РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА ПО КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ В ВОЗРАСТЕ 5-7 ЛЕТ (ПО ФГОС)
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа)

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад № 64 «Яблонька»

«СОГЛАСОВАНО»                                                «УТВЕРЖДАЮ»

Зам. Зав. по ВР                                                                        Заведующая МБДОУ № 64

_______________Селимова М.А.                                      _______________Селифонова М.Н.

«______»____________20___ г.                                             «_______»____________20___г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учителя-логопеда

по коррекции речевых нарушений у детей

в возрасте 5-7 лет

на 2020-2021 учебный год

(по ФГОС)

                                                            Автор-составитель : учитель-логопед

 высшей  квалификационной категории

                       Попова Т.В.

  Рассмотрено на заседании                

                                                                                 педагогического совета                                                                                                                                                                                  от____________________                                                                                         протокол №____________

г.о. Мытищи

Содержание   программы

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка……………………………………………………..3

    1.1.Цель и задачи программы………………………………………………5

    1.2. Принципы и подходы к построению коррекционной работы……….8

    1.3. Характеристика контингента воспитанников…………………………8

2. Планируемые результаты освоения программы детьми старшего

   дошкольного возраста………………………………………………………12

II. Содержательный раздел

2.1 Направления работы……………………………………………………….17

2.2. Коррекционная работа в ДОУ по образовательным областям………...19

2.3. Описание форм, методов и способов реализации программы…………22

2.4. Взаимодействие с педагогами ДОУ……………………………………...62

2.5.Система работы с родителями воспитанников…………………………..66

III. Организационный раздел

1.Материально-технические средства………………………………………..69

2.Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания…………………………………………………………………..….70

1. Целевой раздел                                      

  Пояснительная записка. 

   Детей с речевыми нарушениями   рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности  затрудняют  успешное  овладение ими  учебным материалом в школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети  с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям  детей.

В соответствии с новым законом «Об образовании в Российской Федерации» дошкольное образование впервые стало самостоятельным уровнем общего образования. С одной стороны, это признание значимости дошкольного образования в развитии ребенка, с другой – повышение требований к дошкольному образованию, в том числе через принятие федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Закон РФ «Об образовании» закрепил право дошкольных учреждений работать по разнообразным программам. В соответствии с п.5 ст. 14 Закона РФ, каждому образовательному учреждению предоставлено право самостоятельно разрабатывать, или из комплекса вариативных выбирать те программы, которые наиболее полно учитывают конкретные условия работы ДОУ. В условиях новой образовательной политики разнообразие, вариативность программ рассматривается как важнейшее условие соблюдения закона «Об образовании». Только такой подход может обеспечить развитие индивидуальности ребенка, учесть образовательные запросы семьи, уровень и направленность работы детского дошкольного учреждения, а также способствовать развитию инициативы и творчества педагогов.  

 На сегодняшний день актуальна проблема сочетаемости общеобразовательной программы дошкольного образования  и коррекционных программ с целью построения комплексной коррекционно-развивающей модели, в которой определено взаимодействие всех участников образовательного процесса в достижении целей и задач образовательной программы дошкольного отделения. Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы, интегрирующей содержание вышеперечисленных программ. 

        Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Данная рабочая программа разработана в целях оказания логопедической помощи  детям 5-7 лет со следующими речевыми нарушениями:

-фонетико-фонематическое недоразвитие речи;

-общее недоразвитие речи  уровня;

 Она представляет собой коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребёнка дошкольного возраста с речевой патологией, его социализацию в коллективе сверстников.  

     Данная рабочая программа разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ, на основе ФГОС ДО (приказ № 1155 от 17 октября 2013 года). 

     Основной базой рабочей программы является  примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой, 2015 года издания. 

В основе создания этой программы был использован многолетний опыт работы в логопедических группах детского сада, подкрепленный современными коррекционно-развивающими программами Министерства Образования РФ, научно-методическими рекомендациями.  

В частности, были использованы следующие коррекционные программы: 

• «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В. Нищевой. – С.-П. «Детство – Пресс», 2005. 
• «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В.Чиркиной. – М., 2009. 
•  «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.-М..:МГОПИ, 1993.

     Данные программы рассчитаны для работы в условиях логопедических групп детского сада. Параллельно с их использованием, возможно также  внедрение новых методов, приемов и технологий, разработанных с учетом клинических особенностей детей. При составлении рабочей программы нами было использовано методическое пособие: «Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения» под редакцией В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко, М.И. Кременецкой, 3-е издание, исправленное и дополненное. Применение этого практического материала  очень значимо в работе логопеда, так как оно позволяет грамотно и правильно сформировать звуковую сторону речи у воспитанников логопедических групп. Мы надеемся, что составленная нами рабочая программа, поможет детям с нарушением речевого развития еще до поступления в школу, то есть своевременно, преодолеть основные проблемы речевого характера, которые в будущем могут явиться причиной возникновения школьной дезадаптации.  Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к школьному овладению письменной формы речи. 

     Данная программа представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, усвоение лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи. Все это обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, и является основой успешного овладения чтением и письмом в дальнейшем при обучении в массовой школе, а также его социализации. В рабочей программе определены целевые ориентиры, задачи, основные направления коррекционно-развивающей работы, условия и средства речевого развития детей. Данная рабочая программа не является статичной по своему характеру.     Порядок изучения звуков, последовательность тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда. Программа рассчитана на один год обучения. 

     Нормативно-правовой и документальной основой коррекционной работы логопеда дошкольного образования  являются: 

·        Закон Российской Федерации от 29.12.2012г №273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации»; 

·        Закон Российской Федерации от 24.11.1995 г., № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». 

·        Закон Российской Федерации от 24 июля 1998 г. N 124 «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации». 

·        Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 24 марта 2009 г. N 95 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии". 

·        Письмо Министерства образования РФ №27/901-6 от 27.03.2000г «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения». 

·        Письмо Министерства образования и науки от 18 апреля 2008г. N АФ-150/06 «О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами».  

·        Приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования  

·        СанПиН, "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работ в дошкольных учреждениях"". 

·         О создании условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля2008 г.); 

·         Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ) 

·         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования». 

     Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового анализа и синтеза, автоматизировать слухо - произносительные умения и навыки, развивать связную речь, обеспечить эмоциональное благополучие детей посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. 

     В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие задачи: 

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова) . 

2. Развитие навыков звукового анализа (специальных умственных действий, направленных на дифференциацию фонем и установление звуковой структуры слова). 

3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса дошкольников 4 – 7 лет с ОНР. 

4. Формирование грамматического строя речи. 

5. Развитие связной речи  дошкольников. 

6. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты; 

8. Формирование навыков учебной деятельности; 

9. Развитие коммуникативных способностей  и успешности в общении. 

10. Оценка результатов помощи детям с ОНР. 

11. Создание условий, способствующих освоению детьми с ОНР основной общеобразовательной программы дошкольного образования. 

12. Осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом индивидуальных возможностей особенностей детей (в соответствии рекомендациями ПМПК). 

13. Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ОНР. 

14. Осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ, специалистами районной ПМПК и специалистами  медицинских учреждений. 

  Особенности рабочей программы  

Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ФФНР и ОНР.  

Обеспечение преемственности и взаимосвязи в деятельности логопеда, воспитателей и специалистов в разнообразных организационных формах обучения посредством реализации интеграционного подхода в планировании НОД, интеграции задач коррекционной, развивающей направленности.  

Организация единого речевого режима в совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей в соответствии с методическими комплектами по лексическим темам.  

Распределение НОД по развитию речи, проводимых воспитателем и логопедом в течение недели, в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в ДОУ, определенным СанПиНом.  

Организация развивающей речевой среды.  

Обеспечение преемственности и взаимосвязи в работе педагогов при организации индивидуальной работы с детьми. 

     Оценка эффективности осуществляется путем наблюдений, бесед, экспериментальных оценок, тестирований, диагностики речи и т.д.  

Работой в образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты планируют свою образовательную деятельность в соответствии с его рекомендациями. 

В работе в образовательных областях «Познавательное развитие» и «Социально-коммуникативное развитие» участвуют воспитатель и учитель-логопед. Логопед помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом особенностей развития детей с ОНР. Воспитатели организуют работу по формированию у дошкольников  целостной картины мира и расширению кругозора, координируют познавательно-исследовательскую деятельность, работают над развитием навыков конструирования и математических представлений, выработкой навыков самообслуживания, культурно-гигиенических навыков, элементов труда. 

В логопедической группе коррекционное направление работы является приоритетным, так как его цель – выравнивание речевого и психофизического развития детей. Программа предусматривает то, что все педагоги должны следить за речью детей-логопатов и закреплять речевые навыки, сформированные учителем логопедом. Все специалисты ДОУ под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. 

     Сроки реализации программы: 

Первая половина сентября – обследование детей, заполнение речевых карт, оформление документации. 

С середины сентября до середины мая – работа по коррекции звукопроизношения, развитию фонематического восприятия, усвоению основных лексико-грамматических категорий, развитию связной речи, обогащению лексического запаса 

С середины мая – повторное  обследование речи детей, диагностика в конце года.  

С 1 июня – повторение пройденного материала, проведение мероприятий развлекательного характера по логопедии. 

Приоритетные принципы и подходы к реализации программы. 

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:   

• Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей. 
• Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи. 
• Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. 
• Учет ведущей деятельности дошкольников.   

• Принцип индивидуального подхода.   
• Принцип социального взаимодействия. 
• Принцип создания равных условий образования детей дошкольного возраста, независимо от языковой и культурной среды в семье. 
• Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).   
• Принцип междисциплинарного подхода.   

• Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания. 
• Принцип интеграции усилий специалистов. 
• Принцип партнерского взаимодействия с семьей. 

Так же программа строится на основе принципов дошкольного образования, изложенных в ФГОС:

•  полноценное проживание ребенком  всех этапов детства, обогащение детского развития;
•  построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок проявляет активность в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
•  содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•  сотрудничество Организации с семьёй;
•  приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
•  формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
•  возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностей развития).

Характеристика контингента воспитанников логопедической группы

№  3 на 2020-2021 учебный год

Структура дефектов речи у дошкольников неоднородна. По результатам выездной ПМПК на 2020-2021 учебный год в группу зачислено 15 детей. Из них 9 мальчиков и 6 девочек. Дети со следующими речевыми заключениями:

Характеристика контингента воспитанников логопедической группы №  10 на 2020-2021 учебный год

Структура дефектов речи у дошкольников неоднородна. По результатам выездной ПМПК на 2020-2021 учебный год в группу зачислено 15 детей. Из них 8 мальчиков и 7 девочек. Дети со следующими речевыми заключениями:

Основную часть воспитанников логопедических  групп  составляют дети с общим недоразвитием речи III –IV уровня.

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы языка.

Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).

 В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с ОНР (Филичева Т. Б.).

При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.

При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и 9 основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

Характеристика детей с ОНР III уровня развития речи.

 Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Часто общее недоразвитие речи осложнено нарушениями сенсомоторных функций и нервнопсихической деятельности, такими как негативизм, агрессивность, драчливость, конфликтность, склонность к болезненному фантазированию. У дошкольников со вторым уровнем речевого развития (ОНР-II) активный словарный запас составляет обиходная предметная и глагольная лексика. Пассивный словарный запас тоже снижен и не соответствует возрастной норме. Понимание обращенной речи затруднено. В самостоятельных высказываниях у детей есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).

         Характеристика детей c ОНР IV уровня развития речи.

К этому уровню были отнесены дети с остаточными явлениями недоразвития лексикограмматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы. Речь таких детей характеризуется затруднениями в воспроизведении слов сложного слогового состава и их звуконаполняемости. Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. В самостоятельных высказываниях могут смешиваться видовые и родовые понятия. Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь приблизительно передающие оригинальное значение слова. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по ситуации, в смешении признаков. В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и винительного падежей множественного числа, некоторых сложных предлогов. Кроме этого, нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и прилагательных с существительными мужского и женского рода, единственного и множественного числа. При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов по нескольку раз и т. д. Особую группу составляют дети, у которых общее недоразвитие речи сочетается с клиническим проявлением дизартрии, выраженной легкими периферическими парезами мышц языка. Коррекционная работа с такими детьми будет более продолжительной.

Характеристика речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (ФФНР)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребѐнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребѐнка различным образом: •заменой звуков более простыми по артикуляции; •трудностями различения звуков; •особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте. Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечѐт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика. Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

Планируемые результаты освоения Программы.

 Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

 • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от них социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей.

 • Проявляет эмпатии по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

 • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.

 • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

 • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

• Ребенок создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные композиции на темы окружающей жизни и литературных произведений.

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе.

 • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

 • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

 • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

 К планируемым результатам логопедической работы в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР относим возможные достижения ребенка:

 Планируемые результаты для детей с ОНР (2 уровня): 

В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность. К концу данного этапа обучения дети должны научиться согласовывать подлежащее и сказуемое в 3- м лице единственного и множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения. Запас обиходно – разговорных глаголов невелик, но некоторые из них дети должны правильно употреблять в нескольких формах: инфинитиве, повелительном наклонении настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико – слогового рисунка двусложных и трёхсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения. Понимание речи включает понимание некоторых грамматических форм слов, несложных рассказов, коротких сказок. Дети должны научиться:

 • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

• узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

• сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам;

• понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов;

• фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);

• воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;

 • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;

 • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).

