Программа "Выявление и развитие творческих способностей детей дошкольного возраста"
рабочая программа по рисованию на тему

Программа

« Выявления и развитие творческих способностей детей дошкольного возраста»

           Разработчик: воспитатель

                                                                       Шаулина А.В.

г.Рославль

2017г.

Содержание:

1. Аннотация ………………………………………………………………………1
2. Пояснительная записка………………………………………………….………3
3. Возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………6
4. Календарно-тематическое планирование работы с детьми…………………………………………………………………………….…18
5. Целевые ориентиры на этапе завершения реализации рабочей программы……34
6. Список используемой литературы……………………………………………35

Аннотация к программе:

Дополнительная образовательная программа « Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста» составлена в соответствии с Федеральным Государственным Образовательным стандартом Дошкольного Образования и направлена на развитие творческих и коммуникативных способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности. Занятия, основанные на использовании многообразных нетрадиционных художественных техник, способствуют развитию детской художественной одаренности, творческого воображения, художественного мышления и развитию творческого потенциала.

Программа рассчитана на детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Её реализация рассчитана на 72 календарных недели (36 недель в учебном году), и включает в себя 1 период непосредственной образовательной деятельности в неделю. Длительность одного периода ОД в группе 5-6 лет (первый год обучения) – 25 мин; в группе 6-7 лет (второй год обучения) – 30 мин, согласно СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 №26.

 Программа включает в себя следующие виды деятельности:

рисование нетрадиционными методами,

«мозаика» (аппликация обрыванием),

пластилинография,

фелтинг (приём мокрого валяния из шерсти мериноса),

изготовление игрушек из помпонов.

Творческие занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня.

Пояснительная записка.

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. №1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

Направленность программы.

Представленная программа направлена на формирование у дошкольников художественной культуры как части духовной, на приобщение воспитанников к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через их собственное творчество и освоение художественного опыта прошлого. Формирование «культуры творческой личности»: развитие в ребёнке природных задатков, творческого потенциала, специальных способностей, позволяющих ему самому реализоваться в различных видах и формах художественно – творческой деятельности.

Причины создания программы.

Основной причиной для создания программы явилась необходимость интегрированного подхода в художественно – эстетическом воспитании детей дошкольного возраста.

Новизна программы заключается в реализации системы воспитания и обучения на базе ДОУ детей, способных к использованию многообразных нетрадиционных техник в самостоятельной творческой деятельности.

Актуальность:

Программа «« Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста» (образовательная область «Художественно-эстетическое развитие») опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие усидчивости, аккуратности, терпения, развитие абстрактного мышления, умение концентрировать внимание, мелкую моторику и координацию движений рук у детей.  Развитие творческих и коммуникативных способностей дошкольников на основе их собственной творческой деятельности также является отличительной чертой данной программы.

Использование нетрадиционных техник изобразительной деятельности доставляет детям множество положительных эмоций, раскрывает возможность использования хорошо знакомых им предметов в качестве художественных материалов, удивляет своей непредсказуемостью. Такие творческие занятия способствуют развитию детской художественной одаренности, воображения, художественного вкуса и мышления. Использование нетрадиционных приемов и техник также способствует развитию познавательной деятельности и творческой активности.

При реализации программы ежемесячно организуются выставки работ детей, которые органично вписываются в пространство группы, способствуют формированию гармоничного развития личности ребёнка.

Программа разработана в соответствии с действующим Федеральным Государственным Образовательным Стандартом и является инновационным образовательным программным документом.

Цель:

Создание условий для творческой самореализации личности ребёнка и развитие его художественно-творческих способностей.

Программа ориентирована на развитие индивидуальности ребёнка.

Задачи:

1. Познакомить детей с различными нетрадиционными техниками изобразительной деятельности, многообразием художественных материалов и приёмами работы с ними.
2. Побуждать у детей желание экспериментировать, используя в своей работе нетрадиционные техники.
3. Развивать у детей художественный вкус, фантазию, изобретательность, пространственное воображение, творческое мышление, внимание, устойчивый интерес к художественной деятельности.
4. Формировать у детей умения и навыки, необходимые для создания творческих работ.
5. Воспитывать у детей аккуратность, трудолюбие и желание добиваться успеха собственным трудом и творческую самореализацию.

Возраст детей, участвующих в реализации рабочей программы – старший дошкольный возраст (5-7 лет).

Срок реализации: программа рассчитана на 1 год обучения.

Реализация программы рассчитана на 72 календарных недели (36 недель в учебном году), и включает в себя 1 период непосредственной образовательной деятельности в неделю. Длительность одного периода НОД в группе 5-6 лет – 25 мин; в группе 6-7 лет – 30 мин, согласно СанПиН 2.4.1. 3049-13 от 15.05.2013 №26.

