Проективные методики

Методика «Цветовая социометрия»

Цель: Исследование эмоционально-непосредственных межличностных отношений ребенка с окружающими.

Подготовка. Подготовить цветовое поле в виде шахматной доски (5x5 рядов-квадратов), состоящей из 13 цветовых и 12 белых квадратов, расположенных в следующем порядке:

– 1-й ряд: черный, белый, синий, белый, черный квадраты;

– 2-й: белый, зеленый, белый, зеленый, белый;

– 3-й: синий, белый, красный, белый, синий;

– 4-й – как второй;

– 5-й – как первый.

Подготовить цветные фишки: красного, зеленого, желтого, синего, белого, черного, коричневого, розового, малинового, серого, оранжевого, фиолетового, сиреневого цветов, каждого – по 3.

Инструкция (дается по ходу выполнения задания).

«1. Выбери цвет, который больше всего нравится, и размести фишку на красном квадрате.

2.  Выбери цвета для людей (взрослых, сверстников), которых ты считаешь самыми близкими (ты их любишь, они любят тебя), и размести фишки на синих квадратиках.

3.  Выбери цвета для людей, с которыми ты хотел бы общаться, и положи соответствующие фишки на зеленые квадраты.

4. Выбери цвета людей, которые тебе не нравятся (часто обижают; причиняют тебе боль; ты их боишься и т. д.), и размести фишки соответствующего цвета на черные квадраты».

Примечания:

1. Не все квадраты могут быть заполнены.

2.  Выбор цвета может быть расширен. Например, одним и тем же цветом могут быть обозначены несколько человек.

3.  Если ребенок захочет выбрать большее количество людей (чем четверых), то это фиксируется в протоколе, а дополнительные фишки размещаются на белых квадратах.

Протокол

Фамилия, имя ребенка __________________________________________

Возраст ______________________________________________________

 Интерпретация данных к методике «Цветовая социометрия»

ФРУСТРАЦИОННЫЙ ВЕРБАЛЬНЫЙ ТЕСТ (ФВТ)

(Л.Н.Собчик)

Проективная методика исследования личности, предназначенная для изучения: поведения индивида в ситуации фрустрации; реакций страха, тревоги, агрессии. Данный тест продолжает «традиции» изучения фрустрации как психологического феномена, заложенные С.Розенцвейгом.

Стимульный материал представлен различными гипотетическими ситуациями, на которые испытуемому необходимо дать ответы в свободной форме. Круг фрустрирующих ситуаций затрагивает такие области межличностного взаимодействия как отношения со значимыми близкими людьми (отец, мать, жена, муж, дочь, сын), а также сферу делового взаимодействия и бытового общения.

В своей разработке вербального фрустрационного теста (ВФТ) автор в первую очередь исходил из следующих посылок:

1. Реакция на фрустрацию зависит от типа реагирования, т.е. от ведущей тенденции, уходящей корнями в конституционально заданную предиспозицию.

2. Реакция на фрустрацию зависит от иерархии ценностей обследуемого лица, то есть от того, насколько значима зона интересов обследуемого лица, которая при этом оказалась задетой.

3. Сила этой реакции тем сильнее выражена, чем менее значимо для конкретного индивида фрустрирующее лицо, так как непосредственные реакции проявляются более свободно именно в тех контактах, которые менее значимы: напротив, в общении со значимыми другими индивид максимально контролирует свои высказывания и поступки, особенно агрессивные реакции.

Для учета и формализации данных обследования, по мнению автора, оказалось более удобным использовать вербальный тест, в котором процедура обследования включает в себя не только ответы-высказывания (Что бы я сказал?) но и описание испытанных при этом чувств (Что бы я почувствовал?), когда испытуемый пытается ответить на поставленные в эксперименте фрустрирующие его вопросы.

Разработана достаточно подробная интерпретационная схема, позволяющая проводить качественно-количественный анализ полученных результатов.

Практическое применение теста показало его надежность и меньшую подверженность мотивационным искажениям по сравнению с другими тестами, направленными на измерение агрессивности.

Стимульный материал.

Что бы я сказал(а) и что бы при этом почувствовал(а), если бы"...

1. Мой отец сказал мне:

а/ Ну и дурацкая у тебя прическа!

b/ Ты совсем не следишь за своим здоровьем!

c/ До чего же у тебя противный характер!

d/ Неужели нельзя зарабатывать побольше?

е/ Так тебе и не удалось ничего в жизни добиться!

f/ Ты ни в чем не разбираешься, поэтому и не спорь со старшими!

g/ Бессовестный ты человек, ничего для отца сделать не хочешь!

2. Моя мать сказала мне:

а/ Нужно же такое нагородить на голове!

b/ Ты питаешься так, что бы окончательно испортить свое здоровье!

с/ С тобой никогда ни о чем договориться нельзя!

d/ Опять ты без денег и мать должна тебе помогать!

е/ Мне стыдно людям сказать, кто ты у меня и чем занимаешься!

f/ Ты так мало знаешь и так много мнишь о себе!

g/ И не стыдно тебе вести себя так безнравственно!

(для женатого мужчины)

3. Моя жена сказала мне:

а/ У тебя как-то изменилось лицо, раньше ты мне больше нравился.

b/ Какой-то ты стал вялый, бледный, и аппетит хуже, чем раньше...

с/ До чего же ты тяжелый человек, ни в чем с тобой не нахожу взаимопонимания!

d/ Опять у тебя нет денег! Куда они делись?

е/ Твой дружок опять пошел на повышение! А ты что же?

f/ Боже, какое невежество! Ты не читал Набокова!

д/ Как ты можешь так оскорблять меня, слабую женщину!

(для замужней женщины)

4. Мой муж сказал мне:

а/ Ну и платье ты напялила: оно идет тебе как корове седло!

b/ Что-то у тебя плохой цвет лица и бледность нехорошая.

с/ Более склочной женщины я в жизни не встречал.

d/ Наше жилье выглядит убого, никакого уюта!

e/ В конце концов - что ты из себя представляешь, чтобы предъявлять мне какие либо претензии.

f/ Боже, какая ты серость!

g/ Ты просто бессовестная и корыстная женщина!

(если имеется сын или дочь)

5 Моя дочь сказала мне:

a/ И прическа, и одежда у тебя старомодные!

b/ Опять ты не следишь за свои весом, не придерживаешься диеты!

c/ И все то ты меня мучаешь, и все тебе не так!

d/ Опять ты мне не можешь дать необходимую сумму! Мы что - нищие?

е/ Мне не хочется знакомить тебя с моим другом, неловко - что ты из себя представляешь?

f/ Боже мой, ты даже не знаешь что такое "Высокая мода"!

g/ Тебе никого не жалко!

6. Мой сын сказал мне:

а/ Ну и видок у тебя! Приведи себя в порядок - мои друзья могут зайти!

b/ Ты последнее время все хандришь!

с/ Надоело твое постоянное ворчание и недовольство! Сколько можно пилить человека!

d/ Вечно тебе для сына жалко лишней сотни ?

е/ Всю жизнь вкалывать и ничего особенного не добиться - как это тебя угораздило!

f/ A ты знаешь, что такое "Тяжелый металл"?

g/ Тебе нет никакого дела до моих проблем!

7. Мой приятель:

а/ Да тебя разнесло как на дрожжах!

b/ Что-то ты плохо выглядишь?

с/ А ты, как всегда, со своим особым мнением?

d/ Что-то не заметно, чтобы тебе привалило богатство!

е/ А ты все на прежнем месте работаешь?

f/ Как, ты не можешь ответить на такой простой вопрос? В твоем возрасте каждый образованный человек в этом разбирается!

g/ Слушай, а ведь ты поступаешь некрасиво, не по-приятельски!

8. Моя приятельница:

a/ Такая как у тебя прическа уже давно не в моде.

b/ У тебя болезненный вид, сходи к врачу.

c/ Ну, с тобой спорить бесполезно, твое упрямство давно известно

d/ А ты по-прежнему бедствуешь?

e/ Так тебе и не удалось чего-то в жизни добиться?

f/ Боже, с тобой и поговорить не о чем: ничего не читаешь, в театр не ходишь...

g/ НУ, тебе подвести человека - ничего не стоит.

9. Мой сотрудник (соученик):

a/ Ты в последнее время потерял форму.

b/ Смотрю, ты ходишь как-то осторожно - болит что-нибудь?

с/ Ну, ты и зануда!

d/ Что, опять ни на что денег не хватает? Одолжить тебе немного, что ли?

е/ А тебя с премией опять обошли?

f/ У меня вопрос один назрел, но ты вряд ли сможешь мне на него ответить.

g/ Кто бы меня в трудную минуту выручил? Может быть, ты мне поможешь? Но это - большая жертва.

10. Моя сотрудница (соученица):

а/ Ну и вид у тебя, страшнее войны!

b/ Я последнее время замечаю, что у тебя усталый и болезненный вид.

с/ Думала, сумею с тобой договориться, но с твоим характером это невозможно.

d/ Твоя необеспеченность тебя вполне устраивает?

е/ Ты так и будешь всю жизнь на побегушках у тех, кто чего-то добился в жизни?

f/ Ты мне можешь что ни будь рассказать об импрессионистах, или это- за пределами твоих интересов?

g/ Что за эгоизм с твоей стороны - так подвести весь коллектив!

11. Мой начальник (руководитель, директор):

а/ В таком виде на работу ходить не стоит.

b/ Вы опять на больничном? А работу за Вас кто будет делать?

с/ С вами каши не сваришь: я Вам одно, а Вы мне - другое! Трудный у Вас характер.

d/ Все сотрудники внесли на мероприятие необходимую сумму, Вы беднее других?

е/ Уж Вам то в ближайшее время повышение по службе не угрожает.

f/ Такую сложную работу я Вам поручить не решусь: тут нужна хорошая осведомленность во многих вопросах.

g/ На Вас трудно рассчитывать в трудную минуту: Вы можете подвести меня, и весь коллектив!

12. (для подростка).

Мой преподаватель, директор:

а/ В таком виде в школу (в институт) ходить не стоит.

b/ Вы опять на больничном? А учиться кто за Вас будет?

с/ С вами каши не сваришь: я Вам одно, а Вы мне - другое! Трудный у Вас характер!

d/ Все ученики внесли на мероприятие необходимую сумму, Вы беднее других?

е/ Уж Вам то закончить нормально обучение вряд ли удастся.

f/ Такую сложную работу я Вам поручить не решусь: тут нужна хорошая осведомленность во многих вопросах.

g/ На Вас трудно рассчитывать в трудную минуту: Вы можете подвести меня, и весь коллектив!

13. Уличные контакты:

а/ Прохожий в мой адрес: Ну и чучело!

b/ Пассажир в автобусе: Садитесь, ведь Вы еле на ногах стоите больны наверное...

c/ Пассажир в вагоне метро - мне: Ну и склочная Вы личность Вам бы только учить других - как себя вести!

d/ Продавец в магазине: Не трогайте товар! Это Вам не по карману

g/ В кинозале сидящий сзади: Ходят тут всякие, строят из себя, а на деле

f/ Продавец книжного лотка: Ну, эта книга не про Вас. Сложновато - не осилите!

g/ Прохожий у входа в метро: Пропустите немедленно! Не видите - я тороплюсь!

Алгоритм обработки результатов.

Варианты возможных ответов.

Оценки от 1 до 6 баллов интегрируются в суммарные по двум категориям: высказывания и чувства. Таким образом, 5, 6 баллов - выраженная внешнеобвиняющая агрессия. 1, 2 балла - выраженная аутоагрессия.

Данные исследования в баллах проставляются в соответствующих ячейках регистрационного бланка (см. ниже Регистрационный бланк к тесту ВФТ), определяются сферы отношений, вызывающих у обследуемого наибольшую агрессию, а также наиболее фрустрированные ценности, что позволит выстроить иерархию ценностей обследуемого лица.

Затем:

1.суммируются баллы в вертикальных столбцах и делятся на количество фрустрирующих лиц, что позволит выявить усредненную оценку степени агрессивности по каждой ценностной категории;

2. суммируются и делятся на 7 (количество предъявленных ценностей) баллы в горизонтальных строках, что поможет составить представление о наиболее напряженной потребности.  - это сумма всех баллов по вертикали, деленная на число лиц, n, вызывающих фрустрацию у испытуемого своими высказываниями; лица выбираются в зависимости от ситуации и возраста испытуемого. ( max (а, b, с, d, e, f, g) = наиболее значимые ценности, фрустрация которых вызывает наиболее агрессивную реакцию. ( min (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13) = значимые другие, в присутствии которых повышается самоконтроль.

