Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательная логоритмика» детского объединения «Логоритмика + » для детей от 4 до 6 лет.
рабочая программа по логопедии на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

Центр развития творчества «Сокол» г. Липецка

Программа рассмотрена на заседании                                                «Утверждаю»

методического совета МБОУ ДО ЦРТ                                      Директор МБОУ ДО ЦРТ «Сокол»г. Липецка                                                                   "Сокол" г. Липецка

« 30 » августа 2017г.                                             _____________Г.Н.Скороходова           Протокол № 1                                               Приказ от «01» сентября 2017г. № 96

Дополнительная общеразвивающая программа

«Занимательная логоритмика»

детского объединения «Логоритмика + »

для детей от 4 до 6 лет

рассчитана на 2 года обучения

(социально – педагогическая направленность)

Автор и составитель:

педагог дополнительного образования

Соловьева Елена Викторовна

г.Липецк, 2017 г.

Пояснительная записка.

Прекрасна речь, когда она, как ручеек,

Бежит среди камней чиста, нетороплива.

И ты готов внимать ее поток

И восклицать: О! как же ты красива!

Е. Щукина.

Речь – одна из важных сторон развития ребенка. Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно.

Полноценное развитие личности ребенка невозможно без воспитания у него правильной речи. Часто это очень сложная и трудоемкая работа для ребенка.

Любые недостатки речи ограничивают общение ребенка со сверстниками и взрослыми, отрицательно влияют на формирование эмоционального интеллекта.

Данные физиологии и психологии доказывают тесную взаимосвязь слуховых ощущений с мышечными. Было отмечено, что слуховое и мышечное восприятие связано с временными ощущениями («Рефлексы головного мозга»,1866). Также было доказано советским ученым, неврологом и психиатром В.М. Бехтеревым, что вначале на маленького ребенка заметное воздействие оказывает ритм, а лишь затем звуковысотные сочетания и тембр звучащей музыки.

Все в нашем организме подчинено ритму – работает ли сердце, легкие или мозговая деятельность. Развитие ритма тесно связано с формированием пространственно-временных отношений. Двигательный ритм влияет на становление речевых механизмов. Чувство ритма помогает быстрее и легче усваивать стихотворения, понимать музыкальные произведения. Развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для дошкольников форме: ритмических упражнениях и играх. Это связано с тем, что они воздействуют в первую очередь на эмоциональный интеллект ребенка, что помогает детям быстрее и лучше усваивать материал, учиться говорить правильно.

Своевременное овладение правильной, чистой речью способствуют формированию у ребёнка уверенности в себе, развитию его мышления, коммуникативных качеств. Речь – не врождённая способность, она формируется постепенно. У многих детей этот процесс задерживается в силу разных причин. Сами собой дефекты звукопроизношения не исправляются. Но при благоприятных условиях обучения дети способны к самокоррекции. Занятия физической культурой и музыкальные занятия не решают всех задач по развитию крупной моторики и речи детей. Наиболее эффективное средство развития психической и моторной сфер - занятия логопедической ритмикой, которая базируется на взаимосвязи речи, музыки и движений.

Логоритмика – это система двигательных упражнений, в которых различные движения сочетаются с произнесением специального речевого материала. Это форма активной терапии, преодоление речевого и сопутствующих нарушений путем развития и коррекции неречевых и речевых психических функций и в конечном итоге адаптация ребёнка к условиям внешней и внутренней среды. Особенность метода заключается в том, что в двигательные задания включается речевой материал, над качеством которого призвана работать логопедическая ритмика. Музыка не просто сопровождает движение, а является его руководящим началом. Под влиянием регулярных логоритмических занятий с использованием здоровьесберегающих технологий  у детей происходит положительная перестройка сердечнососудистой, дыхательной, двигательной, сенсорной, речедвигательной, и других систем, а также воспитание эмоционально - волевых качеств личности.

Актуальность.

С каждым годом растет количество детей с различными нарушениями речи. Это результат недостаточного внимания со стороны родителей, замена живого общения с ребенком телевидением, увеличение частоты общих заболеваний детей, плохая экология и т.д. Педагогам необходимо искать новые, более эффективные и интересные детям формы коррекции речи. Логоритмика является наиболее эмоциональным звеном логопедической коррекции, сочетающая исправление нарушений речи с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Под влиянием занятий логопедической ритмикой у детей дошкольного возраста происходят значимые изменения в звукопроизношении, словообразовании, в накоплении активного словарного запаса.

Педагогическая целесообразность программы объясняется тем, что она разработана с учетом современных образовательных технологий, которые находят свое отражение в:

– принципах обучения: постепенное приобретение навыков (усложнение выполняемых заданий); посильность заданий для учащихся; системность проведения занятий; соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники; единства процессов обучения и воспитания.

– формах и методах обучения: словесные – объяснение, беседа, советы, звукоподражание; наглядные – краткое объяснение, показ с пояснением, указание при воспроизведении, беседа, разъяснение сюжета, вопросы по последовательности движений, команды, образный сюжетный рассказ; показ, игровой метод; практические – выполнение работы.

– методах контроля и управления образовательным процессом: индивидуальные консультации родителей.

Новизна программы.

Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательная логоритмика» полностью соответствует лексико-грамматическому планированию логопедических занятий, включает работу над закреплением звуков в определенной последовательности. Кроме того, логоритмические занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии, что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса детей дошкольного возраста.

Практическая значимость.

Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательная логоритмика»

предназначена для музыкальных руководителей, логопедов и воспитателей ДОУ. Подробное учебно-тематическое планирование поможет педагогам свободно внедрять программу в своих дошкольных учреждениях. Стоит обратить внимание, что использование на занятиях здоровьесберегающих технологий возможно только по рекомендации педиатра.

Направленность программы: тематическая направленность и организационная вариативность программы способствуют формированию устойчивого интереса к музыкальной и речевой деятельности, поддерживают положительное эмоциональное отношение детей к логоритмическим упражнениям, а, значит, помогают достигнуть лучшей результативности в обучении и воспитании.

Отличительные особенности  данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключается в том, что позволяет уже на раннем этапе дошкольного детства начать формирование у детей целостного представления о музыке, развитии речи, физическом развитии, ритме, танцах, о здоровье, развитии коммуникативных способностей.

Дополнительная

общеразвивающая программа «Занимательная логоритмика»

основывается на следующих принципах:

- Принцип научности. Подкрепление всех коррекционных и оздоровительных мероприятий научно обоснованными и практически апробированными методиками.

- Принцип системности. Логоритмическая работа должна способствовать формированию языка в целом, как системы взаимосвязанных и взаимозависимых единиц.

- Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы.

- Принцип учета уровня развития ребёнка. Л. С. Выготский предложил выделять в развитии ребенка два основных уровня: уровень актуального развития (самостоятельное решение предлагаемых задач) и уровень потенциального развития (способность решения задач при соответствующей помощи со стороны педагога), таким образом, следует проводить обучение ребенка от выполнения задачи с помощи педагога к самостоятельному ее решению. Любое предлагаемое задание должно быть заведомо легко выполнимым, с учетом уровня развития ребенка и этапа коррекционного воздействия.

- Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.

- Принцип отбора лингвистического материала. Правильно подобранный лингвистический материал выступает как одно из важных основных условий коррекции. Удобный для произношения текст, в котором отсутствуют или редко встречаются трудные звукосочетания, много гласных звуков.

- Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания. Главная цель образования – ребенок, развитие которого планируется, опираясь на его индивидуальные и возрастные особенности.

- Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.

- Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.

Базис программы.

Дополнительная общеразвивающая программа «Занимательная логоритмика»

базируется на основе исследований педагогов В. Н. Шацкой, М. И. Фомичевой, Г. А. Волковой, В. А. Гринер занимающихся вопросами дошкольной логоритмики, с учетом межпредметных связей по областям:

1. Познание - наблюдения, беседы, игры;

2. Социализация - используются дидактические, сюжетно - ролевые игры;

3. Художественная литература - используются произведения познавательной

направленности (стихи, потешки, прибаутки, частушки, тексты песен);

4. Музыка - используются музыкальные произведения, песни, музыка для

упражнений, игр в соответствии с тематикой занятия;

5. Физическая культура - проводятся подвижные игры, развлечения, досуги,

упражнения для профилактики плоскостопия;

6. Коммуникация - овладение способами и средствами взаимодействия с

окружающими людьми, разучиваются коммуникативные игры.