Форма и методы реализации программы:

• Групповая и индивидуальная работа с детьми;
• Выставки творческих работ в группе и в ДОУ;
• Участие в различных конкурсах, ярмарках;
• Мастер-классы с педагогами и родителями;
• Консультации для родителей и педагогов;
• Родительские собрания с использованием ИКТ;
• Публикация информации на сайте ДОУ;
• Оформление предметно-окружающей среды.

Принципы организации:

• построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
• учёт возрастных и психологических особенностей детей;
• содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
•  поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
•  игровая форма подачи материала;
• приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

Методическое обеспечение программы:

Для освоения программы используются разнообразные приёмы и методы. Выбор осуществляется с учётом возрастных, психофизических возможностей детей:

– словесные (беседа, объяснение, познавательный рассказ);

– наглядные (картины, схемы, образцы, рисунки);

– метод наблюдения (экскурсии, прогулки, походы);

– игровые (дидактические, развивающие, подвижные);

– метод проблемного обучения (самостоятельный поиск решения на поставленное задание).

В процессе работы обеспечивается интеграция всех образовательных областей:

• Социально-коммуникативное развитие – усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

• Познавательное развитие – формирование представлений о времени, о цвете, форме, величине предметов, формирование представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.

• Речевое развитие – развитие умения поддерживать беседу, обобщать, делать выводы, высказывать свою точку зрения, чтение стихов и рассказов о природе, овладение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества;

• Художественно-эстетическое развитие – развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; реализация самостоятельной творческой деятельности.

• Физическое развитие – становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами; использование физкультминуток во время проведения НОД; развитие крупной и мелкой моторики.

Предполагаемый результат реализации программы:

В результате освоения рабочей программы дети приобретут следующие интерактивные качества:

• Инициативность;
• Самостоятельность;
• Любознательность;
• Наблюдательность;
• Воображение, фантазия, образное мышление;
• Творческие способности;
• Склонность к экспериментированию;
• Способность к принятию решений.

В рамках реализации программы предусмотрены способы и формы выявления, фиксации и предъявления результатов:

Способы и формы

выявления результатов

Способы и формы фиксации

результатов

Беседа, опрос, наблюдение

Выставки,

Итоговые занятия

Анализ мероприятий

Анализ приобретенных

навыков

Грамоты

Дипломы

Фотоотчёты

Отзывы (детей и родителей)

Методические разработки

Возрастные и психологические особенности детей старшего дошкольного возраста

От 5 до 6 лет

Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и взаимоотношениях людей. В 5—6 лет дошкольники совершают положительный нравственный выбор.

Они используют в речи не только такие слова- оценки как хороший — плохой, добрый — злой, но и вежливый, честный, заботливый и др.

В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, т. е. дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Однако соблюдение норм, как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем, и существуют пока как образы реальных людей или сказочных персонажей.

В 5—6 лет у ребёнка формируется система первичной гендерной идентичности. Дошкольники оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола в соответствии с этикетом, замечают проявления женских и мужских качеств в поведении окружающих взрослых, ориентируются на социально одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и других видах деятельности.

Существенные изменения происходят в этом возрасте в детской игре, а именно в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга — указывают, как должен себя вести тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнёрам свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила. Усложняется игровое пространство. Игровые действия становятся разнообразными.

Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребёнка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость и силовые качества. Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребёнка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые из них могут обращаться со шнурками — продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов ещё более расширяются и углубляются. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках. Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов. Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Освоение времени все ещё не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года, днях недели. Дети хорошо усваивают названия тех дней недели и месяцев года, с которыми связаны яркие события.

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задаётся взрослым.

Объём памяти изменяется не существенно. Улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приёмы и средства (в качестве подсказки могут выступать карточки или рисунки).

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений. К наглядно-действенному мышлению дети прибегают в тех случаях, когда сложно без практических проб выявить необходимые связи и отношения. При этом пробы становятся планомерными и целенаправленными. Задания, в которых связи, существенные для решения задачи, можно обнаружить без практических проб, ребёнок нередко может решать в уме.

Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в конструировании и рисовании.

На шестом году жизни ребёнка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребёнок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений; глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя эпитеты, сравнения.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и действий, и поступков других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности. Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.

Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

В продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведёт за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Дошкольники могут проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, тёмных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую. Они в состоянии лепить из целого куска глины, моделируя форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в несколько треугольников, прямоугольник — в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники; создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщённые способы действий и обобщённые представления о конструируемых ими объектах.