Планируемые результаты для детей с ОНР (3 уровня): 

Развёрнутая фразовая речь характеризуется выраженными элементами недоразвития лексики, грамматического строя и фонетики. Дети достаточно уверенно используют распространённые предложения, некоторые виды сложных предложений, однако выявляется структурный аграмматизм, например пропуск главных и второстепенных членов предложения. В самостоятельной речи употребляют трёх-, четырёх-, пятисложные слова. Однако стечение согласных в более простых словах, употребляемых в контекст, может произноситься с пропуском одного из звуков. Наблюдаются перестановки, уподобление слогов. Слова сложной звуко-слоговой структуры вызывают значительные трудности. В самостоятельной речи сокращено число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени. Используются практически все части речи, однако формирование грамматического строя языка характеризуется наличием ярко выраженных грамматических ошибок. Проявляется невозможность полноценного переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Словарный запас достаточен лишь для повседневной бытовой ситуации. Сохраняется тенденция к лексическим заменам. Дети могут передать основное содержание короткого текста, однако сохраняются трудности внутреннего планирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. Проявляется фрагментарность изложения, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, нарушение логико – временных и причинно – следственных связей в тексте. Допустимы нарушения звукопроизношения. Дети должны научиться:

 • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

• фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

• пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

• владеть навыками диалогической речи;

 • владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

• грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги - употребляться адекватно;

 • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

 • владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

Планируемые результаты работы по коррекции IV уровня общего недоразвития речи детей дошкольников:

• Свободно составлять рассказы, пересказы;
• Владеть навыками творческого рассказывания;
• Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;
• Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
• Понимать и применять в речи лексико- грамматические категории слов;
• Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
• Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

• Овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи. Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

∙ Фонематическое восприятие;

∙ Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;

∙ Графо-моторные навыки;

∙ Элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложений)

Планируемые результаты работы  по коррекции  ФФНР у детей старшего дошкольного возраста

 В итоге коррекционной работы дети должны:

• правильно артикулировать все звуки в различных фонетических позициях и формах речи;
• чётко дифференцировать все изученные звуки;
• называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
• различать понятие «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи.
• активно пользоваться различными способами словообразования;
• изменять слова в роде, числе, падеже, правильно употреблять предлоги;
• отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам и пересказывать их.
• овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

II . Содержательный раздел

Планирование работы учителя-логопеда осуществляется по следующим направлениям:

 Аналитико-диагностическая работа – комплексное логопедическое обследование устной речи детей; сбор и анализ анамнестических данных; психолого-педагогическое изучение детей; дифференциальная диагностика речевых расстройств; обработка результатов обследования;  комплектование групп и подгрупп на основе диагностических данных; составление перспективного плана коррекционно-логопедической работы; составление расписания занятий.

Диагностика детей, посещающих логопедические занятия, проводится 3 раза в год: стартовая (первые две недели сентября), промежуточная (конец декабря) и итоговая (конец мая). Результаты диагностики фиксируются в речевых картах детей. В  планы индивидуальной работы вносятся поправки и изменения.

Результаты диагностики фиксируются в речевой карте.

В начале декабря логопед обследует всех детей от 3-х до семи лет, посещающих  дошкольное отделение. Диагностика позволяет выявить детей из группы риска (с  отставанием в речевом развитии). Родителям этих детей логопед дает устные рекомендации по развитию речи. Детей, нуждающихся в логопедической помощи вносят в список ожидающих.

Пропаганда логопедических знаний – повышение уровня профессиональной деятельности педагогов и осведомлённости родителей о задачах и специфике логопедической коррекционной работы.

Осуществляется через педагогические советы, методические объединения, родительские собрания, индивидуальные и групповые консультации, беседы, семинары, открытые занятия, логопедический стенд для родителей и воспитателей со сменным материалом.

 Профилактическая работа – целенаправленная систематическая  работа по предупреждению и преодолению вторичных расстройств у детей, обусловленных  первичным речевым дефектом;

Предупреждение нарушений чтения и письма одно из приоритетных направлений деятельности учителя-логопеда в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Приоритетные направления логопедической работы:

1. Развитие фонематического восприятия. Узнавание неречевых звуков, звуков речи. Различение высоты, силы, тембра голоса на материале звуков, слов и фраз. Различение слов, близких по звучанию. Дифференциация фонем и слогов. Развитие навыков элементарного звукового анализа.

2. Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки в произношении фонем (искажение, замена, отсутствие звука).

3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза. Выделение из предложения слов, из слов-слогов, из слогов-звуков. Различение между собой любых звуков речи, как гласных, так и согласных. Ребенок должен понимать разницу между согласными звуками (звонкие и глухие, твёрдые и мягкие). Выделение любых звуков из состава слова. Умение объединять звуки в слоги, слоги – в слова. Умение определять последовательность звуков в слове и количество слогов. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок.  Большая работа проводится по активизации словарного запаса.

4. Развитие грамматических навыков. Основными задачами этого этапа являются работа над пониманием и употреблением предлогов, составление предложений по картинкам, сериям картинок, распространение и сокращение предложений.

5. Развитие связной речи. Ведётся работа по обучению составления описательных рассказов и совершенствованию навыков пересказа небольших текстов.

В ходе обучения необходимо развивать у дошкольников интерес к занятиям и формировать осознанное овладение фонетической системой языка. Пробудить познавательный интерес помогают различные игры и игровые приёмы.

Ранняя диагностика, прогнозирование школьных проблем и профилактика  трудностей – залог успешного обучения детей в школе

 Коррекционно-развивающая работа

Коррекционная направленность работы учителя-логопеда представляет собой систему коррекционного воздействия на языковую и учебно-познавательную деятельность ребенка с речевыми нарушениями. В зависимости от структуры речевого дефекта и степени его проявления строится содержательное направление коррекционной работы. Основной формой организации логопедической работы являются групповые, подгрупповые и индивидуальные занятия.  Периодичность и продолжительность занятий зависит от характера нарушения и степени его проявления.  Следует отметить, что учитель-логопед не только проводит коррекционные занятия, но и обеспечивает коррекционно-логопедическое  сопровождение обучения и воспитания каждого ребенка, нуждающегося  в помощи, проводит консультативную работу с родителями, педагогами.

На этом этапе следует определить основные направления коррекционной работы:

- Устранение различных нарушений речи и содействие преодолению обусловленной ими неуспеваемости по обучению грамоте;

- Формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи;

         - Формирование необходимых для усвоения программного материала по обучению грамоте умений и навыков;

- Предотвращения вторичных нарушений (при чтении и на письме).

Планирование коррекционной  работы учителя-логопеда происходит на основе анализа педагогических, медицинских, психологических наблюдений.

Необходимым условием проведения коррекционной работы с учащимися-логопатами является сочетание общедидактических принципов с основными положениями коррекционной педагогики, возрастной и специальной психологии: комплексности, целостности; всесторонности; системности и динамичности.

Учитель-логопед берет детей на занятия с любых занятий воспитателя, а также с прогулки.

 Методическая работа направлена на:

- повышение уровня логопедической компетентности учителя-логопеда;

- обеспечение связи и преемственности в работе учителя-логопеда, педагогов и родителей в решении задач по преодолению речевого недоразвития у детей;

- повышение эффективности коррекционно-логопедического процесса;

- совершенствование программно-методического оснащения коррекционно-

логопедического процесса.

Работа включает в себя: разработку методических рекомендаций для воспитателей и родителей по оказанию логопедической помощи детям, перспективного планирования; изучение и обобщение передового опыта; обмен опытом; поиск наилучших средств коррекции речи детей; изготовление и приобретение наглядного и дидактического материала.

 Консультативная работа – консультирование воспитателей, родителей по проблемам обучения и воспитания детей, имеющих речевые нарушения. Осуществляется в форме индивидуальных, групповых консультаций, бесед, открытых занятий, семинаров

2.2 Коррекционная работа в ДОУ (по образовательным областям)

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

 Основная цель — овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения детей  в общественную жизнь.

Задачи социально-коммуникативного развития:

• формирование у ребенка представлений о самом себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;

• формирование навыков самообслуживания;

• формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним;

 • формирование предпосылок и основ экологического мироощущения, нравственного отношения к позитивным национальным традициям и общечеловеческим ценностям;

• формирование умений использовать вербальные средства общения в условиях их адекватного сочетания с невербальными средствами в контексте различных видов детской деятельности и в свободном общении.

Работа по освоению первоначальных представлений социального характера и развитию коммуникативных навыков, направленных на включение дошкольников систему социальных отношений, осуществляется по нескольким направлениям:

• в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу, оказания взаимопомощи, участия в коллективных мероприятиях;

• в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстниках;

 • в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм, играм-драматизациям, где воссоздаются социальные отношения между участниками, позволяющие осознанно приобщаться к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений;

Образовательная область «Познавательное развитие»

Основная цель — формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных интересов. Познавательные процессы окружающей действительности дошкольников  обеспечиваются процессами ощущения, восприятия, мышления, внимания, памяти. Соответственно выдвигаются следующие задачи познавательного развития:

• формирование и совершенствование перцептивных действий;

 • ознакомление и формирование сенсорных эталонов;

 • развитие внимания, памяти;

• развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.

Сенсорное развитие, в процессе которого у детей  развиваются все виды восприятия: зрительное, слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине, запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает развитие мыслительных процессов: отождествления, сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и абстрагирования, а также стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой речи, способствует обогащению и расширению словаря ребенка.

Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства, целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательную координацию для подготовки к овладению навыками письма; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире.

Образовательная область «Речевое развитие»

Основная цель — обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской деятельности, на основе овладения языком своего народа.

Задачи развития речи:

• формирование структурных компонентов системы языка — фонетического, лексического, грамматического;

• формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога;

• формирование способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.

Основные направления работы по развитию речи дошкольников:

• развитие словаря.

• воспитание звуковой культуры речи.

• формирование грамматического строя речи.

• развитие связной речи.

• формирование элементарного осознавания явлений языка и речи, обеспечивающее подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;

• развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» 

Основная задача — формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных способностей, освоение различных видов художественной деятельности. В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи, реализация которых стимулирует развитие у детей сенсорных способностей, чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.

«Музыкальная деятельность». Основная цель — слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических движений, танцы, игра на музыкальных инструментах.

«Художественное творчество». Основная цель — обучение детей созданию творческих работ. Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами. Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной  деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.

Образовательная область «Физическое развитие»

         Основная цель — совершенствование функций формирующегося организма, развитие двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в дошкольном учреждении. Это касается предметной и социальной среды, всех видов детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников. Работа по физическому воспитанию строится таким образом, чтобы решались и общие, и коррекционные задачи. Основная задача — стимулировать позитивные сдвиги в организме, формируя необходимые двигательные умения и навыки, физические качества и способности, направленные на жизнеобеспечение, развитие и совершенствование организма. На занятиях по физической культуре, наряду с образовательными и оздоровительными, решаются специальные коррекционные задачи:

• формирование в процессе физического воспитания пространственных и временных представлений;

• изучение в процессе предметной деятельности различных свойств материалов, а также назначения предметов;

• развитие речи посредством движения;

• формирование в процессе двигательной деятельности различных видов познавательной деятельности;

• управление эмоциональной сферой ребенка, развитие морально-волевых качеств личности, формирующихся в процессе специальных двигательных занятий, игр, эстафет.

2.3. Описание форм, методов и способов реализации программы.

Содержание коррекционной работы, в соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования, направлено на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья, освоении основной образовательной программы дошкольного образования, коррекцию недостатков в речевом развитии, социальную адаптацию детей данной категории.

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.

 Планирование и содержательное наполнение коррекционного обучения определяется коррекционными программами: «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, методическими материалами и строится с учётом возраста детей профиля группы и индивидуальных проявлений речевого дефекта. В коррекционной работе можно выделить несколько этапов:

-  Обследование воспитанников ДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.

- Отбор и комплектование логопедической группы.

- Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

-  Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.

-  Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.

-  Формирование у педагогического коллектива ДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

Комплексное речевое  обследование  детей 5-7 лет проводится  с 1 по 15 сентября по следующим направлениям:

- звукопроизношение;

- развитие артикуляционной моторики;

- сформированность лексико-грамматического строя;

- навыки звукового анализ и синтеза;

- развитие связной речи.

     При логопедической диагностике используются схемы обследования, разработанные Л.В. Лопатиной, Н.В. Серебряковой, Л.С.

      Логопедические  занятия ведутся с 15 сентября  в соответствии с утвержденным планом работы. Оценка темпов динамики развития детей и составление плана работы на следующий период проходит в рабочем порядке. С 15 мая  - итоговая диагностика, закрепление пройденного материала. В июне при переходе МБДОУ на летний режим для детей, переходящих на второй год обучения проводятся индивидуальные коррекционные занятия, праздники  и развлечения.

      Общая   продолжительность   курса  логопедических   занятий составляет:  

ФНР – от 3 до 6 месяцев;

ФФНР – от 1 года до 2 лет;

ОНР II-III,III-IV ур. р. – 1-2 года,

ОНР I-II ур. р. – 3-4 года.

   Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут.

 ФНР, ФФНР – 2  раза в неделю;   ОНР  – 2-3 раза в неделю.

Продолжительность коррекционно-развивающей работы во многом обусловлена индивидуальными особенностями детей.

Формы организации обучения – индивидуальная, подгрупповая и групповая (фронтальные  занятия).

  Индивидуальная работа  направлена на устранение специфических нарушений  звуковой  стороны  речи. Постановка звука осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов. Приемы коррекции определяются в зависимости от состояния строения и функции артикуляционного аппарата. Порядок постановки звуков, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребёнком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции. Индивидуальная работа с детьми  проводится  2 раза в неделю и  организуется в соответствии с индивидуальными маршрутами речевого сопровождения, разработанными по итогам обследования 

Индивидуальная работа  строится по следующим основным направлениям:

• совершенствование мимической моторики.
• совершенствование статической и динамической организации движений (общая, мелкая и артикуляционная моторика).
• развитие артикуляционного и голосового аппарата;
• развитие просодической стороны речи;
• формирование звуко-произносительных навыков, фонематических процессов;
• уточнение, обогащение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи;
• формирование грамматической и синтаксической сторон речи;
• развитие диалогической и монологической речи.
• развитие связной речи в процессе работы над пересказом с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем; 
• - формирование подготовки к обучению грамоте и овладению элементами грамоты. 

Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда с конкретным воспитанником ДОУ включает те направления, которые соответствуют структуре его речевого нарушения.   

Подгрупповая работа  направлена на  закрепление поставленных логопедом звуков. Микро группы организуются для 2-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи. Это обусловлено динамическими изменениями  в коррекции речи каждого ребенка.

Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики достижений в коррекции произношения. Индивидуальные и подгрупповые занятия носят опережающий  характер и готовят детей к усвоению усложненного фонетического и лексико-грамматического материала.      

 Длительность занятий 20 - 30 минут.  

 На занятиях осуществляется:

• Закрепление навыков произношения изученных звуков.
• Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.
• Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков.
• Расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных ранее звуков.
• Закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учетом исправленных на индивидуальных занятиях звуков.

          Занятия в подвижных микрогруппах предоставляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач коррекционной работы, речевых и индивидуально – типологических особенностей воспитанников. В начале года, когда большее количество времени отводится на постановку звуков, как правило,  объединяют детей, имеющих более или менее однородные дефекты произношения звуков. Позднее, когда акцент перемещается на закрепление поставленных звуков, возрастает возможность включать упражнения, направленные на расширение словаря и овладение грамматически правильной речью, целесообразно перегруппировывать детей с учетом всего объема речевой работы. Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи. Так же на занятия в подвижных микрогруппах происходит закрепление лексико–грамматических категорий, работа по развитию фонематического слуха и формированию фонематического восприятия.

Групповая (фронтальна) работа направлена на развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, развитие словаря, формирование и совершенствование грамматического строя речи, развитие просодической стороны речи, работу над слоговой структурой и звуконаполняемостью слов, совершенствование фонематического восприятия, развитие связной речи, формирование коммуникативных навыков, обучение элементам грамоты. В сетке занятий предусмотрено  специальное время для проведения фронтальной деятельности  учителя – логопеда.

В соответствии СанПинами продолжительность подгрупповых занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года жизни 30 минут. Организация деятельности логопеда в течение года определяется задачами, поставленными рабочей программой. Логопедические подгрупповые и индивидуальные занятия проводятся с 15 сентября по расписанию, составленному учителем-логопедом.   По результатам обследования для детей подготовительной группы создается планирование: 1 занятие в неделю по обучению грамоте, 1 занятие по развитию лексико-грамматических категорий и развитию речи.

Планирование разделено на 3 периода обучения:

I период – сентябрь, октябрь, ноябрь  

II период – декабрь, январь, февраль

III период-март, апрель, май

Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения у них дефектов речи. Результаты логопедической работы отмечаются в речевой карте ребёнка.

     Реализация программы осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности: познавательной, игровой, творческой, коммуникативной.  

      Коррекционная работа с воспитанниками состоит из серии специальных организованных занятий (НОД), составленных с учетом требований основной образовательной программы  и уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. Объем занятий по усвоению лексического материала и развитию связной речи в старшей и подготовительной группах – 1 занятие в неделю. Объем занятий по исправлению звукопроизношения - из расчета 2-3 занятия в неделю. Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная и пальчиковая гимнастика, дыхательная гимнастика.  

     Форма работы (организации) – групповая, подгрупповая, в мини подгруппах и индивидуальная.     В связи с ограничением количества занятий в неделю, на подгрупповые НОД выносятся содержание деятельности: 

• по формированию фонетико – фонематической стороны речи. 

Основные задачи: развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия, навыков произнесения слов различной звуко – слоговой структуры; контроль над внятностью и выразительностью речи; подготовка к усвоению элементарных навыков звукового анализа и синтеза. Специфика этого типа занятий обуславливает подбор лексического материала, насыщенного изучаемыми и правильно произносимыми звуками. 

• по формированию лексико – грамматических представлений и развитию связной речи. 

Основные задачи: развитие понимания речи, уточнение и расширение словарного запаса, формирование обобщающих понятий, формирование практических навыков словообразования и словоизменения, умение употреблять простые распространенные предложения и некоторые виды сложных синтаксических структур. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации, подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пересказы. 

      В зависимости от характера и выраженности речевого дефекта, психологических и характерологических особенностей детей, количество их в подгруппах варьируется по усмотрению логопеда (от 2—3 до 6—7 человек). В начале учебного года количество человек в подгруппе может быть меньше, чем к   концуобучения. 
 Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, имеющие сходные по характеру степени выраженности речевые нарушения, периодичность занятий 2 раза в неделю, 30 минут для детей подготовительного возраста, 25 минут для детей старшего возраста. Такая форма организации занятий позволяет логопеду уделить каждому воспитаннику максимальное внимание, помочь при затруднениях. 

     Выпуск детей проводится в конце  учебного года в присутствии членов районной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК). Результаты логопедического обучения отмечаются в протоколе ПМПК и речевой карте ребенка. 

Методы коррекционной логопедической работы:

1. Наглядные - непосредственное наблюдение и его разновидности;  

• опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание  игрушек и картин, рассказывание по игрушкам    и картинам);  

2. Словесные

-чтение и рассказывание художественных произведений;

• заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.  
• пересказ;  
• обобщающая беседа;
• рассказывание без опоры на наглядный материал;  

3. Практические  

• дидактические игры и упражнения;
• игры-драматизации и инсценировки;  
• хороводные игры и элементы логоритмики  

Средствами коррекции и развития речи детей с ОНР являются:  - общение детей со взрослыми (родителями, воспитателями, логопедом, музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре и др.);  

• культурная языковая среда (дома и в детском саду);  
• обучение родной речи на занятиях (занятия по формированию фонетикофонематической стороны речи, занятия по развитию ЛГСР и связной речи, чтение художественной литературы);  
• художественная литература, читаемая помимо занятий (дома и в детском саду);  
• изобразительное искусство, музыка, театр;  
• занятия по другим разделам образовательной программы ДОУ.

Исходя из целей и задач Рабочей программы учителя-логопеда были составлены следующие документы, регламентирующие работу в логопедической группе ДОУ на 2020-2021 учебный год:

-Годовой план работы учителя-логопеда на 2020-2021 учебный год, в который входят планы работы с педагогами ДОУ, с родителями, с детьми;    - ---Перспективный план работы с детьми 5-6 лет ОНР;  6-7 лет с ОНР;

- План индивидуальной коррекционной работы по звукопроизношению в логопедической группе ДОУ на 2020-2021 учебный год.

Содержание логопедической работы с детьми при общем недоразвитии речи

    Дети с общим недоразвитием речи не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Коррекция речи для них длительный процесс, направленный на формирование речевых средств, достаточных для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения.

    Коррекционно-воспитательная работа с детьми, имеющими разный уровень речевого развития, проводится в специальных группах для детей с общим недоразвитием речи. Основная работа осуществляется логопедом на занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи. Они включают в себя : формирование словарного запаса, грамматической правильности речи и развитие связной речи.

Предусматриваются следующие виды занятий по формированию:

• произношения;

• грамматического строя;

• словарного запаса;

• бучение элементам грамоты;

• связной речи; 

Обучение детей первого уровня речевого развития предусматривает: развитие понимания речи, развитие самостоятельной речи на основе подражательной деятельности; формирование двусоставного простого предложения на основе усвоения элементарных словообразований.

Логопедические занятия с детьми проводятся небольшими подгруппами (2-3 человека) в форме игровых ситуаций, что помогает постепенно формировать мотивационную основу речи. При этом используются персонажи кукольного театра, заводные игрушки, теневой театр и т.п.

Работа по расширению понимания речи базируется на развитии у детей представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, понимания конкретных слов и выражений, отражающих знакомые детям ситуации и явления. С первых моментов логопедической работы детей ориентируют на понимание словосочетаний, подкрепленных наглядным действием. Логопед говорит короткими фразами из 2-4 слов, употребляя одни и те же слова в разных грамматических формах, повторяя отдельные словосочетания. Дети усваивают в импрессивной речи названия предметов, действий, совершаемых самим ребенком, постепенно приучаются различать признаки предметов. Материалом для проведения таких занятий являются игрушки, одежда, посуда, продукты питания и т.д.

Одновременно дети обучаются пониманию некоторых грамматических значений. Особое внимание обращается на умение различать грамматические формы единственного и множественного числа существительных и глаголов; обращения-повеления к одному или нескольким лицам (сядь - сядьте); глаголы, близкие по звучанию (везут - несу); действия, близкие по сходству ситуации (шьет, вяжет, вышивает), а также противоположные по значению (включи - выключи) и т.д. Формирование пассивной речи способствует преодолению конкретности и недифференцированности словесных понятий. Точное понимание речевых инструкций контролируется ответным действием ребенка. Важно правильно организовать предметную ситуацию, подобрать соответствующий дидактический и игровой материал. При этом необходимо использовать музыкальные занятия, изобразительную деятельность, экскурсии, прогулки и пр. Упражнения проводятся при хорошем эмоциональном контакте с ребенком, устойчивости его произвольного внимания.

Развитие самостоятельной речи является необходимым условием для формирования активного лексического запаса у детей. Логопед называет те слова, словосочетания и фразы, которые хотел бы включить в экспрессивную речь ребенка. Создается ситуация, которая вызывает коммуникативно-познавательную потребность в речи. Появившиеся звуковые комплексы или лепетные слова в игровой форме нужно неоднократно повторить в разной тональности, темпе, с разной интонацией. Перед ребенком не ставится задача правильного фонетического оформления. На этом этапе детей учат называть: близких людей (мама, папа, баба); простые имена (Тата, Ната, Коля); выражать просьбы (иди, на, да) в сопровождении жестов и т.д.

После того, как у детей появилась возможность подражать слову взрослого, добиваются воспроизведения ударного слога, а затем ритмико-интонационного рисунка одно-двух-трехсложных слов (мак, киса, машина). Детей учат приращивать одинаковые слоги из доступных звуков в конце слова (ру-ка, нож-ка, лап-ка). Лепетные слова необходимо использовать в простых предложениях, содержащих обращение и повеление (мама, дай); указательные слова и именительный падеж существительного (тут киса); повеление и прямое дополнение (дай мяч).

Детей учат грамматически правильно строить предложения типа: именительный падеж существительного + согласованный глагол 3-го лица настоящего времени. Рекомендуется предварительно повторить глаголы повелительного наклонения 2-го лица единственного числа, а затем к основе глагола наращивать звук «т» (сиди - сидит).

Логопед вовлекает детей в речевое общение и приучает к пользованию такой элементарной формой устной речи, как краткий ответ на вопрос. Это является переходной ступенью к овладению простым диалогом.

Работа по формированию звуковой стороны речи в этот период заключается, прежде всего, в развитии восприятия речи. Рекомендуются различные специальные упражнения:

• Выделение заданного слова в ряду других слов. Логопед называет: машина, собака, кошка, а ребенок должен поднять флажок, если услышит слово собака;
• Различение слов, близких по звучанию, но разных по смыслу (уточка - удочка); различение сходных по звуковому составу предложений (показать картинку: то купается, то катается).

Для расширения объема слуховой памяти и удержания последовательности слов детям предлагается ряд занятий на выполнение двух - трехступенчатых инструкций, запоминание ряда из 3-4 картинок и пр.

Формирование звукопроизношения на данном этапе не является самостоятельной задачей. Однако отдельные артикуляционные упражнения, уточнение правильного произношения имеющихся у детей звуков позволяет создавать благоприятные условия для вызывания отсутствующих. Формирование произношения тесно связано также с усвоением слов разной слоговой структуры. Детей обучают неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. Воспроизведение слова сопровождается отхлопыванием с соблюдением соответствующего ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (да-да, да-да), слоги с разными согласными звуками (ма-па, па-ма), закрытие и обратные слоги (пап-ап).

В процессе проведения занятий с детьми первого уровня последовательно формируется активное отношение ребенка к языковой действительности. Стержневым моментом на этом этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определенной учебно-речевой задачей. Мотивы, цель и ситуация игры конкретизируются в зависимости от направленности на овладение словарным запасом, начатками грамматических значений.

В результате многоаспектного воздействия на речевую деятельность дети переходят на новую ступень развития. Они начинают использовать начатки разговорной речи в различных ситуациях в связи с различными видами деятельности. Заметно повышается их познавательная и речевая активность.

Обучение детей второго уровня осуществляется преимущественно в дошкольных группах для детей с общим недоразвитием речи (с 5-летнего возраста) Коррекция речевого дефекта с одновременным медикаментозным воздействием при показаниях может периодически проводиться на базе речевых стационаров, психоневрологических санаториев (с 4-7 лет - дошкольное отделение, 7-13 лет - школьное отделение).

Основные задачи обучения включают:

• Интенсивную работу по развитию понимания речи, направленную на различение форм слова;
• Развитие элементарных форм устной речи на базе уточнения и расширения словарного запаса, практического усвоения простых грамматических категорий;
• Овладение правильным произношением и различением звуков, формирование ритмико-слоговой структуры слова.

Материалом для обогащения речи детей служит окружающая действительность, изучение которой происходит на основе тематического цикла. Уточняются и накапливаются конкретные понятия, формируется предметная соотнесенность слова, выделение и называние действий, признаков, качеств и т.д. Систематическая работа по расширению пассивного и активного словаря, развитие сознательного восприятия речи позволяет наращивать и обобщать языковые наблюдения над смысловыми, звуковыми, морфологическими и синтаксическими сторонами речи.

