РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ - ЛОГОПЕДА по коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста в условиях логопедического пункта (по ФГОС)
рабочая программа по логопедии (средняя, старшая, подготовительная группа)

I.

Целевой раздел программы

1.1.

Пояснительная записка

3

1.2.

Цели и задачи программы

8

1.3.

Принципы и подходы к формированию программы

9

1.4.

Характеристика особенностей детей с нарушениями речи

10

1.5.

Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения программы

12

II.

Содержательный раздел программы

2.1.

Модель организации коррекционно-образовательного процесса на логопедическом пункте

15

2.2.

Содержание коррекционно-образовательного процесса

16

2.3.

Формы организации коррекционно-развивающей работы

19

2.4.

Методы и средства коррекционно-развивающей работы

22

2.5.

Задачи образовательной деятельности в рамках образовательной области «Речевое развитие»

23

2.6.

Содержание коррекционно-развивающей работы при различных речевых нарушениях

25

2.7.

Организация взаимодействия с педагогами

29

2.8.

Организация взаимодействия с родителями

33

III.

Организационный раздел программы

3.1.

Организация развивающей предметно-пространственной среды логопедического кабинета

35

3.2.

Циклограмма деятельности учителя-логопеда, расписание занятий

37

3.3.

План работы учителя-логопеда по взаимодействию с педагогическим коллективом

38

3.4.

План работы учителя-логопеда по взаимодействию с родителями

40

3.5.

Планирование индивидуальных занятий по коррекции фонетического недоразвития речи

42

3.6.

Планирование индивидуальных занятий по коррекции фонематического недоразвития речи

45

3.7.

Перспективное планирование подгрупповых занятийпо коррекции ФФНР и ОНР у детей 4-5 лет

47

3.8.

Перспективное планирование подгрупповых занятийпо коррекции ФФНР и ОНР у детей 5-6 лет

55

3.9.

Перспективное планирование подгрупповых занятийпо коррекции ФФНР и ОНР у детей 6-7 лет

59

3.10.

Комплексно – тематическое планирование образовательной работы в ДОУ по программе «Детство»

63

3.11.

Обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования

76

3.12.

Мониторинг индивидуального речевого развития ребенка

78

3.13.

Программно-методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы логопеда

82

Наименование программы

Авторы программы

Возрастная категория

«Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей»

Т. Б. Филичева,

Г. В. Чиркина

5-6 лет

6-7 лет

Рекомендовано ученым советом ГНУ«Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ

Содержание первой части «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в старшей группе» представляет коррекционно-развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, подготовку к овладению элементарными навыками письма и чтения. Логопедическими приемами исправляется произношение звуков или уточняется их артикуляция. Специальное время отводится на развитие полноценного фонематического восприятия, слуховой памяти, анализа и синтеза звукового состава речи. Система упражнений в звуковом анализе и синтезе с опорой на четкие кинестетические и слуховые ощущения помогает решить две задачи — нормализовать процесс фонемообразования и подготовить детей к овладению элементарными навыками письма и чтения.

Во второй части программы «Логопедическая работа по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей в подготовительной группе» внимание специалистов также акцентируется на отклонениях в развитии фонематического восприятия дошкольников и недостатках произносительной стороны речи. Программа включает такие разделы, как «Формирование произношения» и «Формирование элементарных навыков письма и чтения», разработанные с учетом имеющихся у дошкольников отклонений в речевой деятельности. Принципиальным является выделение специального пропедевтического периода, направленного на воспитание правильного произношения в сочетании с интенсивным формированием речезвукового анализа и синтеза, который предшествует овладению детьми элементарными навыками письма и чтения.

Выделен также период формирования элементарных навыков письма и чтения, органически связанный с процессом нормализации звуковой стороны речи во всех ее аспектах (правильное произношение звуков, орфоэпически правильная речь, дикция, культура речевого общения).

Общая цель коррекционно-развивающей программы — освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.

Ядром программы является работа, направленная на осознание детьми взаимосвязи между содержательной, смысловой стороной речи и средствами ее выражения на основе усвоения основных языковых единиц: текста, предложения, слова. В связи с этим рекомендуется активное употребление языка в специально организованных речевых ситуациях с учетом скорректированых звуковых средств и развивающегося фонематического восприятия. Соблюдение данных условий создаст надежную базу для выработки навыков чтения, письма и правописания.

Структурирование содержания программы осуществлялось на основе тщательного изучения речевой деятельности детей с ФФНР, выделения ведущей недостаточности в структуре речевого нарушения при разных речевых аномалиях.

«Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»

Т. Б. Филичева,

Г. В. Чиркина

Т. В. Туманова

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Рекомендовано ученым советом ГНУ«Институт коррекционной педагогики Российской академии образования» для использования в ДОУ

Данная программа содержит четыре части:

«ЛогопедическаяработасдетьмиIуровняречевогоразвития».

Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

«Логопедическаяработасдетьми II уровня речевогоразвития».

Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

«Логопедическаяработасдетьми III уровняречевогоразвития».

Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина.

«Логопедическаяработасдетьми IV уровняречевогоразвития».

Авторы: Т. Б. Филичева, Т. В. Туманова.

В содержании логопедических программ учтены общие и специфические особенности психического развития детей дошкольного возраста, новые вариативные формы организации ранней коррекции отклонений речевого развития, а также необходимость взаимодействия целей и задач дифференцированного и интегрированного обучения и воспитания детей с разными проявлениями речевой патологии.

«Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи(с 4 до 7 лет)»

Н. В. Нищева

4-5 лет

5-6 лет

6-7 лет

Рекомендовано к использованию в образовательных учреждениях Региональным экспертным советом Комитета по образованию Правительства Санкт-Петербурга

Программа позволяет построить систему коррекционно-развивающей работы на основе полного взаимодействия и преемственности всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников. Помимо задач развивающего обучения, всестороннего развития интеллектуально-волевых качеств и формирования базовых психических процессов, основной задачей программы является овладение детьми самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и навыками речевого общения.Предложенная комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психического развития детей с диагнозом ОНР.Программа может использоваться не только в группах компенсирующей и комбинированной направленности, но и в других подразделениях ДОО (логопункт).

Структура нарушения речи у детей дошкольного возрастанеоднородна. Характеристика детей с нарушением речи

ФНР

(фонетическое недоразвитие речи)

Фонетическое недоразвитие речи – это нарушение в еѐ звуковом (фонемном) оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.

Нарушение звукового оформления речи обусловлено неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями. Чаще всего неправильный звук по своему акустическому эффекту близок к правильному. Причиной искаженного произношения звуков обычно является недостаточнаясформированность или нарушения артикуляционной моторики.

Различают следующие нарушения звуков:

- искаженное произношение звука;

- отсутствие звука в речи;

- замена одного звука другим, близким по своему артикуляционному укладу.

ФФНР

(фонетико-фонематическое недоразвитие речи)

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребѐнка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребѐнка различным образом:

- заменой звуков более простыми по артикуляции;

- трудностями различения звуков;

- особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечѐт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.

Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в

употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.

ОНР III уровня

(общее недоразвитие речи)

Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря, грамматического строя, связной речи. Основной контингент старших дошкольников имеет третий уровень речевого развития.

Дети с ОНРIII уровня характеризуются появлением развѐрнутой обиходной речи без грубых лексико-грамматических и фонетических отклонений. На этом фоне наблюдается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полнаясформированность ряда грамматических форм и категорий языка. В активном словаре преобладают существительные и глаголы, недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, действия, состояния предметов, страдает словообразование, затруднѐн подбор однокоренных слов. Для грамматического строя характерны ошибки в употреблении предлогов: в, на, под, к, из-под, из-за, между и т.д., в согласовании различных частей речи, построении предложений. Звукопроизношение детей не соответствует возрастной норме: они не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую структуру и звуконаполняемость слов. Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чѐткости, последовательности изложения, в нѐм отражается внешняя сторона явлений и не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные отношения.

Дети с ОНР отличаются от своих нормально развивающихся сверстников особенностями психических процессов. Для них характерны неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью, отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведѐт к появлению различного рода ошибок. Многие дети с ОНР имеют нарушения моторики артикуляционного аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность произвольных движений. С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук: недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений, застревание на одной позе.

НВОНР

(ОНР IV уровня)

У детей с ОНР IV уровнянаблюдаютсяостаточные явления недоразвития лексико-грамматических и фонетико-фонематических компонентов языковой системы.Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция звуков, недостаточная выразительность речи и нечѐткая дикция. Незавершѐнность формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того, что процесс фонемообразования у детей не завершен.

Возраст

Характеристика ориентировочных результатов образовательной деятельности

в рамках образовательной области «Речевое развитие»

Достижения ребенка (Что нас радует)

4-5 лет

 Ребенок проявляет инициативу и активность в общении; решает бытовые и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками.

 Без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста».

 Инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные, использует простые формы объяснительной речи.

 Большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности.

 Самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки.

 Проявляет словотворчество, интерес к языку.

 Слышит слова с заданным первым звуком.

 С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.

5-6 лет

 Ребенок проявляет познавательную и деловую активность в общении со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы.

 Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов.

 С интересом относится к аргументации, доказательству и широко этим пользуется.

 Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.

 Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями.

 Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

 Владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный-согласный), место звука в слове.

 Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки.

 Отвечает по содержанию литературного произведения, устанавливает причинные связи.

 Проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра, внимание к языку литературного произведения.

 Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.

6-7 лет

 Ребенок ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность.

 Задает вопросы, интересуется мнением других, расспрашивает об их деятельности и событиях жизни.