От 6 до 7 лет

В целом ребёнок 6—7 лет осознаёт себя как личность, как самостоятельный субъект деятельности и поведения.

Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям и достаточно тонко их различать. Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях. Их социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6—7 годам ребёнок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками личной гигиены; определяет состояние своего здоровья и здоровья окружающих; владеет культурой приёма пищи; одевается в соответствии с погодой. Старший дошкольник уже может объяснить ребёнку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы, оказать элементарную помощь самому себе и другому.

В основе произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счёт развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации. Поведение ребёнка начинает регулироваться также его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки. Ребёнок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека (сочувствие) даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщённые эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения — ребёнок может не только отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учётом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребёнка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении взрослого и сотрудничестве с ним, ребёнок стремится как можно больше узнать о нём, причём круг интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия. Развитие общения детей со взрослыми к концу седьмого года жизни создаёт отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны, ребёнок становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой — очень зависимым от его авторитета. Для него чрезвычайно важно делать всё правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают других о том, где они были, что видели и т. п., т. е. участвуют в ситуациях чистого общения, не связанных с осуществлением других видов деятельности. При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.

В этом возрасте дети владеют обобщёнными представлениями о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств. К 7 годам дошкольники испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей гендерной принадлежности, аргументированно обосновывают её преимущества.

В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение ребёнка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с несколькими партнёрами по игре, исполняя как главную, так и подчинённую роль.

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребёнка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребёнок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте они овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног; могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны чётко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете,величине предметов. Дошкольник может различать не только основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и тёмно-красный), так и по цветовому тону (например, зелёный и бирюзовый). То же происходит и с восприятием формы — ребёнок успешно различает как основные геометрические формы, так и их разновидности, например, отличает овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы, и т. п. При сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребёнок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форма, величина и др.).

К концу дошкольного возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольноговнимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей. Вместе с тем их возможности сознательно управлять своим вниманием весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребёнка зависит от её привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6—7 лет у детей увеличивается объём памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой объём информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания — повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это либо шёпотом, либо про себя. Ребёнок начинает относительно успешно использовать новое средство — слово. С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определённой категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей 6—7 лет целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остаётся наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объём и устойчивость памяти.

Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов. Несмотря на то что увиденное или услышанное порой преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения чётче прослеживаются объективные закономерности действительности.

Вместе с тем развитие способности к продуктивному творческому воображению и в этом возрасте нуждается в целенаправленном руководстве со стороны взрослых. Без него сохраняется вероятность того, что воображение будет выполнять преимущественно аффективную функцию, т. е. оно будет направлено не на познание действительности, а на снятие эмоционального напряжения и на удовлетворение нереализованных потребностей ребёнка.

В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых наглядных средств и обобщённых представлений о свойствах различных предметов и явлений.

Действия наглядно-образного мышления ребёнок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления, но и какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Дошкольники классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам, например, по родовидовой принадлежности (мебель, посуда, дикие животные). Возможность успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что в процесс мышления всё более активно включается речь.

Использование ребёнком слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлечёнными, теоретическими, они сохраняют ещё тесную связь с его непосредственным опытом. Часто свои первые понятийные обобщения ребёнок делает, исходя из функционального назначения предметов или действий, которые с ними можно совершать.

Так, они могут объединить рисунок кошки с группой «Дикие животные», потому, что она тоже может жить в лесу, а изображения девочки и платья будет объединены, потому.что она его носит.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки, как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник всё чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается словарный запас. Дети точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе и т. п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать значения слов. Они уже могут объяснить малоизвестные или неизвестные слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах), причём детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребёнок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задаёт вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать. В этом возрасте их высказывания всё более утрачивают черты ситуативной речи. Для того чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребёнок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится всё более устойчивым. В возрасте 6—7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения; знаком с разными родами и жанрами фольклора и художественной литературы и интуитивно ориентируется в них; достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого они инсценируют отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей; знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать всё, что вызывает у них интерес.

Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Это могут быть не только изображения отдельных предметов и сюжетные картинки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет. В рисовании они могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по сырому и сухому), использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Им становятся доступны приёмы декоративного украшения.

