МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 5 «МНОГОПРОФИЛЬНАЯ»

Принята на заседании педагогического совета

«        »        20        г. Протокол №                 

Утверждаю: Директор          

Приказ №        от «__»        20__г.

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

социально-педагогической направленности

«РЕЧЕВИЧОК»

Возраст обучающихся: 4- 5 лет Срок реализации: 7 месяцев на 2022-2023 учебный год.

Автор-составитель: Вострикова С.Х. Учитель - логопед

Пояснительная записка.

Педагогическое обоснование.

В основе программы лежит комплексный подход, позволяющий решить ряд взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития (фонетическую, лексическую, грамматическую), и эффективно достичь главной цели – развития связной речи у обучающихся.

Нормативно-правовое обеспечение.

Дополнительная общеобразовательная программа разработана в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Концепцией развития дополнительного образования в РФ, утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014г. №1726-р, приказом Министерства просвещения РФ от 09.11.2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам», письмом Министерства образования и науки РФ от 18.11.2015 г. №09-3242 «О направлении Методических рекомендаций по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые), письмом Минобрнауки РФ от 11.12.2006г. №06-1844 «О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей», Постановление Главного государственного санитарного врача России №2 от 28.01.2021 года «Об утверждении санитарных правил и норм 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (раздел VI пункт «Требования к организации образовательного процесса»)

Постановление №16 от 30.06.2020г «Об эпидемиологических правил СП 3.1/2.4 эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы образовательных организаций и других объектов

социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19) – на период действия документа; Постановлением Правительства Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 09.10.2013г. №413-п «О государственной программе Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Развитие образования в Ханты-Мансийском автономном округе - Югре на 2018 - 2025 годы и на период до 2030 года» (с изменениями на 30.11.2018); с Концепцией персонифицированного финансирования системы дополнительного образования детей в Ханты-Мансийском автономном округе-Югре, приказом Департамента образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа-Югры от 04.06.2016 №1224 «Об утверждении правил персонифицированного финансирования в ХМАО-Югре» (с изменениями от 20.08.2018 №1142).

Требования к квалификации педагога дополнительного образования.

Высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование в области, соответствующей профилю объединения, секции, студии без предъявления требований к стажу работы, либо высшее профессиональное образование или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное образование по направлению

«Образование и педагогика» без предъявления требований к стажу.

Направленность программы.

Программа имеет социально – педагогическую направленность.

Уровень программы – стартовый.

Актуальность программы обусловлена тем, что основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста – это овладение нормами и правилами родного языка.

Исследования лингвистов, психологов, педагогов показали, что самым продуктивным в смысле «языковой одаренности» является пятый год в жизни ребенка, когда он наиболее восприимчив к звуковой стороне речи.

Программа "Речевичок" направлена на решение взаимосвязанных задач, охватывающих разные стороны речевого развития – фонетическую, лексическую, грамматическую и на их основе – задачу развития связной речи.

Новизна данной программы заключается в том, что выбор форм проведения занятий по развитию связной речи определяется с учетом интересов детей – это занятие-знакомство, занятие-игра, занятие-упражнение, занятие-творчество, занятие-путешествие, занятие-конкурс, занятие-сказка, самостоятельная деятельность, а также использование нетрадиционных форм работы с детьми:

• упражнения с массажными мячиками;
• упражнения с массажерами Су-Джок;
• пальчиковые игры по Е. Железновой;
• логоритмические упражнения Е. Железновой.

Цель дополнительной общеразвивающей программы социально- педагогической направленности «Речевичок» – формирование звуковой стороны речи, как одно из необходимых средств развития связной речи и подготовки к успешному овладению письменной речью.

Задачи дополнительной общеразвивающей программы.

• Формировать        произвольные,        координированные        движения        органов артикуляции;
• Развивать мелкую моторику пальцев рук и артикуляционную моторику:
• Развивать фонематические представления и навыки;
• Обогащать словарный запас детей;
• Способствовать        развитию        правильного        физиологического        и        речевого дыхания;
• Воспитывать правильное произношение и чувство красоты речи.

Адресат.

Программа рассчитана на воспитанников 4-5 лет, посещающих детский сад. Принимаются все желающие данного возраста.

Особенности речевого развития детей шестого года жизни.

В среднем дошкольном возрасте отмечаются значительные изменения в развитии речи детей. Дети умеют не только слушать и понимать просьбы взрослого, но и свободно разговаривать друг с другом, рассказывать о том, что они видели или слышали, спорить, рассуждать, делать выводы. В данном возрасте дети начинают овладевать монологической речью. Ребенок среднего дошкольного возраста должен уметь связно рассказать о событиях из собственной жизни, описать животных или заменяющие их игрушки, рассказать об изображенном событии на картинке или на серии картинок. Он в состоянии пересказать знакомый текст. Дети также начинают рассказывать не только о том, что видят и слышат, но и о том, над чем думают, чего хотят, ждут. Эти изменения свидетельствуют о том, что в среднем дошкольном возрасте начинает развиваться так называемая внутренняя речь (внешне невыраженная, быстрая и сокращенная речь). Особенностью мышления ребенка среднего дошкольного возраста является постоянное сочетание действия и речи. Присмотритесь к маленькому художнику — он рисует и говорит себе, что он хочет нарисовать, какие будут детали рисунка. Это и есть этап неполной сформированности внутренней речи. Ни в коем случае нельзя заставлять думать про себя, ведь он еще не очень умеет это делать. Заметно это становление на увеличивающейся возможности детей пяти лет рассуждать по поводу какого-либо события, на умении производить сравнение предметов (легче детям находить различия, чем сходство). Сравнивая предметы, ребенок употребляет прилагательные в сравнительной степени. К пяти годам ребенок в своей речи пользуется сложноподчиненными предложениями с союзами потому что, поэтому, но при ответах на вопросы часто опускает главную часть предложения и начинает сразу с придаточного («Потому что болел»). Количество слов растет, увеличивается количество местоимений, наречий, предлогов, союзов, так как дети употребляют в речи сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Освоение речи ребенком выражается не

только в обогащении его словаря, в появлении новых слов, но и в другом

осмыслении знакомых слов. Дети относят предметы к определенной категории (платье — одежда). Дети начинают использовать слова-обобщения тогда, когда, во-первых, в их активном словаре достаточно слов — названий конкретных предметов, и, во- вторых, они усвоили слова-обобщения. К тому же у ребенка должен быть накоплен определенный запас сведений об отдельных предметах, об их предназначении. Становление нормального звукопроизношения завершается к пяти годам; у большинства детей звуки уже введены в речь, и наблюдается только некоторое смешение звуков Л и Р, С и Ш в многосложных словах, если в одном слове находятся оба парных звука (лаборатория, шерстяной). Формирование навыков звукового анализа становится возможным к пяти годам узнавание звука в слове, а также подбор слов с заданным звуком, то есть развиваются простейшие формы звукового анализа. Эта способность является новообразованием пятого года жизни и свидетельствует о том, что слово для детей перестало быть только отражением предмета, но получило значение само по себе. В этот период совершенствуется речевой слух детей. Они получают возможность различать слова, отличающиеся одной фонемой (палка — балка, мишка — мышка). Дети улавливают в речи взрослых различные интонационные средства выразительности и подражают им, пересказывая сказку. Они произвольно могут менять высоту, силу голоса с учетом содержания рассказа. В этом возрасте умеют уже говорить шепотом.

Грамматика родного языка

Если пятилетнему ребёнку задать вопрос на знакомую тему, он легко ответит на него полным и развёрнутым предложением. В обычной речи дети пользуются простыми фразами, которые к шести годам становятся все длиннее. Большинство слов в предложениях правильно употребляются и изменяются, хотя встречается и неправильные формы, например, медвежонков и слонёнков вместо медвежат и слонят, карандашов вместо карандашей, стеклов вместо стёкол.

Звуковая культура речи детей 4 – 5 лет

Звуковая сторона речи включает в себя развитие речевого слуха, звукопроизношения, словопроизношения, речевого дыхания.

Развитие речевого слуха представляет собой развитие фонематического и фонетического слуха.

Фонематический слух - это способность различать звуки речи. Ребенок с развитым фонематическим слухом способен: ⎫ опознать звук в речевом потоке, ⎫ различать слова, состоящие из одних и тех же звуков (насос, сосна),

⎫ понимать значение слов различающихся одним звуком (мишка - миска). ⎫ Дифференцировать звуки на слух и в своем произношении. На базе фонематического слуха у ребенка формируется способность слежения за непрерывным потоком слогов. Звукопроизношение. В 4 года ребенок: ⎫ более четко и правильно произносит многие звуки родного языка, ⎫ практически исчезает смягченное произношение согласных звуков, ⎫ исчезают замены шипящих и свистящих звуков, ⎫ шипящие звуки могут произноситься недостаточно четко, ⎫ встречается неустойчивость произношения звуков.