При разработке дополнительной общеразвивающей программы «Занимательная логоритмика» были использованы методические пособия и программы:

по логопедии:

1.Программа и методические рекомендации «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.В. Филичевой и Г. В. Чиркиной;

2.« Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3-5 лет» Г. В. Дедюхиной, Т. А. Яньшиной, Л. Д. Могучей;

3.Методическое пособие «Развитие связной речи» В. В. Коноваленко и С. В. Коноваленко;

4.Методическое пособие «Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках» Т. А. Куликовской.

5. С.В. Ихсанова «Игротерапия  в логопедии: пальчиковые превращения», серия «Школа развития», «Феникс» 2014, издание 2-е.

6. С.В. Ихсанова «Игротерапия  в логопедии: артикуляционные превращения», серия «Школа развития», «Феникс» 2015, издание 3-е.

7. С.В. Ихсанова «Игротерапия  в логопедии: учимся говорить вместе с Машей и Мишей», серия «Школа развития», «Феникс» 2015г.

по логоритмике:

8.Картушина М. Ю. «Конспекты логоритмических занятий с детьми 3 – 4 лет». М., «ТЦ Сфера», 2010г.

9.Картушина М.Ю. «Забавы для малышей». М., «ТЦ-Сфера», 2006г.

10.Новиковская О.А. «Логоритмика для дошкольников в играх и упражнениях: практическое пособие для педагогов и родителей». – СПб.: Издательство «Крона.Век», 2012 г.

по оздоровлению детей:

11.«Развивающая педагогика оздоровления» В.Т. Кудрявцева, Б.Б. Егорова;

12.Методические пособия «Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей»

13.Методические пособия  «Психогимнастика» М. И. Чистяковой, «Азбука физкультминуток» В. И. Ковалько.

Развитие речи до 7 лет: этапы и нормы речевого развития у дошкольников.

Овладение речевыми навыками – сложный процесс, который протекает по-своему у каждого малыша. Он включает в себя формирование разговорной речи, понимание обращенных слов, выражение собственных мыслей, эмоций, желаний средствами языка.

Правильность и успешность усвоения речевых умений зависит во многом от окружающей среды и особенностей воспитания в семье и образовательных учреждениях. Сегодня мы поговорим о том, какие этапы речевого развития существуют, а также узнаем нормативные сроки, соответствующие каждому возрастному периоду.

Роль речи в психологическом развитии ребенка сложно переоценить. Вот почему явные речевые нарушения приводят к ряду негативных последствий:

- у малыша замедляется формирование познавательных процессов;

- развиваются черты характера, мешающие общению с окружающими (замкнутость, нерешительность, низкая самооценка);

- появляются сложности с усвоением школьных умений – письма и чтения, что снижает детскую успеваемость.

Чтобы снизить риск появления подобных нарушений, важно знать последовательность усвоения детьми правил родного языка и нормы формирования речевых умений.

Основные этапы развития речи.

Отечественный психолингвист и психолог Алексей Леонтьев выделил несколько важных периодов речевого развития, через которые проходит каждый малыш.

1. Подготовительный этап длится от рождения до года, подразделяясь на три периода:

1. крик – это единственный способ взаимодействия новорожденного с окружающим миром и первая голосовая реакция. С его помощью кроха не только сигнализирует маме, что он ощущает дискомфорт, но и тренирует дыхание, голос и артикуляцию;
2. гуление (до 6 месяцев) – это воспроизведение малышом определенных звуков и различных их вариаций: бу-у-у, а-гу, а-гы и т.п. Психологи называют кроху в этот период музыкантом, который настраивает свой инструмент. Очень важно поддерживать детское желание общаться, проговаривая и повторяя «сказанное» вашим чадом;
3. лепет (до года) – заключительная стадия подготовки малыша к полноценной речи. Теперь кроха начинает произносить слоги, например, «па», «ба», которые связаны с определенными людьми. «Ма-ма», – произносит ребенок, обращаясь именно к маме.

2. Преддошкольный этап начинается с момента появления первых слов (обычно с 12 месяцев) и заканчивается в трехлетнем возрасте.

Первые детские слова имеют обобщенный характер. К примеру, словом «дай» малыш обозначает и предмет, и свои желания, и просьбу. Вот почему понимают кроху только близкие люди и лишь в конкретной ситуации.

С полутора лет дети учатся произносить слова полностью, а не в усеченной форме. Словарь продолжает расти, ребенок складывает маленькие предложения без предлогов: «Катя кися» (у Кати есть кошка), «Катя ам-ам» (Катя хочет есть).

К трем годам в детской речи появляются вопросы: «Куда?», «Где?», «Когда?». Малыш начинает активно использовать предлоги, учится согласовывать слова в числе, падеже и роде.

3. Дошкольный этап речевого развития длится с трех до семи лет. В это время объем активного и пассивного словаря значительно увеличивается. Если малыши четвертого года жизни используют в речи чаще простые предложения, то к пяти годам они уже общаются сложносочиненными и сложноподчиненными предложениями. А к концу дошкольного этапа дети обычно правильно выговаривают звуки, грамотно строят предложения и имеют широкий кругозор.

Нормы развития речи 4-5, 5-6 лет.

На четвертом году жизни дети обычно свободно вступают в контакт не только с близкими, но и с посторонними людьми. Все чаще инициатива общения исходит от ребенка. Потребность расширить свой кругозор, желание глубже познать окружающий мир вынуждают малыша все чаще и чаще обращаться к взрослым с самыми разнообразными вопросами. Он хорошо понимает, что каждый предмет, действие, совершаемое им самим или взрослым, имеет свое название, т. е. обозначается словом. Однако следует помнить, что у детей четвертого года жизни еще недостаточно устойчиво внимание и поэтому они не всегда могут выслушать до конца ответы взрослых.

К концу четвертого года жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500-2000 слов. Разнообразней становится словарь и в качественном отношении. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, появляются числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки и качества предметов (холодный, горячий, твердый, хороший, плохой). Ребёнок начинает шире пользоваться служебными словами (предлогами, союзами). К концу года он нередко использует в своей речи притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Активный словарный запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. Но нередко он испытывает трудности из-за недостаточности и бедности словаря, когда надо передать содержание чужой речи, пересказать сказку, рассказ, передать событие, участником которого он был сам. Здесь он часто допускает неточности. Одновременно с обогащением словаря ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка. В его речи преобладают простые распространенные предложения, но появляются и сложные (сложносочиненные и сложноподчиненные). Дети этого возраста еще допускают грамматические ошибки: неправильно согласуют слова, особенно существительные среднего рода с прилагательными; неправильно употребляют падежные окончания. В этом возрасте ребенок еще не способен последовательно, логично, связно и понятно для окружающих самостоятельно рассказать о событиях, свидетелем которых он был, не может толково пересказать содержание прочитанной ему сказки, рассказа. Речь все еще носит ситуативный характер. Высказывания ребенка содержат короткие распространенные предложения, часто лишь отдаленно связанные между собой по содержанию; понять их содержание без дополнительных вопросов не всегда можно, еще нет той развернутости в высказывании, которая характерна для монологической речи. Ребенок четвертого года жизни также не может самостоятельно раскрыть или описать содержание сюжетной картинки. Он лишь называет предметы, действующих лиц или перечисляет действия, которые они совершают (прыгает, умывается). Имея хорошую память, малыш способен запомнить и воспроизвести небольшие по объему стихотворения, потешки, загадки при неоднократном чтении одной и той же сказки может почти дословно передать содержание, часто не понимая смысла слов.

На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата: становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). В этом возрасте ребенок еще не всегда может управлять своим голосовым аппаратом, менять громкость, высоту голоса, темп речи. Совершенствуется речевой слух ребенка. К концу четвертого года жизни произношение детей значительно улучшается, закрепляется правильное произношение свистящих звуков, начинают появляться шипящие. У четырехлетних детей особенно ярко проявляются индивидуальные различия в формировании произносительной стороны речи: у одних детей речь чистая, с правильным произношением почти всех звуков, у других она может быть еще недостаточно ясной, с неправильным произношением большого количества звуков, со смягчением твердых согласных и т. п. Воспитателю следует обратить особое внимание на таких детей, выявить причины отставания в развитии речи и совместно с родителями принять меры к устранению недостатков.