 Участвует в разгадывании кроссвордов, ребусов, предлагает словесные игры, читает слова, может написать свое имя печатными буквами, проявляет интерес к речевому творчеству.

 В коллективных обсуждениях выдвигает гипотезы, использует речевые формы убеждения, владеет культурными формами выражения несогласия с мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника.

 Успешен в творческой речевой деятельности, сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр.

 Речь чистая, грамматически правильная, выразительная, владеет звуковым анализом слов.

 Проявляет устойчивый интерес к литературе, имеет предпочтения в жанрах литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение к героям.

у детей с ФНР

 правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

 четко дифференцировать все изученные звуки

у детей с ФФНР

 правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

 четко дифференцировать все изученные звуки;

 называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

 находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;

 различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;

 владеют интонационными средствами выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

у детей с ОНР

 понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

 фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

 правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

 пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными я сложными предложениями, владеть

навыками объединения их в рассказ;

 владеть элементарными навыками пересказа;

 владеть навыками диалогической речи;

 владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

 грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться адекватно;

 использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

 владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

у детей с НВОНР

 свободно составлять рассказы, пересказы;

 владеть навыками творческого рассказывания;

 адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными членами предложения и т. д.;

 понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

 понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;

 владеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти навыки на другой лексический материал;

 оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

 владеть правильным звуко-слоговым оформлением речи

Содержание коррекционно-образовательного процесса включает три взаимосвязанных этапах, выделяемых в соответствии с этапами становления речевой функции в раннем и дошкольном возрасте. Этап

Задача

Возраст воспитанников

Ведущий специалист / участники этапа

Содержание этапа

1. Профилакти-ческий

Обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста при их переходе из условий семейного воспитания к условиям дошкольного образования

0т 1,5 до 4 лет

Ведущий специалист: воспитатель

Координатор-консультант: учитель-логопед

В процессе реализации данного этапа воспитатель сообщает учителю-логопеду о воспитанниках, чье состояние речевого развития вызывает беспокойство и требует дополнительного внимания со стороны учителя-логопеда.

Создается микросоциум, являющийся базой для речевого развития воспитанников, через реализацию следующих направлений:

- создание условий для эмоционального комфорта и обогащения жизни ребенка положительными событиями, переживаниями, впечатлениями;

- обогащение чувственного опыта ребенка;

- развитие предпосылок ВПФ, прежде всего интеллектуальных, становление которых в данном возрасте опережает развитие речевых функций;

- развитие неречевых психических функций, составляющих анализаторную основу развития речи;

- развитие речевой функциональной системы.

Среда в группе вариативно меняется с учетом потребностей речевого развития детей. Ее полифункциональность обеспечивает стимулирование потребности в речевом высказывании, дает широкие возможности для развития речи.

Педагогические усилия направлены на создание социально-игровых, а затем реальных коммуникативных ситуаций для побуждения самостоятельного речевого высказывания. Алгоритм побуждения высказывания: создание образа, фиксация в речи, ребенок входит в образ, образ вызывает потребность говорить.

2. Диагностико-развивающий

Обеспечение условий для динамической диагностики речевого развития воспитанниковв процессе ее целенаправ-ленного формирования.

Одновременно продолжают решаться профилакти-чекие задачи

4-7 лет

Ведущий специалист: воспитатель

Координатор-консультант: учитель-логопед

В процессе формиро-вания данных сторон речи становятся заметными проблемы речевого развития, которые становятся предметом деятель-ности учителя-логопеда после диагностики.

говорения: вопросительной повествовательной, восклицательной.

2. Развитие артикуляционных, дыхательных и фонематических возможностей детей, которые составляют основу для освоения детьми правильной устной речи.

3. Реализует остальные направления речевого развития детей в соответствии с задачами программы ОО "Речевое развитие".

Игры и игровые упражнения неоднократно повторяются в различных ситуациях, достигается эффект длительного педагогического воздействия на процесс развития детской речи.

3. Коррекционно-развивающий

Обеспечение условий коррекции и компенсации речевых нарушений у воспитанников, оптимизация их речевого развития.

4-7 лет,

зачисленные на коррекционно-развивающие занятия в логопедический пункт

Ведущий специалист:

учитель-логопед

Участники коррекционно-образовательного процесса:воспитатель, музыкальный руководитель, инструктор по

физическому воспитанию

Содержание деятельности учителя-логопеда, воспитателей и других специалистов определяется поставленными задачами рабочей программы, которые соответствуют задачам их профессиональной деятельности.

В процессе разных видов деятельности детей учитель-логопед обеспечивает выработку речевых навыков и их введение в самостоятельную речь воспитанников как в специально организованных занятиях, так и в повседневных ситуациях общения.

Воспитатель и другие специалисты создают дополнительные условия для расширения речевой среды для данной категории воспитанников, способствуют закреплению сформированных учителем-логопедом речевых навыков.

С помощью игровых ситуаций обеспечивается осознание детьми языковых явлений: повышается мотивация воспитанников на коррекцию речевого недостатка, а также формируются навыки самоконтроля за речью, осваиваются приемы ее самокоррекции.

В соответствии с ФГОС ДО основной формой работы с детьми дошкольного возраста по всем направлениям развития является игровая деятельность. Рабочая программа учитывает это положение, но предполагает, что занятие остается одной из основных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи при максимальном использовании игровых форм в рамках каждого занятия. Все коррекционно-развивающие (индивидуальные и подгрупповые), носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и не дублируют школьных форм обучения. Индивидуальные

Индивидуально-подгрупповые

Основной формой организации работы с детьми, имеющими нарушение речи, на логопедическом пункте являются индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия.

Основная цель – подбор комплексных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи.

Логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, привлечь его внимание к контролю за качеством звучащей речи логопеда и ребенка, подобрать индивидуальный подход с учетом личностных особенностей. Также индивидуальные занятия проводится с теми детьми, у которых имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонения в строении артикуляционного аппарата и т.д

Задачи и содержание индивидуальных занятий

 Развитие артикуляционного и голосового аппарата;

 Развитие просодической стороны речи;

 Формирование звукопроизносительтных навыков, фонематических процессов:

 Постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных звуков;

 Автоматизация звуков в облегченных фонетических условиях.

Индивидуально-подгрупповые занятия организуются по мере необходимости на определенных этапах логопедической работы. В подгруппы объединяются дети одного возраста, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения, для оптимизации процесса автоматизации сформированных речевых навыков. Логопед может организовать простой диалог для тренировки произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по звучанию фонем в собственной и чужой речи, организовать игру и игровую ситуацию.

Состав подгрупп является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в зависимости от динамики

достижений в коррекции произношения и индивидуальной программы коррекции речевых нарушений у воспитанника.

Индивидуальные и индивидуально-подгрупповые занятия являются преобладающей формой коррекционной работы. Планирование содержания логопедических занятий осуществляется в соответствии с индивидуальной программой коррекции в речевых картах ребенка: описываются основные направления, по которым планируется работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных упражнений.

Данный подход помогает дифференцированно работать с детьми, недостатки которых выражены в основном в звуковой стороне речи.

Подгрупповые

Основная цель – создание речевой среды для коррекции полифункциональных речевых нарушений у детей с ФФНР, ОНР III - IVуровня. Организуются они для одного возраста с данными нарушениями речевого развития.

Задачи и содержание подгрупповых занятий:

 Закрепление навыков произношения изученных звуков.

 Отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых структур, состоящих из правильно произносимых звуков.

 Воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из правильно произносимых звуков.

 Уточнение, расширение и активизация лексического запаса в процессе нормализации звуковой стороны речи.

 Формирование грамматических и синтаксических сторон речи.

 Развитие диалогической и монологической речи.

Состав подгрупп является стабильным, формируется по результатам диагностики с учетом речевого диагноза. Предельная наполняемость подгруппы детей устанавливается в зависимости от характера нарушения развития устной речи, возраста обучающихся и составляет от 2-х до 6-ти детей.

Содержание подгрупповых занятий отражается в календарно-тематическом планировании (см.далее).

Длительность подгрупповых занятий:

для воспитанников от 4 до 5 лет

не более 20 минут

для воспитанников от 5 до 6 лет

не более 25 минут

для воспитанников от 6 до 7 лет

не более 30 минут

Логопедическое воздействие осуществляется различными методами, среди которых условно выделяются: Наглядные

Наглядные методы направлены на обогащение содержательной стороны речи

- непосредственное наблюдение и его разновидности;

- опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание игрушек и картин, рассказываниепо игрушками картинам);

Словесные

Направлены на обучение пересказу, беседе, рассказу без опоры на наглядные материалы.

-чтение и рассказывание художественных произведений;

- заучивание наизусть стихов, небольших рассказов, скороговорок, чистоговорок и др.

- пересказ;

- обобщающая беседа;

- рассказывание без опоры на наглядный материал;

Практические

Практические методы используются при формировании речевых навыков путем широкого применения специальных упражнений и игр. К практическим методам можно отнести:

- дидактические игры и упражнения;

- игры-драматизации и инсценировки;

- хороводные игры и элементы логоритмики;

- метод моделирования;

- метод проектов.

Метод моделирования является одним из перспективных направлений совершенствования процесса коррекционно – развивающего обучения. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности детей. У ребенка, владеющего формами наглядного моделирования появляется возможность применить заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, предвидеть возможные результаты собственных действий. Введение наглядных моделей позволяет более целенаправленно закреплять навыки в процессе коррекционного обучения.