Словопроизношение значительно улучшается, но часто встречается неправильная расстановка ударений.

У ребенка 4 - 5 лет формируется правильное речевое дыхание: короткий вдох и длительный выдох. Это позволяет ребенку произносить фразы, состоящие из трёх— пяти слов, на одном выдохе, без пауз. Выразительность речи. В возрасте от 4 до 5 лет существенно меняется выразительность речи. К 5 годам у ребенка формируется умение говорить с разной силой звучания (тихо — громко) и в разном темпе (медленно — быстро). У детей 4 – 5 лет появляется и постепенно развивается контроль над собственной речью и критическое отношение к речи окружающих.

Связная речь включает в себя две языковые формы: диалог и монолог. Диалог. У детей 4 – 5 лет речевое оформление диалогов отрабатывается в ситуациях приветствия, обращения, просьбы, извинения, утешения,

благодарности, прощания, приглашения. Развитие диалогической речи осуществляется в основном в повседневной жизни в виде своеобразного диалогического тренинга. Прекрасными моментами для проведения подобного тренинга являются традиции группы или семьи (приветствие, подведение итогов дня, прощание, традиционные встречи, экскурсии. Для пополнения речевого оформления диалога образцы диалогического поведения взрослых, чтение и разыгрывание диалогов из художественных произведений. Монолог - характеризуется полнотой, чёткостью и развернутостью высказывания. Мимика и жесты играют меньшую роль. Одной из важных характеристик монологической речи является её произвольность, т. е. умение сознательно отбирать речевые и языковые средства для наиболее точной передачи мысли говорящего. Процесс формирования монологической речи трудный и медленный. Он зависит от созревания различных отделов головного мозга, совершенства психических процессов, развития внутренней речи. В связной речи дошкольников до 5 лет диалогическая форма речи преобладает над монологической. В возрасте от 4 до 5 лет дети: ⎫ понимают обращенную речь,

⎫ умеют отвечать на вопросы предложениями из 2—3 слов, ⎫ поддерживают беседу: задают вопросы и правильно отвечают на них. ⎫ составляют простые предложения из 2—3 слов (по демонстрации действия и по картинке). ⎫ повторяют за взрослыми рассказы-описания, загадки-описания из 2—3 предложений об ⎫ овощах, фруктах, грибах, диких и домашних животных, игрушках, предметах одежды, обуви, посуды, ⎫ учатся составлять рассказы из 2 - 3 предложений о предмете и по картинке, сначала предметной, а потом сюжетной ⎫ способны пересказать знакомую сказку, соблюдая хронологию событий, используя особенности художественного слова (жили-были, , тянут- потянут дед да баба и т.п.)

Условия реализации дополнительной образовательной программы.

Обучение детей дошкольного возраста осуществляется в форме подгрупповых занятий.

Срок реализации образовательной программы дополнительного образования детей 7 месяцев (48 часов)

Режим занятий.

Общая продолжительность обучения 48 часов, 2 занятия в неделю, длительность одного занятия для детей старшей группы - 20 минут. Занятия проводятся во вторую половину дня. В течение занятий происходит смена видов деятельности и небольшие игровые перерывы.

Форма организации деятельности детей: подгрупповая (10 детей)

Планируемый результат реализации программы дополнительного образования.

В процессе успешного обучения по данной программе у воспитанников выработана четкая, точная, координированная работа артикуляционного аппарата (губ, языка, нижней челюсти, мягкого нёба).

• Развита лексико-грамматическая, фонетико-фонематическая сторона речи.
• Расширен и активизирован словарный запас детей, повышен уровень речевой активности.

Периодичность оценки результатов и способы определения их результативности.

Для мониторинговой деятельности используется «Альбом для логопеда» О.Б.Иншаковой. В альбоме представлен иллюстративный материал для обследования устной речи детей среднего дошкольного возраста, который позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слов, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи у ребенка.

Периодичность педагогического логопедического обследования детей: входное обследование 1– 2 неделя октября; итоговое обследование 1– 2 неделя мая.

Обследование уровня речевого развития детей проводится по следующим направлениям:

• состояние звукопроизношения;
• фонематические процессы;
• состояние связной речи;
• лексико-грамматическое оформление фразы;
• состояние мелкой моторики.

Подведение итогов реализации образовательной программы дополнительного образования детей осуществляется с помощью открытых занятий для родителей (законных представителей), конкурсов, игровых упражнений.

10

Учебно-тематический план.

Содержание программы.

Содержание занятий.

Октябрь

1. Раздел: «Осень».

1.1.1.2. Тема: « Фрукты радость для ребят, их в садах для нас растят Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов        артикуляционного        аппарата,        необходимых        для        правильного

произношения звуков.

Теория:

Знакомство с артикуляционными упражнениями: «Пулемет», «Комар»,

«Цокает лошадка», «Белка грызет орешки».

Практика:

2. Пальчиковая игра «Тук, тук кулачком» Е. Железнова.
3. Игра   «Попугайчики»   развитие    фонематического    восприятия. Игра «Загадай загадку о фрукте», учить детей составлять описательные рассказы.
4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Едем на лошадке».
5. Упражнение «Найди фрукт» для массажа кистей рук в «сухом» бассейне.

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Теория:

1. Артикуляционный комплекс «Зарядка для язычка».
2. Пальчиковая игра «Тук, тук кулачком» Е. Железнова.
3. Упражнение «Раздуй семечки» (развитие равномерного, продолжительного выдоха, формирование сильной воздушной струи через рот).

Дидактическая игра «Одинаковое-разное», учить детей сравнивать.

Игра «Звуковые истории» (Мерсибо), закреплять умения правильно произносить звуки.

4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Едем на лошадке».

1.3.1.4. Тема: « Есть у нас огород, посмотри что там растет ».

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Теория:

Знакомство        с        артикуляционными        упражнениями:        «Наказать непослушный язычок", «Барабан», «Маляр», «Парус».

2.Пальчиковая игра «Капуста» Е. Железнова. 3.Игра «Чудесный мешочек».

Д/и        «Назови        ласково»        (с        мячом),        учить        образованию уменьшительно-ласкательных суффиксов существительных.

Разучивание        стихотворения        с        использованием        мнемотаблицы

«Огород».

4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «А-О-У-И-Э».
5. Упражнение с массажерами Су-Джок «Ёжик».

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Знакомство с артикуляционными упражнениями: «Пароход», «Пароход гудит», «Приклей конфетку», «Дятел».

Практика:

2. Пальчиковая игра «Капуста» Е. Железнова.
3. Игра «Поймай слово» развитие фонематического восприятия.

Д/и «Громко-тихо» развитие умения менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.

Разучивание        стихотворения        с        использованием        мнемотаблицы

«Огород».

4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «А-О-У-И-Э».
5. Упражнение        в        тетради        формирование        и        развитие        графо-моторных навыков        «Дорисуй палочки у флажков, листочков и цветков.

2. Тема: « О чем рассказывает одежда ».

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

1. Артикуляционный комплекс «Утро с котиком Мурзиком». Практика:
2. Пальчиковая игра «Перчатки» Е. Железнова.
3. Игра «Поймай слово», развивать слуховое внимание, фонематическое восприятие. Д/и «Сравни», учить детей сравнивать предметы одежды, развивать речь.
4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Мишка».
5. Упражнение «Разложи пуговицы по размеру», учить сортировать пуговицу по размеру; обозначать результаты сравнения словами БОЛЬШАЯ- МАЛЕНЬКАЯ, БОЛЬШЕ-МЕНЬШЕ, развивать мелкую моторику пальцев рук

Теория:

Д/и        «Обобщение-исключение»,        учить        детей        обобщать,        исключать лишнее.

4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Мишка».
5. Упражнение в тетради формирование и развитие графомоторных навыков        «Раскрась по цифрам».

2.3. 2.4. Тема: «Я их чищу, берегу, по дорожке побегу».

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

1. Артикуляционный комплекс «Утро с котиком Мурзиком». Практика:
2. Пальчиковая гимнастика «Обувь».

Раз, два, три, четыре, пять Будем обувь считать:

Раз – туфли, (Дети загибают пальцы на руке).

Два – сапожки, Три ботинки,

3. Д/и        «Посчитай-ка»,        учить        согласовывать        числительные        с существительными.

Д/и «Запомни-повтори», развивать фонематическое восприятие. 4.Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Каблучок».

Четыре – босоножки

И, конечно, тапки – пять. Ножкам надо отдыхать.

6. Тема: «Много разной есть посуды ».

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

1. Артикуляционный комплекс «Веселая артикуляционная гимнастика»

Практика:

2. Пальчиковая игра «Ручки» Е. Железнова.