Если значимо больше чем

(или наоборот), то выявляется разница в проявленной агрессивности в контактах с противоположным полом. В частности, в первом случае (когда первая величина больше второй) выявляется более агрессивное отношение к женщинам, а во втором - большая агрессия направлена на представителей мужского пола.

Ключ:

Регистрационный бланк ВФТ

Фрустрированные ценности

                                                                                                                                       общ.сумма

Интерпретация.

Особенности личности проявляются ярче в состоянии эмоционального напряжения. Поэтому психологи внимательно изучают реакции индивида в ситуации фрустрации. Рассматривая понятие фрустрация в рамках психодиагностического подхода и с точки зрения межличностного взаимодействия, автор методики имеет в виду ситуации, в которых окружающие индивида лица специально или нечаянно ущемляют его интересы, что приводит к блокировке значимых потребностей, или задевают его самолюбие, негативно воздействуя на его самооценку. В ситуации фрустрированности эмоциональное состояние проявляется:

1) как реакции страха, тревоги, отказа от самореализации, может сопровождаться чувством вины, стремлением уйти от конфликта;

2) как наступательное, обвиняющее других, активное или даже агрессивное поведение, враждебные высказывания или действия;

3) как стремление подавить и те и другие реакции, пассивно или индифферентно отнестись к случившемуся, постараться нивелировать остроту конфликта.

Естественно, "выбор" типа реагирования в основном - непроизвольный, но в значительной степени зависящий от базисных свойств личности.

В целом преобладание ответов, оцениваемых в среднем 3 или 4 балла характерно для устойчивой нормы и хорошо контролируемой личности, при этом оценка 3 характерна для лиц с умеренно выраженными гипотимными, тормозимыми чертами. Преобладание оценок 4 более характерно для стеничных, активных, оптимистичных личностей. Агрессивность внешнеобвиняющая - 5 или 6 свойственна акцентуантам по гипертимному типу и агрессивным (эксплозивным, возбудимым, неустойчивым и импульсивным) личностям с плохим самоконтролем. Агрессивность, направленная на самого себя - 2 или даже 1 балл - характерна для гипотимных акцентуаций, то есть лиц с тревожно-мнительными чертами, сензитивных, пессимистичных интровертов.

Низкая агрессивность как правило обнаруживается в той сфере межличностных отношений, которая свехзначима и способствует блокировке агрессии или усилению контроля рассудка, оттормаживающего негативные эмоциональные проявления.

Ценности:

а/ внешний вид

b/ здоровье

с/ характер

d/ благополучие

e/ социальный статус

f/ кругозор

g/ нравственность.

Выраженная озабоченность контактами с противоположным полом проявляется значительным перевесом баллов агрессивности в отношении особ собственного пола в сравнении с реакциями на лиц противоположного пола. Максимальная агрессивность выявляется при фрустрации, направленной на наиболее значимые для обследуемого лица ценности. Если круг наиболее значимых контактов определяется наиболее низкими баллами, то максимальные баллы выявляются в наименее значимой сфере отношений. Для большинства это - уличные контакты. Высокая агрессивность выявляется также в зоне наиболее неблагополучных контактов, в зоне конфликта.

Стандартизация данной методики обнаружила значимые количественные показатели выраженной агрессивности (  /п равняются 5 или 6 баллов) у эмоционально незрелых личностей: возбудимых, эмоционально лабильных, паранойяльных и эксплозивных. У сензитивных, интровертных, тревожных и индивидуалистичных личностей значимо чаще встречались самообвиняющие реакции ( /n = 1 или 2 балла). Зона конфликта, выявляемая максимальными баллами, может быть семейной, производственной (или учебной), интимной (отношения между полами) или генерализованной при выраженной аффективной неустойчивости.

Этот тест, состоящий из 100 юмористических фраз, позволяет выявить доминирующую в подсознании человека установку на повышенную чувствительность в одной из следующих сфер:

1. Агрессия — самозащита.

2. Межполовые отношения.

3. Пагубные привычки (в данном случае — пьянство).

4. Деньги.

5. Мода.

6. Карьера.

7. Семейные неурядицы.

8. Социальные проблемы.

9. Бездарность в искусстве и другом творческом деле.

10. Человеческая глупость.

Наличие установки в одной или нескольких из перечисленных областей проявляется в том, что человек в немалозначных юмористических фразах (а таких в методике 40) улавливает именно тот смысл, который соответствует его установке.

Испытуемый получает список из 10 перечисленных выше сфер и задание, читая последовательно юмористические фразы, относит их к какой-либо из этих сфер. О наличии установки (или установок) судят по тому, какое количество фраз испытуемый отнес к той или иной сфере: чем больше карточек, отнесенных к данной сфере, тем сильнее установка на нее.

В свою очередь установка может свидетельствовать о нескольких вещах:

1. О наличии у испытуемого недостаточно осознаваемых, но достаточно сильных потребностей в данной сфере.

2. О наличии у него сильных проблем в этой сфере, вызывающих постоянные эмоциональные переживания.

3. О наличии комплексов, связанных с данной сферой.

Методика в состоянии ответить только на вопрос, касающийся наличия установки, но полностью объяснить ее не может. Для этого требуется специальное исследование, которое может провести только профессионально подготовленный психолог.

Перед началом исследования испытуемый получает инструкцию следующего содержания:

«Перед вами 100 юмористических фраз и 10 разных сфер жизни, к которым они могут быть отнесены. Прочтите эти фразы и примите решение, к какой сфере относится каждая из них».

Проективная методика «Три дерева»

Инструкция по проведению теста “три дерева” предполагает, что в ходе предварительной беседе ребенка расспрашивают о составе его семьи, как кого зовут, сколько кому лет, кем работают или где учатся члены семьи, какая квартира и кто в какой комнате живет. После этого психолог просит ребенка нарисовать на стандартном листе бумаги формата А4, который располагается горизонтально, “любые три дерева”. Пока ребенок рисует, психолог, если это необходимо, может побеседовать в соседнем помещении с родителями наедине.

Когда рисунок готов, психолог хвалит ребенка и его рисунок. Затем ребенок называет каждое дерево и подписывает его название цветным карандашом, который больше всего подходит данному дереву. Анализ рисунка включает в себя интерпретацию основного цветового фона изображения, цвета отдельных его элементов, цвета надписи.

Известно, что цвет отражает различные эмоциональные состояния человека. Причем один и тот же цвет может одновременно вызывать сразу множество различных, часто противоположных переживаний. Символика цвета определяется одновременно множеством факторов - как наследуемых, так и формирующихся при жизни. При этом на образование символа может оказывать влияние любое событие, начиная с внутриутробного развития, особенностей протекания беременности у матери, родов, развития в младенческом возрасте, особенностей приучения к горшку, времени посещения детского сада и т. д., вплоть до актуальной ситуации, в которой находится пациент сейчас.

Символообразование формируется по принципу сгущения . Этот важный аналитический принцип предполагает, что в каждом образе или элементе рисунка одновременно проявляются символические отражения множества различных событий, происшедших с пациентом в разное время. Другой важный аналитический принцип символообразования - принцип амбивалентности - предполагает существование у одного и того же символа прямо противоположных значений. Именно поэтому при анализе символики цвета выделяют два основных полюса в спектре символических значений каждого цвета, что помогает сделать затем необходимые диагностические выводы.

После того, как ребенок назвал и подписал деревья, его просят выбрать дерево, которое ему “больше всего нравится”. Психолог просит у ребенка разрешение подписать на его рисунке, что выбранное им дерево ему больше всего нравится. Тем самым подчеркивается, что рисунок - это интимное пространство самого ребенка, и психолог относится к нему с уважением. В этом плане психолог как бы компенсирует позицию слишком доминирующей матери, которая, исходя из своих собственных патологических страхов и комплексов, не относится с достаточным уважением к внутреннему пространству ребенка, например, ставя уже достаточно повзрослевшему ребенку клизмы, не замечая, что вторгается в частную, интимную сферу. Ребенок чувствует, что его тело принадлежит не ему, а матери. Таким образом, у него может происходить некоторое отчуждение собственного тела.

Затем ребенок отвечает на следующие вопросы психолога:

- Какое дерево самое большое?

- Какое дерево самое маленькое?

- Какое дерево самое молодое?

- Какое дерево самое старое?

- Какое дерево самое красивое?

Последовательность задаваемых вопросов подобрана таким образом, чтобы вначале предлагались наиболее легкие и приятные вопросы. К примеру, обращение вначале внимания на “высокое дерево” отражает более высокую оценку в плане уровня притязаний. При такой последовательности обращение затем к “более маленькому дереву” воспринимается уже не как более низкая оценка в плане уровня притязаний, а как продолжение ряда сравнений. По этой же причине лучше сначала спросить о “более молодом дереве”, а лишь затем о “более старом”.

Вопросы “Какое дерево тебе больше всего нравится” и “Какое дерево самое красивое?” специально разделены интерферирующими вопросами, чтобы у ребенка не возникло недоумения, что он только что отвечал на аналогичный вопрос. Тем временем, “больше всего нравится” не обязательно “самое красивое” дерево.

Все характеристики деревьев психолог с разрешения ребенка подписывает под соответствующим деревом на рисунке.

В качестве следующего задания психолог предлагает ребенку представить себя садовником или садовницей. Дети должны ответить на вопрос: “Чтобы можно было бы сделать для каждого дерева?” В случае необходимости предлагаются альтернативные ответы: полить, внести удобрения, дать больше тепла, больше света, пересадить, огородить. Обязательно проговаривается и такой вариант ответа: “А некоторым деревьям вообще ничего не нужно. Им и так хорошо.” Психолог с разрешения ребенка записывает под каждым деревом все, что ему нужно.

Прежде чем попросить ребенка сравнить нарисованные и описанные деревья с членами его семьи психолог предлагает какое-нибудь интерферирующее задание, чтобы избежать прямых сравнений и ассоциаций обсужденных свойств деревьев с особенностями членов семьи. К примеру, ребенка можно попросить проранжировать предметы в школе по ступенькам своеобразной лестницы - от самого приятного до самого неприятного. Или психолог может провести какой-либо тест. Лишь после этого ребенка просят сравнить каждое дерево с членами его семьи. Когда ребенок это сделает, его просят подписать на рисунке около каждого дерева, с кем он его мог бы сравнить. При этом для каждого члена семьи ребенок подбирает подходящий этому человеку цвет.

Исследование эгоцентризма с помощью проективного теста эгоцентрических ассоциаций (ЭАТ) можно проводить как с одним испытуемым, так и с группой, состоящей из 2-7 человек. При работе с группой каждый участник тестирования должен быть обеспечен бланком, ручкой, удобно размещаться за столом на расстоянии 1,5-2 м от соседей и экспериментатора.

Особенностью данного задания является то, что испытуемые не должны знать цели исследования. В качестве "подставной" цели может быть названа проверка скорости письменной речи или определение скорости возникновения ассоциаций на словесный стимульный материал. При этом важно подчеркнуть, что содержание, грамотность и каллиграфия значения не имеют. В процессе заполнения теста экспериментатору запрещается что-либо объяснять испытуемому помимо инструкции или давать оценки и высказывать отношение к его суждениям. Здесь необходимо следить за строгой индивидуальностью работы испытуемого и фиксировать время выполнения задания,

Инструкция испытуемому: "Тест содержит 40 незаконченных предложений. Вам необходимо дополнить каждой из них так, чтобы получились предложения, в которых выражена законченная мысль. Сразу записывайте первое пришедшее Вам в голову окончание незаконченного предложения. Старайтесь работать быстро. Время выполнения задания фиксируется".

Бланк теста эгоцентрических ассоциаций выглядит следующим образом.

Тестовый бланк 

Время, затраченное на заполнение теста __мин.
Дата
Ф.И.О. испытуемого
Возраст
Родной язык

1. В такой ситуации ...

2. Легче всего ...

3. Несмотря на то, что ...

4. Чем дольше ...

5. По сравнению с ...