В целях дальнейшего развития понимания речи детей учат различать значение приставок в страдательных причастиях; по окончанию глаголов прошедшего времени определять лицо, к которому принадлежит совершаемое действие; определять взаимоотношения действующих лиц по синтаксической конструкции; понимать пространственные отношения предметов, выраженных предлогами; объединять предметы по общему назначению; различать падежные окончания; существительные в уменьшительно-ласкательной форме.

Развитие элементарных форм устной речи на данном этапе предусматривает практическое употребление предложений из нескольких слов. Обязательным условием успешного обучения детей на данном этапе является понимание ими значения каждого члена предложения. В это время в речь детей вводятся простые определения, обозначающие признаки предметов по величине, цвету, вкусу и пр. Организуются вопросно-ответные беседы по поводу знакомых ситуаций и предметов.

Практическое усвоение грамматических форм подготавливается развитием слухового восприятия, пассивного и активного словаря, звукопроизношения.

Как только дети научатся отвечать на вопросы, составлять предложения по демонстрации действий к картинкам, можно приступить к воспитанию умения объединять предложения в маленький рассказ. Широко используется заучивание коротких стихов.

Овладение правильным произношением включает использование разнообразных упражнений по развитию артикуляции, называнию звуков, различению на слух поставленных фонем.

Третий уровень речевого развития

    Формирование звуковой стороны языка

    Формирование звуковой стороны речи включает комплекс подготовительных артикуляционных упражнений; коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова; развитие фонематического слуха. Особенностью индивидуальных занятий является предваряющая отработка артикуляции звуков и первоначальное их различение до изучения на фронтальных логопедических занятиях.

На фронтальных занятиях по развитию звукопроизношения осуществляют:

— закрепление правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на индивидуальных занятиях; постановка и автоматизация отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков; усвоение слоговых структур и слов доступного звукослогового состава;

— формирование фонематического восприятия на основе четкого различения на слух оппозиционных звуков;

— воспитание готовности к первоначальным навыкам звукового анализа и синтеза.

    Проводят работу по выделению звука из ряда звуков, слога с заданным звуком из ряда других слогов, определению наличия звука в слове, ударного гласного в слове и начального сочетания, выделению гласного звука в прямом слоге и односложных словах. Последовательность и сроки изучения определяются индивидуальными особенностями звуковой стороны речи детей.

    В течение всего периода обучения дети учатся сознательно анализировать слова, называть звуки, слова вразбивку, самостоятельно объединять звуки в слова. Вся эта работа проводится с широким использованием игровых ситуаций.

    Овладение таким объемом знаний доступно детям лишь при условии соблюдения постепенности в преподнесении материала, дифференцированного подхода с учетом динамики продвижения каждого ребенка.

    Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения, в свою очередь, способствуют овладению звуками речи. Это имеет большое значение для введения в речь поставленных или уточненных в произношении звуков.

На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в произношении слов сложного звукослогового состава. На этапах окончательного закрепления правильного произношения каждого из изучаемых звуков и слов различного звукослогового состава материал коррекционных упражнений подбирают с учетом одновременного развития лексических и грамматических элементов речи.

    Обучение элементам грамоты

    Формирование звукопроизношения тесно связано с обучением детей элементам грамоты (для детей с пяти-, шестилетнего возраста).Коррекционные занятия имеют следующие цели:

— сформировать у детей необходимую готовность к обучению грамоте;

— сформировать первоначальные навыки овладения детей чтением и письмом.

    Обучение грамоте проводят на материале правильно произносимых звуков, отработанных в произношении. В системе занятий предусмотрено определенное соответствие между изучаемыми звуками, формами звукоречевого анализа и обучением чтению и письму.

По звуковому анализу логопед проводит специальную работу: при помощи паралингвистических средств в слове выделяется каждый звук. Например: длительное произнесение гласных, сонорных или шипящих звуков, громкое подчеркнутое произнесение губных, взрывчатых звуков. В таких случаях утрированная артикуляция выполняет ориентировочную функцию — ребенок, произнося слово, как бы исследует его состав. Схему звукового состава слова при проведении звукового анализа заполняют фишками — заместителями звуков. В это же время дети в практическом плане усваивают термины ≪звук≫,≪слог≫, ≪слово≫, ≪предложение≫, дифференцируют звуки по признакам твердости, мягкости, звонкости, глухости. Детей знакомят с гласными буквами а, у, о, и; с согласными м, п, т, к, с. Дети складывают из букв разрезной азбуки по следам звукового анализа и синтеза слоги типа па, са, му, ту, а также простые односложные слова типа суп, мак. Навык складывания и чтения слогов и слов закрепляют ежедневно воспитателем в вечернее время, а родителями —в субботу и воскресенье.

Порядок изучения букв определяется артикуляционной сложностью соответствующего звука и связан с изучением его на фронтальных занятиях.     Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования.

     Дети учатся по количеству хлопков придумывать слово, по заданному слогу придумать целое слово, добавить недостающий слог, чтобы получилось двух-, трехсложное слово, отобрать картинки, в названии которых имеется 1, 2, 3 слога.

  По мере знакомства с буквами эти слоги вписываются детьми в схему слова.

Упражнения в составлении схем слова сначала включают в занятие как фрагмент, а затем являются ведущими в самостоятельных занятиях по грамматике. Дети узнают, что каждый слог содержит гласный звук, а в слове столько слогов, сколько гласных звуков.

   К концу обучения детей учат членить предложения на слова, определяя количество и порядок слов в предложении типа: Тата спит. Дима ест суп. Аня купает куклу. Состав предложений усложняют постепенно, их содержание связано с хорошо знакомой детям ситуацией.

    Развитие слухового внимания и осознанного восприятия речи

    На первом этапе предлагают ряд поручений, побуждающих детей понимать и различать:

а) предмет, его части, признак и назначение (≪принеси маленький стульчик, покажи, где у него спинка, сиденье, ножка≫);

б) направление действий и местонахождение предмета (предлоги ≪в≫, ≪на≫,≪под≫ — ≪Положи книгу в ящик, а папку на полку. Книги лежат в столе, а альбомы на полке. Покажи, где лежат книги, а где альбомы≫); принадлежность предмета (мой — моя, твой — твоя));

в) переходность действия на предмет с указанием его признака (≪Собери все зеленые карандаши. Убери все красные; отбери все круглые предметы≫);

г) направление действия на предмет или на его назначение.

    На следующем этапе дают поручения типа: ≪возьми куклу, раздень ее, положи на кровать, укрой одеялом≫ — с последующим оречевлением выполненных действий.

   В процессе выполнения описанных выше заданий и обращений необходимо упражнять детей в таких элементарных формах устной речи, как ответ на вопрос, сначала краткий, затем более распространенный, постепенно подводить их к овладению диалогом.

На логопедических занятиях учат детей не только отвечать на поставленные вопросы, но и самостоятельно их задавать.

    Формирование словарного запаса

    Для логопедических занятий отбирают тот словарный материал, который вызывает наибольшие трудности при обследовании понимания и употребления: существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами, приставочные глаголы, качественные и относительные прилагательные, обобщающие слова.

    В процессе усвоения предметного словаря детей подводят к практическому знакомству с элементарными формами словообразования. Так, предусматривают понимание и усвоение различных оттенков слов. Детей знакомят с полными и уменьшительными названиями от собственных имен (Александр — Саша — Сашенька, Шурик, Саня; Дмитрий — Дима, Димочка, Митя, Митенька).

   Приучая детей вслушиваться в звучание частей слова, имеющих лексическое значение, учитывают значение в образовании слова каждой из морфем. Вначале подбирают слова, где суффиксы не меняют основного значения (нос —носик, рот —ротик, лапа — лапка, хвост — хвостик). На следующих занятиях знакомят детей с более сложными образованиями (суффикс -очк, -ечк, чик — чашечка, ложечка, мисочка, скамеечка и т. д.)

Отдельные занятия посвящают закреплению навыков понимания и практического употребления в самостоятельной речи существительных с суффиксами вместилища (сахар — сахарница, хлеб — хлебница), деятеля (барабан —.барабанщик, стекло — стекольщик).

Понимание различных оттенков значений слов способствует расширению словарного запаса.

   Для увеличения объема лексических средств языка используют упражнения, направленные на уточнение основных признаков различения предметов, понимание их обобщенного значения (цвет, размер, форма, вкус). Вначале уточнение признаков проводят на основе сопоставления аналогичных предметов, отличающихся одним признаком, далее предметы группируются с учетом совокупности признаков, и дети угадывают по описанию задуманный предмет; далее обучаются практическому употреблению относительных прилагательных с различными значениями соотнесенности: предметами питания (яблочный, куриный); с материалами (ситцевый, пуховый); с растениями (березовый, дубовый);  временами года (осенний, летний).

   Формирование грамматического строя языка

   На первом этапе обучения основное внимание уделяют предварительной ориентировке в некоторых явлениях языка в чисто практическом плане. Учитывая наличие сохранного слуха у детей и развитие способностей переноса, из всего многообразия падежных форм отбирают наиболее употребительные в разговорной речи.

    Формируя умение анализировать наглядную ситуацию и выделять из нее предмет и действие, широко используют демонстрацию действий. Сначала дети повторяют их вслед за логопедом, а затем произносят самостоятельно. На конкретных примерах с использованием различных средств наглядности дети практически усваивают способы изменения слов в предложении. Их учат вслушиваться в изменения падежных окончаний одного и того же слова.

Постепенно закрепляется практическое употребление в речи винительного, дательного, родительного, творительного и предложного падежей. Развитие у детей способности вслушиваться в речь, различать, выделять, сравнивать, правильно называть грамматические формы способствует дальнейшему формированию речи. В ходе занятий внимание детей фиксируют на различном расположении предметов в пространстве.

    Таким образом, вся работа по практическому усвоению грамматического строя языка создает основу для дальнейшего развития связной речи.

     Формирование связной речи

     Упражнения в составлении предложений по демонстрации действий, по картине, применяемые уже в начале обучения, подготавливают детей к умению связно рассказывать об увиденном. Постепенно эти сообщения принимают форму небольшого рассказа.

    Выполняя ряд действий и называя их, дети используют существительные в разных падежных формах. Так, рассказывая о прогулке, каждый из них говорит, с какой игрушкой он играл. На последующих занятиях логопед ставит вопросы так, чтобы дети могли распространять предложения путем введения качественных и относительных прилагательных в разных падежах, различных наречий, указывающих, как протекает действие.

    При обучении детей составлению рассказов-описаний игрушек или предметов широко используют сравнения. Сопоставляя предметы, логопед своими вопросами направляет внимание детей на выделение признаков величины, цвета, назначение предмета. Например, если сравнивают два мяча, то отмечают, что один из них больше другого, один красный, другой синий, на одном мяче есть полоска, на другом — нет. Затем устанавливают сходство этих предметов: по форме — оба мяча круглые, по материалу — резиновые, по назначению — это игрушки, по действию — мячи можно катать, ловить, подбрасывать.  После этого логопед дает образец рассказа - описание одного из сравниваемых предметов. Дети повторяют этот рассказ. В дальнейшем от детей требуется составить рассказы-описания по представлению и по плану, данному логопедом.

     При обучении детей связной речи особое внимание уделяют составлению рассказа по картинке. Работа над картиной имеет цель развить понимание основного содержания, умение последовательно его излагать.

    Использование рассказа как средства обучения связной речи широко рекомендуется в дошкольной педагогике (К.Д. Ушинский, А.И. Усова, О.И. Соловьева и др.). Образец описательной речи оказывает положительное влияние на построение детских высказываний.

Таким образом, при работе с картиной методические приемы, используемые логопедом, располагают в порядке нарастающей сложности:

а) словарная работа;

б) предварительное рассматривание картины;

в) ответы на вопросы по содержанию картины;

г) повторение детьми рассказа, составленного логопедом в соответствии с ответами детей на вопросы;

д) составление рассказа по представлению;

е) составление рассказа по плану, данному логопедом;

ж) самостоятельное составление детьми рассказа по картинке.

    В конце учебного года логопед предлагает детям более сложное задание — рассказать не только о том, что нарисовано на картине, но и о предшествующих действиях.

     На последующих этапах работа по обучению связной речи усложняется. Детям предлагают составлять рассказы по сериям сюжетных картинок.

Большое место в формировании связной речи занимает пересказ. Как показывает опыт, у многих детей при пересказе выявляются такие ошибки, как нарушение последовательности в изложении событий и порядка слов в предложении, пропуск как основных, так и второстепенных членов предложения. Поэтому разработанные приемы значительно отличаются от общепринятых в дошкольной педагогике. Так, на первых порах обучения пересказу параллельно осуществляется и другая, очень важная цель —развитие слуховой памяти и внимания.

Четвертый уровень речевого развития

   Целью работы  на данном этапе является комплексная подготовка детей к обучению в школе.

   Направления коррекционно-развивающей работы:

• совершенствование произносительной стороны речи;
• совершенствование  лексико-грамматической  стороны речи;
• развитие самостоятельной развернутой фразовой речи;
• подготовка к овладению элементарными навыками
  письма и чтения.

   В процессе логопедической работы особое внимание уделяется развитию у детей:

• способности к сосредоточению;
• умения войти в общий ритм и темп работы и удерживанию его в течение занятия;
• умения следовать единому замыслу работы в процессе как индивидуальных, так и совместных усилий;
• умения реализации замысла работы, доведения начатой деятельности до предполагаемого результата;
• возможности использования помощи партнера по работе.

    Выявление отклонений в речевом развитии, их правильная классификация и преодоление в возрасте, когда языковое развитие ребенка далеко еще не завершено, представляется весьма сложным, но важным.