Итак, на четвертом году жизни у детей отмечается заметное улучшение произношения, речь становится более отчетливой. Дети хорошо знают и правильно называют предметы ближайшего окружения: названия игрушек, посуды, одежды, мебели. Шире начинают использовать, кроме существительных и глаголов, другие части речи: прилагательные, наречия, предлоги. Появляются зачатки монологической речи. В речи преобладают простые, но уже распространенные предложения, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения дети употребляют, но очень редко. Инициатива к общению все чаще и чаще исходит от ребенка. Четырехлетние дети не могут самостоятельно вычленить в слове звуки, но они легко подмечают неточности звучания слов в речи сверстников. Речь детей в основном носит ситуативный характер, она еще недостаточно точна в словарном и совершенна в грамматическом отношении, со стороны произношения еще недостаточно чиста и правильна.

У ребенка пятого года жизни отмечаются значительные успехи в умственном и речевом развитии. Малыш начинает выделять и называть наиболее существенные признаки и качества предметов, устанавливать простейшие связи и точно отражать их в речи. Речь его становится разнообразней, точнее и богаче по содержанию. Возрастает устойчивость внимания к речи окружающих, он способен до конца выслушивать ответы взрослых. Чем старше становится ребенок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывает семейное и общественное воспитание.

Увеличение активного словаря (от 2500 до З000 слов к концу года) создает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее излагать мысли. В речи детей этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений; для определения цвета, кроме основных, называют дополнительные (голубой, темный, оранжевый), начинают появляться притяжательные прилагательные (лисий хвост, заячья избушка), слова, указывающие на свойства предметов, качества, материал, из которого они сделаны (железный ключ). Все шире ребенок использует наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих), сложные предлоги (из-под, около и др.), появляются собирательные существительные (посуда, одежда, мебель, овощи, фрукты), однако их ребенок употребляет еще очень редко. Свое высказывание четырехлетний ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще мало. Рост словаря употребление ребенком более сложных в структурном отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начинают чаще допускать грамматические ошибки: неправильно изменяют глаголы («хочут» вместо хотят), не согласовывают слова (например, глаголы и существительные в числе, при­лагательные и существительные в роде), допускают нарушения в структуре предложений.

        В этом возрасте дети начинают овладевать монологической речью. В их речи впервые появляются предложения с однородными обстоятельствами.

Происходит тяготение детей к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные небольшие двух, четырехстишия. Такое стремление закономерно, оно способствует развитию у ребенка внимания к звуковой стороне речи, развивает речевой слух и требует всякого поощрения со стороны взрослых.

На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществлять более точные движения языком, губами, четкое и правильное дви­жение и положение их необходимо для произношения сложных звуков.

В этом возрасте значительно улучшается звукопроизношение детей: полностью исчезает смягченное произнесение согласных, редко наблюдается пропуск звуков и слогов. На пятом году жизни ребенок способен узнавать на слух наличие того или иного звука в слове, подобрать слова на заданный звук. Все это доступно, конечно, лишь в том случае, если в предшествующих возрастных группах воспитатель развивал у детей фонематическое восприятие.

Достаточно развитой речевой слух ребенка дает ему возможность различать в речи взрослых (конечно, если дано в сравнении) повышение и понижение громкости голоса, замечать ускорение и замедление темпа речи, улавливать различные используемые взрослым интонационные средства выразительности, передавая в сказочных ситуациях, как говорит то или иное животное — ласково, грубо, в низком или высоком тоне. К концу пятого года жизни многие дети правильно произносят все звуки родного языка, однако некоторые из них все еще неправильно произносят шипящие звуки, звук р.

Итак, к пяти годам отмечается резкое улучшение произносительной стороны речи детей, у большинства из них заканчивается процесс овладения звуками. Речь в целом становится чище, отчетливей. Возрастает речевая активность детей, они все чаще и чаще задают вопросы взрослым. Дети начинают овладевать монологической речью.

Рост активного словаря, употребление предложений более сложной структуры (пятилетние дети могут употреблять предложения, состоящие из 10 и более слов) часто являются одной из причин увеличения количества грамматических ошибок. Дети начинают обращать внимание на звуковое оформление слов, указывать на наличие знакомого звука в словах.

Пятилетний ребенок имеет достаточно развитой фонематический слух. Он не только хорошо слышит звуки, но и способен выполнять различные задания, связанные с выделением слогов или слов с заданным звуком из группы других слогов или слов, произвести подбор слов на определенные звуки, выполнить другие более сложные задания. Однако некоторые дети не все звуки одинаково легко различают на слух

Цели и задачи.

Цель: профилактика и коррекция отклонений в речевом развитии детей с незначительными нарушениями речи, путём развития двигательной сферы ребенка в сочетании со словом, движением и музыкой, через музыкально-логоритмические занятия.

Задачи:

Образовательные:

- создание благоприятных условий для детей, установление контакта с каждым ребенком с целью выявления его речевых, двигательных и музыкальных возможностей.

- формировать двигательные умения и навыки;

- формировать навык правильного произношения и употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения, воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;

- учить детей правильно выполнять оздоровительные упражнения, самомассаж;

- учить артикуляционной гимнастке;

- учить дыхательной гимнастике;

- учить пальчиковой гимнастике.

Коррекционные:

- развивать пространственные представления;

- развивать координацию, переключаемость движений;

- развивать речевое дыхание;

- развивать речевую моторику для формирования артикуляционной базы звуков, темпа, ритма речи;

- развивать общую и мелкую моторику, умение напрягать и расслаблять мышцы;

- развивать зрительное, слуховое и двигательное внимание, память.

- развивать фонематическое восприятие и фонематические представления;

- развивать грамматический строй и связную речь;

Воспитательные:

- воспитывать способность ощущать в музыке, движениях ритмическую выразительность;

- формировать способность восприятия музыкальных образов и умение ритмично и выразительно двигаться в соответствии с данным образом;

- совершенствовать личностные качества, чувство коллективизма.

        Логопедическая ритмика решает коррекционные, образовательные и воспитательные задачи.

   К коррекционным задачам относятся: преодоление основного речевого нарушения, развитие дыхания, голоса, артикуляции, а также совершенствование и развитие основных психомоторных качеств во всех видах моторной сферы (общей, мелкой, мимической, артикуляционной).

   В образовательные задачи входит знакомство с разнообразием движений, формирование двигательных навыков и умений, понятия о пространственной организации тела.

   К воспитательным задачам относятся воспитание и развитие чувства ритма музыкального произведения и особенного ритма движения, воспитание способности ритмично двигаться под музыку и критически относится к своим движениям и речи.

Сроки и возраст детей,

 участвующих в реализации дополнительной общеразвивающей программы «Занимательная логоритмика».

Срок реализации образовательной программы  - 2 года.

Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы: от 4 до 6 лет.

Форма занятий – групповая.

Количество воспитанников в группах: 10-12 человек.

Периодичность занятий: 1 раз в неделю по 1 часу. Всего в году: 36 часов.

Занятия проводятся один раз в неделю. Продолжительность занятия 25 минут (1 академический час). Тема берется на одно-два занятия в зависимости от сложности материала и психофизиологических особенностей детей.

Регулярное проведение логоритмических занятий способствует быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками.

Занятия по логоритмике могут проводить педагоги со специальным логопедическим или музыкальным образованием.

С обучающимися детского объединения «Занимательная логоритмика» работает: руководитель объединения - имеющий логопедическое и музыкальное образование.

Аттестация обучающихся.

Текущий контроль и промежуточная (итоговая) аттестация учащихся представляет собой оценку качества освоения содержания дополнительной общеразвивающей программы в детском объединении. Форма проведения аттестации - комбинированная. В качестве результатов аттестации могут использоваться: собеседование, тестирование, диагностика, итоговые занятия, открытые занятия, итоговые праздники и т.п.

        Результаты аттестации оформляются в журнале и доводятся до сведения родителей (законных представителей).

Сроки проведения аттестации:

        до 31 мая 2018 г. – промежуточная аттестация (освоение отдельной части дополнительной общеразвивающей программы);

–итоговая аттестация (оценка степени и уровня освоения содержания дополнительной общеразвивающей программы).

Обучающимся, освоившим в полном объеме дополнительную общеразвивающую программу и прошедшим итоговую аттестацию предлагается продолжить обучение в студиях и объединениях  МБОУ ДО ЦРТ «Сокол» г. Липецка.

Текущий контроль в форме диагностики проходит в начале учебного года с целью исследования неречевых и речевых психических функций и после каждого курса, чтобы проследить динамику изменений состояния этих функций у детей в процессе логоритмических занятий. Результаты текущего контроля учитываются при составлении планов логоритмических занятий.

Диагностика неречевых психических функций

 (по Н. В. Серебряковой, Л. С. Соломахе).

