Метод проектов в школе
статья (10 класс)

Метод проектов в школе

Модернизация образования предполагает приоритет компетентностного подхода, когда на первое место выдвигается не информированность ученика, а умение разрешать проблемы, возникающие в различных ситуациях.

Поэтому, рассматривая обучение ребенка в школе как подготовку его к жизни в обществе, необходимо (помимо всего прочего) сформировать у него способы организации деятельности, которые позволят ему в дальнейшем жить самостоятельно, осознанно двигаясь к намеченной цели.

Такое обучение отличается от того, где необходимо «запомнить и ответить», где есть готовая формула, в которую надо только подставить значения.

В данном случае ученик должен

- осознать постановку самой задачи,

- оценить новый опыт,

- контролировать эффективность собственных действий.

Словом, речь идет о проектировании решения тех или иных проблем.

Отсюда и название метода, обеспечивающего формирование компетентности, - «проектный».

Метод проектов - система обучения, в которой знания и умения учащиеся приобретают в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий – проектов.

Проект – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата.

Классификация проектов по доминирующей деятельности учащихся

1. Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, города, села.

2. Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование. Оно включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей её проверкой, обсуждение полученных результатов.

3. Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.

4. Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

5. Ролевой проект является наиболее сложным в разработке и реализации. Участвуя в нём, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев. Результат проекта остаётся открытым до самого окончания.

Какой бы ни был проект, к его реализации предъявляются определённые требования:

1. Наличие значимой проблемы/задачи в исследовательском, творческом плане, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения.

2. Значимость предполагаемых результатов (практическая, теоретическая, познавательная)

3. Самостоятельная деятельность учащихся (индивидуальная, парная, групповая)

4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). 

5. Использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий:

- определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", "круглого стола");

- выдвижение гипотез их решения;

- обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений, пр.);

- обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров, пр.).

- сбор, систематизация и анализ полученных данных;

- подведение итогов, оформление результатов, их презентация;

- выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Проект – это «пять П »:

• Проблема
• Проектирование (планирование)
• Поиск информации
• Продукт
• Презентация

Шестое «П» проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта. Среди них черновики, дневные планы, отчёты.

Этапы работы над проектом

I Проблемно – целевой (этап погружения в проект)

II Планирование деятельности

III Реализация имеющегося плана:

А) осуществление деятельности по решению проблемы;

Б) оформление результатов;

IV Самооценка и рефлексия:

А) презентация результатов;

Б) оценка результатов и процесса проектной деятельности

I Проблемно – целевой (этап погружения в проект)

На этом этапе рассматривается

- для чего создается данный проект;

- чем вызвана необходимость его создания;

- как в дальнейшем  будет использоваться данный  проект;

- каким должен быть проект;

- кто будет создавать проект;

- какие знания, умения и навыки имеют учащиеся в начале и будут иметь в конце создания проекта.

II Планирование деятельности

На этом этапе осуществляется

- первичное изучение источников;

- отбор содержания;

- определяется примерный объем проекта;

- прописываются роли всех участников проекта;

- уточнение задач;

- уточнение календарного плана;

III Реализация имеющегося плана:

А) осуществление деятельности по решению проблемы;

Б) оформление результатов;

На этом этапе осуществляется

- воплощение в жизнь поставленных задач;

- выполнение работы;

- координация деятельности участников проекта.

IV Самооценка и рефлексия:

А) презентация результатов;

Б) оценка результатов и процесса проектной деятельности

На этом этапе предполагается

- выявляются недоработки;

- намечаются пути устранения недостатков;

- производится отладка

- презентация проекта;

- анализ результатов;

- самооценка;

- отчет.

Объём помощи, которую может оказывать учитель на различных этапах работы над проектом зависит от возраста учащихся

Так, для учащихся 5 – 6-х классов это

Максимальное  участие на всех этапах в форме

- организующей,

- стимулирующей

- обучающей помощи и руководства, не подменяющее самостоятельной работы ребёнка.

Для учащихся 7 – 8-х классов

1. Участие по запросу учащихся на этапе проблематизации и целеполагания 

2. На этапе планирования и реализации плана – организующая и стимулирующая помощь. В отдельных случаях обучающая помощь.

3. На этапе рефлексии и презентации – незначительная помощь, оказываемая в отдельных случаях по инициативе учителя.

Для учащихся  9 – 11-х классов -

Минимальное участие на всех этапах в форме консультации, советов, обсуждений по запросу учащегося.

Таким образом, применение проектных технологий в обучении позволяет

- строить образовательный процесс на учебном диалоге ученика и учителя,

- учитывать индивидуальные способности,

- формировать мыслительные и самостоятельные практические действия,

- развивать творческие способности,

- активизировать познавательную деятельность учащихся.

Метод проектов по своей дидактической сущности нацелен на формирование способностей, обладая которыми, выпускник школы оказывается

- более приспособленным к жизни,

- умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям,

- ориентироваться в разнообразных ситуациях,

- работать в различных коллективах.

Проектную деятельность ведут не только ученики, но и учителя.

По сути, весь труд учителя – это ежедневное проектирование.

Мы ставим цели, задачи, ищем информацию, обрабатываем её, представляем итоги публично.

Так, план урока на современном языке часто звучит «проект урока»