В аппликации дошкольники осваивают приёмы обрывания одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать игрушки путём складывания бумаги в разных направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Пластилинография – это создание объёмных картин из пластилина. Картины, выполненные в этой манере, можно закрыть стеклом и вставить в рамку. Приёмы работы: скатывание, раскатывание, сплющивание, прищипывание, оттягивание, заглаживание, примазывание. Прекрасно развивается мелкая моторика, художественный вкус и творческое воображение. Во время работы над картиной дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

Фелтинг – это особая техника, в процессе которой приёмом мокрого валяния создаётся изделие. Секретом этого является использование водно-мыльного раствора, благодаря которому трение между волокнами уменьшается, что способствует их взаимодействию и смешиванию между собой. Шерсть, используемая при изготовлении войлока – это шерсть мериноса, она очень мягкая и лёгкая. Техника изготовления проста – скатывание мокрых шариков из шерсти до тех пор, пока они не станут сухими. Фелтингспособствунт развитию мелкой моторики не только пальцев, но и всей кисти и ладоней. Все точки, которые находятся на ладонях, массируются, что способствует гармоничному развитию личности.

Изготовление игрушек из помпонов – увлекательное занятие. Из помпонов можно собрать практически любой персонаж. Для работы используются шаблоны, представляющие собой полукольца, вырезанные из плотного картона или пластика. На шаблоны наматываются акриловые нитки разного цвета в несколько слоёв. Чем больше слоёв, тем пушистее получится помпон. Затем ему можно придать любую форму с помощью ножниц. Развиваются мелкая моторика, творческое мышление, глазомер, художественный вкус.

Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение композицией с учётом пространственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом. Они могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше, создавать коллективные работы.

Календарно-тематическое планирование

для

детей старшего дошкольного возраста.

1.Изобразительная деятельность нетрадиционными методами

2. «Мозаика» (аппликация обрыванием).

3.Пластилинография.

4.Фелтинг.

5.Изготовление игрушек из помпонов.

Месяц

Тема занятия

Нетрадиционная техника

Программные задачи

Сентябрь

1.Листопад

Монотипия

Познакомить детей с техникой монотипии.

Продолжать учить рисовать предметы круглой формы, закреплять знания цветов, развивать внимание, речь.

2.Превращение гусеницы

Монотипия

Закрепить умение детей пользоваться техникой монотипией.

Познакомить детей с симметрией на примере бабочки. Развивать пространственное мышление.

3. Ежики на опушке

Тычок жесткой полусухой кистью, оттиск смятой бумагой

Закрепить умение пользоваться техниками «тычок жесткой полусухой кистью», «печать смятой бумагой». Учить дополнять изображение деталями, в том числе сухими листьями.

4. Ветка рябины

Рисование пальчиками

Познакомить детей с техникой «рисования пальчиками, используя прием примакивания. Развивать чувство композиции и цветовосприятие.

Октябрь

1.Перелётные птицы

Рисование ладошкой

Совершенствовать умение делать отпечатки ладони и дорисовать их до определенного образа. Развивать воображение, творчество.

2.Сильный ветер

Печатание листьями

Познакомить с техникой печатания листьями. Учить смешивать краски прямо на листьях или тампоном при печати

3.Осенние деревья

Выдувание, рисование ватными палочками

Познакомить с техникой «Выдувания» посредством соломинки (трубочки от сока); закреплять навыки рисования ватными палочками; развивать воображение, творчество, мелкую моторику.

4.Дождик, дождик, капелька

Рисование пипеткой

Познакомить с техникой «Рисование пипеткой». Продолжать учить передавать в рисунке несложные явления действительности. Учить сочетать воедино действия со словами стихотворения. Развивать воображение, мелкую моторику, эстетическое отношение к окружающему миру.

Ноябрь

1.Пушистый котёнок

Тычок жесткой полусухой кистью

Помочь детям освоить новый способ изображения – тычок жёсткой полусухой кистью, позволяющий наиболее ярко передать изображаемый объект, характерную фактурность его внешнего вида (объём, пушистость).

2.За мокрым стеклом

Рисование по сырому

Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования — рисование по сырому. Учить подбирать колорит красок. Передавать в рисунке настроение.

3.Кляксы наши друзья

Кляксография

Познакомить детей с нетрадиционной техникой рисования — кляксографией, ее особенностями и выразительными возможностями. Развивать творческую активность детей.

4. Сказочный цветок

Выдувание, тычок жёсткой кистью

Продолжать знакомить с техникой «Выдувания» посредством соломинки (трубочки от сока); закреплять навыки тычкования жёсткой кистью; развивать воображение, творчество, мелкую моторику.

Декабрь

1.Зима пришла

Рисование солью

Познакомить детей с техникой рисования солью. Развивать образное мышление. На примере стихотворения воспитывать в детях чувство ответственности за свои поступки. Знакомить со свойствами воды (экспериментальная деятельность).