Предварительная аттестация в форме диагностики проходит в начале учебного года с целью исследования состояния слухового внимания детей, восприятия и воспроизведения ритма, умения ориентироваться в пространстве, общей и мелкой  моторики, речевой моторики. Результаты аттестации учитываются при составлении планов логоритмических занятий. Чтобы проследить динамику изменений состояния неречевых психических функций детей в процессе логоритмических занятий проводиться текущая аттестация - в декабре и итоговая - в конце учебного года.

Диагностика неречевых психических функций.

Слуховое внимание.

1. Дифференциация звучащих предметов (« отметьте на картинке  соответствующим цветом что или кто издает этот звук: гудит машина, смеется девочка, гремит гром, звучит дудочка, льется вода, звучат колокольчик, маракасы) 7 баллов по 1 за правильно показанную картинку.

Ориентирование в пространстве.

1. «Ребята перед вами лист бумаги. В середине нарисован домик. Задание: справа – цветочек красного цвета. Слева – цветочек синего цвета.  Вверху над домиком - желтого. Внизу  – зеленого.

 4 балла по 1 за правильно выполненное задание.

2. Для 4-5 лет. «Покажите правую руку, левую руку, правую ногу, левую ногу».

4 балла по 1 за правильно выполненное задание.

Для 5-6 лет. «Возьмитесь правой рукой за левое ухо, а левой рукой – за нос Молодцы. А теперь наоборот: Левой рукой за правое ухо, а правой за нос».

2 балла по 1 за правильно выполненное задание.

Восприятие и воспроизведение ритма.

1-й элемент:        - - .. -

2-й элемент:        - .. - -

3-й элемент:        - - …

4-й элемент:        … - -

4 балла по 1 за правильно выполненное задание.

Состояние общей моторики.

Предложить детям выполнить движения:

1. Давайте попрыгаем на двух ногах.
2.  А теперь  на левой ноге, на правой ноге.
3. Посмотрите, перед нами река, давайте ее перепрыгнем.
4. А теперь нужно прыгнуть вперед как можно дальше.
5.  Давайте потопаем ногами и похлопаем руками одновременно.
6.   У меня есть мячик. Нам с вами нужно его бросить вперед двумя руками от груди.
7. А теперь из-за головы.
8. А теперь  нужно поймать мяч.
9. Представьте, что мы парашютисты и нам нужно спрыгнуть с самолета. Давайте все по очереди спрыгнем со стульчика.

9 баллов по 1 за правильно выполненное задание.

Состояние мелкой моторики.

Детям предлагают поиграть  пальчиками:

1. Сложите в кольцо большой и указательный пальцы сначала на правой руке, потом – на левой руке.

2. Покажите зайчика.

3.  Отшлепайте каждый пальчик большим пальцем.

4. Покажите казу.

5. Поочередно сгибайте и разгибайте пальцы сначала на правой руке.

6. А теперь попеременно сгибайте и разгибайте пальцы: одна сжата в кулак, пальцы другой выпрямлены и наоборот.

6 баллов по 1 за правильно выполненное задание.

Максимальное количество – 34 (4-5 лет)

                                - 32 (5-6 лет).

0 – 11 низкий уровень

12 – 22 средний уровень

23 – 34(32)высокий уровень.

Результаты заносятся в сводную таблицу.

Логопедическое обследование.

1. Состояние речевой моторики

А Мимическая мускулатура (по подражанию): Попросить ребенка

1- поднять брови вверх («удивиться»);

2- нахмурить брови («рассердиться»);

3- прищурить глаза;

4- надуть щеки («толстячок»);

5- втянуть щеки («худышка»);

5 баллов.

Б). Артикуляционная моторика (выполнение движений по подражанию): попросить ребенка выполнить следующие упражнения:

а) губы – «улыбка» - «трубочка», усиленно выдыхая вызвать вибрацию губ;

б) язык – широкий, узкий, вверх, вниз, «часы»;

в) открыть и закрыть рот, подвигать нижней челюстью вправо-влево.

3 балла.

2. Звуко - слоговая структура слов (с 3 лет).

- Я говорю слово и кидаю тебе мяч. Ты проговариваешь это слово и кидаешь назад мне мяч.

Ребенок должен повторить за логопедом (отраженно) слова из 1, 2, 3 слогов:

сок, па-па, лож-ка, мо-ло-ко, (4-5 лет) ма-ли-на, фан-тик, тропинка,

(5-6 лет) фотограф, парашютист, погремушка.

В универсаме продают продукты.

Сестренка развешивает простыни.

5 баллов.

3. Звукопроизношение.

Ребенок должен повторить за логопедом звуки:

Гласные: а, у, и, э, о, ы

Состояние звукопроизношения

✓ 4,5,6 лет (изолированно, в словах, во фразах):

    •[г], [к], [х]__ гора, радуга; конь, бабочка, лук; халат, черепаха, петух.

     •[с], [з], [ц]___санки, весы, ананас; зонт, коза; цапля, кольцо, колодец.

    •[с’], [з’]__сито, ослик, гусь; зебра, корзина.

    •[ш], [ж]__шапка, машина, душ; жук, ежи.

    •[ч], [щ]___чайник, свеча, мяч; щетка, ящик, плащ.

    •[л], [л’]____лампа, клоун, стул; лейка, коляска, медаль.

    •[р], [р’]____рыба, корова, гриб; рюкзак, варенье, снегирь.

Для обследования звукопроизношения согласных звуков используется набор рисунков, картинок на исследуемые звуки. Предметы на рисунках подобранны так, что бы исследуемые звуки находились в трех позициях: в начале, середине, в конце слова.

4. Исследование фонематической стороны речи (с 3 лет)

А). Попросить ребенка показать по картинкам предметы, называемые логопедом:

стол – стул, косы – козы, точка – дочка, Мышка-мишка, Трава-дрова.

5 баллов.

Б) определить, есть ли звук [с] в словах: самолет, лампа, миска, салфетка, коза, ваза, миска, фишка.

3 балла-все правильно, 2 балла – 1,2 ошибки, 1 балл-более 3х ошибок.

5. Исследование лексики.

1) Пассивный словарь: показать по просьбе педагога  части тела: глаза, уши, руки, нос, щеки, ноги;

 Предметы: зайчик, мишка, мячик, гроза, пила, рубашка, плита, холодильник.

3 балла-все правильно, 2 балла – 1,2 ошибки, 1 балл-более 3х ошибок.

2) понимание обобщающих слов (с 3 лет): попросить ребенка выбрать предметы или картинки по темам «Игрушки», «Посуда», «Одежда»;

3 балла.

3) Словарь прилагательных: с 4 лет: белый, черный, красный, синий, зеленый.

С 5 лет коричневый, розовый, голубой, оранжевый.

5 баллов.

9 баллов.

6. Исследование грамматического строя речи.

а)  Понимание форм единственного и множественного числа существительных. 

Ребенок должен показать на картинках: чашка – чашки, гриб – грибы, кукла – куклы.

3 балла.

б) Понимание предложно-падежных конструкций с предлогами на, в, под, за (с 3 лет)(«Где лежит мячик: в коробку, на стол, под стол»).

4 балла.

в) Образование названий детенышей:

С 4 лет: у кошки-котята, котенок, у утки…, у гуся…, у лисы…,

С 5 лет у зайца – зайчонок, у белки…, у медведя…, у волка…

4 балла.

Согласование числительного с существительными:

Дом, 2,5, кукла, шар.

3 балла-все правильно, 2 балла – 1,2 ошибки, 1 балл-более 3х ошибок.

Результаты заносятся в сводную таблицу.

В конце пишется заключение.

Результаты диагностики неречевых психических функций обучающихся детского объединения «Логоритмика+» на логоритмических занятиях (сентябрь, декабрь, апрель)  201__ г., 1- 2 год обучения

Результаты диагностики речевых функций обучающихся детского объединения «Логоритмика+» на логоритмических занятиях  (сентябрь, декабрь, май)  2016 г., __1_ год обучения (группа_1-2___).

Календарный учебный график

Время начала и окончания занятий I смены 

Время начала и окончания занятий II смены

Продолжительность перерыва между занятиями: 10 минут.

Особенности организации работы в каникулярный период.

Во время каникул занятия проводятся по измененному расписанию или временно отменяются, работа ведется по плану, составленному на период каникул. Педагог организует разнообразные воспитательные мероприятия: праздники, конкурсы, соревнования, экскурсии, выставки, концерты и т.д. В период летних каникул учащиеся выполняют самостоятельную работу предложенную педагогом.