6. Каждый ...

7. Жаль, что ...

8. В результате ...

9. Если ...

10. Несколько лет тому назад ...

11. Самое важное то, что ...

12. Только ...

13. На самом деле ...

14. Настоящая проблема в том, что ...

15. Неправда, что ...

16. Придет такой день, когда ...

17. Самое большое ...

18. Никогда ...

19. В то, что ...

20. Вряд ли возможно, что ...

21. Главное в том, что ...

22. Иногда ...

23. Лет так через двенадцать ...

24. В прошлом ...

25. Дело в том, что ...

26. В настоящее время ...

27. Самое лучшее ...

28. Принимая во внимание ...

29. Если бы не ...

30. Всегда ...

31. Возможность...

32. В случае ...

33. Обычно ...

34. Если бы даже ...

35. До сих пор ...

36. Условие для ...

37. Более всего...

38. Насчет ...

39. С недавнего времени ...

40. Только с тех пор ...

После завершения работы испытуемые сдают заполненные бланки теста. Экспериментатор быстро их просматривает, не вчитываясь в содержание, и, если замечает незавершенные предложения, то бланк возвращается с просьбой завершить то или иное предложение. При этом время фиксируется и прибавляется к предыдущему.

Обработка результатов 

Цель обработки результатов – получение индекса эгоцентризма. По величине индекса можно судить об уровне эгоцентрической направленности личности.

Обрабатывать результаты имеет смысл, если испытуемый полностью справился с тестом, поэтому во время тестирования важно следить, чтобы все предложения были закончены. Если в тестовом бланке оказалось более 10 незаконченных предложений, то он обработке и анализу не подлежит. В таком случае испытуемого просят протестироваться еще раз через несколько дней.

Индекс эгоцентризма определяется путем выявления и подсчета предложений, содержащих информацию, указывающую на самого субъекта, то есть тестируемого. Эта информация выражается местоимениями и собственными местоимениями, образованными от него.

Это могут быть местоимения "я", "мне", "мой", "мною", "моих" и т.п. Информацию о самом субъекте несут также предложения, в которых указанных местоимений нет, но они явно подразумеваются при наличии глагола первого лица единственного числа.

Индексом эгоцентризма служит количество вышеобозначенных предложений. Для удобства подсчета предложений, содержащих это указание о самом субъекте и отражающих его центрацию на себе, в заполненном бланке местоимения первого лица единственного числа или соответствующие глагольные окончания подчеркиваются, а номер предложения обводится кружочком.

Анализ результатов 

Для определения уровня эгоцентрической направленности личности и анализа полученных результатов приводится таблица. Она содержит градации уровней эгоцентризма студентов, в том числе студентов-первокурсников. Изменение уровней, характеризующих эгоцентрические тенденции у первокурсников, связано с тем, что поступление в вуз представляет собой изменение социального статуса юношей и девушек. В период адаптации к новому статусу происходит временное увеличение эгоцентричности личности.

Уровни эгоцентрической направленности юношей и девушек 

Очень низкий (нулевой) показатель эгоцентризма означает, как правило, что испытуемый неверно понял инструкцию и поставил себе какую-то иную задачу вместо предложенной в инструкции.

Очень высокий показатель эгоцентризма может быть признаком акцентуации личности на своей собственной персоне.

В процессе анализа результатов нужно учесть, что эгоцентризм и эгоцентрическая направленность – это свойства личности. Они характеризуют ее позицию и представляют собой центрированную и фиксированную социальную установку, определяющую обращенность на свои качества, мысли, переживания, представления, действия, цели и т.п. Начиная с юношеского возраста сюда включается саморефлексия. Эгоцентрическая направленностью детерминируется позицией и способствует автономизации личности от других людей. Она вызывается потребностями в собственном успехе, в сочувствии, в опеке, в аффилиации, в самоутверждении, в защите своего "Я", в том числе и психосексуальной потребностью.

Эгоцентризм отражается на познавательных возможностях человека, препятствует эффективному общению и взаимодействию с людьми, тормозит развитие морально-нравственной сферы самой личности.

Лица с высоким уровнем эгоцентризма часто бывают конфликтными, так как недоучитывают, а порой и искажают смысловое содержание сообщения собеседника, что ведет к непониманию и межличностным проблемам.

В моральном плане эгоцентрическая направленность может вести к эгоизму, который проявляется в попытках использовать других людей для удовлетворения собственных потребностей и интересов, а также к прагматизму, то есть связыванию всего, с чем индивид встречается в жизни, только со своей пользой.

Поскольку определение величины и уровня эгоцентрической направленности достаточно значимо для испытуемого, то в данном исследовании особенно важно соблюдать этику психодиагностики. В случае доверия студента к экспериментатору желательно обсудить с ним причины, приведшие к эгоцентричности. Факторами, способствующими развитию эгоцентризма в детском и школьном возрасте, могут быть: перехваливание родителями и учителями, активная стимуляция к достижению успеха, недостаток контактов со сверстниками, привычки командовать в силу постоянного с детских лет положения руководителя (староста, ответственный за культмассовую или спортивную работу и т.п.).

Низкий уровень эгоцентризма часто является следствием постоянного подавления личности ребенка авторитетами. Дома ими становятся родители, а в школе – учителя и некоторые ученики.

В отдельных случаях высокий уровень эгоцентрической направленности может быть ситуативным, вызванным очень значимым для человека событием.

Для коррекции эгоцентризма нужен опыт общения и взаимодействия индивида с другими людьми. Важно развивать умение учитывать точки зрения других, контролировать правильность понимания людей, с которыми общаешься и взаимодействуешь, тренировать способность представить себя на месте другого, быть внимательным к состояниям окружающих. Целесообразно лицам с высоким уровнем эгоцентризма рекомендовать участие Б тренингах сензитивности, общения, децентрации.

Своевременная коррекция эгоцентризма важна еще и потому, что на фоне его высокого уровня развиваются психопатические черты личности, а при неадекватно низком уровне – конформность и социальная пассивность.

Н. Юринова.

ЧЕЛОВЕК ПОД ДОЖДЕМ

Графические методы дают возможность человеку проецировать реальность и по-своему интегрировать ее. Рисунок в значительной мере несет на себе отпечаток личности человека, его настроения, состояния чувств, переживаний, отношений и т. д.

Рисунки способствуют самовыражению и самопониманию ребенка, родителей. Еще Гегель писал: «Лучшее облегчение боли в том, чтобы ее выкричать, высказать целиком. Только в выражении она осознается,  потом уходит».

Методика «Человек под дождем» является интересной и информативной. Она ориентирована на диагностику силы «эго» человека, его способности преодолевать неблагоприятные ситуации, противостоять им. Она позволяет осуществить диагностику личностных резервов и особенностей защитных  механизмов.

Инструкция. На чистом листе бумаги ребенку или родителю предлагается нарисовать человека, а потом, на другом таком же листе, — человека под дождем.

Сопоставление двух рисунков позволяет определить, как человек реагирует на стрессовые ситуации,  что он чувствует при затруднениях.

В процессе тестирования важно наблюдать за ходом рисования и обращать внимание на все высказывания испытуемого. Для получения более достоверной информации необходимо провести дополнительное  интервью  с  тестируемым.

При интерпретации рисунков следует руководствоваться  следующими  положениями.

• Когда рисунок готов, важно воспринять его целиком.
• Необходимо   «войти»   в  рисунок   и  почувствовать,   в  каком   настроении   пребывает персонаж (радостном, ликующем, удрученном  и т.д.),  ощущает ли он  себя беспомощным  или,  напротив,  чувствует  в себе внутренние ресурсы для борьбы с трудностями, а, возможно, спокойно и адекватно воспринимает    затруднения,    считая    их обычным  жизненным  явлением.

Таким образом, важно отследить глобальное впечатление от рисунка. Это интуитивный процесс.

Только после этого можно перейти к анализу специфических деталей с точки зрения логики, опираясь при этом на основные положения руководства по  интерпретации.

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ  РЕЗУЛЬТАТОВ

Изменение экспозиции. В рисунке «ЧПД» по сравнению с рисунком «Человек», как правило, обнаруживаются  существенные  отличия.

Важно посмотреть, как изменилась экспозиция. Так, например, если человек изображен уходящим, то это может быть связано с наличием тенденции к уходу от трудных жизненных ситуаций, избеганию неприятностей (особенно, если фигура человека изображается как бы наблюдаемой с высоты  птичьего полета).

В случае смещения фигуры человека под дождем в верхнюю часть листа можно предположить склонность к уходу от действительности, к потере опоры под ногами, а также наличие защитных механизмов по типу фантазирования, чрезмерного оптимизма,   который   часто  не  оправдан.

Положение фигуры в профиль или спиной указывает на стремление отрешиться от мира, к самозащите.

Изображение, помещенное внизу листа, может свидетельствовать о наличии депрессивных тенденций,  чувстве  незащищенности.

В основном при интерпретации следует опираться на методику «Человек». Например, изображение, смещенное влево, возможно, связано с наличием импульсивности в поведении, ориентацией на прошлое, в ряде случаев — зависимостью от матери. Изображение, смещенное вправо, указывает на наличие ориентации на окружение и, возможно,  зависимость от отца.

Трансформация фигуры. Увеличение размера фигуры иногда встречается у подростков, которых неприятности мобилизуют, делают более сильными и уверенными.

Уменьшение фигуры — испытуемый нуждается в защите и покровительстве, стремится перенести ответственность за собственную жизнь на других.

Ребята, которые рисуют маленькие фигуры, обычно стесняются проявить свои чувства и имеют тенденцию к сдержанности и некоторой заторможенности при взаимодействии с людьми. Они подвержены депрессивным состояниям в результате стресса.

Изображение человека противоположного пола может указывать на определенный тип реагирования в сложной ситуации и «включение поведенческих программ, заимствованных у конкретных людей из ближайшего окружения (мам, бабушек).

Изменение возраста указывает на самоощущение человека в ситуации жизненных неурядиц.

Если в рисунке «ЧПД» при изображении фигуры пропускаются какие-либо части тела (ноги, руки, уши, глаза), то это указывает на специфику защитных механизмов и особенности проявлений эго-реакций.

Функция одежды — «формирование защиты от стихии». Обилие одежды указывает на потребность в дополнительной защите. Отсутствие одежды связано с игнорированием определенных стереотипов поведения, импульсивностью реагирования.

Атрибуты дождя. Дождь — помеха, нежелательное воздействие, побуждающее человека спрятаться, закрыться. Характер его изображения связан с тем, как человеком воспринимается трудная ситуация:

• редкие  капли — как временная, преодолимая;
• тяжелые, закрашенные капли или линии —
  тяжелая,   постоянная.

Необходимо определить, откуда дождь «приходит» (справа или слева от человека) и какая часть фигуры подвергается воздействию в большей степени. Интерпретация проводится в соответствии с приписываемыми значениями правой и левой стороны листа или фигуры человека.

Тучи — символ ожидания неприятностей. Важно обращать внимание на количество облаков, туч, их плотность, размер, расположение. В депрессивном состоянии изображаются тяжелые грозовые тучи, занимающие все небо.

Лужи, грязь отражают последствия тревожной ситуации, те переживания, которые остаются после «дождя». Следует обратить внимание на манеру изображения луж (форму, глубину, брызги). Важно отметить, как расположены лужи относительно фигуры человека (находятся ли они перед или за фигурой, окружают человека со всех сторон или он сам стоит в луже).

Дополнительные детали (дома, деревья, скамейки, машины) или предметы, которые человек держит в руках (сумочка, цветы, книги), рассматриваются как отражение потребности в дополнительной внешней опоре, в поддержке, в стремлении уйти от решения проблем путем переключения и замещающей деятельности.

Более полная расшифровка деталей основывается на символическом значении представленных образов.

Например, молния может символизировать начало нового цикла в развитии и драматические

изменения в жизни человека. Радуга, нередко возникающая после грозы, предвещает появление солнца, символизирует мечту о несбыточном стремлении к совершенству.

Зонт — символическое изображение психической защиты от неприятных внешних воздействий. С точки зрения трактовки образов зонт может рассматриваться как отображение связи с матерью и отцом, которые символически переданы в образе зонта; купол — материнское начало, а ручка — отцовское. Зонт может защищать, а может не защищать от непогоды, ограничивать поле зрения персонажа, а может и отсутствовать.