   Основная логопедическая работа должна идти по следующим направлениям:

1) практическое усвоение лексико-грамматических средств языка;

2) дальнейшее развитие связной речи;

3) формирование полноценной фонетической стороны языка: совершенствование артикуляционных навыков, фонематического слуха, звукопроизношения и слоговой структуры;

4) развитие элементарных навыков звукового анализа и синтеза;

5) овладение элементами грамоты.

Коррекция отклонений речевого развития у детей с ОНР является одним из важнейших условий эффективности логопедической работы, с целью обеспечения готовности этих детей к обучению в школе.

Планируемые результаты освоения Программы. Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. • Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности. • Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. • Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. • Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. • Понимает, что все люди равны вне зависимости от них социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. • Проявляет эмпатии по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. • Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. • Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. • Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. • У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. • Ребенок создает индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные композиции на темы окружающей жизни и литературных произведений. • Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. • Проявляет ответственность за начатое дело. • Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. • Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. • Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. • Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). • Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. • Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу. • Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. • Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность. К планируемым результатам логопедической работы в группе компенсирующей направленности для детей с ОНР относим возможные достижения ребенка: Планируемые результаты для детей с ОНР (2 уровня): В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется понимание обращенной речи, развивается речевая активность. К концу данного этапа обучения дети должны научиться согласовывать подлежащее и сказуемое в 3- м лице единственного и множественного числа настоящего времени изъявительного наклонения. Запас обиходно – разговорных глаголов невелик, но некоторые из них дети должны правильно употреблять в нескольких формах: инфинитиве, повелительном наклонении настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико – слогового рисунка двусложных и трёхсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения. Понимание речи включает понимание некоторых грамматических форм слов, несложных рассказов, коротких сказок. Дети должны научиться: • соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением; • узнавать по словесному описанию знакомые предметы; • сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым признакам; • понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов; • фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н], [к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]); • воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков; • правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций; • общаться, используя в самостоятельной речи словосочетания и простые нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать», «Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.). Планируемые результаты для детей с ОНР (3 уровня): Развёрнутая фразовая речь характеризуется выраженными элементами недоразвития лексики, грамматического строя и фонетики. Дети достаточно уверенно используют распространённые предложения, некоторые виды сложных предложений, однако выявляется структурный аграмматизм, например пропуск главных и второстепенных членов предложения. В самостоятельной речи употребляют трёх-, четырёх-, пятисложные слова. Однако стечение согласных в более простых словах, употребляемых в контекст, может произноситься с пропуском одного из звуков. Наблюдаются перестановки, уподобление слогов. Слова сложной звуко-слоговой структуры вызывают значительные трудности. В самостоятельной речи сокращено число ошибок, связанных с изменением слов по грамматическим категориям рода, числа, падежа, лица, времени. Используются практически все части речи, однако формирование грамматического строя языка характеризуется наличием ярко выраженных грамматических ошибок. Проявляется невозможность полноценного переноса словообразовательных навыков на новый речевой материал. Словарный запас достаточен лишь для повседневной бытовой ситуации. Сохраняется тенденция к лексическим заменам. Дети могут передать основное содержание короткого текста, однако сохраняются трудности внутреннего планирования содержания развёрнутых высказываний и их языкового оформления. Проявляется фрагментарность изложения, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, нарушение логико – временных и причинно – следственных связей в тексте. Допустимы нарушения звукопроизношения. Дети должны научиться:

 • понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы; • фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

• правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

 • пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

• владеть элементарными навыками пересказа;

 • владеть навыками диалогической речи;

• владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

 • грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги - употребляться адекватно;

 • использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

• владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

Планируемые результаты работы по коррекции IV уровня общего недоразвития речи детей дошкольников:

• Свободно составлять рассказы, пересказы;
• Владеть навыками творческого рассказывания;
• Адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т.д.;
• Понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;
• Понимать и применять в речи лексико- грамматические категории слов;
• Овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;
• Оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;
• Овладеть правильным звуко - слоговым оформлением речи. Помимо этого, у детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия, во многом определяющие их готовность к школьному обучению:

• Фонематическое восприятие;
• Первоначальные навыки звукового и слогового анализа и синтеза;
• Графо-моторные навыки;
• Элементарные навыки письма и чтения (печатания букв, слогов, слов и коротких предложения)

           Содержание коррекционной работы с детьми 5-7 лет с ОНР

                                                      (по периодам)
В работе над речью детей перед учителем-логопедом и воспитателем стоит
общая цель: сформировать правильную речь как полноценное средство общения,
необходимое для общего развития ребенка.
И учитель-логопед и воспитатель заняты формированием звуковой стороны
речи, работают над обогащением словарного запаса, обучают детей грамматически
правильной речи, рассказыванию, воспитывают речевую активность.
Вместе с тем функции воспитателя и учителя-логопеда должны быть достаточно
четко определены и разграничены .
Содержание коррекционной работы с детьми 6-го года жизни
I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (сентябрь, октябрь, ноябрь)
Развитие лексико-грамматических средств языка
Учить детей вслушиваться в обращенную речь.
Учить выделять названия предметов, действий, признаков, понимать
обобщающее значение слов.
Учить детей преобразовывать глаголы повелительного наклонения 2-го лица
единственного числа в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица единственного
и множественного числа настоящего времени (спи — спит, спят, спали, спала).
Расширять возможности пользоваться диалогической формой речи. Учить
детей использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения «мой —
моя», «мое» в сочетании с существительными мужского и женского рода,
некоторых форм словоизменения путем практического овладения
существительными единственного и множественного числа, глаголами
единственного и множественного числа настоящего и прошедшего времени,
существительными в винительном, дательном и творительном падежах (в значении
орудийности и средства действия).
Учить детей некоторым способам словообразования: с использованием
существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и глаголов с
разными приставками (на-, по-, вы).
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Закреплять у детей навык составления простых предложений по вопросам,
демонстрации действий, по картинке, по моделям:
• существительное им. п. + согласованный глагол + прямое дополнение:
«Мама (папа, брат, сестра, девочка, мальчик) пьет чай (компот, молоко)»,
«читает книгу (газету)»;
• существительное им. п. + согласованный глагол + 2 зависимых от глагола
существительных в косвенных падежах: «Кому мама шьет платье? Дочке, кукле»,
«Чем мама режет хлеб? Мама режет хлеб ножом». Формировать навык
составления короткого рассказа.
Формирование произносительной стороны речи Уточнять у детей
произношение сохранных звуков: [а], [у], [о], [э], [и], [м], [м'], [н], [н'], [п], [п'], [т],
[т'], [л], [л'], [ф], [ф'], [в], [в'], [б], [б']. Вызывать отсутствующие звуки: [к], [к'], [г],
[г'], [х], [х'], [л'], [j], [ы], [с], [с'], [з], [з'], [р] и закреплять их на уровне слогов, слов,
предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить детей различать на слух гласные и согласные звуки. Учить детей выделять
первый гласный и согласный звук в словах (Аня, ухо и т. п.), анализировать звуковые
сочетания, например: ау, уа.
II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (декабрь, январь, февраль)
Формирование лексико-грамматических средств языка
Уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание
соответствующих обозначений.
Учить детей образовывать относительные прилагательные со значением
соотнесенности к продуктам питания («лимонный», «яблочный»), растениям
(«дубовый», «березовый»), различным материалам («кирпичный», «каменный»,
«деревянный», «бумажный» и т. д.).
Учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по
назначению и вопросам «Какой? Какая? Какое?»; обращать внимание на
соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного. Закреплять
навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе.
Упражнять в составлении сначала двух, а затем трех форм одних и тех же
глаголов («лежи» — «лежит» — «лежу»).
Учить изменять форму глаголов 3-го лица единственного числа на форму 1- го
лица единственного (и множественного) числа: «идет» — «иду» — «идешь» —
«идем».
Учить использовать предлоги «на, под, в, из», обозначающие пространственное
расположение предметов, в сочетаниях с соответствующими падежными формами
существительных.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи Совершенствовать
навык ведения подготовленного диалога (просьба, беседа, элементы драматизации).
Расширять навык построения разных типов предложений.
Учить детей распространять предложения введением в него однородных
членов.
Учить составлять наиболее доступные конструкции сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
Учить составлять короткие рассказы по картине, серии картин, рассказыописания, пересказ.
Формирование произносительной стороны речи Закреплять навык
правильного произношения звуков, уточненных или исправленных на
индивидуальных занятиях первого периода. Вызывать отсутствующие и
корригировать искаженно произносимые звуки, автоматизировать их на уровне
слогов, слов, предложений. Закреплять навык практического употребления
различных слоговых структур и слов доступного звуко-слогового состава.
Формировать фонематическое восприятие на основе четкого различения звуков по
признакам: глухость — звонкость; твердость — мягкость. Корригировать
следующие звуки: [л], [б], [б'], [д], [д'], [г], [г'], [с], [с'], [з], [з'], [ш], [ж], [р], [л'].
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения
Учить выделять звук из ряда звуков, слог с заданным звуком из ряда других слогов.
Определять наличие звука в слове, ударного гласного в начале и конце слова.
Выделять гласный и согласный звук в прямом и обратном слогах и
односложных словах.
III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (март, апрель, май)
Формирование лексико-грамматических средств языка
Закреплять навык употребления обиходных глаголов с новым лексическим
значением, образованным посредством приставок, передающих различные оттенки
действий («выехал» — «подъехал» — «въехал» — «съехал» и т. п.). Закреплять
навыки образования относительных прилагательных с использованием
продуктивных суффиксов (-ов-, -ин-, -ев-, -ан-, -ян). Учить образовывать наиболее
употребительные притяжательные прилагательные («волчий», «лисий»);
прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: -еньк
оньк-.
Учить употреблять наиболее доступные антонимические отношения между
словами («добрый» — «злой», «высокий» — «низкий» и т. п.). Уточнять значения
обобщающих слов.
Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи
Формировать навыки согласования прилагательных с существительными в
роде, числе, падеже:
• с основой на твердый согласный («новый», «новая», «новое», «нового» и т. п.);
• с основой на мягкий согласный («зимний», «зимняя», «зимнюю» и т. п.).
Расширять значения предлогов: к употребление с дательным падежом, от — с
родительным падежом, с — со — с винительным и творительным падежами.
Отрабатывать словосочетания с названными предлогами в соответствующих
падежах.
Учить составлять разные типы предложений:
• простые распространенные из 5—7 слов с предварительной отработкой
элементов структуры предложения (отдельных словосочетаний);
• предложения с противительным союзом «а» в облегченном варианте («сначала
надо нарисовать дом, а потом его раскрасить»), с противительным союзом «или»;
• сложноподчиненные предложения с придаточными предложениями причины
(потому что), с дополнительными придаточными, выражающими желательность или
нежелательность действия (я хочу, чтобы!..).
Учить преобразовывать предложения за счет изменения главного члена
предложения, времени действия к моменту речи, залога («встретил брата» —
«встретился с братом»; «брат умывает лицо» — «брат умывается» и т. п.);
изменения вида глагола («мальчик писал письмо» — «мальчик написал письмо»;
«мама варила суп» — «мама сварила суп»). Учить определять количество слов в
предложении в собственной и чужой речи («два» — «три» — «четыре»).
Учить выделять предлог как отдельное служебное слово. Развивать и
усложнять навык передачи в речи последовательности событий, наблюдений за
серией выполняемых детьми действий («Миша встал, подошел к шкафу, который
стоит у окна. Потом он открыл дверцу и достал с верхней полки книги и карандаш.
Книги он отнес воспитательнице, а карандаш взял себе»).
Закреплять навык составления рассказов по картине и серии картин с
элементами усложнения (дополнение эпизодов, изменение начала, конца рассказа и
т. п.).
Учить составлять рассказы по теме с использованием ранее отработанных
синтаксических конструкций.
Формирование произносительной стороны речи
Учить использовать в самостоятельной речи звуки: [л], [с], [ш], [с] — [з], [р] —
[л], [ы] — [и] в твердом и мягком звучании в прямых и обратных слогах, словах и
предложениях.Учить дифференцировать звуки по участию голоса ([с] — [з]), по
твердости- мягкости ([л] — [л'], [т] — [т']), по месту образования ([с] — [ш]). Учить
навыкам звукового анализа и синтеза, преобразованию прямых и обратных слогов
(ас-са), односложных слов («лак — лик»).
Содержание коррекционной работы по формированию лексикограмматических средств языка и развитию связной речи детей 7-го год жизни
I ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (сентябрь, октябрь, ноябрь)
1. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.
Практическое употребление:
а) слов с ласкательными и увеличительными оттенками (яблочко,
горошек, ботиночки, половничек, блюдечко, воробышек, лисичка; волчище,
медведище, ножища, сапожище, ручища и т. д.);
б) глаголов с оттенками значений (переливать, выливать, подшивать,
кроить, перекраивать, выкраивать и т. д.);
в) прилагательных со значениями соотнесенности с продуктами питания
(клюквенный морс, кисель), материалом, (бархатный костюм, фарфоровая чашка),
растениями (сосновый лес, дубовая роща);
г) сложных слов (хлебороб, садовод, листопад), употребление слов с
эмоционально- оттеночным значением (хитрая лиса, масляная головушка,
шелковая бородушка, мягкие лапки).
Объяснение переносного значения слов: осень золотая, золотой ковер, золотые
листья.
2. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.
Употребление в речи глаголов в разных временных формах, отвечающих на
вопросы: что делать? что делает? что сделал? что будет делать? (копать картофель,
печь пироги, жарить блины); практическое использование в речи существительных
и глаголов в единственном и множественном числе: улетает (—ют), собирает (—
ют), накрывает (—ют) на стол, птица (— ы), колхозник (—и), дежурный (ые) и т. д.
Согласование в речи прилагательных, обозначающих цвет (оттенки), форму, размер,
вкус (кислое яблоко, длинное платье, голубое блюдце, треугольная крыша). Подбор
однородных прилагательных к существительному, практическое употребление
притяжательных прилагательных (медвежья берлога, лисья нора, беличье дупло).
3. Развитие самостоятельной связной речи.
Составление предложений по вопросам, демонстрации действий, картине.
Распространение предложений однородными членами. Составление рассказов по
картине (в объеме 5 — 7 предложений). Пересказе изменением времени действий,
умение рассказать от имени другого действующего лица. Составление рассказа-
описания овощей, фруктов по заданному плану. Рассказывание сказокдраматизаций. Составление рассказов-описаний животных, птиц, описание их
повадок.
II ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (декабрь, январь, февраль)
1. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.
- закрепление знаний детей о различных свойствах предметов;
- образование сравнительной степени прилагательных;
- усвоение простых случаев переносного значения слов (вьюга злится, ветер
бушует, воет, лес уснул);
- многозначность слов: снег идет, человек идет, поезд идет, часы идут; -
образование сложных слов (снегопад), родственных (снег, снеговик, снежинка,
снежок);
- подбор однородных определений (зима снежная,. холодная, суровая; весна
ранняя, теплая, дождливая); сказуемых (снег падает, ложится, идет; снежники летят,
кружатся, вьются; дождь моросит, шумит, шелестит, стучит по крыше);
- усвоение слов с противоположным значением (дом высокий, низкий; улица
длинная, короткая).
- образование прилагательных типа: одно-, двухэтажный, многоэтажный.
- введение в речь слов, обозначающих моральные качества людей, оценку их
поступков, оттенки значений (смелый, храбрый, трусливый, боязливый, добрый,
умный, жадный, капризный, хитрый, смекалистый).
2. 2. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.
- закрепление навыка употребления в речи предложений с однородными
членами.
- правильность их согласования.
- составление рассказа о любой игрушке с использованием описательных
приёмов в самостоятельной речи.
- практическое употребление в речи глаголов с изменяющейся основой (иду -
пошел).
- употребление в речи глаголов в форме будущего простого и сложного
времени с частицей —ся и без нее (буду кататься — покатаюсь; буду купаться -
искупаюсь; буду учиться -поучусь).
- самостоятельное использование предлогов для обозначения совместности
действия, пространственного расположения предметов, употребление сложных
предлогов из-за, из-под.
3. Развитие самостоятельной связной речи.
- введение в самостоятельную речь названий профессий и действий, связанных
с ними.
- формирование самостоятельных высказываний в виде небольших рассказов о
людях разных профессий.
- употребление в речи простых и сложных предложений со значением
противопоставления (а, но), разделения (или) например, зимой деревья голые, а
весной появляются листочки; наша семья большая, а Танина — маленькая;
физкультурники выйдут на площадь или на улицу.
- употребление в речи целевых, временных, причинных конструкций в
соответствии с вопросами когда? почему? зачем?
III ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ (март, апрель, май)
1. Расширение словарного запаса. Воспитание навыка словообразования.
а) Подбор однородных определений, дополнений, сказуемых (дом строят,
красят, разрушают; красят — крышу, стену, забор, потолок, двери).
Самостоятельная постановка вопросов (весна какая? дом какой? солнышко какое?);
закрепление слов-антонимов: улица чистая (грязная), широкая (узкая), знакомая
(незнакомая) и т. д.
б) Образование сравнительной степени прилагательных (шире, уже,
грязнее, светлее, чище).
в) Образование существительных от глаголов: учить (учитель, ученик),
воспитывать (воспитатель), убирать (уборщица), регулировать (регулировщик),
строить (строитель) и т. д.
2. Закрепление правильного употребления грамматических категорий.
Практическое усвоение в речи предлогов над, между, из-за, из-под,
выражающих пространственное расположение предметов.
Практическое усвоение согласования числительных с существительными (3
куклы — 5 кукол; 2 медведя — 5 медведей); прилагательных и числительных с
существительными (5 белых медведей, много ловких обезьян).
3. Развитие самостоятельной связной речи.
Закрепление навыка последовательной передачи содержания литературного
текста. Использование диалога, выразительной передачи в лицах интонации разных
героев. Умение самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды
при составлении рассказа по картинке. Особое внимание уделяется логике развития
сюжета, эмоциональной передаче переживаний действующих лиц. Воспитание
внимательного и доброжелательного отношения к ответам других детей.
Упражнение в придумывании и составлении загадок путем использования приема
сравнения.
Содержание коррекционной работы по формированию правильного
произношения и обучению грамоте детей 7-го года жизни.
Основные задачи коррекционного обучения по данному разделу следующие:
— сформировать у детей систему четко различаемых,
противопоставленных друг другу фонем;
— научить их произносить слова различной слоговой сложности;
— научить детей свободно пользоваться приобретенными навыками в
самостоятельной речи.
Для выполнения поставленных задач в первую очередь специальными
логопедическими приемами исправляется произношение дефектных звуков и
уточняется артикуляция имеющихся. Выработка правильных артикуляционных
навыков является лишь одним из условий, обеспечивающих успешное решение
поставленных задач.
Специальное время отводится на развитие фонематического восприятия и
слуховой памяти, то есть дети учатся вслушиваться в речь, различать и
воспроизводить ее отдельные звуковые элементы, запоминать воспринятый на слух
материал, сравнивать звучание чужой и собственной речи.
Развитие артикуляционных навыков и фонематического восприятия
происходит одновременно с развитием анализа и синтеза звукового состава речи.
Упражнения в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и
слуховые ощущения, в свою очередь, способствуют овладению звуками речи. Это
имеет большое значение для введения в речь поставленных или уточненных в
произношении звуков. Таким образом, упражнения, направленные на закрепление
навыка анализа и синтеза звукового состава слова, помогают нормализовать
процесс фонемообразования и подготавливают детей к освоению грамоты.
На всех этапах коррекционного обучения закрепление правильного
произношения звуков сочетается с развитием дикции и устранением затруднений в
произношении слов сложного звуко-слогового состава.
На этапах окончательного закрепления правильного произношения каждого из
изучаемых звуков и слов различного звуко-слогового состава материал
коррекционных упражнений подбирается с учетом одновременного развития
лексических и грамматических элементов речи.
Учитывая, что для детей с ОНР характерны отвлекаемость, пониженная
наблюдательность к языковым явлениям, плохое запоминание речевого материала,
в системе коррекционного обучения предусмотрены специальные упражнения,
направленные на развитие внимания и произвольного запоминания, а также
проведение в середине занятия (на 10—15 минут) динамической паузы.
Формирование произношения осуществляется на индивидуальных