График каникул:

01.11.17 – 06.11.17

01.01.18 – 09.01.18

01.05.18 -09.05.18

Сроки проведения аттестации:

        до 31 мая 2018 г. – промежуточная аттестация (освоение отдельной части дополнительной общеразвивающей программы);

–итоговая аттестация (оценка степени и уровня освоения содержания дополнительной общеразвивающей программы).

Аттестация проводится без прекращения образовательного процесса в форме собеседования, тестирования, итоговых занятий.

Содержание занятий по логоритмике.

Логоритмические занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки.

На занятиях соблюдаются основные педагогические принципы – последовательность, постепенное усложнение и повторяемость материала, отрабатывается ритмическая структура слова, и четкое произношение доступных по возрасту звуков, обогащается словарь детей.

Занятия логоритмики составляются с опорой на лексические темы. Содержание двигательного и речевого материала варьируется в зависимости от уровня сформированности моторных и речевых навыков. Все упражнения проводятся по подражанию. Речевой материал предварительно не выучивается.

Формой проведения логоритмических занятий является игра с тематической направленностью. В сюжете занятий используются рассказы и сказки русских и зарубежных писателей, русские народные сказки, которые подбираются в соответствии с возрастом детей и позволяют решать коррекционные задачи в игровой форме.

При составлении занятий по логопедической ритмике также учитываются следующие дидактические принципы: активность, сознательность, научность, наглядность, доступность, поэтапное повышение требований, индивидуальный подход к каждому ребенку.

Логоритмическое занятие включает следующие виды упражнений:

• Вводная ходьба и ориентирование в пространстве. 
• Динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса развивают умение расслаблять и напрягать группы мышц. Благодаря этим упражнениям дети лучше владеют своим телом, их движения становятся точными и ловкими.
• Артикуляционные упражнения для укрепления артикуляционного аппарата..
• Дыхательная гимнастика корректирует нарушения речевого дыхания, помогает выработать диафрагмальное дыхание, а также продолжительность, силу и правильное распределение выдоха.  
• Фонопедические и оздоровительные упражнения для горла развивают основные качества голоса – силу и высоту, укрепляют голосовой аппарат. В холодное время года эти упражнения выполняются ежедневно в качестве профилактики простудных заболеваний. На занятиях используются фонопедические упражнения по В. Емельянову, не только развивающие голосовые связки, но развивающие певческие навыки дошкольников.

• Упражнения на развитие внимания и памяти развивают все виды памяти: зрительную, слуховую, моторную. Активизируется внимание детей, способность быстро реагировать на смену деятельности.
• Чистоговорки обязательны на каждом занятии. С их помощью автоматизируются звуки, язык тренируется выполнять правильные движения, отрабатывается четкое, ритмичное произношение фонем и слогов. У детей развивается фонематический слух и слуховое внимание.
• Речевые игры могут быть представлены в различных видах: ритмодекламации без музыкального сопровождения, игры со звуком, игры со звучащими жестами и музицированием на детских музыкальных инструментах, театральные этюды, игры-диалоги и др. Использование простейшего стихотворного текста (русские народные песенки, потешки, прибаутки, считалки, дразнилки) способствует быстрому запоминанию игры и облегчает выполнение логоритмических задач.
• Ритмические игры развивают чувство ритма, темпа, метра (акцентуации сильной доли такта), что позволяет ребенку лучше ориентироваться в ритмической основе слов, фраз.
• Пение песен и вокализов развивает память, внимание, мышление, эмоциональную отзывчивость и музыкальный слух; укрепляется голосовой аппарат ребенка, способствует автоматизации гласных звуков. Процесс развития певческих способностей у детей с речевыми нарушениями направлен не только на формирование их художественной культуры, но и на коррекцию голоса, артикуляции, дыхания.
• Пальчиковые игры и сказки. Науке давно известно, что развитие подвижности пальцев напрямую связано с речевым развитием. Поэтому, развивая мелкую моторику пальцев рук, мы способствуем скорейшему речевому развитию.
• Коммуникативные игры формируют у детей умение увидеть в другом человеке его достоинства; способствуют углублению осознания сферы общения; обучают умению сотрудничать. Такие игры чаще проводятся в общем кругу.
• Подвижные игры, хороводы, физминутки тренируют детей в координации слова и движения, развивают внимание, память, быстроту реакции на смену движений. Эти игры воспитывают чувство коллективизма, сопереживания, ответственности, приучают детей выполнять правила игры.

Одно из самых необходимых условий для получения хороших результатов – взаимодействие  педагогов и родителей. Песенный и танцевальный репертуар разучивается на музыкальных занятиях. Чистоговорки, пальчиковые игры, динамические паузы используется на занятиях. Эти же упражнения и игры предлагаются родителям в качестве рекомендаций для закрепления дома.

Создание благоприятной психологической атмосферы, постоянное привлечение внимания детей и пробуждения у них интереса к выполнению упражнений. Доброжелательное, внимательное отношение к каждому ребёнку – это залог успешной работы.

Учебный план (1 год обучения).

Содержание.

Болталочки.

Занятие 1. Путешествие по стране «Занимательная логоритмика».

Задачи: Введение в программу.  

Занятие 2.Текущий контроль.

Задачи:  Диагностика неречевых психических функций.         Диагностика речевых функций.

Занятие 3. «Цыпленок и его семья».

Задачи: Инструктаж по т/б № 1. Уточнить артикуляцию звука [ж] в проговаривании чистоговорок. Формировать правильное речевое и физиологическое дыхание. Развивать силу голоса в упражнениях и играх.

Занятие 4. «История о том, как Цып и Цыпа свой дом искали».

Задачи: Закрепить знания по теме. Закрепить представление о звуке [с-с,] в проговаривании чистоговорок. Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных. Развивать звуковысотный, тембровый и ритмический слух.

Занятие 5. «Белая козочка»

Задачи:  Формировать мягкую атаку голоса при произнесении гласных [к-к,]. Выучить с детьми комплексы оздоровительных упражнений. Развивать у детей умение согласовывать движения с ритмичным проговариванием текста. Развивать произвольную переключаемость органов артикуляционного аппарата.

Занятие 6. «У кошки день рождения»

Задачи: Развивать координацию речи и движения. Артикуляцию звуков [д-д,] в проговаривании чистоговорок. Скороговорка «Щенок». Развивать силу и модуляцию голоса, слуховое внимание, темпо-ритмическое восприятие.

Занятие 7. «Лесные звезды» (по мотиву сказки В. Степанова)

Задачи: Развитие координации речи и движения. Фонопедическое упражнение «Осенние листья». Автоматизация звуков [д-д,] в чистоговорке. Развитие мелкой моторики.

Занятие 8.«Зайка - огородник»

Задачи: Формировать правильное дыхание. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия. Учить координировать движения со словами, развивать мелкую мускулатуру рук.

Занятие 9. «Любимое кушанье»

Задачи: Уточнение артикуляции звука [О], учить детей выполнять длительный выдох при произнесении этого звука. Развивать навыки двигательных импровизаций под текст. Развивать мимику детей и пантомимику. Воспитывать правильное речевое дыхание.

Занятие 10. «Дорога на мельницу»

Задачи: Развивать коммуникативные навыки детей в подвижной игре. Укреплять мышцы губ, мускулатуру языка и щек, развивать произвольные движения языка. Работа над произношением звука [ш]. Развивать общую и мелкую моторику. Воспитывать у детей уважение к труду, представителям различных профессий.

Занятие 11.«Верные друзья»

Задачи: Формировать навыки выразительных и ритмичных танцевальных движений.

Артикуляция звука [ц]. Развивать речевое и физиологическое дыхание детей в дыхательных упражнениях. Развивать подвижность языка и укреплять мышцы щек. Способствовать развитию подвижности  нижней челюсти.

Занятие 12.«Сказка про зайцев» (по мотивам стихотворения С. Козлова).

Задачи: Разучить с детьми комплекс игрового массажа. Формировать правильное речевое дыхание. Развивать способность изменять голос по силе, высоте, тембру. Развитие мелкой моторики. Упражняться в произнесении чистоговорки на звуки [б-б,].

Занятие 13.«Круглый год».

        Задачи: Способствовать развитию подвижности губ и нижней челюсти. Закрепить умение использовать в речи простые предлоги. Развивать общую моторику. Автоматизировать звук [б-б’] в чистоговорке.

Занятие 14. Текущий контроль. 

Задачи: Диагностика неречевых психических функций.