Пример: огромный зонт-гриб может свидетельствовать о сильной зависимости от матери, решающей все сложные ситуации за человека. Размер и расположение зонта по отношению к фигуре человека указывает на интенсивность действия механизмов  психологической  защиты.

Искажение и пропуск деталей. Отсутствие существенных деталей может указывать на область конфликта и быть следствием вытеснения как защитного механизма психики.

Пример: отсутствие зонта в рисунке может свидетельствовать об отрицании поддержки со стороны родителей в трудной ситуации.

Цвет в рисунках. Рисунок можно выполнять простым карандашом, но лучше рисовать цветными карандашами (у испытуемого должен быть целый  набор цветных карандашей).

Цвета могут символизировать определенные чувства, настроения и отношения человека, отражать спектр различных реакций или областей конфликтов.

Хорошо адаптированный и эмоционально не-обделенный ребенок обычно использует от 2 до 5 цветов, 7—8 цветов свидетельствуют о высокой лабильности. Использование одного цвета — возможная  боязнь  эмоционального  возбуждения.

Заключительный  этап

Интерпретация информации, полученной на первом и втором этапах. Анализируется весь полученный материал, соотносится с результатами стандартных тестов и с информацией о человеке.

Не фиксируйте внимание на неудачах, не делайте замечаний, даже если вы искренне желаете в этот момент что-то исправить, кому-то помочь, кого-то подбодрить. Избыток вашего внимания или отрицательная оценка способны нарушить эмоциональное благополучие ребенка, а значит, навредить ему.

Где найти ребенку тот оазис безусловного тепла, поддержки, признания его таким, каков он есть — маленьким, неуклюжим, беспомощным, равным себе и другим — таким же значительным и любимым? Наши малыши с утра до вечера слышат от взрослых: «Не так, не такой, не туда и т. д». Как тяжело им и трудно выстоять, защитить и сохранить положительное представление о самих себе. А без этого не будет у них психического здоровья, гармоничного развития. Перестанем же давать оценки детям — как отрицательные, так и положительные. Только положительная,   предвосхищающая  оценка.

Давайте качественные оценки, если не можете удержаться от них. Опишите то, что вы видите, чувствуете. На занятиях в режиме естественного развития детей не бывает правильных и неправильных действий, здесь у всех все получается, все проявляют себя, как могут и как хотят, не боясь заслужить порицание, осуждение.

Не сравнивайте детей с кем-либо в невыгодном свете, не ставьте никого в пример. Помните, что здесь главное — не результативные достижения, а внутренняя свобода, эмоциональное благополучие,

из которого  неизбежно последует и свобода мыслей, и свобода внешних проявлений в мимике, движениях. Только тогда механизм подражания у детей сработает эффективно. Дети сами себе выберут пример для подражания, кому что придется по душе.

Не  выражайте свои симпатии и внимание к детям в избыточной форме. Как ни парадоксально, это тоже может навредить. Глобальная оценка, даже если это похвала, — слишком большая нагрузка для ребенка.  Один ребенок может привыкнуть к подобному обращению и будет требовать только его, будет страдать от перемены вашего  отношения.  Другой,  наоборот,  будет бояться такого обращения, страшиться несоответствия этой симпатии, считать перепады в вашем настроении изменением вашего отношения к нему лично.

Используйте разные формы несловесной поддержки ребенка:  улыбку,  подбадривающее пожатие руки, поглаживание по спине, по голове, подмигивание, обнимание за плечи и т. д., что подскажут ваши руки и сердце.

Лучше  воздействовать  на  ребенка  реже,   но обдуманней, предвидя далекие последствия своего влияния на его психику и судьбу. Ребенку необходима атмосфера безопасности, защищенности, отсутствие угрозы нападения или потери поддержки. Чтобы нормально расти,  ребенку нужна любовь, уверенность в своих силах, в своей значимости и ценности для нас,  взрослых.

ДИАГНОСТИКА  ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ  ПРОЦЕССОВ

ГРАФИЧЕСКАЯ МЕТОДИКА «КАКТУС»  Панфилова М.А.

Графические методики применяются в комплексе с классическими тестами и основными методами психологии (наблюдение, эксперимент и др.). Комплексное применение позволяет заинтересовать испытуемого и настроить его на совместную работу (мо-тивационная помощь), получить более общую характеристику личности и отметить возможные проблемы (ориентированная помощь), подтвердить данные других тестов (уточняющая помощь).

При интерпретации рисунков обязательно учитывается изобразительный опыт «художника». Наличие или отсутствие изобразительных навыков, использование стереотипов, шаблонов, возрастные особенности — все это существенно влияет на диагностический портрет личности.

Графическая методика «Кактус» предназначена для работы с детьми старше трех лет. Благодаря этой методике можно увидеть состояние эмоциональной сферы малыша (и взрослого), отметить наличие агрессивности, ее направление, интенсивность и т.п.

Использование игры как терапевтического средства           

При проведении диагностики испытуемому выдаются лист белой бумаги стандартного размера А4 и простой карандаш. Возможен вариант с использованием карандашей восьми «лю-шеровских» цветов, в этом случае при интерпретации учитываются соответствующие показатели теста Люшера.

Инструкция. «На листе белой бумаги нарисуй кактус — такой, какой ты себе представляешь».

Вопросы и дополнительные объяснения не допускаются.

При обработке результатов принимаются во внимание данные, свойственные всем графическим методам: пространственное расположение и размер рисунка, характеристики линий, нажим карандаша. Кроме того, учитываются показатели, специфические именно для данной методики: характеристика «образа кактуса» (дикий, домашний, примитивный, детально прорисованный и пр.), характеристика иголок (размер, расположение, количество).

В рисунке могут проявиться следующие качества испытуемых:

Агрессия — наличие иголок. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг от друга иголки показывают высокую степень агрессивности.

Импульсивность — отрывистость линий, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству — крупный рисунок, центр листа.

Неуверенность в себе, зависимость — маленький рисунок, расположение внизу листа.

Демонстративность, открытость — наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность — расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм — использование ярких цветов, «радостные»

кактусы.

Тревога — использование темных цветов (вариант с цветными карандашами), преобладание внутренней штриховки прерывистыми линиями.

Женственность — наличие украшений, цветов, мягких линий и форм.

Игротерапия общения

Экстравертированность — наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность — на рисунке изображен один кактус.

Стремление к домашней защите, наличие чувства семейной общности — наличие цветочного горшка на рисунке, изображение комнатного растения.

Отсутствие стремления к домашней защите, наличие чувства одиночества — дикорастущие, «пустынные» кактусы.

Ниже приводятся примеры того, какие образы кактусов существуют в детском воображении.

Рисунок 1 (мальчик 7 лет). Агрессивно-тревожный кактус. Наличие агрессии, импульсивности, тревоги, интроверсии, стремлений к лидерству и домашней защите.

Рис2(мальчик 8 лет). Агрессив
но-одинокий
кактус. Нали
чие агрессив
ности, демон
стративное-        Рис. 1
ти, интровер
сии, чувства одиночества; отсут
ствие стремления к домашней за
щите.

Рис. 3

Рисунок 3 (мальчик 7 лет). Агрессивно-испуганный кактус. Наличие агрессивности, импульсивности, неуверенности в себе, зависимости, скрытности, осторожности, тревожности, интроверсии, стремления к домашней защите

Рисунок 4 (девочка 8 лет). Добрый экстравертированный кактус. Наличие женственности, экстраверсии, стремления к домашней защите, чувства семейной общности; отсутствие агрессии.

 рис

Рисунок 5 (мальчик 7 лет). Агрес-сивно-экст-равертиро-ванный кактус.   Наличие агрессивности, демонстративно-сти, открытости, оптимизма, экстраверсии, стремлений к лидерству и к домашней защите.

рис5

Рисунок 6 (девочка 9 лет). Добрый интровер-

        тированный

кактус. Наличие чувства семейной общности, стремления к домашней защите, женственности, интроверсии; отсутствие агрессии.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы на которые помогут уточнить интерпретацию:

 ри

1. Этот кактус домашний или дикий?
2. Этот кактус сильно колется? Его
   можно потрогать?
3. Кактусу нравится, когда за ним ухаживают, поливают,

удобряют?

4. Кактус растет один или с каким-то растением по-сосед-
   ству? Если растет с соседом, то что это за растение?
5. Когда кактус подрастет, то как он изменится (иголки,
   объем, отростки)?

Еще раз хочется обратить внимание на осторожность в выводах после обработки данного теста. Ведь кроме учета изобразительных навыков, детских стереотипов, возрастных особенностей, на образ рисунка может повлиять ситуация, например, наличие дома кактуса определенной формы, недавно прочитанная книга о кактусах пустыни и прочее. Не забывайте, что этот тест, как и другие графические методики, эффективен только в комплексе с основными, классическими методами.

«КАКИМ Я ВИЖУ МИР ВОКРУГ СЕБЯ?»

На основе теста «Свободный рисунок»   Д.Рид.

Знание о детском восприятии мира родителям необходимо, чтобы понять, почему дети и родители часто не понимают друг друга. Нередко взрослые думают, что ребенок воспринимает мир так, как они. Но это не так. Он не похож на мир взрослого человека. Их мир реален, сложен и привлекателен... в нем может сплетаться реальное и  фантастическое.

Инструкция для ребенка

Нарисуй, каким ты видишь мир вокруг себя.

Рисунки детей передаются родителям для работы.

Инструкция для  родителей

Не оценивая рисунок с точки зрения художественной ценности, придумайте ему название, так как если бы это была картина художника-философа.

Комментарий

Маленький ребенок не может мыслить и логически рассуждать, как подростки и взрослые люди. Прежде всего ребенок смотрит на мир «глазами других». Он подражает взглядам окружающих его людей, то есть родителям. В период с 6 до 12 лет начинается новая стадия его развития. В это время ребенок как бы поворачивается к внешнему миру. Мышление становится более объективным, что способствует углублению его знаний о вещах, их свойствах и применении. В возрасте 7—8 лет мышление ребенка, по сравнению со взрослыми, не так сильно развито, поэтому рисунок остается основным средством выражения его мыслей. В рисунке, безусловно,    отражается    характер    вашего    ребенка,

способ мышления, взгляд на мир. Каждый ребенок имеет свой взгляд на мир. Дети не только познают окружающий их мир доступными ему интеллектуальными средствами, но и в своем восприятии изменяют мир так, как им больше нравится. В нем может сплетаться реальное и фантастическое. Основываясь на своем понимании мира, ребенок совершает поступки, живет. Позиция восприятия окружающего мира формируется   именно   в   младшем   школьном   возрасте.

При выполнении рисунка лист бумаги представляет собой модель пространства, рисование фиксирует возникающую тенденцию отношения к Окружающему  миру.

Для анализа следует определить тип рисунка пo  следующим  характерным  признакам.

В целом выделяются следующие типы рисунков*.

I. Перечисляющий рисунок. Изображение нескольких предметов, значков или геометрических фигур, не имеющих между собой четко смысловой  связи.

.

12. Органический   рисунок. Изображаются животные, люди, растения.

3. Создающий   сильное   эмо-
   циональное       впечатле-
   ние — изображается яр
   кое   природное   явление
   или стихия: горы, море,
   буря, шторм, восход или
   закат  солнца.
4. Изображающий   челове-
   ка в состоянии болезни,
   страдания: болезнь, тос-
   ка,  горе.

5 Декоративный. Изображение орнаментов, узоров, геометрических фигур, украшений, цветов.

8. Структурный.  Изобра-
   жение предмета, челове-
   ка  или  фигуры  в  ста-
   тичном         положении:
   план,    чертеж,    общая
   схема,  устройство  чего-
   либо.
9. Смешанный. Смешанные
   виды изображения.  Сме-
   шанный    тип    рисунка
   встречается довольно ча-
   сто  и свидетельствует о
   наличии нескольких пси-
   хологических типов одно
   временно. Чтобы опреде-
   лить, какой из типов пре
   обладающий, какой менее
   выражен, следует просчи-
   тать количество призна-
   ков каждого типа рисун-
   ков.

6. Изображение     персона-
   жей      художественных
   произведений как извест-
   ных,  так и вымышлен
   ных    ребенком,    может
   быть  в  виде  карикату-
   ры.
7. Ритмический.    Изобра-
   жение движения:  летят
   птицы, движется поезд,
   клубится  дым.

