Пояснительная записка

Стратегические задачи развития РФ на период до 2024 года четко определяют направления развития образования, где на первых позициях стоит задача формирования эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодёжи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся. Концепция развития дополнительного образования детей направляет на превращение жизненного пространства в мотивирующее пространство, определяющее самоактуализацию и самореализацию личности, где воспитание человека начинается с формирования мотивации к познанию, творчеству, труду, спорту, приобщению к ценностям и традициям многонациональной культуры российского народа.

В условиях развивающейся экономики «все реже оказывается корректным и применимым в массовой практике традиционное понятие «выбор профессии» … более актуальной становится помощь человеку не в выборе профессии, а в поиске ресурсов для самостоятельного формирования собственного образовательно-профессионального формата, а также обучение способам использования этих ресурсов.

Ежегодный анализ выбора профессий выпускниками школы, беседы с выпускниками и с родителями показывает, что большинство выпускников прошлых лет выбирали профессию по принципам: модно, следование чужим советам, большие заработки, результаты ОГЭ и ЕГЭ. Немаловажным аспектом оказывается и материальное состояние семьи ребёнка. Анализ трудоустройства выпускников позволяет сделать вывод, что около 30% наших выпускников не работают по профессии, по которой они обучались в ВУЗах или ССУЗах. Учащиеся 11 класса до сих пор не определились с выбором профессии, делая акцент на том, что всё зависит от сдачи ЕГЭ. Сегодня, когда Президент РФ В.В.Путин поддержал проект по ранней профориентации, становится актуальным разработка программы, направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию. Поэтому особенно актуальным является организация профориентационной работы в новом формате. При разработке программы было принято во внимание то, что современному ребёнку трудно перенести себя в пространство практики. Из этой ситуации нужно выходить. Надо понять, какого ребёнка мы имеем, что он чувствует, чем живёт. Мы обратились к теории поколения Z.

Поколение Z – это люди, родившиеся в 1998–2010 годах. Это первое поколение, которое не помнит время без интернета, смартфонов и социальных сетей, поэтому представителей поколения Z называют также «цифровыми людьми». Предполагается, что представители этого поколения будут заниматься инженерно-техническими вопросами, биомедициной, робототехникой и искусством. Особенности поколения Z являются:

• зависимость от цифровых технологий, предпочтение отдаётся онлайн-общению в виртуальном пространстве;
• желание быть успешными, не прикладывая значительных усилий к учёбе, профессиональному становлению;
• ориентированность на потребление, индивидуализм;
• желание как можно раньше всё попробовать и испытать.

Можно добавить поверх всего этого клиповое мышление. Какие же технологии можно применить сегодня для развития таких детей? Думаем, сочетание традиционных и современных:

- геймификация: достигаем целей играючи, что предполагает вовлечение в деятельность через игровые процессы и даёт возможность моделировать своё будущее. Этот метод понятен и доступен «цифровому человеку». В помощь педагогам – информационные технологии, онлайн-сервисы, игровые имитации для обучения.

- тьюторство как технология профориентации: тесты, опросы, всевозможная информация предоставляется детям, и они должны найти себя на основе полученных сведений, понять, что их интересует, и в какой степени это выражается. Цель тьюторства – помочь на раннем этапе  в профессиональном самоопределении. Для профессионального самоопределения необходимо выяснить типы мотивации и мышления, выделить интересы, сильные стороны и предпочтительные виды деятельности.

 - форсайт: формируем образ будущего: технология, с помощью которой проектируется образ будущего и определяются конкретные действия. Хочется отметить, что нацеленность современных школьников на успех, даёт больше возможностей использовать форсайт. Основным принципом форсайта является то, что можно подготовиться к будущему, какое мы хотим видеть, или самим подготовить его.

 Цель программы: создание условий для личностного и профессионального самоопределения

Задачи:         

1. создание банка методик по выявлению профессиональных склонностей и интересов у учащихся;
2. расширение информационного пространства в соответствии с потребностью в профессиональном самоопределении школьников;
3. применение в практике работы современных образовательных технологий, обеспечивающих формирования субъективного опыта обучающихся;
4. организация сотрудничества с родителями, направленного на поддержку совместных профессиональных проб.

Срок реализации программы -4 года.

Участники программы: учащиеся 5-8 классов, педагогический коллектив, социальные партнеры, родительская общественность.

Ожидаемые результаты:

1. определение у учащихся траектории образования для профессионального выбора;
2. организация сетевого взаимодействия с Могойтуйским агропромышленным техникумом, учреждениями дополнительного образованиями, предприятиями поселка;
3. создание образовательной среды с привлечением родительской общественности по профессиональному самоопределению детей.