Занятие 15. Текущий контроль.

Задачи: Обследование речевого развития. Диагностика речевых функций.

Позвеним, посвистим, поцокаем.

Занятие 16. .«Времена года».

Задачи: Закреплять знания детей о временах года. Упражняться в произнесении звука [н-н’]. Укреплять круговую мышцу рта. Развивать умение округлять губы и удерживать их в таком положении. Работать над ритмом и координацией.

Занятие 17.«Про Мурочку - Мурысоньку».

Задачи: Развивать моторику рук. Упражняться в произнесении чистоговорки на звук [к-к’]. Способствовать динамике движений кончика языка внутри рта, улучшать нервную проводимость, усиливать кровоснабжение мышц языка. Разучить стихотворение с движениями «Мурочка-Снегурочка».

Занятие 18. «Мурка в город собирается».

Задачи: Развивать моторику рук. Упражняться в произнесении чистоговорки на звук [к-к’]. Учить спокойно открывать и закрывать рот, расслабляя мышцы языка. Укреплять мышцы губ и тренировать их подвижность путем переключения позиций губ. Работать над координацией движений, учить играть в игры народов мира.

Занятие 19. «Как Мурочка Деда Мороза будила».

Задачи: Развивать координацию движений и ритм. Вырабатывать подъем языка, гибкость и подвижность его кончика. Разучить игру «Догонялки с мишкой», упражняться в произнесении чистоговорки на звук [р-р’]. Развивать моторику рук.

Занятие 20. «Дед Мороз».

Задачи: Текущая аттестация. Развивать мелкую моторику рук. Разучить стихотворение с движениями «Как на горке снег». Вырабатывать подъем языка, укреплять его мышцы. Работать над четким произношением звука [ц]. Развивать динамическую сторону общения.

Занятие 21. «Снегурочка на новогодней елке в лесу».

Задачи: Развивать выразительность речи. Укреплять мышцы губ и формировать навык равномерного продолжительного выдоха. Упражняться в произнесении чистоговорки [к-к’]. Координировать движения языка, губ и выдоха. Развивать память.

Занятие 22. «Волчья песня».

Задачи: Рассказать детям о рождественских колядках. Учить произносить скороговорку «Наш Полкан» в быстром темпе. Развивать мелкую моторику рук. Развивать дыхание в упражнении «Кукареша». Развивать мышечную силу губ и гортани. Способствовать развитию подвижности губ и нижней челюсти.

Занятие 23. «Петушок».

Задачи: Развивать мелкую моторику рук. Развивать динамическую сторону общения, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения. Развивать память, внимание. Стимулировать движения нижней челюсти. Автоматизировать звук [ч] в чистоговорке. Знакомить с играми народов мира.

Занятие 24. «Лисичка со скалочкой»

Задачи: Знакомить детей с устным народным творчеством. Развивать дыхание. Развивать мелкую мо торику рук. Автоматизировать звук [c-c’] в чистоговорке. Развивать мимико-артикуляционные мышцы, стимулировать движения нижней челюсти. Развивать слуховое внимание.

Занятие 25. «Петух да собака».

Задачи: Упражняться в координации речи и движений. Развивать тонике движения пальцев рук. Развивать подвижность и укреплять мышцы губ. Тренировать подъем языка с одновременным выполнением более тонких движений. Способствовать улучшению иннервации (нервной проводимости).

Занятие 26. «Бременские музыканты».

Задачи: Упражняться в развитии дыхания на гласные звуки. Учить делать самомассаж языка, укреплять круговую мышцу рта. Развивать координацию речи и движений. Развивать динамическую сторону общения через коммуникативную игру «Оладушки».

Занятие 27. «Возьми меня с собой».

Задачи: Закреплять представления детей о Празднике 23 февраля – День защитника Отечества.  Развивать внимание, дыхание. Вырабатывать гибкость  и подвижность, упругость  кончика языка. Развивать динамическую сторону общения через коммуникативную игру «Оладушки».

Занятии 28. Текущий контроль.

        Задачи: Обследование речевого развития.

Занимательная логоритмика.

Занятие 29. «Вот так мастера»

Задачи: Закрепить знания детей о празднике 8 Марта. Развивать динамическую сторону общения через коммуникативную игру «Оладушки». Разучить диалог «Сапожник». Развивать дыхание, внимание.

Занятие 30. «Как стать большим»

Задачи: Разучить стихотворение с движениями «Тик-так». Развивать тонкие движения пальцев рук. Укреплять мышцы губ, развивать их подвижность. Учить удерживать губы и язык  в заданном положении. Развивать общую моторику. Автоматизировать звук [в-в’] в чистоговорке.

Занятие 31. «Даша и Маша».

Задачи: Развивать динамическую сторону общения . Развивать мелкую моторику рук. Учить делать язык узким и удерживать его в таком положении. Разучить русскую народную закличку «Солнышко». Дифференцировать звуки [н-н’], [д-д’].

Занятие 32. «Горшочек каши»

Задачи: Развивать память, внимание. Развивать координацию движений и речи. Развивать гибкость языка, тренировать в умении направлять воздушную струю по середине языка и вверх, удерживая язык в форме чашечки на верхней губе. Упражняться в произнесении звука [ш]. Учить играть в игры народов мира.

Занятие 33. «Как мышонок стал трудолюбивым»

Задачи: Упражняться в произнесении шипящих звуков. Развивать общую моторику, мелкую моторику рук. Способствовать укреплению жевательно-артикуляторных мышц. Отрабатывать произвольные движения языка, укреплять кончик языка.

Занятие 34. «Сказка про бурого мишку и мышку-вертушку».

Задачи: Укреплять мышцы губ. Упражняться в произнесении звука [ж] в чистоговорке. Стимулировать движения нижней челюсти. Развивать динамическую сторону общения.

Занятие 35. Промежуточная аттестация.

        Задачи: Обследование неречевых и речевых функций.

Занятие 36. Итоговая аттестация.

        Итоговое мероприятие «До свидания «АБВГДейка».

Предполагаемые результаты.

• Сформированность умений выполнять движения в соответствии со словами.
• Сформированность правильного речевого и физиологического дыхания.
• Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки.
• Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные и пальчиковые упражнения, самомассаж лица и массаж тела, этюды на напряжение и расслабление мышц тела.
• Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении.
• Улучшение показателей слухового, зрительного, двигательного внимания, памяти.
• Положительные  результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети  внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).
• Улучшение результатов диагностик развития речи.
• Воспитание бережного отношения к природе, животным.
• Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, заботе о своем здоровье и здоровье окружающих.

Учебный план (2 год обучения).

Содержание.

Болталочки.

Занятие 1. Путешествие по стране «Занимательная логоритмика».

Задачи: Введение в программу.

Занятие 2. Текущий контроль.

Задачи:  Диагностика неречевых и речевых психических функций.

Занятие 3. «Спор грибов и ягод».

Задачи: Создать благоприятный эмоциональный фон, заложить основу для плодотворной, творческой работы с группой. Инструктаж по Т/Б №1. Предварительная аттестация.

Занятие 4. «Путешествие язычка».

Задачи: Учить детей выполнять игровой самомассаж. Развивать гибкость языка, его подвижность, укреплять мышцы языка. Уточнить артикуляцию звука [с-с,] в проговаривании чистоговорок. Формировать правильное речевое и физиологическое дыхание.

Занятие 5. «В гостях у лесного гнома»

Задачи: Учить детей точно выполнять движения в соответствии с текстом. Закреплять в речи правильное произношение звуков [с-з] в проговаривании чистоговорок. Развивать у детей чувство ритма, мелкую моторику.

Занятие 6. «Яблоко»

Задачи: Закреплять правильное произношение звуков [т-т,].Совершенствовать умение образовывать существительные единственного и множественного числа. Развивать продолжительный выдох дыхательными упражнениями.

Занятие 7. «Пых»

Задачи: Развивать дыхательные мышцы и укреплять голосовой аппарат. Закреплять артикуляции звуков [д] в звуковых играх. Развивать у детей чувство ритма, умение согласовывать движение со словами. Развивать мимику и пантомимику, умение импровизировать в движении. Вырабатывать навыки правильного речевого дыхания, укреплять голосовой аппарат с помощью фонопедических упражнений.

Занятие 8. «Спор овощей»

Задачи: Упражняться в развитии дыхания на гласные звуки. Учить делать самомассаж языка, укреплять круговую мышцу рта. Развивать координацию речи и движений.

Занятие 9. «Колосок» (по мотивам украинской сказки).