Содержание коррекционной работы с детьми 5-7 лет с ФФНР

Основными направлениями работы по развитию речи детей с ФФН

• формирование полноценных произносительных навыков;
• развитие  фонематического  восприятия,  фонематических  представлений,  доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.                                                

 ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО  НЕДОРАЗВИТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО НЕДОРАЗВИТИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

 Формы и приемы организации образовательного коррекционного процесса в логопедической группе ДОУ.

                   Способы реализации Программы
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог должен:
• общаться с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивать детей, показывать, что понимает их чувства,
помогать делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогать детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создавать ситуации, в которых дети при помощи разных культурных
средств (игра, рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к
личностно-значимым для них событиям и явлениям, в том числе происходящим в
детском саду;
• обеспечивать в течение дня чередование ситуаций, в которых дети
играют вместе и могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе
детей.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагогу
следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по
созданию новых норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для
разрешения возникающих проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Для формирования детской самостоятельности педагог должен выстраивать
образовательную среду таким образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности
С целью развития игровой деятельности педагоги должны уметь:
• создавать в течение дня условия для свободной игры детей;
• определять игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная
помощь;
• наблюдать за играющими детьми и понимать, какие именно события
дня отражаются в
игре;
• отличать детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра
развита слабо;
• косвенно руководить игрой, если игра носит стереотипный характер
(например, предлагать новые идеи или способы реализации детских идей).
Создание условий для развития познавательной деятельности
Стимулировать детскую познавательную активность педагог может:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только
воспроизведения информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе
— проблемнопротиворечивые ситуации, на которые могут быть даны разные
ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или
иной ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки
зрения по одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут
изменить ход дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч.
наглядные модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
• создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
• быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
• поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
• помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
• в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог
должен:
• планировать время в течение дня, когда дети могут создавать свои
произведения;
• создавать атмосферу принятия и поддержки во время занятий
творческими видами деятельности;
• оказывать помощь и поддержку в овладении необходимыми для
занятий техническими навыками;
• предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были
стереотипными, отражали их замысел; 

2.4 Взаимодействие учителя-логопеда с педагогами ДОУ

Эффективность коррекционно-развиваюшей работы в логопедической группе во многом зависит от преемственности в работе логопеда и других специалистов, и прежде всего логопеда и воспитателей.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:

• совместное составление перспективного плана работы на текущий период по всем направлениям;
• обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
• оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
• взаимопосещение занятий;
•  совместное проведение интегрированных комплексных занятий;
• еженедельные задания.

Работа воспитателя и логопеда различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют различных знаний, умений и навыков.

Целью коррекционно – воспитательной работы в логопедической группе является необходимость планирования и организации четкой, скоординированной работы всех участников образовательного процесса и, в частности, работы логопеда и воспитателей группы МДОУ.

Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:

• логопед формирует первичные речевые навыки у детей;
• воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

Взаимодействие с воспитателями логопед осуществляет в разных формах:

• совместное составление перспективного плана работы на текущий период по всем направлениям;
• обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно-развивающей работы;
• оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении;
• взаимопосещение занятий;
•  совместное проведение интегрированных комплексных занятий;
• еженедельные задания.

Работа воспитателя и логопеда различны по организации, приемам, по продолжительности и требуют различных знаний, умений и навыков.

Целью коррекционно – воспитательной работы в логопедической группе является необходимость планирования и организации четкой, скоординированной работы всех участников образовательного процесса и, в частности, работы логопеда и воспитателей группы МДОУ.

Совместная коррекционная работа в речевой группе предусматривает решение следующих задач:

• логопед формирует первичные речевые навыки у детей;
• воспитатель закрепляет сформированные речевые навыки.

В соответствии с этими задачами следует разделить функции логопеда и воспитателя.

Все специалисты, работающие в ДОУ также осуществляя коррекционно – развивающую работу решают следующие задачи (см. таблицу).

2.5   Система работы с родителями воспитанников

Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»). Наиболее важные положения этих документов нашли отражение в данной программе:

•        Право ребенка на образование, гуманистическое по своему характеру, охрану здоровья и отдых, свободное участие в культурной и творческой жизни, занятия искусством;

•        Бережное отношение к индивидуальности каждого ребенка, особенностям его развития;

•        Право ребенка на защиту от всех форм физического и психического насилия, оскорбления, отсутствия заботы или небрежного обращения;

•        Взаимодействия ДОУ с семьей с целью формирования здоровья, воспитания и полноценного развития ребенка.

После проведения логопедического обследования  логопед  предоставляет  родителям (или лицам их заменяющим) полную и подробную информацию о речевых  и  неречевых нарушениях, выявленных у ребёнка, знакомит родителей с индивидуальной коррекционно-развивающей программой,  делает акцент на необходимость совместной, согласованной работы педагогов детского сада и родителей. Учитель-логопед знакомит родителей с требованиями по закреплению материала, ведению домашних логопедических тетрадей.

Программа предусматривает:

- активное участие родителей в таких мероприятиях детского сада, как: открытые занятия, обучающие занятия – практикумы, подгрупповые и индивидуальные  консультации, праздники, в том числе логопедические, родительские собрания и т.д.;

          -систематические занятия с ребёнком  дома по закреплению изученного на логопедических занятиях материала, по  автоматизации поставленных звуков и введению их в речь, выполнение упражнений на развитие артикуляционной моторики;

- создание родителями положительного эмоционального настроя на логопедические занятия,  формирование интереса ребёнка  к собственной речи  и желания научиться говорить правильно.

На 2020-2021 учебный год составлен план взаимодействия с семьями воспитанников логопедической группы ДОУ, в котором отражены все формы и методы взаимодействия (план представлен в годовом плане учителя-логопеда).  

• На логопедической группе ДОУ учитель-логопед привлекает родителей к коррекционно-развивающей работе через систему методических рекомендаций. Эти рекомендации родители получают в устной форме на вечерних приемах и еженедельно в письменной форме в специальных тетрадях. Рекомендации родителям по организации домашней работы с детьми необходимы для того, чтобы как можно скорее ликвидировать отставание детей — как в речевом, так и в общем развитии.  Методические рекомендации, данные в тетрадях для домашних работ, подскажут родителям, в какое время лучше организовать совместную игровую деятельность с ребенком, во что и как следует играть с ребенком дома. Они предоставят дошкольнику возможность занять активную позицию, вступить в диалог с окружающим миром, найти ответы на многие вопросы с помощью взрослого. Так, родители смогут предложить ребенку поиграть в различные подвижные игры, проведут пальчиковую гимнастику, прочитают и стихи, помогут научиться лепить и рисовать, составлять рассказы и отгадывать загадки. Выполняя с ребенком предложенные задания, наблюдая, рассматривая, играя, взрослые разовьют его речь, зрительное и слуховое внимание, память и мышление, что станет залогом успешного обучения ребенка в школе. К тому же, богатый иллюстративный материал пособий освободит родителей от поиска необходимых картинок и поможет сделать занятия более интересными и яркими.  

Задания тетрадей подобраны в соответствии с изучаемыми в группах детского сада лексическими темами и требованиями программы. Работа с детьми 5-7 летнего возраста строится на систематизации полученных ранее знаний, что создаст предпосылки для успешной подготовки детей к обучению в школе.  