2.Снежинки

Набрызг

Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой «Набрызг». Учить контролировать силу набрызга.

3.Зимний вечер в лесу

Граттаж

Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой черно-белогограттажа. Упражнять в использовании таких средств выразительности, как линия, штрих.

4. Новогодний салют

Набрызг

Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой «Набрызг». Учить создавать сюжетную композицию. Развивать воображение детей.

Январь

1.Морозное окно

Оттиск печатками, поролоном, пенопластом, рисование по трафарету

Совершенствовать умение в художественных техниках печатания и рисования по трафарету. Развивать цветовое восприятие, чувство ритма. Закрепить умение составлять простые узоры

2.Сова

Тычок полусухой жесткой кистью  

Учить создавать выразительный образ совы, используя технику тычка жёсткой кистью. Развивать умение пользоваться выразительными средствами графики.

3.Зимние узоры

Граттаж

Продолжать знакомить с нетрадиционной техникой черно-белогограттажа. Упражнять в использовании таких средств выразительности, как линия, штрих.

4. Забавные животные

Кляксография

Продолжать знакомить с нетрадиционной художественной техникой кляксографии. Учить создавать сюжетные композиции. Развивать воображение.

Февраль

1.Подводный мир

Рисование ладошкой, рисование по мокрому

Совершенствовать умение в нетрадиционных техниках «Рисование по мокрому» и «Рисование ладошкой». Учить превращать отпечатки ладоней в рыб, медуз, рисовать различные водоросли, рыб разной величины. Развивать воображение.

2. Полярная ночь

Рисование зубными щётками

Учить изображать снег, лед и полярную ночь, используя гуашь различных цветов, смешивая ее прямо на бумаге. Закрепить понятие о холодных цветах. Упражнять в аккуратном закрашивании всей поверхности, используя технику рисования зубной щёткой.

3. Матрешка

Рисование ватными палочками и скомканной бумагой.

Познакомить с техникой рисования скомканной бумагой. Упражнять в рисунке несложной композиции на фартуках нарисованных матрешек ватными палочками. Развивать цветовосприятие.

4. Мимоза

Оттиск печатками

Продолжать учить рисовать в технике отпечатывания, определять и передавать в рисунке форму и величину вазы, веточки.

Март

1. Цветы маме

Печать по трафарету, рисование пальчиками

Учить украшать цветами и рисовать пальчиками. Закрепить умение пользоваться знакомыми техниками для создания однотипных изображений.

2.Солнечный денёк

Рисование пальчиками

Закрепить технику рисования пальчиками. Познакомить со способами получения «солнечных» оттенков (жёлтый, золотой, янтарный, рыжий). Развивать творческое воображение и логическое мышление.

3.Радуга

Рисование по сырому

Продолжать знакомить детей с нетрадиционной техникой рисования — рисование по сырому. Учить подбирать колорит красок. Передавать в рисунке настроение.

4.Подснежники

Акварель + восковой мелок

Учить рисовать цветы восковыми мелками. Учить с помощью акварели передавать весенний колорит. Развивать цветовосприятие.

Апрель

1. Курочка и цыплята

Отпечатывание поролоном и скомканной бумагой

Продолжать учить рисовать, используя технику отпечатывания. Учить составлять сюжетную композицию. Развивать творческое воображение детей.

2. Космос

Набрызг, печать поролоном по трафарету

Учить создавать образ звездного неба, используя смешение красок, набрызг и печать по трафарету. Развивать цветовосприятие. Упражнять в рисовании с помощью данных техник.

3.Цветочный узор

Монотипия

Закрепить знание детей о нетрадиционной технике рисования «Монотипия». Продолжать знакомить детей с симметрией. Развивать пространственное мышление и творческое воображение.

4.Одуванчик

Рисование манной крупой

Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой «Рисование манной крупой». Учить отображать облик одуванчиков наиболее выразительно.

Май

1.Сирень

Набрызг

Продолжать знакомить с нетрадиционной изобразительной техникой «Набрызг». Учить заполнять всё пространство листа.

2. Салют

Набрызг

Закрепить навыки рисования с помощью техники «Набрызг». Учить создавать сюжетную композицию. Развивать воображение детей.

3. Весеннее настроение

Рисование трубочкой

Продолжать учить детей рисовать гуашью с использованием нетрадиционной техники рисования при помощи трубочки, развивать воображение.

4.Чем пахнет лето?

Акварель + восковой мелок

Вызвать интерес к созданию выразительных образов природы. Обогатить межсенсорные связи (цвет + форма + запах). Готовить руку к письму – учить проводить волнистые линии.