Задачи: Развивать мелкую и общую моторику детей пальчиковых и подвижных играх. Укреплять мускулатуру языка, щёк, губ. Фонопедическое упр. «Петушок».

Занятие 10. «Приключение дождика»

Задачи: Развивать динамическую сторону общения через коммуникативную игру «Туча».  Укреплять мускулатуру языка, щёк, губ. Уточнить артикуляцию звука [л-л,] в чистоговорках, звуковых играх. Развивать внимание.

Занятие 11. «Краски осени».

Задачи: Учить правильной артикуляцию звука [ц-ц,]. Фонопедическое упражнение «Перед дождем».  Развивать мелкую моторику рук. Активизировать мышц губ и зева. Стимулировать движения нижней челюсти.

Занятие 12. «Палочка - выручалочка»

Задачи: Автоматизировать звук [н-н’]. Развивать координацию движений и речи. Развивать гибкость языка, его подвижность, укреплять мышцы языка.. Закреплять умение играть в подвижные игры, поднимать эмоциональный настрой.

Занятие 13. «Как коза в лесу избушку построила»

Задачи: Развивать координацию движений и чувство ритма. Учить выполнять самомассаж мышц губ. Укреплять жевательную мускулатуру, укреплять круговую мышцу рта, развивать умение округлять губы и удерживать их в таком положении. Упражняться в произнесении звуков [д-д,]. Развивать внимание.

Занятие 14. «Кот, петух и лиса» по мотивам р.н. сказки.

Задачи: Развивать мелкую мускулатуру рук, координацию движений. Развивать подвижность языка и укреплять мышцы щек. Способствовать развитию подвижности  нижней челюсти. Отрабатывать умение удерживать язык наверху в положении, необходимое для звука [р], растягивать подъязычную связку. Упражняться в произнесении скороговорки и чистоговорки. Упражняться на увеличение продолжительности выдоха. Развивать внимание.

Занятие 15. Текущий контроль. 

Задачи: Диагностика неречевых психических функций.

Занятие 16. Текущий контроль.

Задачи: Обследование речевого развития.

Позвеним, посвистим, поцокаем.

Занятие 17. «Теремок-холодок»

Задачи: Развивать координацию речи и движения, чувство ритма. Провести фонопедическое упражнение  по методу В. Емильянова. Способствовать преодолению утомляемости жевательной мускулатуры, укреплять мускулатуру языка и щек, развивать подвижность языка. Упражнение на развитие воображения «Дорожка».

Занятие 18. «Дед Мороз построил дом»

Задачи: Развивать мелкую моторику рук. Развивать динамическую сторону общения, эмоциональности и выразительности невербальных средств общения. Развивать память, внимание. Стимулировать движения нижней челюсти. Автоматизировать звук [л-л,] в чистоговорке.

Занятие 19. «Отчего у белого медведя нос черный» по мотивам юкагирской народной сказки.

Задачи: Знакомить с играми народов мира. Знакомить детей с устным народным творчеством. Развивать дыхание. Развивать мелкую моторику рук. Автоматизировать звук [c-c’] в чистоговорке. Развивать мимико-артикуляционные мышцы, стимулировать движения нижней челюсти. Развивать слуховое внимание.

Занятие 20. «Елка»

Задачи: Текущая аттестация. Упражняться в развитии дыхания на гласные звуки. Учить делать самомассаж языка, укреплять круговую мышцу рта. Развивать координацию речи и движений. Развивать динамическую сторону общения через коммуникативную игру «Ау». Автоматизировать звуки [п-п’] в чистоговорке.

Занятие 21. «Снеговик на елке»

Задачи: Развивать внимание, мелкую моторику рук. Активизировать в речи звуки [в-в’]. Развивать координацию движений и речи. Укреплять мускулатуру губ и щек. Способствовать растяжке подъязычной  связки (уздечки). Фонопедические упр. «Зима».

Занятие 22. «Морозята»

Задачи: Закрепить правильную артикуляцию последовательности звуков         [А – У – О - Ы]  с помощью фонопедических упражнений. Формировать правильную голосоподачу и плавность речи. Развивать мелкую и общую моторику. Автоматизировать звуки [з-з’] в чистоговорке.

Занятие 23. «Мороз Иванович»

Задачи: Формировать правильное использование в речи простых и сложных предлогов. Закрепить правильную артикуляцию звука [К] в дыхательных и оздоровительных упражнениях. Развивать навыки правильного речевого дыхания. Развивать творческую активность детей, эмоциональный отклик на прослушанное музыкальное произведение.

Занятие 24. «Приключения снежинки»

Задачи: Уточнить артикуляцию звука [ц] в слоговых рядах и чистоговорках. Формировать умение детей согласовывать движение со словами. Развивать слухомоторные и речедвигательные координации на материале песен, стихотворений, танцев.

Занятие 25. «Мороз, солнце и ветер»

Задачи: Развивать координацию речи и движения. Способствовать развитию внимания. Уточнить артикуляцию звука [л-л,] в чистоговорках, звуковых играх. Учить детей образовывать сравнительные прилагательные по данной теме. Развивать речевое дыхание, эмоциональную выразительность речи, движения, жестов, мимики и пантомимики.

Занятие 26. Текущая аттестация.

        Задачи: Обследование неречевых и речевых функций.

Занимательная логоритмика.

Занятие 27. «Я маму мою обидел» по стихотворению Э. Мошковской.

Задачи: Уточнить артикуляцию звуков [м-м,] в чистоговорках, звуковых играх Развивать общую, мелкую и артикуляционную моторику. Развивать координацию речи и движения.

Занятие 28. «Кем быть?».

Задачи: Тренировать умение детей дифференцировать звуки [р – р’] в чистоговорках. Развивать слуховое внимание, общую и мелкую моторику, звуковысотный слух и чувство ритма.

Занятие 29. «Откуда у носорога шкура» по мотивам сказки Р. Киплинга.

Задачи: Учить детей выполнять игровой самомассаж «Черепаха». Развивать внимание. Тренировать автоматизацию звуков [к-к,] в слоговых рядах и дыхательных упражнениях. Развивать координацию речи и движений.

Занятие 30. «Откуда у верблюда горб» по мотивам сказки Р. Киплинга.

Задачи: Тренировать умение детей дифференцировать звуки [з-з,] в слоговых рядах и чистоговорках. Развивать умение детей ориентироваться в пространстве, выразительно двигаться в соответствии с текстом, передавать движениями данный образ. 

Занятие 31. «Откуда у кита такая глотка» по мотивам сказки Р. Киплинга.

Задачи: Развивать внимание, мелкую моторику рук. Учить образовывать прилагательные. Пение на продолжительном выдохе звуки: [а] [о] [у] [э] [и].  Развивать мышечную силу и подвижность губ, способствовать растяжке подъязычной связки, укреплять мускулатуру щек.

Занятие 32. «Космическое путешествие»

Задачи: Развивать координацию движений и чувство ритма. Учить выполнять самомассаж мышц губ. Укреплять жевательную мускулатуру, укреплять круговую мышцу рта, развивать умение округлять губы и удерживать их в таком положении. Укреплять голосовой аппарат детей с помощью фонопедических и оздоровительных упражнений.

Занятие 33. «Лекарство от зевоты»

Задачи: Расширить словарный запас детей по теме (главным образом, глаголы).

Тренировать умение детей дифференцировать звуки [х-х,] в слоговых рядах и логопедических распевках. Развивать двигательное внимание детей.

Развивать коммуникативные навыки детей в совместной деятельности.

Занятие 34. «Пасха»

Задачи: Закрепить умение дифференцировать [С - Ш] в слоговых рядах и дыхательных упражнениях. Формировать умение детей согласовывать движения со словами текста.

Занятие 35. Промежуточная аттестация.

Задачи: Обследование неречевых и речевых функций.

Занятие 36. Итоговая аттестация.

Итоговое мероприятие «До свидания, «АБВГДейка!»»

Предполагаемые результаты.