4. Упражнение на развитие графомоторных навыков, работа в тетрадях

«Нарисуй узоры на посуде так, как показано на образцах».

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

1. Артикуляционный комплекс «Веселая артикуляционная гимнастика»

Практика:

2. Пальчиковая игра «Ручки» Е. Железнова.
3. Д/и        «Попугай»,        развивать        фонематический        слух,        закреплять звукопроизношение.

Игра «Узнай, что звучало?» (узнавание неречевых звуков). 4.Логоритмическое упражнение        (Е. Железнова) «Ножки, ножки,

вы куда бежите».

5. Упражнение с массажерами Су-Джок «Мы тарелку моем, моем».

2.7.2.8. Тема: « Мы играем и мебель подбираем ».

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Теория:

Артикуляционный комплекс «Зарядка для язычка». Практика:

2. Пальчиковая игра «Ладошка» Е. Железнова.
3. Упражнение «Раздуй горошки» (развитие равномерного, продолжительного выдоха, формирование сильной воздушной струи через рот).
4. Дидактическая игра «Играем- подбираем».
5. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Коза».
6. Упражнение с массажерами Су-Джок.

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Артикуляционный комплекс «Зарядка для язычка» Практика:

2. Пальчиковая игра «Ладошка» Е. Железнова.
3. Дидактическая игра «Узнай по описанию» (с мячом), «Назови ласково».
4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова)
5. Подвижная игра «Много мебели в квартире»

3. Раздел: « Зима».

3.1.3.2. Серебром зима украсила все вокруг».

Теория:

1. Артикуляционный комплекс «Утро с котиком Мурзиком». Практика:
2. Пальчиковая игра «Играем в снежки» Е. Железнова. 3.Дыхательное упражнение «Буря в стакане воды»

развитие        сильного        ротового        выдоха,        обучение        умению        дуть        через трубочку; активизация губных мышц.

Игра «Узнай, что звучало?» (узнавание неречевых звуков). 4.Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Ёж».

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения

звуков.

5.Упражнение в тетради формирование и развитие графомоторных навыков

«Выполни штриховку фигур».

3.3.3.4. Тема: « Зимние забавы ».

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

1. Артикуляционный комплекс «Утро с котиком Мурзиком». Практика:
2. Пальчиковая игра «Играем в снежки» Е. Железнова.
3. Д/и «Зима какая?» (с прищепками), развивать словарный запас детей. Игра (Мерсибо) «Лирический сугроб», развивать слуховое внимание, слуховую память. Упражнение на дыхание «Сдуй снежинку».
4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Ёж».
5. Развитие графомоторных навыков «Обведи рисунки и раскрась их». 3.5.3.6.Тема: « Трудно птицам зимовать, нужно птицам помогать ». Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

1. Комплекс «Артикуляционная гимнастика с Машей».

Практика:

2. Пальчиковая игра «Гули» Е. Железнова.
3. Игра «Дятел», учить детей выполнять ритмический рисунок, согласно тексту, развивать чувство ритма.

Содержание:

Дети проговаривают слова, ударяя кулачками друг о друга, затем

прохлопывают в ладоши за педагогом различный ритмический рисунок.

Долбит дятел в лесу сук, Раздаётся: тук-тук-тук!

Д/и (Мерсибо) «Сорока – белобока», обобщающие слова. 4.Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Наши ручки».

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

1. Комплекс «Артикуляционная гимнастика с Машей». Практика:
2. Пальчиковая игра «Гули» Е. Железнова.
3. Д/и «Посиделки-постоялки» (Мерсибо), развивать глагольный словарь.

Д/и        «Посчитай-ка»,        учить        согласовывать        числительные        с существительными.

Упражнение на дыхание «Согрей птичку».

4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Наши ручки».
5. Упражнения с массажными мячиками «Повтори за мной».
6. Упражнение        на        развитие        графомоторных        навыков,        работа        в тетрадях        «Раскрась картинку. Обрати внимание на цвета точек».

8. Тема: « Скоро, скоро, Новый год. Он подарки принесет ».

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

1. Артикуляционный комплекс «Утро с котиком Мурзиком». Практика:
2. Пальчиковая игра «У тебя Дед Мороз» Е. Железнова. 3.Игра «Заморожу», «Снежный ком».

4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Вперед 4 шага».
5. Упражнение на развитие графомоторных навыков, работа в тетрадях

«Обведи картинки и раскрась».

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

1. Артикуляционный комплекс «Утро с котиком Мурзиком»

Практика:

2. Пальчиковая игра «У тебя Дед Мороз» Е. Железнова. Упражнение на дыхание «Подуй на Снегурочку»
3. Д/и «Назови зимнее слово», развивать словарный запас детей.
4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Вперед 4 шага».

5..Игра «Узнай, кто пришел (по музыке)?», развивать фонематический

слух.

6.Д/и «Выложи из палочек» учить выкладывать по схеме из        палочек

Кюизенера.

4. Раздел: «Детский сад».

4.1.4.2.Тема: « Мы игрушками играем ».

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Знакомство   с    артикуляционными    упражнениями:    «Лопаточка»,

«Иголочка», «Месим тесто», «Мост».

Практика:

2. Пальчиковая игра «Погремушка» Е. Железнова.
3. Игра «Отгадай загадку» развивать умение отгадывать загадки, развивать фонематический слух.

Дыхательное упражнение «Веселые движения», развивать речевое дыхание в процессе произнесения стихотворных строк, умение сочетать речь с движением.

4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Кукла с кубиком идет».
5. Упражнение на развитие графомоторных навыков, работа в тетрадях

«Закрась мячи, обведи машинки».

Теория:

Знакомство с артикуляционными упражнениями: «Лопаточка»,

«Иголочка», «Месим тесто», «Мост».

Практика;

2.Пальчиковая игра «Погремушка» Е. Железнова. 3.Дыхательное упражнение «Футбол».

Игра «Озорные бубенцы», развитие фонематического восприятия. Д/и «Чего не стало?», развитие грамматического строя речи. 4.Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Кукла с кубиком

идет».

5. Упражнение на развитие графомоторных навыков, работа в тетрадях

«Заштриховать матрешку» слева направо горизонтальными линиями.

4.3.4.4. Тема: «Мой любимый детский сад ».

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Теория:        Знакомство        с        язычком.        Знакомство        с        артикуляционными упражнениями: «Окошко», «Лягушка», «Слоник», «Лягушка» – «Слоник».

2. Пальчиковая игра «Мы кружок нарисовали» Е. Железнова.

3. Игра с мячом «Давайте познакомимся».

Дыхательная гимнастика «Насос».

4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Про нас».
5. Упражнение для развития мелкой моторики рук «Переберем крупу».

Теория:

Знакомство с артикуляционными упражнениями: «Окошко», «Лягушка»,

«Слоник», «Лягушка» – «Слоник».

Практика:

Пальчиковая игра « Мы кружок нарисовали» Е. Железнова.

3.Д/и «Кто работает в детском саду», развивать словарный запас детей. Д/и «Кого нет?», учить образованию существительных в Р.П.

Д/и «Громко-тихо» на развитие силы голоса, умение менять громкость. 4.Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Зарядка».

5.Упражнение на развитие графомоторных навыков, работа в тетрадях

«Помоги животным пройти по дорожкам». Нарисуй прямые линии».

4.5.4.6. Тема: «Каждый мальчик может стать солдатом». 1.Комплекс «Артикуляционная гимнастика с Машей». 2.Пальчиковая игра «Солдатики» Е. Железнова.

3. Д/и «Бывает - не бывает», «Обобщение-исключение». 4.Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «И левая, и правая». 5.Упражнение с массажерами Су-Джок «Самый лучший!»

Может он в футбол играть, Может книжку мне читать Может суп мне разогреть, Может мультик посмотреть,

Может поиграть он в шашки, Может даже вымыть чашки,

Поочередно одевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки.

Теория:

1. Комплекс «Артикуляционная гимнастика с Машей».

Практика:

2. Пальчиковая игра «Солдатики» Е. Железнова.
3. Д/и «Бравые солдаты», развивать умение действовать в соответствии с музыкой. Игра «Какое слово отличается?».
4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «И левая, и правая».
5. Упражнение на развитие графомоторных навыков, работа в тетрадях

«Сбей мячиками кегли. Проведи прямые линии. Раскрась кегли».

7. 4.8. Тема: «Семья». Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

1. Комплекс «Артикуляционная гимнастика для свистящих».
2. Пальчиковая игра «Семья» Е. Железнова. 3.Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Хлопки».

4.Д/и «Выложи из палочек» учить выкладывать по схеме из палочек Кюизенера.

Теория:

1. Комплекс «Артикуляционная гимнастика для свистящих». Практика:
2. Пальчиковая игра «Семья» Е. Железнова.
3. Д/и «Звуковые истории», закреплять звукопроизношение.