месяц

Тема занятия

мозаика

Программные задачи

Сентябрь

1

Подсолнух

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить отрывать небольшие одинаковые кусочки, аккуратно наклеивая их внутри контура. Развивать чувство композиции.

2

Листопад

Аппликация обрыванием

. Упражнять в аппликации обрыванием. Закрепить умение использовать технику. Развивать творческое воображение детей.

3

Бабочки, которых я видел летом

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Закрепить умение использовать технику. Познакомить с симметрией. Развивать пространственное мышление.

4

Укрась платочек

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием .Развивать чувство композиции и ритма.

Октябрь

1

Ежики

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить выполнять рисунок тела ежика без предварительной прорисовки карандашом.

2

Анютины глазки

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Развивать творческое воображение детей. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

3

Осенние листья

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить отрывать кусочки бумаги разного размера и разной формы. Развивать воображение, сенсорные впечатления.

4

Птички клюют ягоды

     Аппликация обрыванием  

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить отрывать кусочки бумаги разного размера и разной формы. Развивать чувство композиции. Воспитывать аккуратность.

Ноябрь

1

Кораблик в море

    Аппликация обрыванием   

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить отрывать кусочки бумаги разного размера и разной формы. Развивать чувство композиции..

2

Первый снег

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Развивать творческое воображение детей.

3

Два петушка ссорятся

Аппликация обрыванием

Развивать воображение, творчество. Упражнять в аппликации обрыванием.

4

Ночной город

Аппликация обрыванием

Совершенствовать умение работать в нетрадиционной технике- аппликации обрыванием. Учить отрывать кусочки бумаги разного размера и разной формы. Создавать необычный вид города.

Декабрь

1

«Весёлые котята»

Аппликация обрыванием

. Упражнять в аппликации обрыванием. Учить отрывать кусочки бумаги разного размера и разной формы. Создавать композицию.

2

Город на реке

Аппликация обрыванием

Продолжать знакомить детей с техникой аппликации. Закрепить ранее усвоенные умения и навыки в данной технике обрыванием. Воспитывать аккуратность.

3

«Снежинки»

Аппликация обрыванием

Продолжать знакомить детей с техникой аппликации. Развивать образное мышление и воображение. Знакомить с разнообразной структурой снежинок.

4

Укрась елочку бусами

Аппликация обрыванием

Упражнять в изображении елочных бус с помощью аппликации обрыванием. Учить чередовать бусины разных размеров. Развивать чувство ритма.

Январь

1

Мои рукавички

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Закрепить умение украшать предмет несложной формы, нанося рисунок по возможности равномерно на всю поверхность. Воспитывать аккуратность

2

«Портрет» зимы

Аппликация обрыванием

Продолжать знакомить детей с техникой аппликации. Закрепить ранее усвоенные умения и навыки в данной технике аппликации обрыванием. Развивать воображение, мышление, цветовосприятие.

3

Ёлочка пушистая

Аппликация обрыванием

Продолжать учить детей нетрадиционным способам изобразительного искусства (аппликации обрыванием). Развивать пальцевую моторику, творческое воображение, исследование свойств бумаги разной текстуры.

4

 Белочка

Аппликация обрыванием

Продолжать учить детей использовать в работе технику аппликации. Развивать творческое воображение детей. Воспитывать умение доводить

Февраль

1

Снеговик

Аппликация обрыванием

Продолжать учить детей нетрадиционным способам изобразительного искусства (аппликации обрыванием). Развивать пальцевую моторику, творческое воображение, исследование свойств бумажной салфетки. Развивать воображение, творчество.

2

Моя любимая Чашка

Аппликация обрыванием

Закрепить умение украшать простые по форме предметы различными узорами. Воспитывать аккуратность и творческое воображение.

3

Волшебные превращения

Аппликация обрыванием

Продолжать учить детей использовать в работе технику аппликации обрыванием. Развивать творческое воображение детей. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца

4

Деревья в инее

Аппликация обрыванием

Научить новой нетрадиционной технике соединению аппликации обрыванием с рисованием солью. Развивать творческую фантазию, самостоятельность в составлении композиции из знакомых элементов.

Март

1

Открытка для мамы

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием, скатывании шариков из салфеток. Развивать чувство композиции. Закрепить навыки наклеивания.

2

Мои любимые домашние животные

Аппликация обрыванием

Продолжать учить детей использовать в работе технику аппликации обрыванием. Развивать творческое воображение детей. Воспитывать умение доводить начатое дело до конца

3

Весеннее солнышко

Аппликация обрыванием

Закрепить умение рисовать в технике аппликации обрыванием, навыки коллективной деятельности. Развивать творческую фантазию, самостоятельность в составлении композиции из знакомых элементов.