Социальные эффекты

• Организация образовательной деятельности в соответствии с вызовами образовательной и социальной политики в обществе и потребностями личности;
• Реализация механизмов ресурсной поддержки программы дополнительного образования;
• Создание, обеспечение и поддержка открытых сервисов информационного сопровождения;
• формирование активной жизненной позиции у учащихся;
• накопление новых образовательных практик и возможность их экстраполяции в другие образовательные организации;
• создание конкурентной образовательной среды;
• заинтересованность учебных заведений и предприятий в сотрудничестве для подготовки квалифицированных кадров на системной целевой основе.

Принципы программы:

1. Принцип персонификации требует постановки персонифицированных целей социально-педагогической деятельности по отношению к каждому человеку, а если социально-педагогическая деятельность осуществляется по отношению к группе, то необходим учет последствий этой деятельности для каждого члена группы.
2. Принцип оптимистической стратегии предполагает реальную веру в позитивное развитие ребенка и самого ребенка в себя, что затруднения и проблемы, возникшие у него, будут обязательно разрешены при соответствующих усилиях.
3. Принцип мотивационного обеспечения социальной деятельности обучающихся представляет собой последовательную совокупность мотивационных состояний, непрерывно побуждающих деятельность в целом и каждый ее элемент по-отдельности.
4. Принцип самореализации ребенка, который предполагает осознание цели и значения реализации собственного потенциала для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я» и формирование активного отношения ребенка к миру и себе, его самосознания.
5. Принцип рефлексивности как механизм управления собственной деятельностью, её осмысление и переосмысление, её индивидуальных возможностей, способностей, потребностей и определение траектории развития своих личностных качеств.
6. Принцип развивающей образовательной среды, способствующей социализации детей, их активности, самостоятельности и творчеству, специально оборудованной для различных видов полноценной детской деятельности, побуждающей детей взаимодействовать с различными ее элементами и между собой, несущей культурные образцы современности.  

Перечисленная совокупность принципов позволяет целостно представить процесс реализации задач программы дополнительного образования.

Отличительные особенности программы

Учебный процесс строится исходя из целей и интересов учащихся. Инновационность программы заключатся в том, что она оказывает помощь не только в выборе профессии, но и в поиске ресурсов для самостоятельного формирования собственного образовательно-профессионального формата.

Особенностями образовательной программы являются:

- формирование у учащихся готовности к принятию на себя ответственности за все последствия своего выбора, вне зависимости от того предвидели они их заранее, или нет.

- формирование ценностей и мотивации, поддерживающих постоянное стремление участников самостоятельно и осознанно определять и корректировать траекторию своего будущего развития.

В ходе реализации программы применяются современные технологии, методы и приемы:

- Профориентационные игры (он-лайн игры, игры-тренажеры)

-Форсайт, учащиеся изучают 100 профессий будущего, 50 «умирающих» профессий, корректируют цели собственного развития с учётом полученной информации об основных научных прогнозах развития человечества.  

- Психологические методики (тренинговая программа школы предполагает применение методик по определению особенностей личности и их соответствия тому или иному виду деятельности).

- Разбор реальных ситуаций (в рамках образовательной программы анализируются реальные примеры достижения профессионального успеха выпускниками программы и известными личностями).  

- Профессиональные пробы, которые предусматривают создание условий, при которых участники могут попробовать себя в реальной деятельности в рамках условно выбранных профессий. 

- Тьюторство призвано помочь осуществить квалифицированный выбор профессионального (профессионально-образовательного) направления. 

Содержание программы

Содержанием программы профессиональной ориентации школьников является развитие деятельности учащихся и расширение информационного пространства, обеспечивающих формирование способности учащихся к адекватному и ответственному выбору будущей профессии. Развитие деятельности учащихся осуществляется в рамках освоения учебных программ по различным областям знаний в урочное время и вне уроков, а также в процессе включения учащихся в различные виды деятельности в рамках внеурочной деятельности, сетевого взаимодействия, сотрудничества с родителями, в процессе проектной деятельности.

Календарно-тематическое планирование

Оценка эффективности профориентационной работы

Контроль и оценка результатов программы определяются количественными и качественными индикаторами:

1. Наличие положительных установок в отношении мира труда и «человека труда»;
2. Адекватность восприятия профессий, выбранных для дальнейшего детального изучения;
3. Осознание собственных профессиональных предпочтений, сильных и слабых сторон своей личности;
4. Открытость к профессиональной и социальной мобильности;
5. Понимание важности непрерывного образовательного процесса, склонность к самообразованию и постоянному повышению квалификации в рамках будущей профессии;
6. Количество участников, осуществивших выбор профиля дальнейшего обучения;
7. Количество         проведённых         психологических         методик         для участников;
8. Количество         психологических         методик,         пройденных каждым участником;
9. Количество проведённых профессиональных проб для участников;
10. Количество         профессиональных         проб,         пройденных         каждым участником;
11. Количество встреч с представителями профессий и экскурсий на предприятия;

   Обеспечение проекта:

1. ООП ООО МАОУ «МСОШ №1 имени В.Р.Гласко»
2. программа развития МАОУ МСОШ №1»;
3. материально- техническая база МАОУ МСОШ №1;
4. занятость детей в учреждениях дополнительного образования (ДДЮТ, ДШИ, ДЮСШ, Дом спорта, районная библиотека);
5. соглашение о сотрудничестве с учреждениями и предприятиями поселка (МАПТ, железная дорога, больница, СТО, мельница, магазины, мясное производство, ветстанция, Дом культуры, пожарная часть, отделение полиции и т.д.);
6. обеспечение доступа к сети Интернет в школе и дома;
7. кадровое обеспечение: тьютор по профориентации, педагог- психолог, классный руководитель, учителя-предметники, родители.

Приложение

Тренинговый курс

Список использованной литературы

1. Агентство стратегических инициатив (АСИ), Атлас новых профессий, вторая редакция, 2015.
2. Анисимова Н.П., Кузнецова И.В. Профессиональная ориентация, профотбор и профессиональная адаптация молодежи, Ярославль, ЯЦПО, 2000.
3. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание, М., Прогресс, 1986.
4. Веллер М.И. Все о жизни, М., АСТ, 2009.
5. Грановская Р.М. Конфликты и творчество в зеркале психологии, М., Генезис, 2002.  
6. Дружинин В.Н. Варианты жизни, Спб, ПЕР СЭ, 2000.
7. Дружинин В.Н. Психология общих способностей, СПб, Питер, 2000.
8. Дусавицкий А.К. Формула интереса, М., Педагогика, 1989.
9. Жариков Е.С., Крушельницкий Е.Л., Для тебя и о тебе. М., Просвещение, 1991.
10. Карнеги Д. Малоизвестные факты о хорошо известных людях, М., Ниппур, 1993.
11. Кипнис М., Тренинг лидерства, М., Ось-89, 2004
12. Климов Е.А. Как выбирать профессию, М., Просвещение, 1991.
13. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М., Знание. Серия «Педагогика и психология», 1983.
14. Кузин Ф.А. Культура делового общения. М., 2000.
15. Лутошкин  А., Как вести за собой, М., Просвещение, 1981.
16. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. М.; Воронеж, 2003.
17. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности, М., Просвещение, 1991.
18. Поляков В.А. Технология карьеры. М., 1995.
19. Перельман Я.И и др. Пять минут на размышления, М., Госкультпросветиздат, 1950.
20. Прихожан А.М. Психология неудачника, М., Сфера, 1995.
21. Прощицкая Е.Н. Дж. Голланд о выборе профессии, журнал «Школа и производство», № 4, 1993.
22. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.; Воронеж, 1997.
23. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. М., Вако, 2005.  
24. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация. М., Академия, 2005.  
25. Резапкина Г.В. Я и моя профессия, М., Генезис, 2004
26. Резапкина Г.В.Секреты выбора профессии, или Путеводитель выпускника. М., Генезис, 2005.
27. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии, М., Генезис, 2010.
28. Резапкина Г.В. Комплексная диагностика в условиях профильного обучения, журнал «Школьный психолог» ИД «Первое сентября», №11-13, 2008.
29. Резапкина Г.В. Уроки самоопределения, журнал «Классное руководство и воспитание школьников», №15(2007) - №9 (2008).
30. Резапкина Г.В., Психология и выбор профессии, М., Генезис, 2005.
31. Резапкина Г.В. Холланд + Климов =…, журнал «Школьный психолог» ИД «Первое сентября», № 5, 2007.
32. Савенков А.И., Развитие исследовательских способностей школьников,

М., Генезис, 2004

33. Сатир В., как строить себя и свою семью, М., педагогика-пресс,1992
34. Степанов А.Н., Бендюков М.А., Соломин И.Л. Азбука профориентации, СПб, Речь, 1995.
35. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.  К., Радянска школа, 1988.  
36. Тимофеев Б.Н. Правильно ли мы говорим? Л., 1963.
37. Теплов Б.М. Способности и одаренность. Избранное в 2-х томах, М., Педагогика, 1985.
38. Ухтомский А.А. Собрание сочинений. Т. 1. Изд. Ленинградского ун-та, 1950.
39. Ушинский К.Д. Материалы к 3-ему тому «Педагогической антропологии». Собрание сочинений. М.-Л., АПН РСФСР, 1950.  
40. Фопель К. На пороге взрослой жизни, М., Генезис,  2008.
41. Форд Г., Моя жизнь, мои достижения, Л., Время, 1924.
42. Хозиев В.Б. Психология. Учебное пособие для 10-11 классов, М., Модэк, МПСИ, 2000.
43. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития, М., Интерпракс,1995.
44. Шевандрин Н.И. Основы психологической диагностики, М., Владос, 2003.  
45. Шмидт В.Р. Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников, М., Сфера, 2007.