Упражнение «Три медведя», учить детей говорить разной высотой голоса. 4.Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Хлопки».

5.Упражнение с массажерами Су-Джок «Семья»:

Этот пальчик - дедушка,

(надеваем кольцо Су-Джок на большой палец)

Этот пальчик - бабушка,

(надеваем кольцо Су-Джок на указательный палец)

Этот пальчик - папенька,

(надеваем кольцо Су-Джок на средний палец)

Этот пальчик - маменька,

(надеваем кольцо Су-Джок на безымянный палец) Этот пальчик - Ванечка (Танечка, Данечка и т. д.) (надеваем кольцо Су-Джок на мизинец).

5.1.5.2. «Праздник 8 Марта ».

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Теория:

1. Комплекс «Артикуляционная гимнастика для свистящих».
2. Пальчиковая игра «Вот какие мы большие» Е. Железнова.

Может рисовать машинки, Может собирать картинки, Может прокатить меня Вместо быстрого коня.

Может рыбу он ловить, Кран на кухне починить. Для меня всегда герой Самый лучший ПАПА мой!

3. Д/и «Назови действие», «Повтори за мной».
4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Стираем вещи».

Всех их очень любят дети!

(Сжимать и разжимать шарик сначала  в левом, потом в правом кулаке).

Журналист и инженер, Повар, милиционер,

Швея, кондуктор и учитель, Врач, парикмахер и строитель -

(Надевают кольцо на каждый палец по одному на каждую профессию).

Мамы разные нужны, Мамы разные важны!

5. Упражнение с массажерами Су-Джок «Наши мамы».

Много мам на белом свете,

(Сжимать и разжимать шарик сначала  в левом, потом в правом кулаке).

5.3.5.4. Раздел: «Весна »

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков:

1. Комплекс «Артикуляционная гимнастика для свистящих».

Практика:

2. Пальчиковая игра «Весна» Е. Железнова.
3. Заучивание        стихотворения        «Вышло        солнце        в        небеса»        (Живые мнемотаблицы).

Упражнение на дыхание «Деревья качаются».

Игра «Какое слово отличается?», развитие фонематического восприятия. 4.Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Мишка» (че, чу, чи).

5.Д/и «Выложи из палочек» учить выкладывать по схеме из палочек Кюизенера.

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

1. Артикуляционный комплекс «Веселая артикуляционная гимнастика» Практика:
2. Пальчиковая игра «Поросята» Е. Железнова. 3.Игра «Кто-кто в теремочке живет?»

Игра "Клубочек", «Кто спрятался за забором».

4.Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Котенок»

Комплекс «Артикуляционная гимнастика для свистящих».

2.Пальчиковая игра «Весна» Е. Железнова. 3.Упражнение на дыхание «Дует, дует ветерок». Д/и «Весна какая?» развитие словаря.

Заучивание        стихотворения        «Вышло        солнце        в        небеса»        (Живые мнемотаблицы).

4.Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Мишка» (че, чу, чи).

5.5.5.6. Тема: «Милая певунья, ласточка родная, к нам домой вернулась из чужого края».

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Теория:

1. Артикуляционный комплекс «Зарядка для язычка». Практика:
2. Пальчиковая игра «Пять утят» Е. Железнова.
3. Дидактическая игра «Какая птица улетела?», закреплять названия птиц, развивать зрительное восприятие.

Упражнение «Голоса птиц», учить детей узнаванию неречевых звуков.

4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Журавли». 5.Упражнение с массажными мячиками «Перелетные птицы». Тили – тели, тиле – тели,

С юга птицы прилетели!

Дети катают мячики между ладонями. Прилетел к нам скворушка – серенькое перышко. Жаворонок, соловей, торопились, кто скорей.

Цапля, лебедь, утка, стриж, аист, ласточка и чиж. Сжимают массажные мячики.

Все вернулись, прилетели,

Песни звонкие запели! Дети катают мячики между ладонями.

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков.

Артикуляционный комплекс «Зарядка для язычка». Практика:

2.Пальчиковая игра «Пять утят» Е. Железнова. 3.Игра «Поделим слова на части» (хлопаем руками),

развивать        слуховое        внимание,        учить        детей        делить        слова-названия перелетных птиц на части.

Д/и «Назови, кого нет», развивать зрительное восприятие, память, внимание и речь.

4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Журавли».
5. Упражнение в тетради на формирование и развитие графомоторных навыков «Обведи птичку».

5.7.5.8. «В зоопарке мы гуляем, про животных все узнаем».

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов        артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков:

1. Артикуляционный комплекс «Веселая артикуляционная гимнастика». Практика:
2. Пальчиковая игра «Волк» Е. Железнова.
3. Д/и «Что делают животные?» (работа с сюжетными картинками на фланелеграфе).
4. Игра        «Зайцы        и        лисички»        (развитие        слухового        внимания,        умения реагировать на изменение темпа музыки).

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков

1. Артикуляционный комплекс «Веселая артикуляционная гимнастика». Практика:
2. Пальчиковая игра «Волк» Е. Железнова.
3. Д/и «У кого – кто?» (с мячом) учить называть детенышей диких животных, повторять предложения.
4. Д/и «Путаница», развитие грамматического строя речи. 5.Д/и «Волк и овцы», развитие фонематического слуха.

6. Раздел: « Безопасность дома и на улице ». 6.1.6.2.Тема: « Как прекрасен город наш ». Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков:

1. Комплекс «Артикуляционная гимнастика для шипящих».

Практика:

2. Пальчиковая игра «Дом» Е. Железнова. 3.Игра «О чём говорит улица?».

Игра «Тихо – громко говори».

Теория:

1.Комплекс «Артикуляционная гимнастика для шипящих». 2.Пальчиковая игра «Я хочу построить дом» Е. Железнова. 3.Игра «Разговор шёпотом» развитие шепотной речи.

Игра «Подружи звуки» развитие навыков звукового анализа. 4.Логоритмическое упражнение «У оленя дом большой».

5.Д/и «Выложи из палочек» учить выкладывать по схеме из палочек Кюизенера.

4. Тема: «Космонавтом быть хочу, может в космос полечу ».

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков

Теория:

1. Комплекс «Артикуляционная гимнастика для шипящих».

Практика:

2. Пальчиковая игра «Мальчик с пальчик» Е. Железнова.
3. Игра        «Исправь        Незнайкины        ошибки»        развивать        фонематическое восприятие, пополнять словарный запас детей.

Игра «Лалабама» (Мерсибо).

Игра «Инопланетянин».

4. Логоритмическое упражнение        (Е. Железнова)        «Танец маленьких утят».
5. Д/и «Выложи из палочек» учить выкладывать по схеме из палочек Кюизенера.

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков

1. Комплекс «Артикуляционная гимнастика для шипящих».

Практика:

2. Пальчиковая игра «Мальчик с пальчик» Е. Железнова.
3. Игра        «Хлопни-топни»        развивать        внимание,        фонематическое восприятие.

Упражнение на дыхание «Парашютисты».

Игра «Лалабама» (Мерсибо).

4. Логоритмическое        упражнение        (Е.        Железнова)        «Танец        маленьких утят».
5. Упражнение на развитие графомоторных навыков, работа в тетрадях.

6.5.6.6 Тема: «Едет, плывет, летит. Кто за рулем сидит?»

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков

Теория:

1. Комплекс «Артикуляционная гимнастика для шипящих».

Практика:

2. Пальчиковая игра «В лодке» Е. Железнова. 3.Дыхательное упражнение «Плыви, кораблик!»

Игра «Звук заблудился» развивать навыки звукового анализа и синтеза, фонематическое восприятие.

4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Паровозик».
5. «Выложи        транспорт        из        камушек        по        контуру»,        развивать        мелкую моторику рук.

Упражнение с массажерами Су-Джок «Транспорт»:

Будем мы с тобой играть, будем транспорт называть

(Дети катают Су – Джок между ладонями).

Автомобиль и вертолет, трамвай, метро и самолет,

(Поочередно одевают колечко на пальчики, начиная с мизинца правой руки).

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков

1. Комплекс «Артикуляционная гимнастика для шипящих».
2. Подвижная игра «Гонки» Е. Железнова.
3. Игра «Телефон» игра на внимание, фонематическое восприятие. Д/и «Назови транспорт» (наземный, воздушный, и.т.д.).

Д/и «Назови действие», «Какой, какая».

4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Паровозик».

Пять пальцев мы в кулак зажмем, Пять видов транспорта мы назовем. (Дети сжимают пальцы в кулачок).

5. Упражнение на развитие графомоторных навыков, работа в тетрадях

«Заштриховать транспорт любым способом».