4

 Букет в вазе

Аппликация обрыванием

Продолжать учить детей использовать в работе технику аппликации обрыванием. Развивать творческое воображение детей, развивать воображение, творчество, мелкую моторику.

Апрель

1

Звездное небо

Аппликация обрыванием

Учить создавать образ звездного неба, используя аппликацию обрыванием в соединении с техникой коллажа. Развивать цветовосприятие.

2

Волшебные картинки (волшебный дождик)

Аппликация обрыванием

Продолжать учить детей использовать в работе технику аппликации обрыванием. Развивать творческое воображение.

3

Удивительный узор        

Аппликация обрыванием

Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с материалами, необходимыми для работы в нетрадиционных изобразительных техниках        

4

Подснежник

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить отрывать кусочки бумаги разного размера и разной формы. Создавать композицию. Развивать чувство ритма.

Май

1

Как я люблю одуванчики        

Аппликация обрыванием

Совершенствовать умения данной в технике. Учить отображать облик одуванчика наиболее выразительно, использовать необычные материалы для создания выразительного образа, используя бумагу разной текстуры.

2

Цветочки радуются солнышку        

Аппликация обрыванием

Совершенствовать умения работы в данной технике. Учить отображать облик одуванчика наиболее выразительно, использовать необычные материалы для создания выразительного образа, используя бумагу разной текстуры. Развивать чувство композиции, создавая коллективную работу.

3

Моя любимая игрушка

Аппликация обрыванием

Упражнять в аппликации обрыванием. Учить отрывать кусочки бумаги разного размера и разной формы. Создавать композицию, учить отображать облик задуманного предмета на прозрачном фоне.

4

Итоговая выставка

Аппликация обрыванием

Продолжать учить рассматривать рисунки, поощрять эмоциональные проявления. Учить рассказывать о понравившихся работах, используя выразительные обороты и сравнения.

Тема занятия

пластилино-

графия

Программные задачи

сентябрь

Мухомор

Грибы в корзинке

Лесные дары

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Коллективная работа

Познакомить с техникой рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

октябрь

Яблоко

Фрукты в вазе

Урожай овощей

Индивидуальная работа

Коллективная работа

Коллективная работа

Познакомить с техникой рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

ноябрь

Медведь

Лиса

В гостях у ёжика

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Коллективная работа

Закрепить технику рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

декабрь

Снеговик

Ёлка в огнях

Подарки

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Коллективная работа

Закрепить технику рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

январь

Рождественский венок

Торт

На прогулке

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Коллективная работа

Закрепить технику рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

февраль

Самолёт

Корабли в море

Подарок папе

Индивидуальная работа

Коллективная работа

Индивидуальная работа

Закрепить технику рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

март

Мимоза

Солнышко на облачке

Петушок, курочка и цыплята

Индивидуальная работа

Индивидуальная работа

Коллективная работа

Закрепить технику рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

апрель

 Ракета

Космос

Индивидуальная работа

Коллективная работа

Закрепить технику рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию. Способствовать формированию умения создавать коллективные работы.

май

Одуванчики

Эта зелёная планета

Коллективная работа

Коллективная работа

Закрепить технику рисования пластилином. Развивать мелкую моторику, воображение, художественный вкус, образное мышление. Учить строить композицию.

Бусы

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, глазомера, точности,

умение скатывать предметы круглой формы. Воспитывать усидчивость, аккуратность, настойчивость, добросовестность. Учить собирать из готовых деталей изделие, скреплять его, добавлять необходимые элементы. Воспитывать воображение, художественный вкус.

октябрь

Гусеница

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактильных ощущений, глазомера, точности,

умение скатывать предметы круглой

формы. Воспитывать усидчивость,

аккуратность, настойчивость,

добросовестность. Учить собирать из

готовых деталей изделие, скреплять его,

добавлять необходимые элементы.

ноябрь

 Лошарик

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактиль-ных ощущений, глазомера, точности,

умение скатывать предметы круглой

формы. Воспитывать усидчивость,

аккуратность, настойчивость,

добросовестность. Учить собирать из

готовых деталей изделие, скреплять его,

добавлять необходимые элементы.

Воспитывать воображение,

художественный вкус.

декабрь

Медведь

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактиль-ных ощущений, глазомера, точности,

умение скатывать предметы круглой

формы. Воспитывать усидчивость.

январь

 Новогодние шары

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактиль-ных ощущений, глазомера, точности,

умение скатывать предметы круглой

формы. Воспитывать усидчивость,

аккуратность, настойчивость,

добросовестность.