• Кроме методических рекомендаций в специальных тетрадях, учитель-логопед постоянно обновляет стенды «Советы логопеда» в группе, коридоре ДОУ, где собраны различные материалы, которые помогают родителям организовать развивающее общение с ребенком и дома, и на прогулке, содержат описание опытов, подвижных игр, художественные произведения для чтения и заучивания.  

Без постоянного и тесного взаимодействия с семьями воспитанников коррекционная логопедическая работа будет не полной и недостаточно эффективной. Поэтому интеграция детского сада и семьи – одно из основных условий работы учителя-логопеда на логопедическом пункте ДОУ. Модель взаимодействия с семьями детей, имеющими нарушения речи, представлена на схеме.  

Успех в воспитании и обучении детей в ДОУ во многом зависит от того, как организовано педагогическое просвещение родителей.

В МБДОУ №64 учитель – логопед использует следующие формы работы с родителями:

1. Родительские собрания.
2. Консультации.
3. Индивидуально-практические занятия.
4. Открытые занятия - развлечения.
5. Стенды.
6. Папки – передвижки, размещенные в приемной комнате группы.
7. Индивидуальные домашние задания.

      Проводимые групповые родительские собрания в начале, середине и конце учебного года помогают объединить родителей, нацелить их на помощь, активно включиться в процесс воспитания детей. 

         Очень важны в совместной работе учителя-логопеда и родителей консультации, которые проводятся в соответствии с планированием.

Индивидуально-практические занятия, на которых родители получают необходимые знания, находят ответы на вопросы, касающиеся непосредственно хода речевого развития их ребенка. Полученные знания они используют при выполнении индивидуальных домашних заданий.

Одной из самых эффективных форм работы являются   открытые занятия- развлечения для родителей. Они проводятся, чтобы родители увидели, каких знаний достигли дети после совместной коррекционной работы. В течение года родители приглашаются на праздники, мероприятия, где дети демонстрируют все свои приобретенные знания и умения.

          Невозможно представить сотрудничество с родителями без наглядной информации - эта форма работы очень важна для родителей. Большую часть информации по утверждению психологов, мы запоминаем, воспринимая её зрительно. Родители не в состоянии удержать в памяти всю информацию, которую они последовательно получают от педагогов. Поэтому в группе вывешиваются информационные стенды, папки-передвижки, статьи в уголках для родителей, которые подчинены определенной тематике.В работе с родителями также широко используются вспомогательные наглядные средства: тематические выставки книг, пособия, памятки, образцы выполненных заданий.

Каждый логопед предоставляет родителям возможность участвовать в коррекционном процессе, занимаясь по индивидуальным домашним заданиям. Так они могут проследить систему и динамику обучения.   Для дополнительной проработки иногда домашние задания вывешиваются на стенде для родителей.   Цель таких заданий – закрепление речевых умений и навыков, полученных в процессе логопедических занятий. Они позволяют не только проводить работу по автоматизации и дифференциации поставленных звуков, но и лучше закрепить в речи правильные грамматические категории.

Сегодня широкие возможности в повышении эффективности работы с родителями открывает Интернет. Различные электронные пособия, цифровые образовательные ресурсы можно использовать в работе с родителями, давая домашние задания, ссылки на тематические сайты.

         С помощью вышеприведенных форм взаимодействия можно не только установить партнерские отношения с родителями, но и создать атмосферу общности интересов, повысить педагогическую компетентность родителей, обучить родителей конкретным приемам логопедической работы.

III. Организационный раздел

3.1 Материально-технические средства

Эффективность коррекционно - воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: психолога, дефектолога, логопеда, инструктора по ФК, родителей и воспитателей.

    Распределение занятий по развитию речи, проводимые в течение недели, соответствуют требованиям к максимальной образовательной нагрузке на ребёнка в ДОУ, нормативам СанПиНа, а также учитываются особенности здоровья воспитанников (состояние слуха, зрения, двигательных навыков).

Материально-техническое обеспечение работы учителя-логопеда ДОУ

Кабинет представляет собой специально оборудованное помещение для подгрупповых и индивидуальных занятий с детьми. Он оснащен наглядно-дидактическим материалом, мебелью. Имеются дополнительное освещение перед зеркалом, пожарная сигнализация.

Оснащение логопедического кабинета

1. Настенное зеркало
2. Столы для детей – 3 штуки
3. Стулья детские – 9 штук
4. Стол для логопеда
5. Один стул для взрослых
6. Магнитная доска
7. Дополнительное освещение у зеркала
8. Шкаф для методического материала
9. Чистое полотенце
10. Коробки и папки для пособий
11. Моноблок

3.2 Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и воспитания

1. Программно - методическое обеспечение коррекционного логопедического процесса

1. «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н.В. Нищевой. – С.-П. «Детство – Пресс», 2005. 
2. Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи: Коррекция нарушений речи/ Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.
3.  «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» Т.Б. Филичевой, Т.В. Тумановой, Г.В.Чиркиной. – М., 2009. 
4.  «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т.Б. Филичевой, Г.В. Чиркиной.-М..:МГОПИ, 1993.
5. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования «Истоки» под ред. Л.А. Парамоновой, 2015 года издания. 

2. Методическое сопровождение.

1. Гомзяк О.С. Говорим правильно в 5-6, 6-7 лет: Конспекты фронтальных занятий. Конспекты занятий по развитию связной речи в старшей, подготовительной группе. / Учебно-методический комплект «Комплексный подход к преодолению ОНР у дошкольников» - М.: Издательство Гном . - 2011.
2. Громова О.Е, Соломатина Г.Н, Кабушко А.Ю. Конспекты занятий по развитию речи детей 4-5 лет. / Методическое пособие – М.: ТЦ Сфера. - 2009.
3. Зырянова Л.Н, Лужбина Т.В. Занятия по развитию речи в детских образовательных учреждениях. - Р-н Д.: Феникс. - 2013.
4. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Развитие связной речи: Фронтальные логопедические занятия в подготовительной к школе группе для детей с ОНР по лексическо-семантическим темам: Осень, Зима, Весна, Лето, Человек. – М.: Гном и Д. - 2008.
5. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН - М.: Гном и Д. - 2007.
6. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В., Кременецкая М.И. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2012.
7. Кузнецова Е.В, Тихонова Н.А. Ступеньки к школе. Обучение детей грамоте с нарушениями речи. Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера. - 2001.
8. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий: первый и второй год обучения. - М.: Творческий центр «Сфера». - 2010.
9. Сеничкина В.В. Конспекты тематических занятий по формированию лексико-грамматических категорий языка и развитию связной речи у детей с ОНР. - М.: Издательство Пресс. - 2012.
10. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с детьми 4-5, 6-7 лет с ОНР. - М.:ТЦ Сфера. - 2008.
11. Соловьева Н.В. Подготовка и обучение грамоте детей с недостатками речи - М.: ТЦ «Сфера». - 2009.
12. Ткаченко Т.А. В первый класс – без дефектов речи. - М.: Просвещение. - 1988.
13. Ткаченко Т.А. Если дошкольник говорит плохо - М, Просвещение. - 1986.
14. Филичева Т.Б, Туманова Т.В, Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР: Программно-методические рекомендации - М.: Дрофа – 2009.
15. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. – М. Айрис – Пресс. - 2007.
16. Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Учим ребенка говорить и читать: Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. I, II, IIIпериод.–М. Гном и Д. - 2008.
17. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи: Конспекты занятий в старшей и подготовительной логопедической группе. – М.: Гном и Д. - 2008.

3.Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы.

Обследование.

Перечень диагностических  методик.

1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. Санкт-Петербург, «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005г.
2. Володина В.С. Альбом по развитию речи. М., «РОСМЭН», 2005г.
3. Гаврина С.В. Кутявина Н.Л. Тесты для дошколят. Развитие речи. М., «РОСМЭН», 2005 г.
4. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., Владос., 2005 г.
5. Соколова Ю. Тесты на готовность к школе ребенка 6-7 лет. М., Эксмо, 2005 г.
6. Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей, и родителей. М., «Издательство ГНОМ и Д», 2004г.

1. Обследование звукопроизношения
2. Обследование понимания речи
3. Обследование связной речи
4. Обследование грамматического строя
5. Состояние словаря
6. Обследование Фонематического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений
7. Обследование слоговой структуры слова
8. Счетный материал
9. Разрезные картинки из 2 – 4 – 6 частей
10. Картинки и тексты

4. Предметно-развивающая среда  логопедического кабинета.

I. Неречевые психические процессы

1. Развитие слухового внимания.

1. Звучащие игрушки: дудочка, погремушки, колокольчики, звоночки, молоточек, игрушки-пищалки.

2. Развитие мышления, зрительного внимания, памяти.

1. Разрезные картинки различной конфигурации (2, 3, 4 и более частей); сборные картинки - пазлы; разрезные кубики (начиная с 4 частей).
2. рамки Монтессори и другие игры-вкладыши.
3. Разборные игрушки: матрешки, пирамидки
4. «Чудесный мешочек».
5. «Зашумленные» картинки.
6. Игры типа «Исключение четвертого лишнего», «Чего недостает?», «Что не дорисовал художник?», «Чем похожи, чем отличаются?», «Найди фрагменты картинки, изображенные вверху», «Найди одинаковые».
7. Серия картинок для установления причинно-следственных зависимостей.
8. Классификаторы для выполнения заданий на классификацию, обобщение.
9. Набор картинок «Нелепицы».
10. Наборы картинок для опосредованного запоминания.

3. Развитие пространственной ориентировки.

1. Картинки с различной удаленностью изображенных предметов и разным их местоположением (далеко, близко, высоко, низко, там, здесь и т.д.).
2. Картинки и фотографии с изображением предметов с различным взаимным расположением (слева, справа, между, сзади, вверху, внизу и т.д.).

1. Игры типа «Дом» (Кто где живет? — слева, справа, под, над, на нижнем этаже и т.д.).
2. Карточки с изображением лабиринтов.

3. Карточки — символы пространственных предлогов.
4. Дидактические материалы для ориентировки на листе бумаги, в клетке тетради.
5. Картинные таблицы с расположением предметов в ряд по горизонтали и по вертикали (под, над, за, перед, между, слева, справа, сверху, снизу).

4. Развитие ориентировки во времени.

1. Картины-пейзажи разных времен года.
2. Расписание занятий по дням недели в картинках.
3. Режим дня в картинках: утро, день, вечер, ночь.
4. Набор картинок с изображением различных действий людей (детей) и природных явлений в разные времена года, части суток.
5. Картинки для отработки понятий  «старше — младше»

5. Развитие восприятия (цвет, форма, величина, протяженность).

1. Набор предметов для наблюдения (анализ, сравнение их формы, цвета, величины, протяженности).

1. Набор частей предметов для конструирования целого (зрительное соизмерение частей, сопоставление частей, предметов, сравнение с образцом и т.д.).
2. Парные картинки.
3. Муляжи овощей, фруктов.
4. Ленты, веревки, шнурки, нитки, карандаши, полоски разной длины.
5. Счетные палочки для выкладывания фигур.
6. Наборы плоскостных моделей геометрических фигур (демонстрационные и раздаточные).
7. Кубики 2-3 цветов для заданий типа «Найти закономерность».
8. Набор плоскостных моделей предметов круглой, квадратной, треугольной, прямоугольной, овальной форм.
9. Дидактические игры  «Разложи от самого маленького», «Какой предмет пройдет в ворота?», «Что изменилось?», «Разложи по цвету».
10. Дидактический (демонстрационный и раздаточный) материал для зрительных диктантов.

6. Развитие мелкой моторики.

1. Пазлы.
2. Счеты.
3. Шнуровки.
4. Пуговицы.
5. Счетные палочки.
6.  Ручные эспандеры.
7. Мозаики.
8. Колечки.
9. Пирамидки.
10. Прищепки.
11. Шары, мячи.
12. Ленты и веревочки  
13. Трафареты
14.   Пластилин.
15. Мелкие игрушки. Материалы  для развития графических навыков детей:

- Трафареты для штриховки

- Трафареты – геометрические фигуры.

- Лекала разной конфигурации.

- Ручки, карандаши.

- Альбомы, тетради, раскраски.

Методическая  и развивающая литература по развитию мелкой моторики.

1.  Беззубцева Г.В. Андриевская Т.Н. Развиваем руку ребенка, готовим ее к рисованию и письму. М.. «ГНОМ и Д» 2004 г.
2. Крупенчук О. И. Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам. С.-П., Литера, 2005г.
3. Крупенчук О. И. пальчиковые игры для детей 4-7 лет. С-П., «Литера»,  2009
4. Крупенчук  О.И. Готовим руку к письму. Контур, линия, цвет. С-П., «Литера»,  2008 г.
5. Мелкая моторика в психофизическом развитии детей. Журнал  «Дошкольное воспитание» №1, 2005 г.
6.  Развитие мелкой моторики рук у детей 5-7 лет. Журнал «Дошкольное воспитание» №3, 2005 г.
7. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с недоразвитием речи. Журнал  «Дошкольное воспитание» №8, 1990г.
8. Савина Л.П. пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников.  М.. Родничок, 2000 г.
9. Упражнения для правильного развития мелкой моторики рук. Журнал  «Дошкольное воспитание» №9, 1998г.

10. Цвынтарный В. Играем пальчиками и развиваем речь. С.-П., Лань, 2001г.

 Звукопроизношение

1.Развитие речевого дыхания.

1. Наборы бабочек, снежинок, самолетов, султанчиков, вертушек.
2. Воздушные шары, мыльные пузыри.
3. Флакончики из-под духов.
4. Игры: «Загони мяч в ворота»,

2.        Развитие подвижности артикуляционного аппарата.