Задачи образовательной деятельности в рамках образовательной области «Речевое развитие»

по программе «Детство»

Пятый год жизни

1. Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике общения описательных монологов и элементов объяснительной речи.

2. Развивать умение использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой.

3. Поддерживать стремление задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи.

4. Развивать умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах, по картинкам.

5. Обогащать словарь посредством знакомства детей со свойствами и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских действий.

6. Развивать умение чистого произношения звуков родного языка, правильного словопроизношения.

7. Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми пре пересказе литературных текстов.

8. Воспитывать интерес к литературе, соотносить литературные факты с имеющимся жизненным опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям.

Шестой год жизни

1. Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

2. Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

3. Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

4. Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей.

5. Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

6. Воспитывать интерес к письменным формам речи.

7. Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

8. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности)

9. Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Седьмой год жизни

1. Поддерживать проявление субъектной позиции ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.

2. Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия.

3. Поддерживать использование в речи средств языковой выразительности: антонимов, синонимов, многозначных слов, метафор, образных сравнений, олицетворений.

4. Развивать речевое творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей

5. Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.

6. Развивать умения письменной речи: читать отдельные слова и словосочетания, писать печатные буквы.

7. Развивать умение анализировать содержание и форму произведения, развивать литературную речь.

8. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров.

Нарушения устной речи

Направления коррекционной работы

ФНР

(фонетическое недоразвитие речи)

- Коррекция звукопроизношения

ФФНР

(фонетико-фонематическое недоразвитие речи)

- Развитие фонематического восприятия

- Коррекция звукопроизношения

- Совершенствование слоговой структуры слов (при необходимости)

НВОНР, ОНРIIIуровня

(общее недоразвитие речи)

- Накопление и расширение словарного запаса

- Совершенствование грамматического строя

- Совершенствование связной речи

- Развитие фонематического восприятия

- Коррекция звукопроизношения

- Совершенствование слоговой структуры слов (при необходимости)

Направление коррекционной работы

ФНР

ФФНР

НВОНР, ОНРIIIуровня

Коррекция звукопроизношения

Этапы коррекционной работы:

I. Подготовительный

Работа направлена на:

- выработку четких координированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовка органов артикуляции к постановке тех или иных звуков.

- развитие речевого дыхания и сильной длительной воздушной струи.

II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков

1. Постановка нарушенных звуков, используя различные способы имитационный, механический, смешанный. Постановка звуков происходитв такой последовательности, которая определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме:

свистящие С, 3, Ц, С', 3'

шипящие Ш, Ж, Ч, Щ

соноры Й, Л, Р, Р'

Изменения в последовательности постановки звуков зависят от индивидуальных особенностей детей.

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально: показ артикуляции перед зеркалом, показ профиля данного звука, показ положения языка кистью руки, наглядная демонстрация звука и другие приемы постановки звука.

2. Автоматизация поставленных звуков:

1) изолированного произношения;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

3. Дифференциация:

1) изолированных звуков;

2) в слогах;

3) в словах;

4) в словосочетаниях;

5) в предложениях;

6) в тексте.

III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков

Автоматизация поставленных звуков в самостоятельной (спонтанной) речи, в диалогической речи, в играх, развлечениях, режимных моментах, экскурсиях, труде и т. д.).

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

Развитие фонематического слуха

Этапы:

I. Развитие слухового восприятия, внимания (осуществляется одновременно с подготовительным этапом коррекции звукопроизношения);

Проводятся:

1. Упражнения, направленные на дифференциацию звуков, различающихся по

тональности, высоте, длительности: «Угадай, чей голос», «Найди пару», «Улови шѐпот», «Жмурки с голосом», «Отгадай, что звучит», «Где позвонили?» и др..

2. Воспроизведение ритмического рисунка на слух: «Хлопни как я»,

II. Развитие фонематического слуха (осуществляется одновременно с подготовительным этапом и этапом формирования первичных произносительных умений и навыков);

Включает:

1) Упражнения в узнавании заданного звука среди других фонем и вычленение его из слова в различных позициях: «Хлопни когда услышишь звук», « Определи место звука в слове»;

2) Упражнения на дифференциацию звуков, близких по артикуляционным или акустическим свойствам: «Подними нужный символ», «Раз, два, три, за мною повтори»

III. Формирование звукобуквенного и слогового анализа и синтеза слова (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков).

Предполагает:

1) Последовательное вычленение и сочетание звуков в словах различной слоговой структуры: «Звуковое домино», «Весѐлый рыболов», «Домики», «Кто за кем?», «Звуки поссорились», «Поймай звук», «Звук убежал»;

2) Последовательное вычленение и сочетание слогов в словах различной слоговой структуры: «Доскажи словечко», «Путаница», «Весѐлый поезд», «Пуговицы»,«Пирамидка»;

3) Обозначение гласных и согласных (твердых и мягких) звуков фишками соответствующих цветов: «Отбери картинки», «Звуковое лото», «Отгадай», «Скажи наоборот»;

4) Составление условно-графических схем: «Телеграфист».

Расширение словарного запаса

Пополнение словаря (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

номинативный словарь;

предикативный словарь;

словарь признаков;

числительные и местоимения;

навыки словообразования.

Совершенствование грамматического строя речи

Совершенствование грамматического строя (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

словоизменение;

согласование.

Совершенствование связной речи

Совершенствование связной речи (осуществляется на этапах формирования первичных произносительных и коммуникативных умений и навыков):

пересказ;

рассказ по серии сюжетных картин;

рассказ по сюжетной картине

Комплексный подход к профилактике речевых нарушений

Условия комплексного подхода для оптимального речевого развития ребенка

Задачи комплексного подхода в работе педагогов по коррекции речи

 - Речевая среда, содержащая образцы правильного использования языка как средства общения и познания.

 - Организация таких форм детской деятельности, в которых активизируются функции и процессы, находящиеся в основе речевого развития: психомоторные, познавательные, эмоциональные.

 - Обогащение содержания самой деятельности детей, что составляет основу содержания речи. 

 - Развитие предпосылок учебной деятельности: умение выполнять задания в общем темпе, удерживать внимание и задачу в течении занятия, следовать единому замыслу работы, прилагать волевые усилия для достижения цели, достигать результата, взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения заданий, осуществлять самоконтроль своей деятельности (к концу дошкольного возраста).

Закрепление речевых навыков;

 - Преодоление вторичных нарушений, обусловленных проблемами в развитии речи;

 - Повышение качества образовательных достижений воспитанников

Направления работы

Воспитатель

Учитель-логопед

Пропаганда знаний

Сообщает родителям информацию об условиях благополучного развития речи

Сообщает родителям информацию о видах и причинах речевых нарушений

Диагностическое

Распознает недостатки в речевом развитии и адресует логопеду запрос, содействуя раннему выявлению речевых нарушений

Осуществляет первичную, вторичную, последующую и итоговую диагностику речевого развития воспитанника. (см. раздел программы Мониторинг индивидуального речевого развития ребенка)

Коррекционно-развивающее

Формирует у ребенка общие предпосылки, обеспечивающие успешность логопедической коррекции речи. Развивает все стороны речи детей в пределах нормы.

Корректирует все стороны речи для оптимизации ее развития. Развивает сохранные речевые навыки, что создает основу для коррекции ее нарушенных сторон.

Музыкальный руководитель

Воспитатель

Инструктор по физической культуре

- элементы логоритмики;

- постановка диафрагмально-речевого дыхания;

- развитие координации движений;

- музыкотерапия;

- развитие общей и мелкой моторики.

Реализация содержания ОО "Речевое развитие":

- автоматизация звуков;

- развитие фонематического слуха;

- расширение словаря;

- развитие грамматического строя и связной речи

- развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;

- интеграция речевой и двигательной функции;

- развитие основных видов движения.

Этап работы

Содержание

Подготовительный

 сообщение данных о специфических нарушениях речи ребенка, уровнях развития разных сторон речи, специфичных трудностях и сильных сторонах речевого развития;

 формирование представлений о содержании и формах взаимодействия с логопедом;

 изучение родительских ожиданий в отношении организации и содержания логопедической коррекции.

Основной

Обеспечивает преемственность логопедической коррекции в МДОУ и семье за счет вовлечения родителей в коррекционно-педагогический процесс с использованием следующих форм:

 включение родителей в проведение занятий;

 содержательное информирование родителей о динамике речевого развития в процессе логопедической коррекции;

 обучение приемам логопедической коррекции, используемым в семейном воспитании детей с нарушениями речи;

 содействие в создании коррекционно-педагогической среды в семье с учетом речевого нарушения ребенка.

Завершающий

 анализ эффективности взаимодействия с родителями за период логопедической коррекции;

 разработка рекомендаций по обеспечению устойчивости результатов логопедической коррекции.

Насыщенность среды

Соответствует содержанию Рабочей программы и возрастным возможностям детей, Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (втом числе техническими) в соответствии со спецификой организации коррекционно-образовательного процесса в условиях логопедического пункта.

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов обеспечивает:

 речевую активность воспитанников;

 игровую, познавательную, двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики;

 эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;

 возможность самовыражения детей.

Трансформируемость пространства

Предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от этапа коррекционно-развивающей работы, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов

Предполагаетналичие в кабинете мебели (диван), который имеет многофункциональное назначение (необходим при постановке отдельных звуков; проведения массажа лицевых мышц и мышц воротниковой

зоны; используется во время релаксации; для организации словесных игр и упражнений детей). Также наличие полифункциональных пособий, игр, упражнений, обеспечивающих одновременное решение различных задач коррекционного процесса на одном игровом или речевом материале.

Вариативность среды

Предполагаетналичие в кабинете различных пространств и разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих:

 свободный выбор детей на определенных этапах коррекционного занятия;

 периодическую сменяемость коррекционно-развивающего материала, появление новых игр, упражнений, предметов, стимулирующих речевую, познавательную активность детей в зависимости этапа и содержания коррекционной работы.

Доступность среды

Предполагает:

 зону свободного доступа детей к определенным играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим основные виды детской активности;

 исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность среды

Предполагает соответствие всех еѐ компонентов требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования.

№ п/п

Тема, содержание

Формы работы

Сроки

1.

1. Ознакомление с результатами первичной диагностики состояния речи.

2. Рекомендации по профилактике нарушений речи с детьми, определенными в группу риска по возникновению нарушений речи.

3. Формирование списка детей, зачисленных на занятия влогопункт .

4. Согласование расписания занятий с детьми, зачисленными на коррекционно-развивающие занятия.

Индивидуальные консультации

Сентябрь

2.

Специфика организации образовательной деятельности детей зачисленных на логопункт

Выступление

на планерке

Сентябрь-октябрь

3.

Методика проведения артикуляционной гимнастики. Знакомство с комплексами артикуляционных упражнений для различных групп звуков.

Практикум для воспитателей

Октябрь

4.

Индивидуальный подход в организации образовательной деятельности воспитателя с дошкольниками, имеющими нарушения речи.

Консультации, беседы с воспитателями.

В течение года

5.

Использование логоритмических упражнений в НОД с детьми на музыкальных занятиях.

Индивидуальная беседа с музыкальными руководителями

Октябрь

6.

Развитие и укрепление общей моторики, как условие комплексной коррекции нарушений речи у определенной категории воспитанников.

Индивидуальная беседа с инструктором по физической культуре

Ноябрь

7.

Необходимость контроля за правильным звукопроизношением детей в спонтанной речи, на занятиях и во время режимных моментов.

Индивидуальные консультации с воспитателями

Декабрь

8

«Инновационные приемы формирования связной речи дошкольника»

Памятки для воспитателей

Январь

9.

Методика заучивания стихотворений с детьми дошкольного возраста

Круглый стол

Февраль

10.

Пальчиковая гимнастика и различные способы развития мелкой моторики как средство активизации речи детей раннего возраста

Консультация для педагогов младшей группы

Март

11.

«Почему ребенок плохо говорит? Особенности речевого развития при дизартрии»

Практикум для воспитателей

Апрель

12.

Игры для формированияграмматического строя речи.

Практическая консультация

В течение года

13.

Результаты обследования детей имеющих отклонение в речевом развитии. Изучение данных, обмен мнениями.

Беседы, консультации с воспитателями средней группы

Май -

в течение года по необходимости

14.

Ознакомление с результатами коррекционной работы по исправлению речевых нарушений у детей.

Индивидуальные консультации

В течение года по необходимости

16.

Совместная подготовка к детским праздникам

Подбор речевого материала, разучивание стихов

В течение года

Содержание деятельности

Сроки

1. Индивидуальные консультации о состоянии речи ребенка по результатам первичной диагностики.

2. Беседа с родителями детей, зачисленных на занятия в логопедический пункт: Знакомство с положением о логопедическом пункте, организацией коррекционно-развивающего процесса. Сбор дополнительных данных анамнеза для речевой карты, ознакомление с результатами диагностики и программой индивидуальной коррекции речевого нарушения.

3. Выступление на родительском собрании «Окружающая речевая среда – как условие полноценного речевого развития ребенка».

Сентябрь

и в течение всего года по необходимости

1. Оформление информационного стенда для родителей:

«Значение артикуляционной гимнастики. Комплекс артикуляционных упражнений для выработки основных движений и положений органов артикуляционного аппарата»

2. Индивидуальные консультации для родителей.

3. Взаимодействие с родителями через индивидуальные тетради детей.

4. Практическая консультация для родителей: «Развиваем речь ребенка 2-3 лет»

Октябрь

1. Оформление информационного стенда для родителей:

«Играем дома! Комплекс артикуляционных упражнений для свистящих звуков С, З, Сь, Зь, Ц, закрепление звуков в речи».

2.Индивидуальные консультации для родителей.

3.Взаимодействие с родителями через индивидуальные тетради детей.

4.Открытые индивидуальные занятия для родителей.

Ноябрь

1. Индивидуальные консультации для родителей.

2. Взаимодействие с родителями через индивидуальные тетради детей.

3. Открытые индивидуальные занятия для родителей.

4.Тематическая консультация:«Игры на кухне! Развитие речи детей».

5. Практическая консультация « Играем пальчиками –развиваем речь. Развитие графомоторных навыков».

Декабрь

1.Оформление информационного стенда для родителей:«Автоматизация шипящих звуков: способы постановки, речевой материал, игры и игровые упражнения»

4. Семинар-практикум в рамках проекта «Мы живем на Урале» - «Посидим, поокаем!»

Январь

1. Оформление информационного стенда для родителей:«Голос и здоровье; этапы работы над дыханием, комплекс дыхательной гимнастики»

2. Игровой тренинг для родителей: «Развиваем речь ребенка. Игры-минутки»

3. Взаимодействие с родителями через индивидуальные тетради детей.

4. Открытые индивидуальные занятия для родителей.

Февраль

1. Оформление информационного стенда для родителей: «Дифференциация звуков. Что это?»

2. Взаимодействие с родителями через индивидуальные тетради детей.

3.Оформление информационного стенда для родителей:«Особенности произношения трудных звуков Л и Р»

4. Практическая консультация: «Раз – словечко, два – словечко! Профилактика нарушений речи»

Март

1. Оформление информационного стенда для родителей:«Дифференциация звуков. Что это?»

2. Консультации в групповые уголки для родителей: «Учим стихи интересно и правильно»

3. Практическая консультация для родителей: «Играем, звуки закрепляем»

4. Взаимодействие с родителями через индивидуальные тетради детей.

5. Открытые индивидуальные занятия для родителей.

Апрель

1. Оформление информационного стенда для родителей: «Артикуляционная гимнастика»

2.Составление и обсуждение с родителями индивидуальных заданий на лето

3. Взаимодействие с родителями через индивидуальные тетради детей.

4. Открытые индивидуальные занятия для родителей.

5. Консультации по итогам коррекции речевых нарушений, состоянии речевого развития у ребенка.

Май

 в течение учебного года по необходимости

Этапы

Содержание занятий

ФНР

I. Подготовительный

(3-6 часов)

Задачи: Развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

 вызвать интерес к логопедическим занятиям, даже потребность в них;

 развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия в играх и специальных упражнениях;

 формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановкизвуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);

 развитие мелкой моторики;

 развитие физиологического и речевого дыхания;

 укрепление физического здоровья (консультации врачей — узких специалистов, при необходимости медикаментозное лечение, массаж, кислородный коктейль).

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы, требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.

II. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

 устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;

 формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

(6 - 36 часов)

На этом этапе осуществляется:

1. Знакомство с артикуляцией звука;

2. Постановка звука;

3. Коррекция звука;

4. Автоматизация поставленного звука.

Постановка звуков проводится в такой последовательности:

1. Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].

2. Шипящий [ш].

3. Соноры [л], [л`].

4. Шипящий [ж].

5. Соноры [р], [р`].

6. Аффрикаты [ч], [ц].

7. Шипящий [щ]

Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме. Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

Автоматизация поставленного звука осуществляется:

 в слогах;

 в словах;

 во фразе;

 в предложении;

 в тексте;

 в пословицах, поговорках, стихах;

 в скороговорках;

 в собственном связном высказывании

Автоматизациякаждого исправленного звука вслогахпомере постановки может проводиться как индивидуально, так и подгруппой:

а) С, 3, Ш, Ж, С, 3', Л' автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь в слогах со стечением согласных;

Звонкие согласные 3, Ж, 3' не автоматизируются в обратных слогах.

б) Ц, Ч, Щ, Л — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых со стечением согласных;

в) Р, Р' можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать

вибрацию.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности.

По мере овладения произношением каждого слога он немедленно вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Для проведения работы по автоматизации звуков в словах дети со сходными дефектами объединяются в подгруппы. Вся дальнейшая коррекционная работа проводится в подгруппах.

Автоматизация звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Автоматизация звуков в спонтанной речи(в диалогической речи,в играх, развлечениях,режимных моментах, экскурсиях, труде).

* Если в структуре речевого дефекта

ФФНР

III. Дифференциация звуков

+ параллельно планируетзанятия по коррекции фонематического недоразвития речи

При работе над дифференциацией звуков одновременно подключается не более пары звуков, если для работы необходимо большее количество звуков одной артикуляторной группы, их все равно объединяют попарно. Рекомендуемая последовательность дифференциации звуков (Коноваленко, 1998):

[С-3], [С-С'], [С-Ц], [С-Ш];

[Ж-3], [Ж-Ш];

[Ч-С], [Ч-Т'], [Ч-Щ];

[Щ-С'], [Щ- Т'], [Щ-Ч], [Щ-Ш];

[Р-Л], [Р-Р'], [Р'-Л'], [Р'-Й], [Л'-Л].

Формирование и развитие фонематического восприятия и представлений

Направления, кол-во часов

Содержание занятий

Активация слухового внимания

(1 час)

Игра «Найди игрушку»(со звучащими игрушками), «Узнай по голосу»(узнать с завязанными глазами голос знакомого ребенка), узнавание музыкальных инструментов по их звучанию, «Угадай слово» (в котором не достает звука) и т.п.

Выделение звука на фоне других звуков

(1-2 часа)

Совершенствование слухового внимания путем реагирования дошкольниками лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.

Выделение звука на фоне слога

(1-2 часа)

Совершенствование слухового внимания путем реагирования детьми лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.Особое внимание следует уделить смешиваемым звукам

Выделение звука на фоне слова

(1-3 часа)

Совершенствование слухового внимания путем реагирования дошкольниками лишь на заданный педагогом звук. Реакциями детей могут быть разнообразные действия: подъем руки, хлопок в ладоши, указание на соответствующую букву и т.д.Сложным и особо значимым в данном случае вариантом операции является анализ ряда слов со смешиваемыми звуками

Вычленение звука

(1-3 часа)

Детям предлагается слово, в котором они должны назвать последний и/или первый звук слова. Особое внимание уделяется словам, которые в своем составе содержат 2 или большее число смешиваемых звуков, а также рядам слов-квазиомонимов. Например, при смешении звуков (ш)-(т): шут, шест, тушь

Определение места звука в слове

(1-3 часа)

Педагог выделяет какой-либо звук, дети определяют, где он находиться в слове: 1) в его абсолютном начале, 2) абсолютном конце или 3) в середине. Легкий вариант заданий – выделенный звук встречается в слове 1 раз, трудный – звук встречается несколько раз. Трудным является и вариант, когда в слове одновременно находятся два и более смешиваемых звука

Определение положения звука по отношению к другим звукам

(2-4 часа)

Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенок должен назвать, какой или какие звуки находятся перед и после выделенного звука

Определение последовательности звуков в слове

(2-4 часа)

Педагог произносит слово, ребенок последовательно произносит все звуки в слове. На первых этапах работы, чтобы не создавать у детей дополнительных трудностей, им нужно предлагать слова без редуцированных звуков. Следует придерживаться полного стиля их произношения. Для заданий подбираются слова со сме6шиваемыми звуками

Определение порядка следования звуков в слове (2-4 часа)

Педагог произносит слово, выделяет в нем звук, ребенку нужно определить, каковым по порядку следования является этот звук: первым, третьим и т.д. Другой вариант операции: педагог произносит слово и просит дошкольника назвать в слове определенный по счету звук

Определение количества звуков в слове

(2-4 часа)

Педагог произносит слово, ребенок определяет количество составляющих его звуков. На первых этапах работы подаются слова без редуцированных звуков и с полным стилем произношения

Составление слов из заданной последовательности звуков (фонематический синтез)

(2-4 часа)

Педагог в должной последовательности раздельно произносит звуки, ребенок составляет из них слова. Условия формирования этой операции могут иметь разную сложность. Легкие, - когда звуки подаются с минимальной паузой, трудные, - когда паузы между подаваемыми звуками продолжительные или звуки перемежаются индифферентными словами-раздражителями. В начале формирования этой операции, как и многих других, следует подавать слова без редуцированных звуков.

Операции фонематических представлений

(4-8 часов)

Итого: 20-42 часа

Собственно дифференциация фонем

- выделение звука на фоне слова;

- различение слов квазиомонимов при их слуховом восприятии и назывании (обозначении) явления действительности;

- называние пар картинок, включающих в свои названия трудные для различения звуки, для формирования различения звуков в экспрессивной речи

Формирование фонематических обобщений

- раскладывание картинок на группы (2, 3 и более – в зависимости от педагогических целей), названия которых включает дифференцируемые звуки;

- придумывание детьми слов, включающих тот или иной звук (звуки): 1) «свободное» придумывание вне зависимости от положения звуков в слове и последовательности слов в этом задании; 2) «связанное», «ограниченное» придумывание, т.е. ограниченное каким-то жестким условием, например, придумать (произнести) слова по аналогии: шайка – сайка, шутки – сутки и т.п.

- определение «лишнего» звука в ряду других звуков (например, (р) (р) (л) (р);

- замена звуков в словах с последующим объяснением их значений;

- разные варианты речевого лото (например, на игровом поле закрываются сектора, где изображены предметы, названия, которых включают звонкие звуки);

- выбор должного слова с опорой на контекст.

Первый период

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

Второй период

(декабрь, январь, февраль)

Третий период

(март, апрель, май)

Развитие словаря

1. Расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существительных, глаголов, прилагательных по всем изуча-емым лексическим темам на основе ознакомления с окружа-ющим. Уточнениепонимания и постепенное введение в активный словарь слов-названий предметов ближайшего окружения,их частей, природных явлений,признаковпредметов.

2. Обучение пониманию обоб-щающего значения слов иформи-рованиеобобщающихпонятий.

3. Обучение правильному упот-реблению личных местоименных форм (я, мы, ты, вы, он, она, оно, они), притяжательных место-имений (мой, моя), притяжа-тельных прилагательных (мамин, папин), определительных место-имений (такой же, такие же), наречий (тут, там, здесь, вверху, внизу, впереди,сзади, далеко, близко, высоко, низко), количест-венных числительных (один, ..., пять), порядковых числительных (первый, ..., пятый).

4. Формирование понятия слово.

Лексические темы:

(в соответствии с комплексно – тематическим планированием образовательной работы в МДОУ)

«Наша любимая группа»

«Дорожная азбука»

«Впечатления о лете»

«Осень. Осеннее настроение»

«Осень. Что нам осень подарила: попробуем предметы на вкус»

«Осень. Мир животных»(к всемирному дню животных)»

«Мир вокруг нас. Из чего сделаны предметы?»

«Страна, в которой я живу. Что мы знаем о России»

«Страна, в которой яживу. Мы на транспортепоедем»

«Моя малая Родина(город). Детский сад внашем городе (дом,

улица)».

«Мой домашний любимец.Домашние животные и ихдетеныши»

«Я и моя семья. Традициимоей семьи»

«День матери.Однодневный проект "Поздравление для мамы».

1. Дальнейшее расширение пассивного словарного запаса и активизация в речи существи-тельных, глаголов, прилагательныхпо всем изучаемым лексическим темам на основе ознакомления с окружающим, расширенияпред-ставлений о предметах ближайшего окружения, явленияхобщественной жизни и природы. Уточнение понимания и постепенное введение в активный словарь названий предметов ближайшего окружения, их частей названий растений и живых объектов, названий природных явлений, названий действий, признаков предметов.

2. Развитие понимания обобща-ющего значения слов и форми-рование обобщающих понятий.

3. Закрепление правильногоупот-ребленияличныхместоименных форм, притяжательных местоиме-ний и прилагательных, определи-тельных местоимений, наречий, количественных и порядковых числительных, введенных в активный словарь.

4. Обучение пониманию и

употреблению названий действий, обозначающих похожие ситуации (моет — умывается — стирает, лежит — спит, бежит — прыгает — скачет), противоположные по значению (сними — надень, завяжи — развяжи),

5. Закрепление понятия слово и формирование умения оперировать им.

Лексические темы:

«Начало зимы.Что зиманам подарила».

«Начало зимы. Какпомочь птицам зимой»«Мой организм»

«Новый год у ворот»

К нам приходит Новыйгод. В гостях у Дедамороза»

«Мой мир. Кто Я? КакойЯ? Мальчики и девочки»

«Природа вокруг нас.Зимовье зверей»

«Мир профессий.Кто работает в детскомсаду».

Мир вокруг нас.Из чего сделаны

предметы?«Зима»

«Защитники Отечества.«Наши папы – защитникиРоссии. Мальчик –будущий мужчина».

1. Дальнейшее накопление пассивного словарного запаса и активизациявречисуществи-тельных, глаголов, прилагатель-ных по всем изучаемым лексическим темам на базе восприятия и осмысленияобъектовокружающей действи-тельности. Уточнениепонимания и постепенное введение в активный словарь названийпредметов и объектов ближайшего окружения названий растений и живых объектов, названийприродных явлений, названий действий, признаков предметов.

2. Развитие понимания обобща-ющего значения слов и формиро-вание обобщающих понятий.

3. Закрепление правильного употребления всех частей речи, введенных в активный словарь.

4. Закрепление понятия слово и умения оперировать им.

Лексические темы:

«Мамин день.Девочка – будущая

женщина»

«Мой город»

«Весна пришла»

«Книжкина неделя.«Наши любимые книжки».

«Мир вокруг нас.Кукольный домик».

«Мир вокруг нас. Кораблики».

«День космонавтики.«Путешествие в космос».

«Весна в окно стучится…Что нам весна подарила».

«День Победы»

«Здравствуй, лето!«Лето без опасностей».

Формирование и совершенствование грамматического строя речи

1. Обучение различению и употреблению существительных мужского, женского и среднего рода в единственном и множест-

венном числе в именительном падеже (груша — груши,слива — сливы, сапог — сапоги, стол — столы, яблоко — яблоки).

2. Обучение пониманию вопросов косвенных падежей(Кого? Что? Кого? Чего? Кому? Чему?) и употреблению существительных в винительном, родительном, дательном падежах без предлога (куклу, машинки, мишке).

3. Обучение пониманию, а затем и употреблению в речи простых предлогов (в, на, у).

4. Обучение образованию, а затем и употреблению в речи глаголов в повелительном наклонении (дай, мой, иди, сиди,неси, беги, пой, слушай, смотри), в инфинитиве (бросать, ловить,сидеть), в настоящем времени (иду, идет, идем).

5. Формирование навыка согласования прилагательных с существительными мужского, женского и среднего рода в именительном падеже (красный мяч, красная груша, красное яблоко).

6. Обучение согласованию притяжательных местоимений (мой, моя) с существительными мужского и женского рода (моя рубашка, мой шарф).

7. Обучение формированию простого двухсловного предложения и умению согласовывать подлежащее со сказуемым(Мишка сидит.Дети сидят.).

1. Совершенствование навыка употребления существительных муж.и жен. рода в ед. и множ. числе в именительном падеже (сугроб —

сугробы, снегирь — снегири, утка — утки, ворона — вороны).

2. Дальнейшее обучение понима-нию вопросов косвенных падежей (Кого? Что? Кого? Чего? Кому? Чему? Кем? Чем?) и употреблению существительных единственного числа в родительном, винительном, дательном и творительном падежах без предлога (лису, автобуса, козе, лапой).

3. Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у) и обучение пониманию,а затем и употреб-лениюдругих простых предлогов (с, по, за, под).

4. Формирование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами(дом — домик, рука — ручка, ведро — ведерко).

5. Обучение образованию и употреблению в речи глаголов настоящего времени 3-го лица единственного и множественного числа (идет, сидит, поет, идут, сидят, поют).

6. Обучение пониманию и употреблению возвратной формы глаголов 3-го лица единственного числа настоящего времени (моется, катается, одевается).

7. Формирование умения составлять предложения из нескольких слов, обучение выражению связи между словами с помощью «главенствующих» окончаний (Девочка видит кошку.Мама варит кашу. Мальчик ест суп ложкой. Девочка дает косточкусобаке.).

8. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и по демонстрации действия.

1. Совершенствование навыка употребления существительных мужского и женского рода в ед. и множ. числе в именительном

падеже (рыбка — рыбки, муха — мухи, луг — луга, грач — грачи, кот — коты).

2. Дальнейшее обучение пониманию вопросов косвенных падежей и употреблению существительных единственного числа в косвенных падежах.

3. Совершенствование навыка употребления в речи простых предлогов (в, на, у, под, по).

4. Совершенствование умения образовывать и использовать в речи существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

5. Формирование умения различать и правильно употреб-лять в речи глаголы мужского и женского рода в единственном числе в прошедшем времени изъявительного наклонения (сидел— сидела, ходил — ходила, плавал — плавала).

6. Совершенствование умения согласовывать притяжательные местоимения и прилагательные с существительными (моймяч, моя кукла, новая игрушка, новый платок).

7. Формирование умения согласо-вывать числительные (один, два, пять) с существительными мужского и женского рода (один

кот, два кота, пять котов).

8. Обучение различению и выделению в словосочетаниях названий признаков предметов по вопросам какой?какая?какое?

9. Обучение распространению простых предложений однородными подлежащими, определениями, сказуемыми (Мальчик и девочка пьют сок. На ветках сидят маленькие веселыептички. Катя взяла лейку и полила цветы.).

10. Совершенствование умения составлять предложения из нескольких слов по картинке и по демонстрации действий, допол-нять предложения недостающими словами (Мама дала Кате...— Мама дала Кате мяч. У машины нет ... — У машины нет колеса.).

Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа

Развитие просодической стороны речи

1. Формирование правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

2. Формирование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных и их слияний.

3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).

4. Развитие ритмичности речи, модуляции голоса, интонационной выразительности речи в работе над

звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, при выполнении подвижных упражнений с текстом.

1. Продолжение формирования правильного речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения при произнесении гласных, их слияний, слов, начинающихся с гласных звуков (ударная позиция).

3. Воспитание правильного умеренного темпа речи (по подражанию педагогу).

4. Развитие ритмичности речи,

модуляции голоса, интона-ционной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, стишков, при выпол-нении подвижных упражнений с текстом.

5. Стимулирование употребления выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

1. Развитие речевого дыхания и длительного ротового выдоха.

2. Совершенствование навыка мягкого голосоведения.

3. Воспитание правильного умеренного темпа речи.

4. Развитие ритмичности и интонационной выразительности речи, модуляции голоса.

Коррекция произносительной стороны речи

1. Уточнение произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в словах и предложениях с ними, в звукоподражаниях, в небольших потешках и игре.

2. Активизация движений речевого аппарата, подготовка его к формированию правильной артикуляции свистящих звуков.

1. Закрепление правильного произношения гласных звуков и согласных раннего онтогенеза в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

3. Формирование правильных укладов свистящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

1. Закрепление правильного произношения свистящих согласных в игровой и свободной речевой деятельности.

2. Совершенствование движений артикуляционного аппарата и подготовка к формированию правильной артикуляции

звуков всех групп в процессе выполнения общей артикуляционной гимнастики и артикуляционного массажа.

3. Формирование правильных укладов шипящих звуков и их автоматизация в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, чистоговорках, потешках, небольших текстах, в игровой и свободной речевой деятельности.

Работа над слоговой структурой слова

1. Формирование умения различать на слух длинные и короткие слова (мак — погремушка, кот — велосипед).

2. Формирование умения передавать ритмический рисунок слова (прохлопывать, просту-кивать, протопывать слово имеете с логопедом и вслед за ним) со зрительной опорой и без нее.

3. Обучение правильному произношению и делению на слоги сначала двусложных, а потом трехсложных слов, состоящих из открытых слогов (дыня, мука, батоны, вагоны), и использованию их в речи.

4. Формирование понятия слог — часть слова.

1. Закрепление понятия слог и формирование умения оперировать им.

2. Совершенствование навыка

передачи ритмического рисунка двух- и трехсложных слов, состоящих из открытых слогов.

3. Обучение правильному сочетанию односложных слов с одним хлопком, одним ударом, одной фишкой.

1. Совершенствование умения передавать ритмический рисунок односложных слов и двух-, трехсложных слов, состоящих из

открытых слогов.

2. Формирование умения делить на слоги двусложные слова закрытым слогом {бидон, вагон) и двусложные слова со стечением согласных в начале, середине, конце (стена,паста, окно).

Совершенствование фонематических представлений,развития навыков звукового анализа и синтеза

1. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные звуки: [а], [у].

2. Формирование навыков анализа и синтеза слияний гласных звуков: [ау], [уа].

3. Формирование умения выделять начальные ударные гласные [а], [у] из слов, различать слова с начальными ударными [а], [у].

4. Формирование понятий звук, гласный звук.

1. Закрепление умения различать на слух слова с начальными ударными звуками [а], [у].

2. Формирование умения выделять из ряда звуков гласные [о], [и], начальные ударные звуки [о], [и] в словах и различать

слова с начальными ударными звуками [а], [у], [и], [о] в ряду слов.

3. Совершенствование умения производить на слух анализ и синтез слияний гласных звуков ([ои], [ио], [ао], [оа], [уо], [оу], [иу], [уи]).

4. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими.

1. Закрепление понятий звук, гласный звук и умения оперировать ими. Формирование понятия согласный звук и умения

оперировать им.

2. Формирование умения выделять согласные звуки [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков, слогов, слов, из конца и начала слов.

3. Формирование навыков анализа и синтеза сначала обратных, а потом и прямых слогов с пройденными звуками (ам,ит, ну, по).

4. Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.

Обучение элементам

грамоты

Начинается со второго периода

работы.

1. Формирование представления о

букве, о том, чем буква отличается от звука.

2. Ознакомление с гласными буквами А, У, О, И.

3. Формирование навыков составления букв из палочек, выкладывания из шнура, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки и в воздухе.

4. Формирование навыка составления и чтения слияний гласных букв (АУ, УА, ОИ, ИО, ИА, АИ, УО, ОУ, ИУ, УИ).

1. Закрепление представления о том,

чем звук отличается от буквы.

2. Закрепление знания пройденных гласных букв и умения читать слияния гласных.

3. Ознакомление с согласными буквами Т, П, Н, М, К.

4. Упражнения в выкладывании новых букв из палочек, кубиков, мозаики, лепке из пластилина, «рисовании» в воздухе и по тонкому слою манки.

5. Формирование навыка составления и чтения закрытых и открытых слогов с пройденными буквами.

6. Формирование навыка составления и чтения слов с пройденными буквами (мак, кот, мама, папа, пума).

7. Упражнения в узнавании пройденных букв, изображенных с недостающими элементами.

8. Упражнения в нахождении правильно изображенных букв в ряду, состоящем из правильно и зеркально написанных букв.

Развитие связной речи и речевого общения

1. Развитие умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее со-держание, давать ответные реакции.

2. Стимуляция проявления речевой активности.

3. Формирование умения «оречевлять» игровую ситуацию.

4. Формирование умения задавать вопросы по картинке

(Кто это? Что она делает?), по

демонстрации действия (Кто это? Что он делает?) и отвечать на них (Это птичка. Птичка летит. Это Ваня. Ваня ест.).

5. Формирование умения договаривать за логопедом словосочетания в стихотворениях, знакомых сказках и рассказах.

6. Формирование умения повторять за взрослым рассказы-описания, состоящие из двух-трех простых нераспространенных предложений об овощах, фруктах, игрушках, предметах одежды, обуви, мебели.

7. Развитие реакции на интонацию и мимику, соответствующей интонации. Работа над соблюдением единства и адекватности речи, мимики, пантомимики, жестов — выразительных речевых средств в игре и ролевом поведении.

1. Совершенствование диалогической речи. Формирование умения задавать вопросы и отвечать на них предложениями из нескольких слов. Формирование и развитие активной позиции ребенка в диалоге.

2. Дальнейшая работа над использованием выразительных речевых средств в игре и ролевом

поведении.

3. Совершенствование умения повторять за взрослым описательный рассказ, состоящий из 2—3 простых предложений, по изучаемым лексическим темам. 4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Заюшкина избушка») с помощью взрослого и со зрительной опорой.

1. Совершенствование умения поддерживать беседу, задавать вопросы и отвечать на них, выслушивать друг друга до конца.

2. Совершенствование умения повторять за взрослым

или с небольшой его помощью описательный рассказ из

2—3 простых нераспространенных предложений по изучаемым

лексическим темам.

3. Формирование умения составлять рассказы из 2—3 простых предложений о предмете и по сюжетной картинке.

4. Формирование навыка пересказа. Обучение пересказу хорошо знакомой сказки («Гуси-лебеди») или небольшого текста с помощью взрослого и со зрительной опорой.

Направления работы

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период обучения

(декабрь, январь, февраль)

III период обучения

(март, апрель, май)

Развитие общих речевых навыков

1.Выработка четкого, координи-рованного движения органовречевого аппарата.

2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.

4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользоваться громким и тихим голосом.

1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и рит-мом речи у всех детей.

2. Познакомить с различными видами интонации: повествова-тельной, вопросительной, восклицательной.

1. Продолжить работу над речевым дыханием.

2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизно-шение

1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведениеобщей и специальной артикуляционной гимнастики).

2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков

3.Постановка и первоначальное закрепление неправильно произносимых и отсутствующих в произношении детей звуков (индивидуальные занятия).

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальные занятий).

2.Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальные занятий).

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова.

2. Работа над двухсложными

словами без стечения согласных.

3.Работа над трехсложными словами без стечения согласных.

1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале слова, в середине слова, в конце слова.

2.Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале словаи в середине слова.

1. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.

2. Работа над слоговой структурой

двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой структурой.

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)

1. Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки.

2. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса.

3.Дифференциация речевых и неречевых звуков.

4. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов.

5. Преобразование слогов за счет изменения одного звука

6. Выделение звука из ряда других звуков

7. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове.

8. Выделение среднего звука в односложном слове.

9. Практическое усвоение понятий «Гласный — Согласный звук».

1. Определение наличия звука в слове.

2. Определение места звука в слове.

3. Выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге.

4. Осуществление анализа и синтеза прямого слога.

5. Выделение согласного звука в начале слова.

6. Выделение гласного звука в конце слова.

7. Знакомство с понятиями «Твердый — мягкий звук», и «Глухой — звонкий звук».

8. Различение слов, близких по звуковому составу.

9. Определение количества слогов (гласных) в слове.

10. Дифференциация на слух сохранных звуков по твердости — мягкости, глухости — звонкости.

11. Составление предложений с определенным словом.

12. Анализ предложения из 2-3 слов.

1. Составление схемы слова с выделением ударного слога.

2. Выбор слова к схеме.

3. Выбор графической схемы к слову.

4. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога.

5. Подбор слова с заданным количеством звуков.

6. Определение последовательности звуков в слове.

7. Определение количества и порядка слогов в слове.

8. Составление слов из заданной последовательности звуков.

9. Составление распространенных предложений.

10. Анализ предложения из 3 и более слов.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам(в соответствии с комплексно – тематическим МДОУ):

«Мы снова вместе». «День

металлурга».«Чтоизменилось в нашей группе»«Впечатления о лете»«Осень. Осеннеенастроение.

Как мы следы осениискали»«Осень. Дары осени: откудахлеб пришел?»«Осень. Животные нашегокрая. Красная книга Урала(к всемирному днюживотных)»

«Мир игры. Историяигрушки»

«Страна, в которой я живу.«Мы разные, мы вместе»«Что рассказывают оРоссии флаг и герб».«Моя малая Родина (город).Главные достопримечательностималой Родины».«Мой домашний любимец.Домашние животные и ихдетеныши»«Я и моя семья. Традициимоей семьи»«День матери.Однодневный проектПоздравление для мамы».

Расширение и уточнение словаря по темам:

«Начало зимы. Жалобнаякнига природы».«Я живу в России. Я живу вРевде.»«Начало зимы. Как

укрепить организм зимой»«Новый год у ворот»«К нам приходит Новыйгод. В гостях у Деда мороза»«Мой мир. Кто Я? Какой Я?Мальчики и девочки»

«Природа вокруг нас.Зимовье зверей. Животныесевера»

«Мир профессий.Дома мама и папа, а наработе?»

Мир вокруг нас.Из чего сделаны предметы?«Зима»

«Защитники Отечества.«Могучи и сильныроссийские богатыри.

Мальчик – будущий мужчина»

Расширение и уточнение словаря по темам:

«Мамин день. Девочка –будущая женщина»«Мой город. Путешествиепо городу»«Весна пришла»«Книжкина неделя.

«Книжный гипермаркет».«Мир вокруг насЮмор в нашей жизни.

«Веселые истории вокруг нас» (юмор в искусстве и жизни)«Мир вокруг нас.«Скоро в школу. Хочу всезнать».«День космонавтики.

Первые полеты человека в космос».

«Весна в окно стучится…»«Праздник весны и труда.

Дружат люди всей Земли».

«День Победы»

«Здравствуй, лето!

«Лето без опасностей».

Грамматический строй речи

(по лексическим темам периода)

1. Отработка падежных окончаний именсуществительных

единственного числа.

2.Преобразование существительных в именительном падеже единственного числа во множественное число.

3. Согласование глаголов с существительными единственного и

множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).

4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.

6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

7. Согласование числительных два и пять с существительными.

1.Закрепление употребления падежных окончаний существи-тельных в единственном и множественном числе.

2. Согласование прилагательных с существительными в роде, числе и падеже.

3. Согласование существительных с числительными.

4.Образование названий детенышей животных.

5. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных (по лексическим темам II периода).

6.Образование возвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

7. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за).Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.

2. Отработать правильное употребление в речи различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый— быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый).

4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами.

5. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар).

Развитие

связной речи

1.Составление простых распространенных предложений.

2. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3. Обучение составлению описательных рассказов по темам: «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Деревья», «Перелетные птицы», «Дикие животные», «Посуда», «Мебель».

4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1.Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы.

2.Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.

2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Направления работы

I период обучения

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

II период обучения

(декабрь, январь, февраль)

III период обучения

(март, апрель, май)

Развитие общих речевых навыков

1. Выработка четкого, координированного движения органов речевого аппарата.

2. Обучение детей короткому и бесшумному вдоху (не поднимая плечи), спокойному и плавному выдоху (не надувая щеки).

3. Работа по формированию диафрагмального дыхания.

4. Работа над мягкой атакой голоса. Выработка у детей умения пользо-ваться громким и тихим голосом

1. Продолжить работу над дыханием, голосом, темпом и рит-мом речи у всех детей.

2. Познакомить с различными видами интонации: повествова-тельной, вопросительной, восклицательной.

1. Продолжить работу над речевым дыханием.

2. Продолжить работу над темпом, ритмом, выразительностью речи.

Звукопроизно-шение

1. Разработка речевого аппарата, подготовка к постановке звуков (проведение общей и специальной артикуляционной гимнастики).

2. Уточнение произношения гласных звуков и наиболее легких согласных звуков

3. Постановка и первоначальное закрепление неправильно произно-симых и отсутствующих в произношении звуков

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальные занятия).

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

1. Продолжить работу по постановке неправильно произносимых и отсутствующих в речи детей звуков (индивидуальные занятия).

2. Автоматизация и дифференциация поставленных звуков.

Работа над слоговой структурой слова

1. Работа над односложными словами со стечением согласных в начале и в конце слова.

2. Работа над двухсложными словами без стечения согласных

3. Работа над трехсложными

словами без стечения согласных.

1. Работа над структурой слов со стечением согласных в начале, в середине, в конце слова.

2. Работа над слоговой структурой трехсложных слов со стечением согласных в начале и в

середине слова.

1. Закрепление слоговой структуры двухсложных и трехсложных слов со стечением согласных.

2. Работа над слоговой структурой двух-, трех-, четырех-, пятисложных слов со сложной звуко-слоговой

структурой.

Развитие языкового анализа, синтеза, представлений (фонематического, слогового, анализа предложения)

1. Развитие слухового внимания на материале неречевых звуков (звучащие игрушки, хлопки).

2. Знакомство с гласными звуками: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].

3. Анализ и синтез звукосочетаний из 2—3 гласных звуков (ау, уа, оуэ)

4. Выделение гласного в начале слова, в конце слова, в середине односложных слов.

5. Подбор слов на гласные звуки.

6.Знакомство с согласными звуками

7. Выделение изученных согласных звуков из слова (начало, конец, середина).

8. Знакомство с понятиями «гласный звук» и «согласный звук», «звук» и «буква», «твердый согласный звук» и «мягкий со-гласный звук».

9. Анализ обратных и прямых слогов с изученными звукам

10. Полный звуковой анализ и синтез трехзвуковых слов сизученными звуками

11.Знакомство с буквами А, О, У, Э, И, Ы, М, Б, Д, Н, В, Г, П, Т, Ф, К, X.

12. Выкладывание из букв, чтение прямых и обратных слогов с изученными буквами.

1. Знакомство со звуками [с]-[с'], [з]-[з']; [ц], [ш], [ж], [ш]> [ч] и буквами С, 3, Ц, Ш, Ж, Щ, Ч.

2.Учить полному звуковому анализу слов типа: мука, шкаф (на материале изученных звуков).

3. Учить различать на слух твердые и мягкие согласные (при составлении схемы слова обозначать твердые согласные синим, а мягкие зеленым цветом).

4.Учитьпреобразовывать слова путем замены или добавления звука.

5. Учить делить слова на слоги, ввести понятия «слово», «слог как часть слова».

6.Знакомство с понятием «пред-ложение», составление графичес-кой схемы предложений без пред-логов, а затем с простыми предлогами .

7.Познакомить с элементарными правилами правописания:

а)раздельное написание слов в предложении;

б) точка в конце предложения;

в) употребление заглавной буквы в нача-ле предложения и в собственных именах;

г)правописание буквы И после букв Ж, Ш.

8. Продолжить знакомство с буквами, учить составлять слова из пройденных

букв.

9. Обучить послоговому чтению слов

1. Знакомство со звуками [и], [л], [л'], [р], [р']. Знакомство буквами И, Л, Р, Ь, Я, Е, Ё, Ю.

2. Обучать звуковому анализу слов из 3—6 звуков без наглядной основы, подбору слов по моделям.

3. Закрепить навыки слогового анализа слов и анализа предложений.

4. Обучать навыку послогового слитного чтения слов, предложений, коротких текстов.

5. Познакомить детей с двумя способами обозначения мягкости согласных на письме.

а) с помощью мягкого знака в конце и в середине слов (конь, коньки);

б) с помощью гласных И, Я, Е, Ё, Ю.

Лексика

Расширение и уточнение словаря по темам(в соответствии с комплексно – тематическим МДОУ):

«Мы снова вместе». «День

металлурга».«Обустроим нашу группу»«Впечатления о лете»«Осень. Осеннеенастроение.

Осень – это хорошо илиплохо? «Осень. Дары осени: Уборка

урожая».«Осень. Животные нашегокрая. Красная книга Урала(к всемирному днюживотных)»

«Мир игры. Игрушки детей

разных стран»«Страна, в которой я живу идругие страны. «Дружат

люди всей земли»«Страна, в которой я живу.Если бы я был ПрезидентомВолшебной страны

Детства».«Моя малая Родина (город).Знаменитые люди малой

Родины»..«Мой домашний любимец.Домашние животные и ихдетеныши»«Я и моя семья. Традициимоей семьи»«День матери.Однодневный проектПоздравление для мамы».

Расширение и уточнение словаря по темам:

«Начало зимы. Жалобнаякнига природы. Зимующие,

перелетные птицы».«Я живу в России. Я живу вРевде.»«Начало зимы. Какукрепить организм зимой»«Новый год у ворот»«К нам приходит Новыйгод. Празднование нового года вразных странах»«Мой мир. Кто Я? Какой Я?Мальчики и девочки»

«Природа вокруг нас.Зимовье зверей. Животныесевера»

«Мир профессий.Все профессии нужны, всепрофессии важны».

Мир вокруг нас.«Мир технических чудес.Как нам помогает техника вдетском саду и дома»

«Зима»

«Защитники Отечества.«Могучи и сильныроссийские богатыри.

Мальчик – будущий мужчина»

Расширение и уточнение словаря по темам:

«Мамин день. Девочка –будущая женщина»«Мой город. Путешествиепо городу»«Весна пришла»«Книжкина неделя.История книги».«Мир вокруг насЮмор в нашей жизни.

«Веселые истории вокруг нас» (юмор в искусстве и жизни)«Мир вокруг нас.«Секреты школьной жизни». «День космонавтики.Загадки космоса».«Весна в окно стучится…»«Праздник весны и труда.

Дружат люди всей Земли».

«День Победы»

«Здравствуй, лето!

«Лето без опасностей».

Грамматический строй речи

(по лексическим темам периода)

1. Отработка падежных окончаний именсуществительных единственного числа.

2.Преобразование существительных в именительном падеже един.числа во множественное число.

3. Согласование глаголов с существительными единственного и множественного числа (яблоко растет, яблоки растут).

4. Согласование существительных с прилагательными в роде, числе, падеже.

5. Согласование существительных с притяжательными местоимениями мой, моя, мое, мои.

6. Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

7. Согласование числительных два и пять с существительными.

1.Закрепление употребления падежных окончаний существи-тельных в един.имнож. числе.

2. Согласование прилагательных с существ.в роде, числе и падеже.

3. Согласование существительных

с числительными.

4.Образованиеназваний детенышей животных.

5. Образование притяжательных прилагательных, образование относительных прилагательных от существительных.

6.Образованиевозвратных глаголов, дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида.

7. Уточнение значения простых предлогов места (в, на, под, над, У, за, перед) и движения (в, из, к, от, по, через, за).Учить составлять предложения с предлогами с использованием символов предлогов.

1. Уточнить значение простых и сложных предлогов (из-за, из-под), закрепить правильное употребление предлогов.

2. Отработатьправильноеупотреб-ление в речи различных типов

сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3. Учить образовывать наречия от прилагательных (быстрый— быстро), формы степеней сравнения прилагательных (быстрее — самый быстрый).

4. Обучать подбору родственных слов, синонимов, антонимов, омонимов, составлению предложений с данными словами.

5. Закреплять способы образования новых слов с помощью приставок и суффиксов, путем сложения (пароход, самолет, кашевар).

Развитие связной речи

1. Составление простых распространенных предложений.

2.Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом.

3. Обучение составлению описательных рассказов по различным лексическим темам с использованием опорных схем и мнемотаблиц.

4. Работа над диалогической речью (с использованием литературных произведений).

5. Обучение пересказу небольших рассказов и сказок (дословный и свободный пересказ).

1. Закрепить умение самостоятельно составлять описательные Рассказы. 2. Обучать детей пересказу и составлению рассказа по картине и серии картин.

1. Закрепление умения самостоятельно составлять описательные рассказы, рассказы по сюжетной картине, по серии сюжетных картин, из опыта.

2. Составление различных типов сложноподчиненных предложений с союзами и союзными словами.

3. Обучение детей составлению рассказов из опыта и творческих рассказов.

Модель мониторинга речевого развития воспитанников

Диагностический этап

Сроки проведения

Категория воспитанников

Результат диагностики

Первичная диагностика

с 1 по 15 сентября

Все воспитанники с 4 до 7 лет, посещающие МДОУ

Определение соответствия состояния речевого развития и психических процессов возрастной норме.

Составление списка детей, нуждающихся в профилактической или коррекционно-развивающей работе.

Ознакомление с результатами диагностики педагогов и родителей (законных представителей).

Индивидуальное консультирование родителей о состоянии речевого развития ребенка, принятие решения о зачислении ребенка на коррекционно-развивающие занятия с учетом выявленных нарушений.

Воспитанники до 4 лет (по запросу родителей или педагогов)

в течение учебного года по необходимости

Вновь поступающие в МДОУ воспитанники с 4 до 7 лет

Воспитанники до 4 лет (по запросу родителей или педагогов)

Вторичная диагностика

(подробная)

При зачисления ребенка на коррекционно-развивающие занятия в логопедический пункт

Воспитанники, зачисленные на коррекционно-развивающие занятия в логопедический пункт.

Заполнение речевой карты.

Логопедическое заключение, которое фиксируется в индивидуальной речевой карте. В заключении указывается характер нарушений речи на основе психолого-педагогической и клинико-педагогической классификации.

Проектирование индивидуальной программы (маршрута) коррекции речевого нарушения.

Последующая диагностика

В процессе коррекционной  

работы по необходимости

Воспитанники, посещающие коррекционно-развивающие  

занятия в логопедическом пункте.

Углубленное изучение специфики речевого и психического развития воспитанника.

Корректировка образовательных задач и индивидуальной программы (маршрута) коррекции речевого нарушенияс учетом достижения воспитанника в освоении программы.

диагностика

При завершении срока коррекционной работы

Воспитанники, завершившие коррекционно-развивающие занятия в логопедическом пункте.

Анализ динамики коррекции речевого развития ребенка.

Принятие решения о окончании коррекционно-развивающих занятий.

Возраст

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей

Пятый год жизни

 Ребенок малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками

 На вопросы отвечает однословно, затрудняется в использовании в речи распространенных предложений.

 В речи отмечаются грамматические ошибки, которые он не замечает.

 При пересказе текста нарушает последовательность событий, требует помощи взрослого.

 Описательные рассказы бедны по содержанию, фрагментарно передают особенности предметов.

 Не проявляет словотворчества.

 Не различает слово и звук.

 Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.

Шестой год жизни

 Ребенок не проявляет инициативы в общении со сверстниками.

 Допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при пересказывании требует помощи взрослого.

 Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа.

 В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет пересказы сверстников).

 Затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью-доказательством.

 Допускает отдельные грамматические ошибки.

 Имеются существенные недостатки звукопроизношения.

 Речь невыразительна.

 Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги.

 Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо.

 Ребенок не может назвать любимых литературных произведений.

 Различает сказку, рассказ и стихи на интуитивном уровне, объяснить их отличий не может.

Седьмой год жизни

 Ребенок не стремится к сотрудничеству со сверстниками при выполнении заданий, поручений.

 Неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях, затрудняется в выполнении творческих заданий: придумать загадку, поучаствовать в сочинении сказки, не использует форму речи-рассуждения.

 Не проявляет интереса к письменной речи.

 В обсуждениях и спорах принимает позицию других, не пытаясь настоять на собственном мнении, не проявляет творчества в процессе общения и речи.

 Используемые формулы речевого этикета однообразны, правила этикета соблюдает только по напоминанию взрослого.

 Допускает грамматические ошибки в разговорной речи, в выполнении звукового анализа слов.

 При восприятии литературного произведения понимает его содержание, но затрудняется интерпретировать подтекст, не может понять авторской позиции, не чувствителен к языку.