6.7.6.8. Тема: «Наш дом ». Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков

1. Комплекс «Артикуляционная гимнастика для шипящих». Практика:
2. Пальчиковая игра «Замок» Е. Железнова.
3. Д. Игра «Где наш дом?», «Назови части дома», «Громко-тихо». 4.Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Мишку на руки возьми». 5.Упражнение с массажерами Су-Джок «Дом и ворота».

На поляне дом стоит, (Пальцы левой и правой рук соприкасаются с

шариком).

Ну а к дому путь закрыт. (Зажать шарик в кулачке).

Мы ворота открываем, (Разжать кулачок).

В этот домик приглашаем.

Теория:

Цель: выработка полноценных движений и определенных положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного произношения звуков

1. Комплекс «Артикуляционная гимнастика для шипящих».

Практика:

2. Пальчиковая игра «Замок» Е. Железнова.
3. Игра «Эхо» развивать фонематическое восприятие. Д/и «Какой дом?», «Слогодэнс» (Мерсибо).
4. Логоритмическое упражнение (Е. Железнова) «Мишку на руки возьми».
5. Упражнение        на        развитие        графомоторных        навыков,        работа        в        тетрадях

«Обведи вторые изображения предметов и дорисуй их так, чтобы они стали похожи на первые

Методическое обеспечение.

Печатные пособия.

• Наборы сюжетных (предметных) картинок.
• Альбомы для работы над звукопроизношением.
• Артикуляционная гимнастика.
• Пальчиковая гимнастика по лексическим темам.
• Скороговорки для автоматизации звуков.
• Загадки по лексическим темам.

Игры и игрушки

• Игры для развития мелкой моторики.
• Игры для развития речевого дыхания.
• Игры для развития фонематических процессов.
• Дидактические игры на развитие психических функций – мышления, внимания, памяти, воображения.
• Резиновые массажные мячи.
• Массажеры Су-джок.

Техническое обеспечение.

• Проектор.
• Ноутбук.

Оборудование.

• Зеркало настенное
• Зеркала для индивидуальной работы
• Магнитная доска, магнитная азбука;
• Стол, стулья для детей
• Шкаф для хранения дидактических пособий.

Педагогические методики и технологии.

Методы и приемы.

Дидактическое обеспечение.

На логопедических занятиях используются следующие дидактические игры игровые упражнения и задания:

1 «Узнай по звуку» 2 «Кто больше»

4. «Слоговое лото»
5. «Дополни слог, слово» 6 «Тишина»

7. «Узнай звук»
8. «Слоговой аукцион»
9. «Найди слово в слове» 10.«Третий лишний» 11.«Напиши кружочками» 12.«Слушай хлопки» 13.«Угадай на чем играю» 14.«Шумовые баночки» 15.«Хорошо – плохо» 16.Скажи кто так?» 17.«Что к чему?»

18.«Кто так говорит, делает?» 19.«Метель»

20.«Дует ветер» 21.«Волшебный мешочек» 22.«Крылатое слово» 23.«Три медведя» 24.«Звуковая цепочка» 25.«Чего не стало» 26.«Раздели по группам» 27.«Рифмы»

28. «Слушай и выбирай»
29. «Подбери пару» 30.«Инопланетяне» 31.«Наоборот»

32.«Что просит Маша » 33.«Рассыпанное слово» 34.«Узнай по описанию» 35.Подбери слово» 36.«Звук заблудился» 37.«Расшифруй слово» 38.«Повтори, не ошибись!» 39.«Кто где живёт»

40.«Заколдованные слова» 41.«Найди букву»

42.«Кто как двигается?» 43.«Назови ласково» 44.«Измени слово» 45.«Найди звук» 46.«Придумай слово» 47.«Доскажи словечко» 48.«Звук заблудился»

49.«Закончи слово, предложение» 50.«Анаграммы»

51.«Времена года»

Электронные ресурсы.

1. Логопед http://logoped74.narod.ru/TZ.html
2. Логопедический портал http://logopedy.ru/portal/logoped-naglyadnost/ logoped- prezentacii.html
3. Логопедия http://bravomusic.ru/prezentaciyu-po-logopedii-7c.html
4. Социальная сеть работников образования http://nsportal.ru/
5. Мерсибо logo@mersibo.r

Техническое обеспечение программы.

Необходимое        условие        реализации        программы        создаётся        и        пополняется методическими, наглядными, мультимедийными пособиями.

Картотека        мультимедийных        презентаций        по        лексическим        темам        и автоматизации звуков:

1.Одежда. 2.Моя семья.

3. « Во саду ли в огороде ».
4. Зима 5.Весна. 6.Осень. 7.Транспорт.

8.Домашние животные и их детеныши. 9.Дикие животные.

10.Опасные предметы. 11.« Заюшкина избушка ».

12.интерактивная игра «Собери фрукты в корзинку ». 13.Птицы.

14. Наш город.
15. Звук Л в конце слова.
16. Звук Л при стечении согласных в словах. 17.Звук Л в середине слова.

18.Звук Р в сочетании со звуками ТР, ДР. 19.Звук Р.

20.Звук Р в середине слова. 21.Звук С в начале слова.

22.Звук С в середине слова. 23.Звук С в конце слова.

24. Звук Ш в начале слова. 25.Звук Ш в конце слова.

Методическая литература:

«От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования"/ Под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

Программа разработана в соответствии с действующими Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (ФГТ, Приказ №655 от 23 ноября 2009 года). Цель программы - всестороннее развитие психических и физических качеств детей от рождения до 7 лет в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. "Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием речи". Программа и методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида (средняя группа). - М.: Школьная Пресса, 2003.

Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи - самая распространённая категория детей с отклонениями речевого развития. они представляют собой реальную группу по неуспеваемости при овладении письмом и чтением в общеобразовательной школе.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. - М.: "Гном-Пресс", 1999.

Представленный материал содержит характеристику особенностей речевого развития детей пятилетнего возраста с ФФН, методические приёмы их обследования, раскрывает вопросы организации и содержания коррекционного обучения по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей.

Иншакова        О.Б. Альбом        для        логопеда. -        М.:        Гуманит.        изд.        центр ВЛАДОС, 1998

В альбоме предоставлен иллюстрированный материал для обследования устной речи детей среднего дошкольного возраста, который позволяет выявить нарушения: звукопроизношения, слоговой структуры слова, фонематического анализа и синтеза, словаря и грамматического строя речи.

Наглядные пособия:

- Наглядный материал для обследования детей. Приложение к методическому пособию "Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста" / под ред. Е.А.Стребелевой - Москва, "Просвещение", 2007.

• Наглядно-дидактическое        пособие        по        логопедии        «Логоцветик»        по автоматизации        свистящих и шипящих звуков.
• логопедические карточки по местоимениям «Он, она, они».
• логопедические кубики «Произнеси правильно».
• игры - запоминалки «Зверюшки».
• пальчиковый набор «Сказки»
• наборы фигурок «Дикие и домашние животные».
• набор карточек «Играем с предлогами ».

Список литературы.

1. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом: Книга для воспитателей ДОУ.- М.: ТЦ Сфера, 2012.-192с. (Модули программы ДОУ)
2. Белая А.Е., Мирясова В.И. «Пальчиковые игры для развития речи дошкольников», /А.Е.Белая, В.И. Мирясова // Творческий центр «Сфера», М. - 2002.
3. Бурлакина О.В. Комплексы упражнений для формирования правильного речевого дыхания. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО- ПРЕСС»,2012.-80с.
4. Воробьева В.К.Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи: учеб. Пособие /В.К. Воробьева// —2006. — С158.
5. Воробьева Т.А., Крупенчук О.И. Логопедические упражнения: Артикуляционная гимнастика: Веселые стихи, развивающие игры, рисунки и пояснения для родителей: Для детей 4-6 лет: Пособие по логопедии для детей и родителей. /Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук // Издательство: Литера, М. - 2004г.
6. Пятибратова Н.В. Логопедичевкие занятия с элементами методики Монтессори. – М.:ТЦ Сфера, 2010. – 112 с.
7. Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников.

Логопедия сегодня./О.В. Сингаевская//- 2011г. - №2. – С.26-30

8. Т. А. Ткаченко Развиваем мелкую моторику /Ткаченко Т. А.;[ил. Е. Нитылкиной]. - М.: Эксмо, 2010.- 64 с.:ил.
9. Фопель К. Привет, ручки! Подвижные игры для детей 3-6 лет: Пер.с нем-2-е изд.-М.: Генезис,2010.-143с.

Список литературы для детей и родителей.