АНАЛИЗ РИСУНКОВ

1. Взгляд на мир основан на том, что общепризнанно,  события  также  оцениваются  по  общепризнанным критериям. Для него все определено и понятно.
2. Взгляд на мир ориентирован на субъективную
   позицию.   События  и  факты  собираются   как
   средства  доказательства  существования  чего-либо.
3. «Нет  другого  человека,   который  по  реализму
   равнялся бы  этому типу».    (К. Юнг)
4. Мышление  ориентировано  на  личные  ощущения того, что происходит в окружающем мире.

5. Мышление   и   восприятие   ориентировано   на
   собственные  эмоции,   которые  связываются  с
   внешним  миром.
6. Этот  тип  можно  характеризовать  так:   тихая
   вода — глубока. Их мышление ориентируется
   на эмоции, но для других это является невиди-
   мым.
7. Мышление   и   восприятие   ориентировано   на
   внешний  мир,   на то,  что является общеприз-
   нанным,  сам  ребенок  всегда  в  поиске  новых
   возможностей  и  новых  впечатлений.
8. Своеобразный    тип    мечтателя.    Углубленная
   интуиция во взгляде на жизнь делает этих людей
   часто загадкой для других.

Цвета в рисунках также имеют немаловажную роль. Выбор цвета, по мнению Люшера, отражает нередко' направление человека на определенную деятельность, настроение, внутреннее состояние и наиболее устойчивые (ярко выраженные в характере)  черты  личности.

ЗНАЧЕНИЕ ЦВЕТОВ

Серый. Разделяющий, отгораживающийся, освобождающийся от обстоятельств, укрывающийся от внешних воздействий. Его присутствие на первом плане — свидетельство невовлеченности человека во что-либо. На последнем — причастность, участие,   ответственность.

Синий. Означает спокойствие, вызывает умиротворенность чувств, выявляет чувствительность и ранимость, Физиологически соответствует спокойствию, психологической удовлетворенности, отражает умение сопереживать. Перемещение на последние позиции этого цвета говорит о «эмоциональном» отношении, желании «разорвать путы».

Зеленый. Цвет «эластичной, упругой напряженности», выражает упорство, целеустремленность, сопротивление изменениям. Предпочтение этого цвета свидетельствует о самоутвержденности. Отвержение зеленого — невозможность реализовать указанные черты, потребности, желание освободиться  от  мешающих  ограничений.

Красный. Символизирует физиологическое состояние, связанное с расходом энергии. Красный — выражение жизненной силы, стремление к успеху. Отвержение красного — потребность в защите от возбуждающих  факторов.

Желтый. Выражает раскованность, надежду на изменчивость положения в лучшую сторону. Отказ от этого цвета — разочарование, ощущение несбыточных надежд, попытку оградить себя от изоляции, дальнейших утрат или разочарований.

Фиолетовый. Сочетает в себе черный, красный и синий. Символизирует мистический союз невозможного. Предпочтение его свидетельствует о стремлении восхищения другими, способности к интуитивному и чувствительному постижению людей, явлений, нереальные желания и безответственность.

Коричневый. Символизирует чувственную основу ощущений. При физическом дискомфорте или болезни коричневый цвет передвигается на рисунке на передний план. Символизирует чувство утраты,  опоры в жизни.

Черный. Символизирует отказ, полное отречение неприятного. Оказывает сильное влияние на анализ любого цвета, выбираемого вместе с ним, подчеркивая и усиливая свойство этого соседствующего с ним цвета. Протест против существующего положения вещей, готовность действовать опрометчиво  и  безрассудно.

. Тест «Несуществующее животное»

      По своему характеру тест «Несуществующее животное» М.З Друкаревича тоже относится к числу проективных. Для статистической проверки или стандартизации результат анализа может быть представлен в описательных формах. Метод исследования построен на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки, зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И. М. Сеченову, всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением (буквально: «Всякая мысль заканчивается движением»).

        По составу данный тест — ориентировочный, как единственный метод исследования обычно не используется и требует объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования. Для проведения теста нужен лист бумаги А4, простой мягкий карандаш, ластик. Лист бумаги лучше всего взять белый или слегка кремовый, не глянцевый. Пользоваться карандашом средней мягкости; ручкой и фломастером рисовать нельзя.

     Данная методика направлена на исследование личности детей, помогает понять основные проблемы ребёнка, его отношение к миру, понимание мира, окружающего его; выясняет: какой тип воображения у ребёнка преобладает.

Может использоваться при работе с детьми от 4,5—5 лет и старше.

      Инструкция: «Придумайте и нарисуйте несуществующее животное и дайте ему несуществующее название».

      Проведение теста. Детям предлагают лист белой бумаги и простой карандаш. Младшим детям (4,5 — 6 лет) можно предложить цветные карандаши и фломастеры. Им также могут быть даны детальные разъяснения понятия «несуществующее животное». Например, взрослый может предложить нарисовать такое животное, которого нет в жизни, оно существует только в сказках. После начала работы взрослый не вмешивается в процесс рисования. Как только ребенок закончил рисовать, его можно попросить ответить на некоторые вопросы: «Как зовут это животное?», «С кем оно живет?», «С кем дружит?», «Чем питается и как добывает пищу?», «Как он себя защищает в опасных ситуациях?». Можно предложить ребенку рассказать об одном дне из жизни животного и задать по ходу рассказа нужные вопросы. Педагогу-психологу необходимо получить максимум информации вербальным путем. Ответы детей фиксируются.

      Первое впечатление позволяет получить первичное понимание:

• индивидуальных эмоциональных реакций ребенка;
• степени его эмоциональной зрелости;
• психической уравновешенности.

      Далее переходят к анализу отдельных деталей изображения. Любые отклонения и противоречия в толковании частного признака с целостным восприятием рисунка должны быть специально проанализированы. Однако приоритет в интерпретации всегда остается за общим впечатлением. Также важно выяснять, как сам ребенок относится к рисунку.

Аспекты анализа рисунка

      Формальный:

• семантика расположения в пространстве;
• графологические признаки (характеристики идеомоторных актов, анализ линий; пространственно-символический аспект, направление линий и характер кон тура).

      Содержательный:

• центральная смысловая часть фигуры;
• несущая, опорная часть фигуры;
• часть, поднимающаяся над уровнем фигуры;
• тематический аспект (необычные детали, название).

Интерпретация

      Анализируя рисунок, психолог выясняет степень принятия (отвержения), так как в рисунке проявляются черты собственной личности ребенка, его агрессивность, подозрительность и т. д. Это наблюдается в ситуации затрудненного контакта.

      Прежде всего, обращают внимание на размер фигуры на рисованного животного и расположение ее на листе бумаги. Размер фигуры связан с самооценкой ребенка (чем больше размер, тем выше самооценка), а ее расположение на листе бумаги — с уровнем его притязаний. Расположение в верхней трети листа говорит о высоких притязаниях, в середине листа — о средних, а в нижней трети — о заниженных притязаниях. Большое значение имеет сопоставление размера фигуры с расположением на листе бумаги. Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, расположенный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности ребенка в себе, но не идеализации, его стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.

      Животное большого размера, размещенное в верхней части листа, свидетельствует о завышенной самооценке и притязаниях ребенка на самые высокие оценки, на лидерство, хотя эти притязания не всегда оправданы. Если рисунок еще и украшен (украшения на животном, цветы, орнаменты), можно говорить о демонстративности данного ребенка, т.е. о том, что он стремится обратить на себя внимание любой ценой. Если такие дети не могут получить положительную оценку, не являются лидерами группы, они становятся дезорганизаторами, нарушающими любые правила только для того, чтобы привлечь к себе внимание. Наказания только усиливают негативизм и конфликтность таких детей, так как привлекают к ним внимание, которого они и добиваются. Поэтому лучше всего не обращать внимания на их проделки (конечно, если они не опасны для окружающих и самого ребенка), одновременно поощряя их хорошие поступки, стараясь обеспечить им успешность в какой-то деятельности.

      О неуверенности, тревожности и развитии комплекса неполноценности у детей говорят рисунки, в которых маленькая фигурка животного помещается в самом низу листа. Такие дети нуждаются в поощрении взрослых, очень важно обращать внимание других детей на их успехи (например, на то, как хорошо этот ребенок что-то нарисовал или склеил), если они не очень успешны в спортивных упражнениях или учебной деятельности. Подобное поощрение необходимо для того, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах, понял, что у него есть множество положительных качеств, он не хуже других детей. Особенно важна такая работа с детьми из авторитарных семей, в которых от них требуется высокая успешность во всех видах деятельности и послушание, с трудом дающиеся детям и приводящие к снижению их самооценки.

      О наличии внутриличностного конфликта можно говорить в том случае, если существуют несовпадения между самооценкой и уровнем притязаний. На рисунках таких детей маленькая фигурка может располагаться на самом верху листа, либо, наоборот, большая фигурка нарисована в самом низу. Высокое нервное напряжение, тревога и агрессия у таких детей связаны с тем, что они не могут оценить себя, составить свой целостный образ. Их представление о себе постоянно меняется, а потому меняются и поведение, и характер общения. При этом дети, у которых небольшая фигура животного смещена вверх, часто скрывают свою неуверенность и тревогу (иногда неосознанные) нарочито жестким, агрессивным поведением, конфликтностью. Такой вид агрессии называется «агрессией от тревоги» и является весьма распространенным как у детей, так и у взрослых, которые нападают, чтобы скрыть свое неумение, некомпетентность и неуверенность. О таком поведении сложилась поговорка: «Лучший метод защиты — нападение». Этот тип отклонений часто проявляется у детей, у которых, нет уверенности в родительской любви и защите. Дети боятся, что мама или папа не будут их любить, если они сделают что-то не так, не получат высокой оценки.

      Дети, которые рисуют большую фигуру внизу, наоборот, уверены в себе и своих силах, но боятся или не хотят эту уверенность показывать. Это, как правило, дети из не очень благополучных семей, в которых ими не занимались, не любят, часто наказывают.

      При анализе рисунка нужно обращать внимание и на размещение фигуры по горизонтали. Так, фигура, сдвинутая в левую сторону (так же как и смотрящая влево), может говорить об инфантильности ребенка, его стремлении назад, в детство. Это может быть связано как с чрезмерными требованиями к ребенку, так и с ревностью к появившемуся брату или сестре, которых не было раньше. Фигура, сдвинутая в правую сторону (либо смотрящая вправо) говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым. Хотя этот рисунок также свидетельствует о том, что дети не очень удовлетворены настоящим, такое стремление предпочтительнее стремления в прошлое.

      Большое значение имеет и преобладание в нарисованной фигуре горизонтальных или вертикальных линий. Вытянутая по горизонтали фигура говорит о неуверенности, тревожности, а преобладание вертикальных линий — наоборот, об уверенности, агрессивности, стремлении к лидерству.

      Об агрессивности свидетельствуют и нарисованные когти, зубы, сжатые кулаки и т.п., так же как и ответы детей, в которых рассказывается о том, что животное питается другими животными, людьми, сырым мясом и т. п. Однако надо помнить, что эти ответы характерны для любой агрессии, появляющейся в результате тревоги. Поэтому важно анализировать рисунок целиком, сопоставляя данные, полученные при анализе разных параметров.

      Рекомендуется обращать внимание и на штриховку рисунков. Так, сильная, с нажимом прямая штриховка часто связана с внутренним напряжением ребенка, стремлением к высокой оценке, лидерству. Косая штриховка с сильным нажимом, часто выходящая за пределы контура, также говорит о нервном напряжении ребенка, но свидетельствует скорее о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Штриховка кругами связана с инфантилизмом, стремлением ребенка к защите, к любви и ласке, которых ему не хватает.

      Оценивается и содержание рисунков. Рисунки животных, имеющих панцирь, броню и т. п., говорят о желании ребенка спрятаться, уйти от общения. Такие рисунки характерны и для тревожных, и для замкнутых детей. Наличие барьеров, ограждений, как круглых, так и прямоугольных линий, огораживающих фигуру, связано с отгороженностью самого ребенка, желанием уйти от общения, от любопытства чужих людей. Такой рисунок может говорить и о недостаточной эмоциональности детей. Рисунки птиц, бабочек или зверушек, имеющих крылья, часто связаны с желанием ребенка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или группе сверстников. При этом важно обратить внимание на положение фигуры на листе бумаги, которое показывает, куда стремится переместиться ребенок — в прошлое или в будущее. Появление антенн, проводов, биноклей и т. п. атрибутов часто связано с интересом ребенка к окружающему, к другим людям, стремлением наладить с ними связь.

Вариант интерпретации данной методики.

      Положение рисунка на листе.

      В норме рисунок расположен по средней линии вертикально поставленного листа.

      Положение рисунка ближе к верхнему краю листа (чем ближе, тем более выражено) трактуется как высокая самооценка, как недовольство своим положением в социуме, не достаточностью признания со стороны окружающих, как претензия на продвижение и признание, тенденция к самоутверждению.

      Положение рисунка в нижней части — обратная тенденция: неуверенность в себе, низкая самооценка, подавленность, нерешительность, незаинтересованность в своем положении в социуме, в признании, отсутствие тяги к самоутверждению.

      Центральная часть фигуры (голова или замещающая ее деталь). Голова повернута вправо — устойчивая тенденция к деятельности, действенности: почти все, что обдумывается, планируется — осуществляется или, по крайней мере, начинает осуществляться (если даже и не доводится до конца). Все действия направлены в будущее. Испытуемый активно переходит к реализации своих тенденций.

      Голова повернута влево — тенденция к рефлексии, к размышлениям. Ребенок не всегда завершает начатое дело в различных видах деятельности.

      Положение «анфас» т. е. голова направлена на рисующего (на себя), трактуется как эгоцентризм (неспособность индивида, сосредотачиваясь на собственных интересах, изменить исходную позицию по отношению к некоторому объекту, мнению или представлению).

      На голове расположены детали, соответствующие органам чувств: уши, рот, глаза. Значение детали «уши» — прямое: заинтересованность в информации, значимость мнения окружающих о себе. Дополнительно по другим показателям и их сочетанию определяется, предпринимает ли ребенок что-либо для завоевания положительной оценки или только продуцирует на оценки окружающих соответствующие эмоциональные реакции (радость, гордость, обида, огорчение), не изменяя своего поведения.

      Приоткрытый рот в сочетании с языком при отсутствии прорисовки губ трактуется как большая речевая активность (болтливость), в сочетании с прорисовкой губ — как чувственность; иногда то и другое вместе. Открытый рот без прорисовки языка и губ, особенно зачерченный, трактуется как легкость возникновения опасений и страхов, недоверия.

      Рот с зубами — вербальная агрессия, в большинстве случаев — защитная (огрызается, задирается, грубит в ответ на обращение к нему отрицательного свойства, осуждение, порицание). Для детей характерен рисунок зачерченного рта округлой формы (боязливость, тревожность).

      Особое значение придают глазам. Это символ присущего человеку переживания страха: подчеркивается резкой прорисовкой радужки. Обратить внимание на наличие или отсутствие ресниц. Ресницы — также заинтересованность в восхищении окружающих внешней красотой и манерой одеваться, придание этому большого значения.

      На голове также бывают расположены дополнительные детали, например, рога — защита, агрессия. Определить по сочетанию с другими признаками: когтями, щетиной, иглами — характер этой агрессии: (спонтанная или защитно-ответная).

      Перья — тенденция к приукрашиванию своих возможностей и самооправданию, к демонстративности. Грива, шерсть, подобие прически чувственность, подчеркивание своей половой принадлежности.

      Несущая, опорная часть фигуры (ноги, лапы, иногда — постамент).

      Рассматривается основательность этой части по отношению к размерам всей фигуры и по форме:

• основательность, обдуманность, рациональность принятия решения, пути к выводам, формирование суждения, опора на существенные положения и значимую информацию;
• поверхностность суждений, легкомыслие в выводах и не основательность суждений, иногда импульсивность принятия решения (особенно при отсутствии или почти отсутствии ног).

      Обратить внимание на характер соединения ног с корпусом: соединены точно, тщательно или небрежно, слабо соединены или не соединены вовсе — это характер контроля за своими рассуждениями, выводами, решениями. Однотипность и однонаправленность формы ног, лап, любых элементов опорной части — конформность суждений и установок в принятии решений, их стандартность, банальность. Разнообразие в форме и положении этих деталей — своеобразие установок и суждений, самостоятельность и не банальность; иногда даже творческое начало (соответственно необычности формы).

      Части, поднимающиеся над уровнем фигуры. Могут быть функциональными или украшающими: крылья, дополнительные ноги, щупальца, детали панциря, перья, бантики типа завитушек-кудрей, цветков. Функциональные детали говорят о широком круге интересов, проявлении любознательности, желания соучаствовать как можно в большем числе дел окружающих, завоевании места под солнцем, проявлении увлеченности своей деятельностью.

      Украшающие детали — демонстративность, склонность обращать на себя внимание окружающих, манерность (например, лошадь или ее несуществующее подобие в султане из павлиньих перьев).

      Хвосты. Выражают отношение к собственным действиям, решениям, выводам, своей вербальной продукции в зависимости от того, повернуты ли эти хвосты (на листе) вправо или влево. Хвосты повернуты вправо — отношение к своим действиям и поведению. Влево — отношение к своим мыслям, решениям, к упущенным возможностям, к собственной нерешительности. Положительная или отрицательная окраска этого отношения выражена направлением хвостов вверх (уверенно, положительно, бодро) или падающим вниз (недовольство собой, сомнения в собственной правоте, сожаление о сделанном, сказанном, раскаяние и т. п.). Обратить внимание на хвосты, состоящие из нескольких, порой повторяющихся звеньев, на пышные хвосты, особенно длинные и иногда разветвленные.

       Контуры фигуры. Анализируются по наличию или отсутствию выступов (типа щитов, панцирей, игл), прорисовки и затемнения линии контура. Это — защита от окружающих:

       агрессивная — если она выполнена в острых углах; со страхом и тревогой — если имеет место затемнение, «запачкивание» контурной линии;  

       с опасением, подозрительностью — если поставлены щиты, «заслоны», линия удвоена. Направленность такой защиты — соответственно пространственному расположению:

        верхний контур фигуры — против выше стоящих, против лиц, имеющих возможность наложить запрет, ограничение, осуществить принуждение, т. е. против старших по возрасту, родителей, воспитателей;

       нижний контур — защита против насмешек, непризнания, отсутствия авторитета у младших, боязнь осуждения; боковые контуры — недифференцированная опасность и готовность к самозащите любого порядка и в разных ситуациях;

      то же самое — элементы «защиты», расположенные не по контуру, а внутри контура, на самом корпусе животного. Справа — больше в процессе деятельности (реальной), слева — больше защита своих мнений, убеждений, вкусов.

       Общая энергия. Оценивается количество изображенных деталей:

      • только необходимое количество, чтобы дать представление о придуманном несуществующем животном (тело, голова, конечности или тело, хвост, крылья и т. п.) с заполненным контуром, без штриховки и дополнительных линий и частей, просто примитивный контур;

      • щедрое изображение не только необходимых, но и усложняющих конструкцию дополнительных деталей.

      Соответственно, чем больше составных частей и элементов (помимо самых необходимых), тем выше энергия ребенка. В обратном случае экономия энергии, астеничность организма. Это может подтверждаться характером линии, такой, как слабая паутинообразная линия, без нажима (либо в процессе рисования ребенок «возит карандашом по бумаге»).

      Противоположный характер линий — жирная с нажимом — не является полярным: это не энергия, а тревожность. Здесь следует обратить внимание на резко продавленные линии, видимые даже на обратной стороне листа, что характеризует повышенный тонус мышц рук и свидетельствует о тревожности. Обращается внимание также на то, какая деталь, какой символ выполнен таким образом (т. е. к чему привязана тревога).

      Оценка характера линии (имеется в виду дубляж линии, небрежность, неаккуратность соединений, «островки из находящих друг на друга линий, зачернение частей рисунка, «запачкивание», отклонение от вертикальной оси, стереотипности линий и т. д.). Оценка осуществляется так же, как и при анализе пиктограммы. То же — фрагментарность линий и форм, незаконченность, оборванность рисунка.

      Тематически животные делятся на угрожаемых, угрожающих, нейтральных — подобия льва, бегемота, волка или птицы, улитки, муравья, либо белки, собаки, кошек. Это отношение к собственной персоне и к своему «Я», представление о своем положении в мире, как бы идентификация себя по значимости с зайцем, букашкой, слоном, собакой и т. д. В данном случае рисуемое животное — представитель самого рисующего.

      Уподобление рисуемого животного человеку, начиная с постановки животного в положение прямохождения на две лапы вместо четырех или более и заканчивая одеванием животного в человеческую одежду (штаны, юбки, банты, пояса, платье), включая похожесть морды на лицо, ног и лап на руки, — все это свидетельствует о признаках инфантильности, присущих детскому возрасту, эмоциональной незрелости, соответственно степени волевой выраженности «очеловечивания» животного. Механизм сходен (и параллелен) аллегорическому значению животных и их характеров в сказках, притчах и т. п.

       Степень агрессивности выражена количеством, расположением и характером углов в рисунке, независимо от их связи с той или иной деталью изображения. Особенно весомы в этом отношении прямые символы агрессии: когти, зубы, клювы. Следует обратить внимание также на акцентировку сексуальных признаков: вымени, сосков, груди при человекоподобной фигуре и др. Это отношение к полу и проявление детской сексуальности.

      Фигура круга (особенно ничем не заполненного) символизирует и выражает тенденцию к скрытности, замкнутость, закрытость своего внутреннего мира, нежелание давать сведения о себе окружающим, наконец, нежелание подвергаться тестированию. Такие рисунки обычно дают очень ограниченное количество данных для анализа.

      Обратить внимание на случаи вмонтирования механических частей в тело «животного»: помещения животного на постамент, тракторные или танковые гусеницы, треножник; прикрепление к голове пропеллера, винта; вмонтирование в глаз электролампы, в тело и конечности животного — рукояток, клавиш и антенн. Это наблюдается чаще у детей с выраженной шизоидной акцентуацией характера.

      Творческие возможности выражены обычно количеством сочетающихся в фигуре элементов:

• банальность, отсутствие творческого начала принимают форму «готового», существующего животного (люди, лошади, собаки, свиньи, рыбы), к которому лишь приделывается «готовая» существующая деталь, чтобы нарисованное животное стало несуществующим (кошка с крыльями, рыба с перьями, собака с ластами и т. п.);
• оригинальность выражается в форме построения фигуры из элементов, а не целых заготовок.

Название может выражать:

• рациональное соединение смысловых частей (летающий заяц, «бегекот», лисобак», «мухожер» и т. п.), выражающее рациональность, конкретную установку при ориентировке и адаптации;
• словообразование с книжно-научным, иногда латинским суффиксом или окончанием («роботелиус», «моргалиус» и т. п.). Означает демонстративность, направленную, главным образом, на демонстрацию собственного разума, эрудиции, знаний.

       Наблюдаются иронически-юмористические названия («риноручка», «пузыренд» и т.п.) — при соответственно иронически-снисходительном отношении к окружающим.

      Инфантильные название имеют обычно повторяющиеся элементы («ми-ми», «тру-тру», «лю-лю», «кус-кус» и т. п.).

      Склонность к фантазированию (чаще защитного порядка) выражена обычно удлиненными названиями («аберосинотиклирон», «гулобарникле — мантиномиешиния» и т. п.).

Особенности расположения в пространстве.

Интерпретируя пространство, обратите внимание на свои ощущения, вызванные рисунком. Например, шаткость – устойчивость, что относится к самооценке и пр. Представьте, куда движется животное: вправо, влево, вниз, вверх или оно остается на месте.

Графологические аспекты интерпретации.

Содержательный анализ рисунка.

Общие моменты интерпретации  рисуночных тестов

Проективные рисуночные тесты имеют общие моменты в проведении, а также интерпретации некоторых особенностей рисунков.

Ход проведения теста состоит из двух частей: рисования и беседы после него.

Материалы: стандартный чистый лист бумаги (А4), простой карандаш 2М, ластик, по желанию испытуемого — цветные карандаши.

Что касается общих моментов интерпретации рисунков, то здесь речь пойдет о качестве рисуночных линий (нажим, направление, прерывность-непрерывность), о расположении рисунка на листе, о его размерах, наличии дополнительных деталей и их количестве, стираниях.

Эти особенности трактуются разными авторами по-разному. Их внешняя рассогласованность оправдана, так как рисунок должен быть проанализирован в целом, а не разобран на отдельные элементы, которые при таком положении могут противоречить друг другу. В этой связи целесообразно обратить внимание на так  называемую  контрольную  таблицу  (таблица 41), предложенную автором текста «рисунок дерева» Кохом, которой можно воспользоваться чтобы оценить интуитивное впечатление исследователя о полученном рисунке. Таблица включает перечень пар полярных ощущений, из которых надо выбрать наиболее подходящие для оценки впечатления от рисунка.

                                                                                          ТАБЛИЦА 41

Этот перечень может быть дополнен, если ощущения исследователя не вписываются в него.

Качество рисуночных линий:

Сильный нажим трактуется как сильное психологическое напряжение, имеющее выход через:

а) амбициозность или агрессивность с тенденцией к их проявлению;

б) энергичность, настойчивость;

в) тревожность. Очень легкий нажим:

а) неуверенность,    робость,    боязливость,    нерешительность, колебания, пассивность;

б) недостаток энергии;

в) или свидетельство гибкости и подвижности мышления.

Неровный, переменчивый нажим: нестабильность, им-пульеивность,   эмоциональная  лабильность,   значимые детали выделены более сильно или заштрихованы.

Нажим,  слабеющий  в  процессе рисования:  утомляемость испытуемого, возможно, депрессия.

Формы и направления линий

1. Мало гнутых линий, много острых углов — агрессивность, плохая адаптация в обществе.
2. Преобладающие горизонтальные штрихи — слабость, боязненность, постоянная обеспокоенность собственной безопасностью или женственность.
3. Вертикальные линии — самоуверенность, решительность, повышенная активность, упрямство, настойчивость.
4. Преобладание кривых линий свойственно женственной или конфликтной личности.
5.  Прямые, жесткие штрихи — агрессивность, упрямство, настойчивость.
6. Постоянное изменение направления штриховки — обеспокоенность возможно, незащищенность.
7. Твердые уверенные штрихи — безопасность, упорство, решительность, амбициозность.
8. Прерванные, зигзагообразные линии — чувство беззащитности, медлительность, зависимость.
9. Длинные линии предполагают импульсивный, легко возбудимый темперамент.
10. Штрихи справа налево — признак интроверсии, изоляции. Штриховка от себя — агрессия, экстраверсия.

Брайан Шелби анализирует некоторые формы линий, характерные для ребенка 4—б лет.

1.  Твердая уверенная линия — решительность, волевой характер, ясность мысли, хорошее эмоциональное равновесие.

2.   Чрезмерно сильный нажим (линия прервана от того, что при нажиме сломался карандаш) в случае, если такие линии характерны для рисовальщика, то это проявление сдерживаемой агрессии, эмоциональной неуверенности, склонности винить себя и «падать духом».

3.   Сильный нажим, линия прерванная, кривая — недостаточная вера в себя, в свои силы, боязнь совершить ошибку.

4.  Равномерная, правильно выполненная линия без перегибов при нажиме на карандаш, слегка волнообразной   формы —   развитый  ум,   хитрость,   душевное равновесие, самообладание, отсутствие тревоги.

5. Неточная, легкая и прерывистая линия — нерешительность, подверженность колебаниям, боязнь взять на себя инициативу, рискнуть. «Это робкий ребенок, имеющий, возможно, проблемы с питанием и страдающий расстройством кишечника». Апатичность, нежелание прилагать усилия.

6. Линия, состоящая из прерывистых, коротких штрихов — проявляющаяся агрессия. «Такой ребенок не умеет действовать прямо, так как боится препятствий и коварства внешнего мира, поэтому использует повторяющиеся короткие и одиночные попытки для завоевания пространства и самовыражения». Подозрительность, недоверчивость.

7. Кривая, почти волнистая линия, то есть ребенок не может рисовать прямые линии — это может означать нарушение эмоционального состояния или проблемы психического характера.

Размер рисунка

Рисунки на весь лист — это компенсаторное превознесение себя в воображении. Рисунки большого размера предполагают агрессивную, экспансивную натуру, зачастую лишенную чувства меры, склонную к тщеславию, высокомерию.

Рисунки малых размеров предполагают наличие комплекса неполноценности, возможную предрасположенность к депрессии, тревогу, эмоциональную зависимость, чувство дискомфорта.

Расположение рисунка

В центре — признак нормальной, уверенной личности, чувствующей себя и безопасности, эгоцентризм у ребенка, значимость для него нарисованного образа, иногда — незащищенность.

В верхней части листа — высокий уровень надежд, иногда нереальный уровень оптимизма или завышенная самооценка.

В нижней части листа — чувство беззащитности, депрессии, возможно, заниженная самооценка.

На краю листа — неуверенность в себе, потребность в одобрении, поддержке, боязнь самостоятельных решений, стремление избегать нового опыта.

Стирания рисунка слишком частые означают тревожность, нерешительность, недовольство собой. Если стираются и перерисовываются отдельные детали, следовательно они имеют большую значимость для рисовальщика.

Наличие дополнительных деталей на рисунке, фон, окружение. Стремление заполнить все пустоты на рисунке какими-нибудь изображениями обозначает наличие у рисовальщика чувства одиночества, незащищенности, недостаточного удовлетворения потребности в любви и тепле.

Рисование линии опоры (например, контур земли), означает незащищенность, желание иметь дополнительную опору в жизни, тревожность, неуверенность.

Наличие туч означает тревогу, боязливость, а солнце, лампочка, горящая печь и другие образы, связанные со светом или теплом означают потребность в дополнительном внимании, заботе, ласке. Последнее чаще всего встречается в детских рисунках.

 Тест          «Свободный рисунок»   Д.Рид.

Инструкция

Выполните на листе бумаги рисунок на свободную тему. Нарисуйте то, что в данный момент пришло вам в голову. Этот тест называется «Свободный рисунок» (время выполнения 5—10 мин).

Обработка результатов этого теста производится по схеме, предложенной Д. Ридом, который выделил следующие типы рисунков и соответствующие им психологические типы:

перечисляющий рисунок — мыслительный экстраверт;

органический рисунок — мыслительный интроверт;

эмфатический рисунок — сенсорный экстраверт;

гаптический рисунок — сенсорный интроверт;

декоративный рисунок — эмоциональный экстраверт;

имажинарный рисунок — эмоциональный интроверт;

ритмический рисунок — интуитивный экстраверт;

структурный рисунок — интуитивный интроверт.

Определить вид изображения достаточно сложно; чтобы избежать ошибок, необходимо соблюдать следующее правило: следует выделить максимальное число признаков, которые есть в изображении, поскольку в одном рисунке могут присутствовать признаки нескольких психологических типов по К. Юнгу, обычно 3—4. При наличии нескольких признаков, характерных для различных типов, следует начать с того, который доминирует в изображении, а затем, по мере убывания признаков, дополнить психологическую характеристику так же, как при описании темпераментального профиля.

Определение вила изображения

Перечисляющий рисунок — изображение нескольких предметов, значков или геометрических фигур, не связанных между собой смысловой связью.

Органический рисунок — изображение животного, растительного мира, а также человека.

Эмфатический рисунок — изображение природы, создающее обычно яркое и сильное впечатление, например: горы, море, гроза, восход или заход солнца и т. д.

Гаптический рисунок — изображение человека в состоянии болезни, недуга, каких-либо неприятных ощущений, например, когда болит голова, зуб, тяжело дышать и т. д.

Декоративный рисунок — изображение орнаментов, цветов, узоров и т. д.

Имажинарный рисунок — изображения персонажей художественных произведений, персонажей из области фантазии, имеющее эмоциональную выразительность, например: карикатура.

Ритмический рисунок — изображение движения, например: летящих птиц, клубящегося из труб дыма, движущейся машины и т. д.

Структурный рисунок — изображение какой-либо фигуры или предмета в статичном положении, его устройства. Структура может быть очень простой, например: круг, а может быть и сложной, например: план города.

Определив психологический тип по рисунку, к тексту психологического портрета следует подписать характеристики, относящиеся к соответствующему психологическому типу по Юнгу. При этом необходимо помнить, что в каждом из нас как определенные программы поведения есть черты всех типов, но один тип может вытеснять на некоторое время другой, и тогда поведение разворачивается в соответствии с его программой. Внешние и внутренние условия нашего существования создают предпосылки для доминирования каких-либо типов, определяющих психологический склад, самочувствие, способы адаптации. Некоторые люди не находят сходства между своим психологическим портретом и тем, что они знают о себе из собственной жизни. Однако внимательно вчитываясь в него, а затем осуществляя за собой систематические наблюдения, они приходят к интересным выводам относительно особенностей своего психического склада. Так осуществляется самопознание, и значение этого процесса трудно переоценить.

Некоторые неточности при составлении психологического портрета могут случаться из-за того, что данные в этом разделе характеристики — типовые, тогда как каждый из нас — уникальная индивидуальность.

От психологического типа к социальной роли

Психологический склад личности составляет основу для формирования той или иной социальной роли. Типология Д. Ризо представляет собой описание тех социальных ролей, которые человек может на себя принять. Они могут изменяться с течением времени, но их изменения закономерны, а эти закономерности можно проследить и понять, что с нами происходит, к чему себя готовить, какие качества совершенствовать, а от каких отказаться. Типология Д. Ризо — это переход от второго уровня структуры личности к третьему, от психологических качеств к социально-психологическим.

 Интерпретация психологических типов по К. Юнгу (сокращенное изложение)

Общая характеристика мыслительных типов

• ориентация на объективную действительность, ее законы, которым человек всегда стремится следовать;
• склонность анализировать и во всем устанавливать логический порядок;
• требовательность в интересах дела, иногда даже игнорирующая чувства других людей;
• утверждение своей правоты (правильно—неправильно, разумно—неразумно);
• трудности в выражении своих чувств, устойчивых и медленно меняющихся;
• нелюбовь к выясненению причин ссор и недоразумений независимо от того,  произошли ли они по вине самого человека или по вине других.

Экстравертированный мыслительный тип. Рассудочные люди, действующие исходя из обдуманных мотивов с ориентацией на факты, общепризнанные идеи, идущие от традиций, воспитания, образования. Их мышление позитивно, ведет к обнаружению новых фактов, систематизации разрозненного материала, формулированию концепций. Суждения обычно синтетические, обобщающие. Как правило, накопленные эмпирические данные «не перевариваются» ими до конца, а объяснения сводятся к некой общей интеллектуальной формуле, где все зависит от ее широты. Если она широка — то это реформаторы, общественные обвинители, очистители нравов, проповедники серьезных нововведений, если же формула узкая, то все сводится к брюзжанию, мудрствованию, самодовольному критиканству. Люди этого типа стремятся себя и других втиснуть в жесткую схему, а их суждения часто сводятся к пошлости и банальностям.

Их чувства поддерживают интеллектуальную установку и приспосабливаются к ней. Такие люди считают, что цель оправдывает средства. Как правило, они злопамятны. Насколько широк размах их индивидуального самопожертвования, настолько же мелочны и консервативны могут быть их чувства.

Интровертированный мыслительный тип. Мышление более ориентировано на субъективный фактор, теоретические знания. Факты собираются только как вспомогательное средство для доказательства. Ценности людей этого типа обычно связаны с развитием и изложением идеи — первоначального символического образа, воспринимаемого внутренним субъективным взором. Обычно люди этого типа хотят видеть факты такими, чтобы они могли заполнить рамки их идеи, претендующей на оригинальность. «Точно так же, как Дарвина можно было бы изобразить как нормальный экстравертированный мыслительный тип, — пишет К. Юнг, — так можно было бы указать для примера на Канта как на противостоящий интроверти-рованный мыслительный тип. Так же, как первый говорит фактами, так последний основывается на субъективном факторе. Дарвин стремится к широкому полю объективной действительности, Кант, напротив, оставляет за собой критику познания вообще». Насколько ясна людям такого типа внутренняя структура их мыслей, настолько им неясно, где и когда эти мысли найдут свое выражение в действительном мире. Представители этого психологического типа с трудом могут предположить, что то, что ясно и понятно им, не всякому j кажется таковым. Обычно таких людей считают властными, но чем короче их узнают, тем благосклоннее судят о них. Усиленное стремление к одиночеству должно было бы защитить их от бессознательных влияний, разрушительных идей и осадка озлобления, но обычно оно ведет к еще более глубокому конфликту, истощающему изнутри. Мышление этих людей наиболее ценно, если оно связано с объективной реальностью.

Общая характеристика сенсорных типов

• все видит и все ощущает вокруг;
• живет здесь и теперь, выводы делает на основании своих ощущений;
• быстро ориентируется в любой обстановке;
• ведет активную физическую жизнь;
• практичен и деятелен;
• уверен в себе;
• спокойно относится к рутинной и монотонной работе;
• реалист, не воспринимающий пустых фантазий, не торопится
  начинать новые дела, если они не обещают практических результатов;
• многое любит делать своими руками.

Экстравертированный сенсорный тип. «Нет другого человеческого типа, который по реализму равнялся бы этому типу, — пишет К. Юнг. — Его объективное чувство действительности необыкновенно развито. Все, что он ощущает, служит ему только поводом для  новых ощущений. В большинстве случаев — это мужчины, для которых ощущение есть конкретное выражение жизни, ее полнота. Истинное наслаждение для них имеет особую мораль, которая выражается в умеренности, самоотречении и готовности к жертве. Они могут дифференцировать свое ощущение до самой высокой эстетической чистоты, никогда не изменяя своему принципу объективного ощущения, даже в самом абстрактном. Их идеал — действительность, и по отношению к ней они полны почтительности. Они хорошо одеваются (в соответствии со своими обстоятельствами), у них хорошо едят и пьют, удобно сидят, их утонченный вкус предъявляет особые претензии к окружающему миру».

Но чем более перевешивают ощущения, тем неприятнее становится этот тип. Он развивается или в грубого, стремящегося к наслаждению человека, или в педантичного рафинированного эстета. Вытесненная интуиция может развиваться в фантазии ревности или состояние страха. Для того чтобы человек этого типа что-то осознал, чтобы достучаться до его сознания, часто требуются интенсивные меры воздействия.

Интровертированный сенсорный тип. Ориентируется на то, что происходит преимущественно в данный момент, а также на субъективную интенсивность ощущений, причем между объектом и ощущением нет пропорциональных отношений — они субъективны. Извне трудно предвидеть, что на него произведет впечатление.

Поражает своим спокойствием. Значение явлений низкого порядка склонен несколько возвышать; слишком высокое — немного принижать; энтузиазм сдерживать, экстравагантное смягчать, и все это для того, чтобы держать воздействие на себя объекта в определенных пределах. Это поведение может действовать угнетающе и быть непонятным для окружающих.

Люди этого типа могут позволить манипулировать собою, но потом мстят за это  усиленным сопротивлением и упрямством. В некоторых случаях, вследствие своей безобидности, становятся жертвами агрессивности и властолюбия. Наиболее сильно вытесняется интуиция, наблюдается повышенная чувствительность ко всему двусмысленному, опасному. Если у них возникает  

невроз, то он носит характер навязчивости, при которой истерические черты уступают место нервному истощению.

Общая характеристика эмоциональных типов

• человек чувства, хорошо разбирается в людях, их настроениях;
• способен воздействовать на других своими настроениями и сам легко поддается таким воздействиям;
• часто принимает решения под влиянием симпатий как своих, так и чужих;
• убеждает в своей правоте (честно—нечестно, порядочно—непорядочно);
• любовь для него — сознательное творчество партнеров, самое важное в мире;
• обидчив, может пользоваться этим как средством воздействия на других;
• если вынужден отказать кому-либо в просьбе, чувствует дискомфорт, пытается «оправдаться»;
• склонен идти на компромиссы ради хороших отношений;
• часто говорит комплименты, стараясь сделать приятное.

Экстравертированный эмоциональный тип. Тип, наиболее часто встречающийся у женщин, руководствующихся чувством согласованности с общезначимыми ценностями, что особенно сильно проявляется в выборе объекта любви: они любят «подходящих мужчин». Женщины этого типа уступают разумным требованиям своей семьи, а не собственной скрытой женской сущности. Чувство любви у них направлено на объект их выбора. Таким разумным бракам несть числа, и они далеко не самые худшие. Женщины этого типа хорошие жены и подруги своим мужьям, хорошие матери. То, чего они не чувствуют, — не могут и осмыслить. Их чувства теряют личный характер, становясь чувствами вообще; личность как бы растворяется во всякой эмоции. Ярким примером этого типа может служить героиня рассказа «Душечка» А. П. Чехова. Мышление такого типа людей подавлено, оно становится как бы слугой эмоций. Но случается и так, что бессознательно мышление выступает на поверхность в форме причуд, часто навязчивого свойства, общий характер которых, как правило, негативный и обесценивающий, причем худшие мысли прикрепляются как раз к тому объекту, чувства которого оцениваются выше всего, то есть кого любят больше, того больше и ругают. Частая форма невроза — истерия с инфантильно-сексуальным бессознательным миром представлений.

Интровертированный эмоциональный тип. Часто встречается у женщин, которых можно охарактеризовать поговоркой: «Тихая вода глубока». По большей части они молчаливы, недоступны, непонятны, часто скрываются за детской или банальной маской, часто бывают меланхолического темперамента. Они не блистают и не выдвигаются вперед, руководствуясь преимущественно субъективно ориентированными эмоциями, а истинные мотивы их действий остаются по большей части скрытыми. Они проявляют приятное спокойствие, симпатический параллелизм, не желая принуждать другого, влиять на него, воспитывать и изменять. Иногда в их поведении появляется легкий оттенок индифферентности и холодности, который может усилиться до равнодушия к благополучию или несчастию другого, а иногда они чувствуют ненужность собственного существования. По отношению к тому, в чем есть порыв и энтузиазм, этот тип сначала соблюдает благожелательный нейтралитет, иногда с легким оттенком превосходства и критики. Агрессивную эмоцию он умеет резко отразить с убийственной холодностью, причем первоначальная реакция — ощущение мгновенного паралича, а затем сильнейшее противодействие, поражающее другого человека в самое  уязвимое место.

Основополагающие идеи — Бог, свобода, бессмертие — имеют ценность чувства. Чтобы передать все богатство этого чувства хотя бы приблизительно, ему нужны необычная поэтическая и художественная выразительность.

Если его чувства заняты чем-то более высоким, чем эксцентрическое «Я», все идет нормально. При доминировании «Я» люди этого типа начинают «чувствовать», что думают другие, подозревая их во всевозможных низостях, в замышлении зла, интригах, подстрекательстве. Форма невроза — неврастения с последующей астенией.

Общая характеристика интуитивных типов

• основное состояние — размышление о том, что уже прошло, или о том, что еще предстоит;
• беспокойство о будущем, стремление обеспечить его уже в настоящем (запасы впрок, накопительство и т. д.);
• интерес ко всему новому, даже если оно не сулит практической выгоды;
• любовь к решению новых задач, нежелание делать одно и то же;
• работает нестабильно, «вспышками»;
• тяготеет скорее к теории, чем к практической деятельности;
• склонен к колебаниям и сомнениям.

Экстравертированный интуитивный тип. Интуиция людей этого типа направлена на постижение новых возможностей. Она — важное вспомогательное средство, которое действует автоматически тогда, когда ни одно из других не способно помочь найти выход из положения. Представителей интуитивного типа интересуют не общепризнанные ценности, а новые, открывающиеся возможности. У них тонкое чутье к тому, что еще только зарождается. Их не привлекает устойчивое, давно установившееся и общепризнанное, но ограниченное по ценности, они всегда в поисках новых возможностей. Все новое они воспринимают с большим энтузиазмом, но, если оно не сулит развития, хладнокровно его отбрасывают, без жалости и сантиментов.

Нравственность интуитивного типа не интеллектуальна и не эмоциональна, она имеет собственную мораль, в частности верность своим наглядным представлениям и добровольное подчинение их силе. Благополучие собственное и окружающих для людей этого типа не является веским аргументом. Они не испытывают почтения к убеждениям и привычкам окружающих, поэтому их считают безнравственными и легкомысленными авантюристами.

Обычно люди этого типа работают там, где деятельность развивает их возможности и способности наиболее разносторонне: купцы, предприниматели, политики и т. п. Они умеют использовать все социальные рычаги, завязывать общественные связи. Они — прирожденные адвокаты с многообещающим будущим. Никто не обладает такой способностью придавать бодрость своим ближним и воодушевлять их. Такой человек сеятель, но не жнец. Он лишь успевает засеять поля, но урожай с них пожинают другие.

Интровертированный интуитивный тип. Это своеобразный тип мистического мечтателя и ясновидца, с одной стороны, и фантаста и художника — с другой. Самой высокой задачей такого человека является восприятие и его претворение в образы. Углубление интуиции чрезвычайно отдаляет его от действительности, делая загадкой для окружающих. Если он художник, то его искусство несет весть о необыкновенных, далеких мирах. Если же нет, то он «непризнанный гений», «персонаж психологического романа». Люди этого типа часто пытаются решать глобальные моральные проблемы, делают свою жизнь символичной, приспособленной к глубинному, вечному смыслу происходящего, но совершенно неприспособленной к действительности. Этим они лишают себя возможности воздействовать на окружающих и остаются для них непонятными. Им свойственны импульсивность и отсутствие меры, а их ощущения связаны исключительно с впечатлениями органов чувств.

Для людей этого типа характерен невроз навязчивости с ипохондрическими явлениями, гиперэстезия органов чувств, навязчивые мысли.

Перечисляющий   рисунок

Органический

Рисунок

Проективная методика «Дерево с человечками»

Модифицированный вариант

В своей практике я использую несколько модифицированный вариант методики. Предлагаю детям следующую инструкцию:

Ребята, посмотрите внимательно на рисунок. Перед вами лесная школа. Ученики в ней — лесные человечки. У каждого из них разное настроение, каждый занят своим любимым делом, каждый занимает свое положение. Возможно, чем выше на дереве находится лесной человечек, тем выше его достижения, тем более он успешен в школе.

Возьмите коричневый карандаш (фломастер) и раскрасьте ствол и ветки дерева. А когда будете раскрашивать, внимательно рассмотрите каждого человечка: где он расположен, чем занят. (Дети раскрашивают дерево.)

А теперь возьмите красный карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, который напоминает вам себя, похож на вас, ваше настроение в школе и ваше положение.

Теперь возьмите зеленый карандаш (фломастер) и раскрасьте того человечка, которым вы хотели бы быть и на чьем месте вы хотели бы находиться.

Бывает так, что некоторые дети просят разрешения обозначить позиции двух человечков. Считаю, что в этом случае не следует ограничивать их выбор, но необходимо зафиксировать, какой человечек был отмечен в первую очередь, какой во вторую, так как соотношение этих выборов может быть достаточно информативным.

Интерпретация результатов выполнения проективной методики «Дерево» проводится исходя из того, какие позиции выбирает данный ребенок, с положением какого человечка отождествляет свое реальное и идеальное положение, есть ли между ними различия. Интерпретация разработана с учетом опыта практического применения методики и сравнения ее результатов с наблюдениями за поведением детей, данных, полученных из беседы с ребенком.

Для удобства объяснения каждой фигурке присвоен свой номер.

Выбор позиции № 1, 3, 6, 7 характеризует установку на преодоление препятствий.

№ 2, 11, 12, 18, 19 — общительность, дружескую поддержку.

№ 4 — устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности).

№ 5 — утомляемость, общая слабость, небольшой запас сил, застенчивость.

№ 9 — мотивация на развлечения.

№ 13, 21 — отстраненность, замкнутость, тревожность.

№ 8 — отстраненность от учебного процесса, уход в себя.

№ 10, 15 — комфортное состояние, нормальная адаптация.

№ 14 — кризисное состояние, «падение в пропасть».

Позицию № 20 часто выбирают как перспективу учащиеся с завышенной самооценкой и установкой на лидерство.

Следует заметить, что позицию № 16 дети не всегда понимают как позицию «человечка, который несет на себе человечка № 17», а склонны видеть в ней человека, поддерживаемого и обнимаемого другим.