• Сформированность знаний, расширение словарного запаса по лексическим темам, умение самостоятельно составлять небольшие рассказы на определенную тему, придумывать необычные окончания знакомых сказок, песен.
• Сформированность умений ритмично выполнять движения в соответствии со словами, выразительно передавая заданный характер, образ.
• Сформированность модуляции голоса, плавности и интонационной выразительности речи, правильного речевого и физиологического дыхания, умения правильно брать дыхание во время пения.
• Сформированность произносительных навыков, подвижности артикуляционного аппарата.
• Способность правильно выполнять артикуляции звуков отдельно и в слоговых рядах, дифференцировать парные согласные звуки в слоговых рядах, словах, чистоговорках.
• Способность выполнить оздоровительные упражнения для горла, для улучшения осанки, дыхательные (по А. Стрельниковой) и пальчиковые упражнения, самомассаж лица (по А. Уманской) и тела, психогимнастические этюды на напряжение и расслабление мышц тела, на преодоление двигательного автоматизма.
• Способность ориентироваться в пространстве, двигаться в заданном направлении, перестраиваться в колонны и шеренги, выполнять различные виды ходьбы и бега.
• Способность координировать движения в мелких мышечных группах пальцев рук и кистей, быстро реагировать на смену движений.
• Положительные  результаты диагностик музыкальных и творческих способностей детей в соответствии с возрастом дошкольников (дети  внимательно слушают музыку, активно отвечают на вопросы о характере и содержании музыкальных произведений, поют, танцуют, играют на музыкальных инструментах, сочиняют мелодии, ритмические рисунки, танцевальные и общеразвивающие движения).
• Улучшение результатов диагностик развития речи, в том числе и диалогической.
• Воспитание нравственно-патриотических чувств, уважения к культуре и традициям народов России, родного края, труду людей.
• Воспитание у детей потребности в здоровом образе жизни, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего здоровья и здоровья окружающих людей.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования по курсу «Болталочки» (1 год обучения).

Место проведения: все занятия детского объединения «Логоритмика+» проходят в кабинете №8, материально – техническое обеспечение которого позволяет реализовать рабочую программу дополнительного образования.

Календарно – тематический план.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования по курсу «Позвеним, посвистим, поцокаем» (1 год обучения).

Место проведения: все занятия детского объединения «Логоритмика+» проходят в кабинете №8, материально – техническое обеспечение которого позволяет реализовать рабочую программу дополнительного образования.

                Календарно – тематический план.        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования по курсу «Занимательная логоритмика» (1 год обучения).

Место проведения: все занятия детского объединения «Логоритмика+» проходят в кабинете №8, материально – техническое обеспечение которого позволяет реализовать рабочую программу дополнительного образования.

                Календарно – тематический план.        

2 год обучения.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования по курсу «Болталочки» (2 год обучения).

Место проведения: все занятия детского объединения «Логоритмика+» проходят в кабинете №8, материально – техническое обеспечение которого позволяет реализовать рабочую программу дополнительного образования.

                Календарно – тематический план.        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования по курсу «Позвеним, посвистим, поцокаем» (2 год обучения).

Место проведения: все занятия детского объединения «Логоритмика+» проходят в кабинете №8, материально – техническое обеспечение которого позволяет реализовать рабочую программу дополнительного образования.

                Календарно – тематический план.        

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

дополнительного образования по курсу «Занимательная логоритмика» (2 год обучения).

Место проведения: все занятия детского объединения «Логоритмика+» проходят в кабинете №8, материально – техническое обеспечение которого позволяет реализовать рабочую программу дополнительного образования.

                Календарно – тематический план.        

Организация учебно-воспитательного процесса:

• Комплекс организационных мер:

- комплектование учебных групп;

- планирование работы с родителями обучающихся.

• Подготовка материальной базы.
• Использование средств массовой информации.
• Планирование и осуществление деятельности по программе.
• Участие воспитанников в традиционных мероприятиях студии.
• Работа педагога над индивидуальными темами самообразования.
• Создание диагностических материалов для проведения мониторинга качества образовательной деятельности.
• Анализ деятельности объединения за прошедший учебный год.

Организационно – педагогические условия.

Реализация дополнительной общеразвивающей программы «Веселая Логоритмика» требует организации развивающей предметно-пространственной среды для решения поставленных задач. А именно, в разнообразии базы используемых игр и в гармоничном соединении традиционных средств развития ребенка с информационно-компьютерными технологиями (мультимедийными презентациями, использованием Интернет-ресурсов).

Реализация программы предполагает наличие просторного помещения для постоянной двигательной активности детей, поэтому пространство создаётся динамичным в соответствии с целями и задачами каждого занятия.

Условия реализации программы.

Для того чтобы обучающиеся усвоили необходимые знания и умения, немалую роль играет правильно оформленный кабинет, где проводятся занятия. Для занятий необходима просторная комната или небольшой зал,  желательно наличие мягкого покрытия. Неплохо иметь в помещении для занятий стулья и невысокие столики. Необходимо иметь магнитную доску, инструмент (фортепиано и синтезатор на стойке), музыкальный центр, компьютер, проектор и экран для презентаций, шкафы с инструментами и материалами для занятий. Для осуществления учебного процесса в кабинете имеются инструкции по охране труда, правила поведения на занятиях, инструкция по противопожарной безопасности. Кабинет соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и нормам освещения и вентиляции помещения.

Оборудование и материалы:

Мебель:

• Доска, фланелеграф,  детские стульчики, столики, закрывающиеся шкафы, обязательно наличие зеркала, ковер

Технические средства:

• Музыкальный центр
• Компьютер, проектор, экран
• Пианино или синтезатор
• Набора аудио- и видеозаписей для просмотра и прослушивания ритмических упражнений, мультимедийная установка.

Наглядно-дидактический и демонстрационный материал:

• Бланки с заданиями по темам;
• Картинки-пиктограммы, картинки с эмоциями детей, животных;
• Картинки по лексическим темам и по литературным произведениям;
• Картотеки артикуляционных, дыхательных, фонопедических и пальчиковых упражнений;
• Схемы-планы, модели.

Игровое оборудование (по числу детей):

• Гимнастические палки
• Обручи
• Платочки разного цвета (4-5 цветов)
• Ленты на палочках, султанчики
• Цветные флажки (4-5 цвета)
• Мячи маленькие резиновые
• Мячи средних размеров резиновые (надувные)
• Массажные мячи
• Мешочки с песком

• Куклы би-ба-бо (петрушечные)
• Сюжетные игрушки
• Игрушки-инструменты со звуком неопределенной высоты: бубны, погремушки, деревянные ложки.
• Игрушки-инструменты, издающие звуки только одной высоты: дудки, свирели.
• Игрушки-инструменты с диатоническим и хроматическим звукорядами: металлофоны, колокольчики.
• Мячи (латексные, Су-Джок, массажные), скакалки, обручи, ленты, многогранные палочки.

План массовых мероприятий.

План работы с родителями.

Личностно-творческий план педагога.

Список используемой литературы.

1. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
2. Картушина М. Ю. Логоритмика для малышей: Сценарии занятий с детьми 3-4 лет. - М.: ТЦ Сфера, 2005;
3. Картушина М. Ю. Логоритмические занятия в детском саду: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2004;
4. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Развитие связной речи. – М.: «Издательство ГНОМ и  Д», 2000;
5. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для детей с тяжелыми нарушениями речи. -  М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002;
6. Кузнецова С. В., Котова Е. В., Романова Т. А. Система работы с узкими специалистами ДОУ: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2008.
7. Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2001;
8. Радынова О.П.  Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для студентов пед.ин-тов, учащихся пед. Уч-щ и колледжей, муз.руководителей и воспитателей дет.сада/О.П.Радынова, А. И. Катинене, М. Л. Палавандишкили. -  М.: Просвещение Владос, 1994;
9. Ткаченко Т. А. Учим говорить правильно. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003;
10. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим развитием. – М.: Школьная Пресса, 2002;
11. Хрестоматия для маленьких/Сост. Л.Н.Елисеева. - М.: Просвещение, 1987;
12. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб.: Издательство «Лань», 2002;
13. Куликовская Т.А. Артикуляционная гимнастика в стихах и картинках. Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: «Издательство Гном и Д»,  2005;
14. Узорова О.В. Пальчиковая гимнастика/О.В.Узорова, Е. А. Нефедова. -  М.: ООО «Издательство АСТ», 2004;
15. Хрестоматия для маленьких/Сост. Л.Н.Елисеева. - М.: Просвещение, 1987;
16. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. СПб.: Издательство «Лань», 2002;
17. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Издательство: Просвещение, Владос, 1995;
18. Щетинин М.Н. Стрельниковская дыхательная гимнастика для детей/М. Н. Щетинин. -  М.: Айрис-пресс, 2007;
19. Бабушкина Л. П., Кислякова О. М. Логопедическая ритмика. Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи. – СПб.: КАРО, 2005;
20. Микляева Н. В., Полозова О. А. Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ: Пособие для воспитателей и логопедов. – М.: Айрис – пресс, 2005.