1. Анищенкова        Е.        Артикуляционная        гимнастика        для        развития        речи дошкольников.- М: 2006.-169с..
2. Косинова Е. Уроки логопеда. Игры для развития речи.- М.: Эксмо, 2011.-192.:ил
3. Макерова, О. Н. Рекомендации по проведению упражнений артикуляционной гимнастики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.solnet.ee/parents.
4. Рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.azbukalogopeda.ru http://www.logoped.

Приложение 1

Упражнения артикуляционной гимнастики.

« Окошко ».

Цель: уметь удерживать открытым рот с одновременным показом верхних и нижних зубов.

« Слоник ».

Цель: выработать подвижность и активность губ.

Методические рекомендации: из положения «Лягушка» вытянуть губы вперед, плотно их сомкнуть, чтобы в центре губ не было дырочки. Круговая мышца губ собирается в морщинки (вокруг контура губ незначительное побледнение кожи). Необходимо проверить, чтобы нижняя челюсть не опускалась. Контролировать рукой. Удержать под счет до 5.

«Лягушка» – «Слоник ».

чередование

Цель: добиться ритмичного, точного переключения с одной артикуляции на другую. Методические рекомендации: из положения «Лягушка» выполнить движение «Трубочка». Такие переключения выполнить 5 – 6 раз в разном темпе, определяемом логопедом. Начинать в медленном темпе. Рука под подбородком, чтобы контролировать неподвижность подбородка.

« Месим тесто ».

Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким и распластанным.

Описание. Немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить звуки «пя-пя-пя …». Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счет от одного до пяти – десяти.

«Вкусное варенье » («Чашечка»).

Цель: продолжать   формировать   верхний   подъем   языка   в   форме

«Чашечки», удерживание языка на верхней губе и выполнение облизывающего движения сверху вниз.

Методические рекомендации: из положения «Лопата копает» широкий язык поднять к верхней губе и выполнить облизывающие движения сверху вниз 2 – 3 раза в медленном темпе. Движения языка сверху вниз по верхней губе.

« Чашечка» Методические рекомендации: выполнить последовательно упражнения «Лягушка» - «Окно» - «Мост» - «Лопата». Из положения

«Лопата» поднять широкий кончик языка немного вверх. Верхние зубы должны быть видны. Следить, чтобы язык при подъеме не убирался в ротовую полость. Выполнить упражнение в медленном темпе 3 – 4 раза. Широкий кончик языка загибается вверх.

«Лопаточка »..

Цель. Вырабатывать умение удерживать язык в спокойном, расслабленном положение.

Описание. Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на нижнюю губу. Удерживать его в таком положении под счет от одного до пяти – десяти.

Методические указания. 1. Губы не растягивать в сильную улыбку, чтобы не было напряжения. 2. Следить, чтобы не подворачивалась нижняя губа. 3. Не высовывать язык далеко: он должен только накрывать нижнюю губу. 4. Боковые края языка должны касаться уголков рта. 5. Если это упражнение не получается, надо выполнить упражнение «Месим тесто».

« Мост ».

Цель: выработать нижнее положение языка для подготовки к постановке свистящих звуков. Кончик языка упирается в нижние резцы.

Методические рекомендации: из положения «Лягушка» выполнить упражнение «Окно». Расположить язык за нижними резцами плоско.

Удержать под счет до 5. Если не получается, то нужно погладить язык шпателем, похлопать по нему для расслабления мышц языка, пассивно шпателем удержать язык распластанным. В ряде случаев надо провести логопедический массаж для подавления гиперкинезов, активизацию или релаксацию мышечного тонуса органов артикуляции

« Иголочка ».

Цель. Вырабатывать умение, расслабив мышцы языка, удерживать его широким и распластанным.

Описание. Улыбнуться, открыть рот. Высунуть язык наружу, чтобы он был «острым», как жало.

Методические указания. 1. Следить, чтобы кончик языка не загибался вверх.

« Лопата копает ».

Цель: подготовить артикуляцию для шипящих звуков. Выполнение артикуляции «Чашечка».

Методические рекомендации: выполнить последовательно упражнения

«Лягушка» - «Окно» - «Мост» - «Лопата». Из положения «Лопата» поднять широкий кончик языка немного вверх. Верхние зубы должны быть видны. Следить, чтобы язык при подъеме не убирался в ротовую полость. Выполнить упражнение в медленном темпе 3 – 4 раза. Широкий кончик языка загибается вверх.

« Холодный ветер ».

Цель: закрепить нижнее положение языка для свистящих звуков и выработать направленную воздушную струю по средней линии языка. Вызывание звука [ с ] по подражанию.

Методические рекомендации: из положения «Мост» вернуться к упражнению «Лягушка» и подуть на язык. Рука должна ощущать холодную струю воздуха. Выполнять 3 – 4 раза. Если по подражанию не получается, то применяют механическую помощь для вызывания звука [ с ]. Подуть на язык. Кисть руки под подбородком. Ощутить холодную струю воздуха.

Упражнение "Грибок".

Цель: укреплять мышцы языка, растягивать подъязычную связку.

Выполнение: улыбнуться, приоткрыть рот, присосать язык к небу и не отпуская языка, открывать рот. Губы находятся в положении "улыбки". При повторении упражнения рот надо стараться открывать все шире и все дальше язык в верхнем положении. Методические указания.

1. Когда открывается рот, следить, чтобы губы были не подвижны.
2. Открывать и закрывать рот, удерживая в верхнем положении под счет от 3-10.

Упражнение "Индюки".

Цель: вырабатывать подъём языка вверх и подвижность его передней части.

Выполнение упражнения. Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед - назад, стараясь не отры¬вать язык от губы, как бы поглаживая её. Сначала производить медленные движения, затем убыстрять темп и добавлять голос, пока не послышатся звуки "бл - бл" (как индюк болбочет).

Методические указания.

1. Следить, чтобы кончик языка был широким, не сужался.
2. Чтобы движения языком вперед были вперед - назад, а не из стороны в сторону.
3. Язык должен облизывать верхнюю губу, а не выдвигаться вперед.

« Часики ».

Цель. Выработать умение чередовать движения языка к уголкам рта: вправо – влево.

Описание. Улыбнуться, показать зубы, отклонить высунутый язык вправо, затем влево. Чередовать движения под счет или читая стихотворение для этого упражнения.

Методические указания. Нижняя челюсть при этом остается неподвижной.

« Качели ».

Цель. Вырабатывать умение быстро менять положение языка.

Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот, положить широкий язык за нижние зубы (с внутренней стороны) и удерживать в таком положении под счет от одного до пяти. Потом поднять широкий язык за верхние зубы (тоже с внутренней стороны) и удерживать под счет от одного до пяти. Так поочередно менять положение языка 4 – 6 раз.

Методические указания. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть и губы оставались неподвижными.

« Лошадка ».

Цель. Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.

Описание. Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами).

Методические указания. 1. Упражнение в начале выполняется в медленном темпе, потом темп убыстряется. 2. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык. 3. Если у ребенка пощелкивание не получается, ребенок должен выполнять упражнение «Приклей конфетку», а потом вернуться к упражнению «Лошадка». 4. Следить, чтобы кончик языка не подворачивался вовнутрь, т.е., чтобы ребенок щелкал языком, а не чмокал.

« Наказать непослушный язычок ».

Цель упражнения: способствовать расслаблению мышц языка. Выполнение упражнение. Чтобы язык был широким и спокойным, надо немного приоткрыть рот, спокойно положить язык на нижнюю губу и, пошлепывать его губами, произносить звуки " п я - п я - п я ". Удерживать широкий язык в спокойном положении при открытом рте под счёт от одного до пятидесяти.

Приложение 3

Дидактические игры для формирования фонематических процессов Игра « Тишина ».

Дети, закрыв глаза, «слушают тишину». Через 1-2 минуты детям предлагается открыть глаза и рассказать, что они услышали.

Игра « Угадай, на чём играю ».

Цель: развитие устойчивости слухового внимания, умения различать инструмент на слух по его звучанию.

Логопед выкладывает на стол музыкальные игрушки, называет их, извлекает звуки. Затем предлагает детям закрыть глаза («настала ночь», внимательно послушать, узнать, какие звуки они услышали.

Игра « Узнай по звуку ».

Различные предметы и игрушки, которыми можно производить характерные звуки: (деревянная ложка, металлическая ложка, карандаш, молоток, резиновый мяч, стакан, ножницы, будильник)

Игра « Шумовые баночки ».

Цель: упражнять в определении на слух вид крупы.

- дифференциация по способу воспроизведения (хлопки, притопы)

Игра « Где хлопнули? », Игра «Где позвонили».

Цель: развитие направленности слухового внимания, умения определять направление звука.

Для этой игры нужен колокольчик или другой звучащий предмет. Ребенок закрывает глаза, Вы встаете в стороне от него и тихо звоните (гремите, шуршите). Ребенок должен повернуться к тому месту, откуда слышен звук, и с закрытыми глазами рукой показать направление, потом открыть глаза и проверить себя. Можно ответить на вопрос: где звенит? – слева, спереди, сверху, справа, снизу. Более сложный и веселый вариант –

«жмурки».

