1. Флажки разноцветные  14

2. Ленты 60

3. Султанчики 50

4. Платочки разноцветные 25

5. Цветы искусственные 100

6. Осенние ветви 30

7. Осенние листья 60

8. Снежки 50

9. Бубенцы 10

10. Маски картонные

11. Набор мягких игрушек

12. Набор пластмассовых игрушек

13. Набор резиновых игрушек

14. Куклы

16. Куклы БИБАБО

17. Большие платки с народным орнаментом

18. Ёмкости для хранения атрибутов

3.3. Методическое обеспечение Программы

Методическое оснащение реализации Программы направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией общеразвивающей Программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Рабочая программа «Логоритмика » базируется на основных положениях программ и методических пособиях:

       по логопедии:

• Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет Н.В.Нищева
• Программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.В. Филичевой и Г. В. Чиркиной;
• Методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Н.В.Нищева

       по логоритмике:

• Арсеневская О.Н. «Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду»
• Бабушкина Р.Л. Кислякова О.М. «Логопедическая ритмика. Методика работы с дошкольниками, страдающими ОНР»
• М. Ю. Картушина «Логоритмические занятия в детском саду»
• Н.В.Нищева «Логопедическая ритмика в системе коррекционно-развивающей работы в детском саду»
• «Логопедические распевки» Н.Г.Гавришевой, Н.В.Нищевой;

по музыкальному воспитанию

• И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Праздник каждый день»
• И.М.Каплунова, И.А.Новоскольцева «Этот удивительный ритм»
• О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»;
• Т.И.Буренина «Ритмическая мозаика»
• Т.М.Орлова, С.И. Мерзлякова «Учите детей петь»
• О.В.Кацер «Игровая методика обучения детей пению»

3. Информационное обеспечение Программы

Дошкольному учреждению доступно полноценное информационное обеспечение для реализации Программы. В детском саду имеются интернет, компьютеры, мультимедийное оборудование, флэшнакопители и пр. Полностью налажена информационно-компьютерная поддержка учебного процесса.

Интернет-ресурсы:

http://logoped.pav8.caduk.ru 

https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe 

https://urok.1sept.ru 

https://infourok.ru/seminarpraktikum 

https://vkr.pspu.ru 

https://www.maam.ru 

https://cyberleninka.ru 

https://www.labirint.ru 

Литература

1. Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.: ЛИНКА- ПРЕСС,1993;
2. Буренина А. И., Колунтаева Л. И. Проектирование интегративной программы предшкольного образования.- СПб.: ЛОИРО, 2007;
3. Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008;
4. Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2007;
5. Дедюхина Г. В., Яньшина Т. А., Могучая Л. Д. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет, страдающими детским церебральным параличом. Учебно-практическое пособие для логопедов и медицинских работников. – М.: Издательство «Гном и Д», 2001;
6. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ./Автор-сост. Н. И. Еременко. – Волгоград: ИТД «Корифей». 2009;
7. Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе «Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста». - М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999;
8. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;
9. Ковалько В.И. Азбука физкультминуток для дошкольников: Практические разработки физкультминуток, игровых упражнений, гимнастических комплексов и подвижных игр. -  М.: ВАКО, 2005;
10. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В.Развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000;
11. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002;
12. Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А. Система работы с узкими специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
13. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д», 2005;
14. Кудрявцев В.Т., Егоров Б. Б. Развивающая педагогика оздоровления. – М.: Линка-Пересс, 2000;
15. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
16. Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед.ин-тов, учащихся пед. Уч-щ и колледжей, муз.руководителей и воспитателей дет.сада/О.П.Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишкили. -  М.: Просвещение Владос, 1994;
17. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;
18. Тютюнникова Т. Э. Речевые игры // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 9, с. 115-119;
19. Тютюнникова Т. Э. Инструменты Карла Орфа // Дошкольное воспитание. - 1998. - №2, с. 141-144;
20. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/О.В.Узорова, Е. А. Нефедова. - М.: ООО «Издательство АСТ», 2004;
21. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим развитием. – М.: Школьная Пресса, 2002;
22. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб.: Издательство «Лань», 2002;
23. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение, Владос, 1995;
24. Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей/М. Н. Щетинин. - М.: Айрис-пресс, 2007;
25. Бабушкина Л. П., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика. Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. – СПб.: КАРО, 2005;
26. Микляева Н. В., Полозова О. А. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М.: Айрис – пресс, 2005;
27. Наглядно-иллюстративный, дидактический материал.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

СТРУКТУРА ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ №2