Программа по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста
рабочая программа по коррекционной педагогике (старшая группа) по теме
Цель программы: психологическое сопровождение процесса развития у детей творческих способностей
Задачи программы:
· содействовать полноценному личностному и интеллектуальному и творческому развитию детей дошкольного возраста;
· содействовать раннему выявлению творческих способностей детей.
· формировать у дошкольников с помощью развивающих игр мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование.
· Снять психологические барьеры: боязни перед неизвестным, восприятие жизненных и учебных задач не как непреодолимое препятствие, а как очередную задачу, которую надо решить.
· Воспитывать навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого.
Скачать:
Вложение | Размер |
---|---|
![]() | 32.21 КБ |
Предварительный просмотр:
Программа
психологического сопровождения детей.
Развитие творческих способностей.
Пояснительная записка.
Дошкольный возраст – период активного развития познавательной деятельности, благоприятный период для развития творчества. В это время происходит становление первых форм воображения, обобщения и простых умозаключений, переход от практического мышления к логическому, развитие произвольности восприятия, внимания, памяти, воображения. По мнению психологов и педагогов, детей следует как можно раньше побуждать к выполнению творческих заданий (Л.С.Выгодский, Л.А.Баренбойм, Н.А.Ветлугина)
Творчество – создание новых по замыслу культурных, материальных ценностей. Дети - участники творческого процесса Большую роль в будущей жизни ребёнка – дошкольника играют творческие способности. Дети с высоким уровнем интеллекта и креативности уверены в своих способностях, имеют адекватный уровень самооценки, обладают внутренней свободой и высоким самоконтролем.
Поэтому одной из актуальных проблем дошкольной педагогики является эффективное развитие творческих способностей дошкольников.
Психологическое сопровождение детей по развитию и выявлению творческих способностей детей предполагает использование специальных игр и упражнений в работе с детьми. Они важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны и включают излюбленные детьми задания творческого содержания, которые способны удовлетворить каждого ребенка в проявлении еготворческой активности.
Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными. Значимость психологических, развивающих игр для дошкольников, их многообразие и возрастная адекватность позволяет использовать их для решения указанной проблемы - развитие творческих способностей детей дошкольного возраста. С учетом актуальности проблемы организации образовательного процесса таким образом, чтобы ребенок играл, развивался и обучался одновременно, была разработана программа творческого развития детей 4-6 лет.
Цель программы: психологическое сопровождение процесса развития у детей творческих способностей
Задачи программы:
- содействовать полноценному личностному и интеллектуальному и творческому развитию детей дошкольного возраста;
- содействовать раннему выявлению творческих способностей детей.
- формировать у дошкольников с помощью развивающих игр мыслительные действия: анализ, синтез, обобщение, классификация, абстрагирование.
- Снять психологические барьеры: боязни перед неизвестным, восприятие жизненных и учебных задач не как непреодолимое препятствие, а как очередную задачу, которую надо решить.
- Воспитывать навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции, согласовывать свои действия с действиями сверстников и взрослого.
Принципы построения программы:
- Принцип психологической комфортности.
- Принцип подбора и сочетания различных видов деятельности.
- Принцип доступности.
- Принцип постепенности.
- Принцип учёта индивидуальных особенностей детей.
- Принцип творчества- приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.
8. Принцип эмоционального стимулирования(похвала, опора на положительные качества ребёнка).
Методы психологического сопровождения участников образовательного процесса:
- Беседа
- Консультирование (по запросу педагогов).
- Диагностика
- Ролевые и психологические игры и упражнения
При составлении программы использовались следующие игровые технологии:
1. Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет Т. Г. Харько "Сказочные лабиринты игры"
Содержание программы
1. Психологическая диагностика.
Цель: диагностика особенностей развития творческих способностей детей
Диагностические средства:
Методика...
учащиеся:
- исследование личностных особенностей;
- уровень самооценки;
- акцентуации личности;
родителей:
- изучение родительско-детских отношений;
- стиль воспитания.
3. Психологическое консультирование. Консультируемые – это учащиеся, педагоги, родители. Данная форма носит диагностический, стимулирующий и рекомендательный характер. В процессе консультирования оказывается помощь в решении проблемы человека, которую он не в состоянии разрешить самостоятельно. Консультации могут быть индивидуальные и групповые.
Консультирование осуществляется в форме:
- индивидуального консультирования педагогов по проблемам воспитания и обучения учащихся, в разрешении личностных трудностей, по итогам психодиагностики;
- индивидуального и группового консультирования учащихся, в ходе которого разрешаются возрастные проблемы;
- индивидуального консультирования родителей, в ходе которого психолог оказывает помощь в решении вопросов, касающихся возрастных и индивидуальных особенностей психического развития ребенка.
Календарно-тематический план развивающих занятий
№ | Цели занятия | Содержание занятия | Радикалы для наблюдения | Критерии эффективности | ||
1 | учить детей моделировать графическое изображение на конструктивном языке. | - Приветствие «Необычный портрет». Детям предлагаются пуговицы разного цвета и размера, из которых им предстоит сделать любой понравившийся образ Упражнение на развитие мышления "Узнай предмет по заданным признакам» Белый, сладкий, твердый – это …(сахар) и т.д Упражнение "Сравнение предметов» Ребенка просят сравнить что общего и чем отличается друг от друга. | Проявление активности на занятии; Эмоциональные реакции. | Положительный эмоциональный настрой; Степень участия в занятии. | ||
2 | учить детей моделировать целостный образ на основе детали, части, схемы. | - Приветствие - «Дорисовки». Детям предлагаются незавершенные фигуры, которые они должны дорисовать. Упражнения "На развитие гибкости ума". Упражнения на беглость мышления "Назвать слова с заданной буквой". - Рефлексия | Проявление активности на занятии; Эмоциональные реакции. | Положительный эмоциональный настрой; Степень участия в занятии. | ||
учить детей видеть в слабо структурированном материале образы вещей и людей, ориентироваться на признаки изображений как знаки. | - Приветствие - «Волшебные кляксы». Детям показываются различные кляксы, они должны назвать их сходства с известными предметами. - «Бумагопад». Дети разрывают на мелкие кусочки разноцветную бумагу и разбрасывают ее на полу. Затем участники должны наклеить эти бумажки, как угодно, на общем полотне (ватмане), пытаясь создать общую картину Упражнение "Несуществующее животное" Если существование рыбы-молот или рыбы-иглы научно доказано, то существование рыбы-наперстка не исключено. Пусть ребенок пофантазирует: " Как выглядит рыба-кастрюля? Чем питается рыба-ножницы? - Рефлексия | Проявление активности на занятии; Эмоциональные реакции; Ручная умелость | Положительный эмоциональный настрой; Степень участия в занятии; Качество выполненной работы | |||
3 | учить детей пользоваться символами при восприятии и моделировании эмоциональных состояний | Приветствие «В мире эмоций».Детям раздается набор из эмоций-символов (радость, грусть, страх и пр.). Далее они должны поднимать подходящий символ на показанную им фотографию человека. - «Разные звери». Участникам предлагается показать: Грустную собаку; Злого крокодила; Веселую мартышку; Обиженную кошку; Удивленную рыбу; и т.д. - Рефлексия | Проявление активности на занятии; Эмоциональные реакции; Уровень тревожности | Положительный эмоциональный настрой; Степень участия в занятии; Понимание переживания тревожности | ||
4 | учить детей вариативности (создавать «много из одного»). | - Приветствие - «Картинки». Вместе с детьми рассматриваются сюжетные картинки, им необходимо определить, какие чувства и эмоции испытывают их герои и почему. - «Веселое соревнование». Детям предлагается дорисовать несколько одинаковых лекал до разных образов предметов, дать им названия. " -"Узнавание эмоций" Каждый ребёнок по очереди задумывает эмоцию и показывает её с помощью мимики. Остальные должны узнать эмоцию. Каждый ребёнок выбирает себе одну карточку с изображением какого – либо эмоционального состояния и рассказывает, когда, в какой ситуации он бывает таким («Я радуюсь, когда…», «Я злюсь, когда…», «Я огорчаюсь, когда…» и т. д.).Дети вспоминают что – нибудь весёлое и стараются это выразить мимикой, жестами, пластикой – всем телом. Наблюдают, как это делают другие. Дети вспоминают печальное. Дети вспоминают что – нибудь, вызывающее злость и т.д. - Рефлексия | Проявление активности на занятии; Эмоциональные реакции; Уровень тревожности | Положительный эмоциональный настрой; Степень участия в занятии; Специфические реакции по преодолению тревожности. | ||
5 | учить детей отысканию отдаленных и неочевидных связей между вещами. | - Приветствие - «Мы разные, но мы похожи». Детям предлагается разбиться на пары и сказать, чем они похожи и чем отличаются. - «Отыщи сходство». Детям предлагалась пара предметов, между которыми они должны были установить сходство. -«Сказка» Ребенку предлагается придумать сказку о человеке, которого зовут так же, как его, опираясь на значение и звучание имени. Например: Марина — морская (сказка о девочке, которая жила в море), Виктор — победитель (сказка о смелом и сильном человеке). - Рефлексия | Проявление активности на занятии; Эмоциональные реакции; Установление связей между предметами | Положительный эмоциональный настрой; Степень участия в занятии; Количество предлагаемых идей | ||
6 | учить детей пользоваться неоформленным многозначным материалом в качестве элементов конструкции образа | - Приветствие - «Зайчики и слоники"» «Давай мы будем с вами зайками – трусишками. Когда зайка чего – то боится, он дрожит. Вот так. (Взрослый показывает, как зайка поджимает уши, стараясь стать маленьким и незаметным. Его хвостик и лапки трясутся». (Ребёнок и взрослый изображают испуганного зайку вместе). Затем взрослый продолжает: «А теперь мы будем слонами: большими, сильными, смелыми. Давай походим по комнате спокойно, не торопясь. Слоны никого не боятся. Они добрые. Они дружат с людьми и помогают им». Взрослый и ребёнок вместе показывают, как ходят большие бесстрашные слоны. Рефлексия | Проявление активности на занятии; Эмоциональные реакции; Конструирование образов | Положительный эмоциональный настрой; Степень участия в занятии; Умение моделировать образы | ||
7 | учить детей смещать свою интеллектуальную позицию в соответствии с заданными условиями | - Приветствие. - «Как видят мир животные?». Детям предлагается представить себя каким-нибудь животным и попытаться нарисовать мир глазами этого животного. - Рефлексия | Проявление активности на занятии; Эмоциональные реакции; Гибкость мышления | Положительный эмоциональный настрой; Степень участия в занятии; Неординарность выражения мыслей | ||
8 | учить детей моделировать ситуативные функции предметов | - Приветствие - «Для чего нужны эти предметы». Детям предлагается назвать как можно больше вариантов использования известных предметов. -"Снимается кино"Среди детей выбирается сценарист и режиссер. Они ищут исполнителя главной роли. Всем претендентам дается задание: сценарист называет какого-нибудь сказочного героя, а режиссер называет любое настроение (эмоцию). Актер должен произнести какую-нибудь фразу от лица этого персонажа с заданной интонацией. - Рефлексия | Проявление активности на занятии; Эмоциональные реакции; Сенсорно-перцептивный опыт | Положительный эмоциональный настрой; Степень участия в занятии; Продуктивность деятельности | ||
9 | учить детей создавать ассоциативные связи | - Приветствие - «На что похоже?». Детям предлагаются изображения неизвестных им предметов и их просят определить, на что они похожи, для чего могут использоваться. - «Скульптор». Один ребёнок – глина, другой – скульптор. Скульптор «лепит» из глины, и «глина» должна любую позу принимать. Потом дети меняются ролями. В заключение не забудьте расспросить, какая из ролей больше понравилась ребёнку и почему. - Рефлексия | Проявление активности на занятии; Эмоциональные реакции; Ассоциативность мышления | Положительный эмоциональный настрой; Степень участия в занятии; Разнообразие образов | ||
10 | учить детей создавать произвольные конструкции, отталкиваясь от одного признака. | - Приветствие - «Сказочная страна». Детям предлагается совершить воображаемое путешествие по стране, где живут стеклянные, деревянные, пластиковые, шерстяные, шоколадные люди. Дети должны назвать свойства этих материалов, рассказать, как живут человечки. - «Дискотека человечков». Под различную музыку дети должны двигаться как человечки из определенного вещества. Мимическая игра: «Передавалки»Передай улыбку соседу (по кругу)Передай» сердилку» (сердитое выражение лица)Передай хлопок (хлопки могут быть разными – о стол, обеих ладоней, одной ладонью о стол, о колени; комбинированные хлопки : хлопок над столом и два о стол). Усложнение – хлопки могут передавать ритмический рисунок. Передай «испуг».Передай «страшилку»Передай «смешинку»Передай приветствие и т. - Рефлексия | Проявление активности на занятии; Эмоциональные реакции; Творческий потенциал | Положительный эмоциональный настрой; Степень участия в занятии; Оригинальность предлагаемых образов | ||
11 | учить детей моделировать целостный образ из беспорядочных знаков. | - Приветствие - «Волшебный карандаш» (работа в парах) Дети совместно пытаются нарисовать какую-нибудь картину. Один из пары рисует (водит карандашом), а второй – говорит, куда карандаш вести. Правило: карандаш может двигаться только вверх, вниз, влево и вправо. Затем участники угадывают получившиеся изображения. - «Сквигл». Ведущий закрывает глаза, изображает сквигл (беспорядочные знаки на бумаге) и предлагает ребенку превратить его во что-нибудь. - «Ролевая гимнастика» а) Рассказать известное стихотворение: — шепотом; — очень быстро; — очень медленно; — без всякого выражения; — с иностранным акцентом. б) Пройти, как: - малыш; — старичок. в) Улыбнуться, как: - кот на солнышко; — солнышко; — как-будто ты увидел чудо; как хитрая лисичка. г) Сесть, как: — пчела на цветке; - наездник на лошади. д) Попрыгать, как: — кузнечик, зайчик, кенгуру, лев и т.д. е) Нахмуриться, как: — осенняя туча; — рассерженный человек; - разъяренный Карабас-Барабас. ж) Испугаться, как: — ребенок, потерявшийся в лесу; — заяц, увидевший волка; — котенок, на которого лает собака. з) Устать, как: - папа после работы; - человек, поднявший тяжелый чемодан, и) Отдохни, как: — турист, снявший тяжелый рюкзак; - ребенок, который много потрудился, помогая маме; — воин, уставший после битвы. -Рефлексия | Проявление активности на занятии; Эмоциональные реакции Стремление к групповому взаимодействию | Интерес (к занятию и друг другу); Положительный эмоциональный фон; Включенность в процесс работы |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2016/11/20/picture-845991-1479653279.jpg)
Программа «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования»
Программа по изобразительной деятельности расчитана на детей средних, старших и подготовительных групп.Нетрадиционные техники рисования, которые предложены детям для освоения подобраны по принципу: от...
![](/sites/default/files/pictures/2016/05/23/picture-155215-1464015319.jpg)
Программа развития творческих способностей детей дошкольного возраста «Арт-дизайн»
Арт-дизайн – одна из линий развития современного дизайна. Основным качеством которого, составляют дизайнерские решения этого направления – это сильная художественная составляющая. В арт-ди...
![](/sites/default/files/pictures/2018/10/21/picture-1053869-1540107784.jpg)
Программа "Выявление и развитие творческих способностей детей дошкольного возраста"
Представленная программа направлена на формирование у дошкольников художественной культуры как части духовной, на приобщение воспитанников к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям ч...
Рабочая программа по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста средствами театрального искусства «Уроки сказки»
В последние годы активно происходит реформирование системы дошкольного воспитания, появляются новые программы, новые оригинальные методики. На фоне этих прогрессивных изменений наряду с интеллек...
![](/sites/default/files/pictures/2019/10/22/picture-1127211-1571754935.jpg)
Программа развития творческих способностей детей дошкольного возраста.
Программа развития творческих способностей детей дошкольного возраста...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/28/picture-1309498-1611827815.jpg)
Программа по самообразованию «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста посредством театрализованной деятельности»
Пограмма по самообразованию музыкального руководителя....