• дифференциация по темпу (быстро - медленно)

"Кто быстрее? "

• дифференциация по ритму (ритмические рисунки)

Игра « Полянка ».

Цель: узнавать ритмический рисунок.

На полянку собрались дикие животные. Каждый из них постучится по- разному: заяц-1 раз, медвежонок-2 раза, белка – 3 раза, а ёжик 4 раза. По стуку догадайтесь, кто пришёл на полянку.

• дифференциация по силе звучания (громко - тихо)

Игра « Высоко – низко ».

Дети идут по кругу. Музыкант воспроизводит низкие и высокие звуки (на баяне). Услышав высокие звуки, дети поднимаются на носочки, услышав низкие звуки – приседают.

Игра «Тихо-громко ».

Проводится аналогично предыдущей, только звуки производятся то громко, то тихо. Дети также соотносят характер звучаний с дифференцированными движениями.

2 этап - развитие речевого слуха.

Игры, используемые в коррекционной работе на 2 этапе.

- различение одинаковых слов, фраз, звукокомплексов и звуков по высоте, силе и тембру голоса

Игра « Метель ».

Цель: учить детей на одном выдохе менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к тихому.

-Замели метели и затянули свои песни: то тихие, то громкие.

Игра « Дует ветер ».

Цель: изменение силы голоса, умение в зависимости от ситуации пользоваться громким или тихим голосом.

Дует лёгки летний ветерок: у-у-у (тихо-тихо)

Подул сильный ветер: У-У-У (громко) Можно использовать картинки.

Игра « Громко - тихо ».

Цель: развитие умения менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.

Парные игрушки: большая и маленькая. Большие произносят слова громко, маленькие - тихо.

Игра «Три медведя ».

Цель: развитие умения менять высоту голоса

Меняя высоту голоса, попросить ребёнка отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос, Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос).

Произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте.

Игра « Близко – далеко ».

Логопед издает различные звуки. Ребенок учится различать, где гудит пароход (у-у-у) - далеко (тихо) или близко (громко). Какая дудочка играет: большая (у-у-у низким голосом) или маленькая (у-у-у высоким голосом) .

• дифференциация слов, близких по звуковому составу:

Игра "Правильно - неправильно".

1. вариант. Логопед показывает ребенку картинку и громко, четко называет то, что на ней нарисовано, например: "Вагон". Затем объясняет: "Я буду называть эту картинку то правильно, то неправильно, а ты внимательно слушай. Если я ошибусь - хлопни в ладоши.
2. вариант. Если ребёнок услышит правильное произношение предмета, изображённого на картинке, он должен поднять зелёный кружок, если неправильно – красный.

Баман, паман, бана, банам, ваван, даван, баван.

Витанин, митавин, фитамин, витаним, витамин, митанин, фитавин.

Игра « Слушай и выбирай ».

Перед ребенком картинки с предметами, названия которых близки по звучанию:

рак, лак, мак, бак сок, сук

дом, ком, лом, сом коза, коса

лужи, лыжи

мишка, мышка, миска

Логопед называет 3-4 слова в определенной последовательности, ребенок отбирает соответствующие картинки и расставляет их в названном порядке.

Игра» « Какое слово отличается? ».

Из четырёх слов, произнесённых взрослым, ребёнок должен выбрать и назвать то слово, которое отличается от остальных.

Ком-ком-кот-ком

Канава-канава-какао-канава Утёнок-утёнок-утёнок-котёнок Будка-буква-будка-будка

Винт-винт-бинт-винт

Минута-монета-минута-минута Буфет-букет-буфет-буфет Билет-балет-балет-балет

Дудка-будка-будка-будка

• дифференциация слогов

Игра « Одинаковые или разные ».

Ребенку на ушко говорится слог, который он повторяет вслух, после чего взрослый либо повторяет то же, либо произносит противоположный. Задача ребёнка угадать, одинаковые или разные слоги были произнесены. Слоги надо подбирать те, которые ребёнок уже способен повторить правильно. Этот метод помогает развить способность различать звуки, произнесенные шепотом, что прекрасно тренирует слуховой анализатор.

Игра « Похлопаем ».

Взрослый объясняет ребенку, что есть короткие и длинные слова. Проговаривает их, интонационно разделяя слоги. Совместно с ребенком произносит слова (па-па, ло-па-та, ба-ле-ри-на, отхлопывая слоги. Более сложный вариант: предложить ребенку самостоятельно отхлопать количество слогов в слове.

Игра « Что лишнее? ».

Логопед произносит ряды слогов "па-па-па-ба-па", "фа-фа-ва-фа-фа"… Ребенок должен хлопнуть, когда услышит лишний (другой) слог.

Игра « Инопланетянин ».

Цель: дифференциация слогов. Оборудование: шапочка инопланетянина.

Ход: Ребята, к нам с другой планеты прилетел лунатик. Он не умеет говорить на русском языке, но хочет с вами подружиться и поиграть. Он говорит, а вы повторяйте за ним. ПА-ПА-ПО… МА-МО-МУ… СА-ША-СА… ЛА-ЛА-РА… Сначала роль инопланетянина исполняет взрослый, затем ребенок.

-дифференциация фонем.

Узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова.

-выделение гласных из ряда звуков.

-узнавание гласных на фоне слога и односложных слов.

-узнавание гласных на фоне многосложных слов.

-выделение согласных из ряда других звуков.

• узнавание согласных на фоне многосложных слов. Воздух свободно идет через рот,

Нет препятствий разных. Голос участвует, голос поет. Звук получается гласный Спеть согласные бы рады, Но во рту одни преграды:

Шепот, свист, жужжанье, рык Преподносит нам язык.

Игра « Что просит мышка ».

Цель: учить выделять слова с заданным звуком. Развивать фонематический анализ и синтез.

Оборудование: игрушка «би-ба-бо» – заяц, муляжи продуктов.

Ход: Покажите детям игрушку, и скажите, изображая его: «Я очень голодена, но боюсь кошки, принеси мне, пожалуйста, продукты, в названии которых есть звук А». Аналогично с другими звуками.

Игра «Доскажи словечко».

Логопед читает стишок, а ребенок договаривает последнее слово, которое подходит по смыслу и рифме:

На ветке не птичка - Зверек-невеличка,

Мех теплый, как грелка. Зовут его (белка).

Игра « Звук заблудился ».

Ребенок должен отыскать не подходящее по смыслу слово и подобрать нужное: Мама с бочками (дочками) пошла

По дороге вдоль села.

Игра «Поймай звук». « Поймай песенку ». Хлопнуть в ладоши, если в слове слышится звук «м». Мак, лук, мышка, кот, сыр, мыло, лампа.

Игра « Найди звук ».

1.Отобрать        предметные        картинки,        в        названии        которых        слышится заданный звук. Предварительно картинки называются взрослым.

Приложение 4

Помоги животным пройти по дорожкам. Нарисуй кривые линии.

Пройди по дорожкам.

Сбей мячиками кегли. Проведи прямые линии.

НРМ ДОУ «Детский сад комбинированного вида № 23 «Капелька»

Выступление на районном конкурсе

Тема:

«Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на основе изобразительного искусства»

Программа «Полёт творчества»

                                                                                  Вострикова Светлана Хуснуллаевна:

педагог дополнительного образования

 (слайд №1) М. Бахтин выразил понятие творчества следующим образом: «Творчество не сводится к технике делания, а является духовным зарядом к действию».

(Литературовед)

Наша цивилизация развивается благодаря появлению новых идей. Но как воспитать человека, чтобы он смог решать жизненные нестандартные задачи, преодолеть традиции и стереотипы? С этими вопросами сталкивается каждый взрослый, занимающийся с дошкольниками изобразительным искусством. Что мы знаем о детских рисунках, мыслях и желаниях возможностях выразить и изобразить. Проблема развития детского творчества в настоящее время является одной из наиболее актуальных проблем, ведь речь идет о важнейшем условии формирования индивидуального своеобразия личности уже на первых этапах ее становления. Опыт педагогической работы показывает, что отсутствие необходимых изобразительных умений у детей часто приводит к обыденности и невыразительности детских работ, так как, не владея определёнными способами изображения, дети исключают из своего рисунка те образы, нарисовать которые затрудняются. Чтобы ребёнок рисовал с удовольствием и совершенствовался в своём творчестве, взрослый  должен своевременно помочь ему.

Особенностью преподавания изобразительного искусства является то, что издавна соперничают два основных подхода, которые можно определить как традиционное обучение и свободное воспитание.

В первом случае детей учат изображать объекты в соответствии с требованиями реалистического изобразительного искусства. При такой системе обучения дети могут приобрести  навыки, полезные в житейских ситуациях, но не приобретают опыта решения художественных задач. Это – обучение без творчества.

Во втором случае для детей создаётся благоприятная среда и  условия для творчества без оказания целенаправленного педагогического воздействия. Дети  обретают опыт свободного самовыражения, общения с художественными материалами и т.п. Но это – творчество без обучения.

Нужен третий путь – путь целенаправленного руководства творческим развитием детей. Ребёнок – это субъект творчества. Нужно учитывать, что никто, кроме самого ребёнка, не даст «верного» решения стоящей перед ним творческой задачи. (например, если ребёнок ищет сочетания цветов, выражающее определённое чувство, он решает по- настоящему художественную задачу).

Поэтому у меня, как педагога дополнительного образования, возникла педагогическая проблема - найти стимулы к детскому творчеству, которые способствовали  бы возникновению у ребенка подлинного действенного желания сочинять, творить.

( слайд № 2) Все вышеизложенные аспекты, а так же посещение курсов повышения профессионального мастерства по теме «Разработка авторской программы дополнительного образования»   ( руководитель В.А. Горский (возглавляет Центр проблем общего и дополнительного образования ИСМО РАО, редактор журнала «Теория и практика дополнительного образован) стали причиной, побудившей меня к созданию программы «Полёт творчества».

(слайд №3) Необходимость  данной программы рассматривается как многосторонний процесс, связанный с развитием у детей творческих способностей, фантазии, мелкой моторики рук, внимания, логического мышления и усидчивости.

Новизной и отличительной особенностью  является развитие у детей творческого потенциала и исследовательского характера, пространственных представлений, познание свойств различных материалов, овладение разнообразными способами практических действий, приобретение ручной умелости и появление созидательного отношения к окружающему.

(слайд № 4)  Главная цель программы: развитие познавательных, творческих и художественных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе создания  художественных образов, используя различные материалы и техники.

Основные задачи программы

Обучающие:

1. Обучать детей различным традиционным и нетрадиционным приемам рисования и лепки.
2. Обучать свободному экспериментированию с художественными материалами и инструментами.
3. Знакомить с универсальным «языком» искусства – средствами художественно- образной выразительности.

Развивающие:

1. Развивать художественно-творческие способности, воображение детей дошкольного возраста.
2. Развивать эстетическое восприятие художественных образов и предметов окружающего мира.
3. Развивать познавательные способности средствами изобразительной деятельности.

Воспитательные:

1. Воспитывать художественный вкус и чувство гармонии.
2. Воспитывать у детей трудолюбие, аккуратность, побуждать  к совместному творчеству с взрослыми, желание доводить начатое дело до конца.

( слайд № 5)  В программе  представлено шесть разделов: (Программно-методические условия.  Педагогические условия для реализации программы. Организация воспитательно-образовательного процесса. Планирование воспитательно-образовательного процесса. Педагогическая диагностика изобразительного обучения детей дошкольного возраста. Заключение. Оценка эффективности программы «Полет творчества».

В 1-й части рассматриваются:

• Нормативно-правовые документы, регулирующие деятельность художественно- эстетического воспитания детей в детском саду;
• Документация педагога дополнительного образования по ИЗО;
• ( слайд №6) Программно - методическое обеспечение
• ( слайд №7) Материально-техническая база представлена: учебным кабинетом педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности; ИЗО уголками во всех возрастных группах; зонами для выставочных детских работ в группе и  холле учреждения.

(слайд №8) Во 2 Части  я раскрыла педагогические условия  необходимые для осуществления  творческой деятельности, основанной на педагогических принципах художественно-эстетического обучения и воспитания дошкольников:

• Принцип доступности, предполагающий значимость для ребенка получаемых знаний, их эмоциональную окраску;
• Принцип культурного обогащения, предполагающий знакомство дошкольников с содержанием изобразительной деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития;
• Принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
• Принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
• Принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
• Принцип естественной радости творчества (радости эстетического восприятия, эмоциональной открытости)
• Принцип взаимосвязи обобщенных представлений и обобщенных способов действий, направленных на создание выразительного художественного образа;
• Принцип интереса: корректировка программы с опорой на интересы детей;
• Принцип систематичности и последовательности: корректировка задач эстетического воспитания и развития детей в логике « от простого к сложному»,  «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
• Принцип цикличности: построение содержания программы с постепенным усложнением и расширением.

(слайд №9) Для реализации программы «Полет творчества» необходимо тесное сотрудничество педагогов, специалистов ДОУ и социума.

Педагогическое сотрудничество – это взаимосвязанная совместная деятельность участников педагогического процесса, направленная на достижение единой для них общественно значимой цели. Взаимодействие педагога дополнительного образования в реализации программы вы видите на слайде (схема).

(слайд № 10) Совместные поиски эффективных способов решения воспитательно-образовательных задач, осуществляются через: выставки творческих работ, оформление газет, (слайд № 11) создание предметно-развивающей среды для детей, участие в презентации проектов, мастер-классы, консультации, рекомендации,

В приложении к программе  представлены семинары – практикумы для педагогов и родителей по следующим темам:

• «Развитие художественно-творческих способностей у  детей  дошкольного возраста».
• «Развитие творческих способностей  детей,  через нетрадиционные способы рисования».

Часть №3 -. Основная, она посвящена «Организации воспитательно-образовательного процесса.

(слайд № 12) В ней подробно описаны методы и приемы (таблица), используемые педагогом в работе с детьми, направленные как для стимулирования и мотивации познавательной деятельности,  так же для  организации контроля и самоконтроля эффективности учебно–познавательной деятельности детей. (слайд № 13) Кроме этого  раскрываются этапы работы, требующие специфических приемов руководства со стороны педагога.

Этапы работы

Весь образовательный цикл делится на 3 этапа

1 этап – знакомство со свойствами материалов

2 этап – обучение приемам выполнения

3 этап – творческая работа

В четвертой части программы представлен  вариант планирования воспитательно-образовательного процесса, включающий учебно-тематический план  и примерные темы занятий для детей старшего дошкольного возраста

В своей работе я использую перспективно-блочное планирование(слайд № 14), где все занятия планируются по определенным   тематическим  блокам,  взаимосвязанным с основной реализуемой программой. Это дает возможность осуществлять межпредметные связи педагога дополнительного образования по изобразительной деятельности,  воспитателей групп и специалистов ДОУ.   (Таблица Учебно-тематического плана)

(слайд № 15) Пятая  часть рассматривает Педагогическую диагностику изобразительного обучения  детей дошкольного возраста.

Цель диагностической работы – выявление особенностей  личности для последующего учета при проведении образовательного процесса.

Для этого обычно используются стандартные диагностические методики: наблюдение, педагогический эксперимент, обобщение детского опыта, анкетирование, беседа, тесты, упражнения, изучение детских творческих работ.

Однако для объективного выявления уровня развития творческих способностей ребенка, стандартные диагностические методики не подходят,  так как  творческие способности  не могут быть выявлены, при разовом наблюдении или в процессе эксперимента. Если рассматривать диагностические методы по отдельности, то можно определить технические навыки ребенка по изобразительной деятельности, а если применять в совокупности, то очевидны наиболее объективные выводы педагогического наблюдения. Поэтому при выявлении творческих способностей следует в первую очередь делать упор на создание для ребенка возможностей проявить себя через различные способы рисования.

Чтобы выявить уровень освоения программы, мною были разработаны критерии для определения технических навыков и творческих способностей детей, а так же составлена сводная  диагностическая карта для фиксирования полученных результатов (которую вы видите на слайде)

(слайд № 16) Часть №6 В заключении  представлена оценка эффективности программы «Полет творчества».

        Взаимосвязь в изобразительной деятельности традиционной и нетрадиционной техники  дает возможность подумать и поэкспериментировать, выразить в рисунках более развитый взгляд на окружающий мир, это в свою очередь обеспечивает ее эффективность. И результат деятельности получается более высокий, так как ребенок не просто рисует, а выражает свои чувства и ищет пути решения передать в изображениях образы, что способствует развитию творческого воображения. 

Анализ проведенной   работы по программе и результаты сравнительной диагностики уровня развития детей по изобразительной деятельности показывают, что за данный период у детей повысился уровень художественно-творческих способностей на 14%. Дети охотно включились в свободное  экспериментирование с различными материалами, у них повысился интерес к рисованию. 

 (слайд №17) А закончить свое выступление мне бы хотелось словами известного исследователя  детского творчества  В. Г. Злотников «Художественное творчество характеризует непрерывное единство познания и воображения, практической деятельности и психических процессов, оно является специфической духовно-практической деятельностью, в результате которой возникает особый материальный продукт - произведение искусства».