1. Настенное зеркало и индивидуальные настольные зеркала
2. Альбом упражнений артикуляционной гимнастики, книжки с образными картинками.
3. Вспомогательные средства для механической помощи ребенку (зубная щетка, чайная ложка, палочка, шпатель, зонды и др.), спирт и вата для обработки этих предметов.
4. «Сказки веселого язычка»

3.        Автоматизация и дифференциация звуков.

1. Наборы предметных картинок для автоматизации и дифференциации звуков в словах.
2. Наборы сюжетных картинок для закрепления звуков в предложениях и рассказах.
3. Наборы серий картинок для закрепления правильного звукопроизношения в связной речи
4. Тексты для пересказа, насыщенные определенным звуком (звуками) для дифференциации в произношении
5. Настольные дидактические игры (домино, лото) на автоматизацию определенного звука, группы звуков, на дифференциацию звуков.
6. Альбомы, карточки с текстами речевого материала: потешки, тексты для заучивания и пересказа, загадки, стихи, чистоговорки.
7. Альбомы с иллюстрациями на автоматизацию звуков.

 4. Развитие фонематического слуха и восприятия.

1. Звуковые линейки для формирования понятия звуковой ряд, счета звуков, определения их последовательности.
2. Карточки «Определи место звука»: три клетки — начало, сере дина, конец слова.
3. Карточки — символы гласных и согласных звуков.
4. Предметные картинки для выделения звука из слова (в разных позициях).
5. Сигналы обратной связи для упражнений на дифференциацию понятий:    гласный — согласный звук; согласный звонкий — согласный глухой; согласный твердый — согласный мягкий.
6. Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.
7. Демонстрационный и раздаточный материал для составления звукослоговой схемы слов.
8. Дидактические игры на выделение звука из состава слова типа «Цепочка», «Бусы», «Собери цветок», «Чудо-дерево», «Поезд», «Поймай рыбку» и др.
9. Звуковые часы» (длинное — короткое слово, слово на заданное количество слогов).
10. Материал для анализа предложений. (Набор сюжетных и предметных картинок, схемы предложений).
11. Наборы картинок для закрепления в предложениях слов сложной слоговой структуры.

Пособия и технологии по формированию правильного звукопроизношения.

1. Быстрова Г.А. Логопедические игры и задания. С-П, КАРО, 2008 г.
2. Коноваленко В. Домашние тетради для закрепления произношения звуков. (л, ль, р, рь, с, з, ц, сь, зь,ч, щ, ш,ж) М., 2Гном и Д» 2003г.
3. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.М., Гном и Д.2001 г.
4. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. М.. Гном-Пресс, 2000 г.
5. Косинова Е.М. Домашний логопед.М., РОСМЭН. 2008 г.
6. Куликовская Т.А.  Артикуляционная азбука. Дмитров, «Карапуз»2004 г.
7. Куликовская Т.А.  40 новых скороговорок. Домодедово. «Гном и Д». 2004 г.
8. Крупенчук И.О. Научите меня говорить правильно. С-П., Литера, 2006 г.
9. Левчук Е.А. Музыка звуков. Автоматизация и дифференциация звуков в стихах, пословицах, поговорках, загадках, рассказах и былинах. С-П. «ДЕТСТВО-ПРЕСС».2004 г.
10. Науменко Г. Тридцать три Егорки. Русские народные скороговорки. М., «Детская литература». 1989 г.
11. Пименова Т.И. Выговаривать хочу. С-П.,КАРО, 2006 г.
12. Пименова Т.И.Новые скороговорки на все звуки. С-П. Каро. 2007 г.
13. Репина З. А. Уроки логопедии. Екатеринбург. «ЛИТУР» 1999 г.
14. Смирнова Л.Н. Логопедия. Играем со звуками. М., МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2006
15.  Цвынтарный. В. Играем, слушаем, подражаем- звуки получаем. С-П.,Лань. 2000 г.

Пособия и технологии  по формированию фонематического восприятия.

1. Агранович З. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. С.-П., Детство-Пресс, 2004г.
2. Большакова С.Е. Формируем слоговую структуру слова. Карапуз-Дидактика, М., 2007 г.
3. Крупенчук О.И. Игры со звуками и буквами для дошкольников. С-П. Литера, 2011 г.
4. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки.М.. ГНОМ и Д, 2006 г.
5. Миронова Н.М. Развиваем фонематическое восприятие у детей подготовительной  логогруппы. М.. Гном, 2012 г.
6. Соколова Е.В. готовимся к школе: учимся читать. Ярославль, Астрель,  2007
7. Цвынтарный И. Играем, слушаем, подражаем – звуки получаем. С.-Петербург, Лань, 1998г.

 Обучение элементам грамоты

1. Магнитные азбуки.
2. Русский алфавит (таблица).
3. Наборы букв и слогов (демонстрационные).
4. Слоговые таблицы (демонстрационные и раздаточные).
5.  Настольные игры с буквами типа «Азбука», «Кубики» и др.
6.  Таблицы с материалом для чтения (слоги, слова, предложения, тексты).
7.  Карточки для буквенного анализа слов.
8. Образцы букв
9. Тетради, простые карандаши, ручки для «печатания» букв, слогов, слов,        предложений.
10. Занимательные материалы по обучению чтению (ребусы, кроссворды и др.).
11. Наборы картинок для закрепления в предложениях слов сложной слоговой структуры.

12. Сигналы обратной связи для упражнений на дифференциацию понятий:    гласный — согласный звук; согласный звонкий — согласный глухой; согласный твердый — согласный мягкий.
13. Дидактический материал и игры на деление слов на слоги.
14. Демонстрационный и раздаточный материал для составления звукослоговой схемы слов.
15. Материал для анализа предложений. (Набор сюжетных и предметных картинок, схемы предложений).

Систематизация дидактического материала в папке:

1. Профиль артикуляции звука.
2. Графический образ буквы.
3. Картинки, в названиях которых изучаемый звук находится в разных позициях.
4. Картинки, в названиях которых изучаемый звук находится в твердом и мягком варианте.
5. Тексты для чтения.
6. Картинки для составления коротких рассказов, насыщенных данным звуком.
7. Буква, которой обозначен изучаемый звук в печатном  варианте.

Пособия и технологии по подготовке к обучению грамоте.

1. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН. М., «Гном-Пресс», 1999 г.
2. Коноваленко В.В. Фронтальные логопедические занятия в  старшей группе для детей с ОНР. М., Гном и Д, 2000 г.
3.  Крупенчук О.И. Игры со звуками и буквами для дошкольников. С-П. Литера, 2011 г.
4. Мазанова Е.В. Учусь не путать звуки.М.. ГНОМ и Д, 2006 г.
5. Мазанова Е.В. Учусь не путать буквы. М.. ГНОМ и Д, 2006 г.
6. Полякова Л.Л.  Цуканова С.П. Говори, читай. Занимательное пособие для дошкольников. Пермь, 2000 г.
7.  Пожиленко Е. Волшебный мир звуков и слов. М., Владос, 1999г.
8. Соколова Е.В. готовимся к школе: учимся читать. Ярославль, Астрель,  2007
9. Цуканова С.П. Формируем навыки чтения. Раздаточные таблицы для обучения грамоте и развития техники чтения у старших дошкольников. М., ГНОМ и Д, 2007 г.

  Словарная работа.

1. Коллекция предметов для ознакомления и обследования (цвет, форма, размер, составные части, фактура на ощупь).
2. Муляжи, игрушки, предметные картинки по лексико-тематическим циклам.
3. Картинки с изображением действий (один субъект совершает различные действия, разные субъекты совершают одно и то же действие).
4.  Картинки-иллюстрации различных признаков предметов (цвет, форма, величина); слов-антонимов.
5. Речевые задания для формирования навыков словообразования суффиксального и префиксального:

- с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов (гриб — грибок,     белый — беленький);

- с использованием «увеличительного» суффикса (ноги — ножищи);

- образование названий детенышей животных (котенок, котята);

- образование относительных прилагательных (стекло — стеклянный);

- образование притяжательных прилагательных (утка — утиный клюв, утиное яйцо, утиные лапки);

- сложные слова — игрушки, предметные картинки с соответствующими изображениями (самолет, паровоз, снегопад);

- приставочные глаголы; картинки: птичка — клетка, медведь — елка, белка — два дерева и др.;

- образование названий профессий;

- многозначные слова;

- подбор однокоренных слов.

 Развитие грамматического строя речи

1. Набор предметных картинок и игр для упражнений в изменении числа имен существительных и глаголов.
2. Набор сюжетных картинок для упражнений в словоизменении (склонение существительных и прилагательных).
3. Набор сюжетных картинок для упражнений в употреблении предлогов. Карточки — символы предлогов.
4. Подборка игрового картинного материала для упражнений в согласовании:

- имен прилагательных с именами существительными;

- имен существительных с     именами числительными;

- притяжательных местоимений с именами существительными (мой, моя, мое, мои).

1. Наборы сюжетных картинок для составления простых предложений.
2.  Настольно-печатные игры, в которых требуется использовать разные конструкции предложений.

Пособия и технологии  по формированию лексико-грамматического строя речи

1. Арефьева Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. М., Сфера, 2007 г.
2. Быстрова Г.А. Логопедические игры и задания. С-П., Каро, 2008 г.
3.  Володина В.С. Альбом по развитию речи. М., «РОСМЭН», 2005г.
4. Дорофеева А. Развитие речи. «мозаика- Синтез»,2000 г.
5. Крупенчук О. Научите меня говорить правильно. С.-П., 2005г.
6. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. М., Владос., 2005 г.
7. Нищева Н.В. Играйка. Восемь игр для развития речи дошкольников. М., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2000 г.
8. Парамонова Л.Г . Стихи для развития речи. С-П., ДЕЛЬТА, 2000 г.
9. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет. М., Мозаика-Сминтез, 2007 г.
10. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет. М., Мозаика-Сминтез, 2007г.
11. Теремкова Н.Э. Логопедческие домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. М., ГНОМ и Д, 2007 г.
12. Ткаченко Т.А. Альбом индивидуального обследования дошкольника. Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей, и родителей. М., «Издательство ГНОМ и Д», 2004г.

 Связная речь

1. Подборка диалогов, игр с диалогами для выразительного чтения наизусть, инсценирования.
2. Подборка диалогов для сюжетно-ролевых игр.
3. Короткие рассказы с иллюстрациями для заучивания.
4. Наборы сюжетных картинок с вопросами к ним для составления коротких рассказов.
5. Подборка стихотворений для заучивания наизусть.
6. Подборка материала для фронтальных занятий по ознакомлению с окружающим миром и развитию связной речи .
7. Серии сюжетных картинок для составления рассказов.
8. Опорные таблицы-схемы для описательных рассказов.
9. Подбор коротких сказок, рассказов для инсценирования.
10.  Книжки-малютки с текстами для пересказов.
11. .Настольные игры, требующие объяснительной речи («Кто чем питается? Почему?», «Что лишнее? Почему?»).
12.  Речевые логические задачи.
13. Подборка дидактического материала на каждую лексическую тему.

Пособия и технологии по ознакомлению

с окружающим миром и развитию связной речи.

1. Гомзяк О.С. Говорим правильно. Конспекты занятий по развитию связной речи в подготовительной к школе логогруппе. М., Гном и Д,2007 г.
2. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Развитие связной речи. М., Гном и                Д, 2004 г.
3. Коноваленко В.В. Коноваленко С.В. Формирование связной речи и развитие логического мышления  у детей старшегог дошкольного возраста с ОНР. М., ГНОМ и Д, 2010 г.
4. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. М., сфера, 2007 г.
5. Парамонова Л. Стихи для развития речи. С.-П., 1998г.
6. Парамонова Л.Г. Как воспитать гения. Упражнения для развития речи. М., АСТ, 2002 г.
7. Селиверстов В. Речевые игры с детьми. М., Владос, 1994г.
8. Стрельцова Л. Литература и фантазия. М., 1992г.
9. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 4-5 лет. М., Мозаика-Сминтез, 2007 г.
10. Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с детьми 5-6 лет. М., Мозаика-Сминтез, 2007г.
11. Теремкова Н.Э. Логопедческие домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР. М., ГНОМ и Д, 2007 г.
12. Ткаченко Т.А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. М.,ГНОМ и Д, 2004 г.
13.  Шевченко С. Г. Природа и мы. Смоленск, Ассоциация 21 век. 1998 г.

    ---

    Правила пользования кабинетом

• Ключи от кабинета в двух экземплярах (один  у логопеда , второй у зам. заведующего по АХЧ);
• Влажная уборка кабинета проводится 2 раза в неделю;
• Ежедневно проводится  проветривание кабинета;
• Перед каждым применением и после него производится обработка логопедических зондов и шпателей медицинским спиртом;
• Кабинет оборудован зоной для подгрупповых занятий, зоной для индивидуальных занятий;
• По окончанию рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение электрических приборов.

Документация

• Приказ об утверждении положения о логопедическом пункте.
• Положение о логопедическом пункте.
• Должностные инструкции логопеда.
• Журнал учета посещаемости детьми логопедических занятий.
• Паспорт кабинета.
• Журнал обследования устной речи.
• Речевые карты.
• Перспективные планы индивидуальной работы с детьми.
• Годовой план работы.
• Тетрадь по работе с родителями.
• Календарно-тематическое планирование.
• Рабочая программа.
• Циклограмма работы логопеда.
• График работы логопедического кабинета.
• Расписание занятий.
• Акт-разрешение на  работу в кабинете.
• Инструктаж по ТБ.
• Тетради индивидуальной работы с детьми.
• Списки детей, зачисленных на логопункт.
• Копии отчетов о результатах коррекционной работы.
• Мониторинг коррекционной работы.