февраль

Весёлый колобок

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактиль-ных ощущений, глазомера, точности,

умение скатывать предметы круглой

формы. Воспитывать усидчивость,

аккуратность, настойчивость,

добросовестность.

март

 Подвеска

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактиль-ных ощущений, глазомера, точности,

умение скатывать предметы круглой

формы. Воспитывать усидчивость,

аккуратность, настойчивость,

добросовестность. Учить собирать из

готовых деталей изделие, скреплять его,

добавлять необходимые элементы.

Воспитывать воображение,

удожественный вкус.

апрель

Черепаха

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, тактиль-ных ощущений, глазомера, точности,

умение скатывать предметы круглой

формы. Воспитывать усидчивость,

аккуратность, настойчивость,

добросовестность. Учить собирать из

готовых деталей изделие, скреплять его,

добавлять необходимые элементы.

май

Цветы

Скатывание шарика из шерсти мериноса (мокрое валяние).

Развитие мелкой моторики, точности, умение скатывать шарики из шерсти мериноса, творчества, воображения.

Воспитание усидчивости, аккуратности,

настойчивости, умения доводить дело

до конца.

Тема занятия

Игрушки из помпонов

Программные задачи

сентябрь

Пушистик

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление, умение работать ножницами. Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

октябрь

Колобок

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц, приклеивание глаз.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление,

умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

ноябрь

Земляничка

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц, приклеивание хвостика.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление,

умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

декабрь

Цыплёнок

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц, приклеивание глаз и клюва.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление,

умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

январь

 Гусеничка

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление,

умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

февраль

Лимончик

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц, приклеивание чубчика.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление,

умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

март

Мышка

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц, приклеивание ушей и глаз.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление,

умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

апрель

Пчёлка

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц, приклеивание крыльев.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление,

умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

май

Домовёнок

Наматывание акриловых ниток на модуль, соединение ниток в шарик. Придание формы шарику с помощью ножниц, соединение частей и оформление лица.

Развивать моторику пальцев и всей руки, воображение, логическое мышление,

умение работать ножницами.

Воспитывать внимательность, добросовестность, творчество, художественный вкус.

Целевые ориентиры на этапе завершения реализации программы:

• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;

• ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Ребёнок способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявлять свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности; способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре и в творческой деятельности, ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

• творческие способности ребёнка также проявляются в овладении нетрадиционными видами деятельности, рассказывании сказок, танцах, пении. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами, создавать картины своими руками, рисовать пластилином, придумывать игрушки из помпонов, удивительные поделки из шерсти мериноса. Дети с удовольствием участвуют в конкурсах, выставках, ярмарках. Им очень нравится дарить самодельные игрушки людям. От творческой деятельности дети получают огромный эмоциональный заряд, который будет сопровождать их всю жизнь.

Основная литература.

1. Аверьянова А. П. «Изобразительная деятельность в детском саду» - М., 2004г.
2. Александрова Т. Н. «Чудесная клякса», - М., 1998г.
3. Белкина В. Н., Васильева Н. Н., Елкина Н. В. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. – Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998. – 256с.
4. Галанов А. С., Корнилова С. Н., Куликова С. Л. Занятия с дошкольниками по изобразительному искусству. – М: ТЦ «Сфера», 2000. – 80с.
5. Галанова Т. «Игрушки из помпонов»,М., Аст-Пресс, 2010 г.
6.  Давыдова Г. Н. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду» - М. 2007г.
7. Кожохина С. К. «Сделаем жизнь наших малышей ярче» - Ярославль, 2007г.
8.  Колль, Мери Энн Ф. Рисование красками. – М: АСТ: Астрель, 2005. – 63с.
9. Колль М. -Э. Дошкольное творчество, пер. с англ. Бакушева Е. А. – Мн: ООО «Попурри», 2005. – 256с.
10. Конышева Н.М. «Наш рукотворный мир», М., Аст-Пресс, 2010 г.
11. Лыкова И. А. «Цветные ладошки», - М., 1996г.
12. Лыкова И. А. - «Методическое пособие для специалистов дошкольных образовательных учреждений»; Карапуз-дидактика, ТЦ Сфера, 2009.
13. Никитина А. В. «Нетрадиционные техники рисования в детском саду»: КАРО, 2010. – 112 с.
14. ТРИЗ в изодеятельности. - г. Набережные Челны, 2007г.
15. Утробина К. К. «Рисованием тычком» - М., 2004г.
16.  Фатеева А. А. Рисуем без кисточки. – Ярославль: Академия развития, 2006. – 96с.

Дополнительная литерату