Социальный проект «Там русский дух…там Русью пахнет!»
проект (7 класс)

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №430

Петродворцового района

Санкт-Петербурга

Социальный проект

«Там русский дух…там Русью пахнет!»

Автор:

Акимова

Валентина Александровна, учитель

русского языка и литературы,

Семёнова

Ольга Николаевна,

учитель истории и обществознания

2017 год

Содержание

1. Пояснительная записка

Чтобы воспринять культурные ценности во всей их полноте,

 необходимо знать их происхождение,

процесс их созидания и исторического изменения,

заложенную в них культурную память.

Д.С. Лихачев

Актуальность

Одной из ключевых задач образования, обеспечивающей социокультурную модернизацию российского общества, является воспитание ответственного гражданина, осознающего себя частью российского общества, способного соотносить себя с его ценностями и нормами. Общепризнанно, что проблема гражданской идентичности является особенно актуальной для поколения, вступающего в жизнь, для которого процесс становления идентичности (как гражданской, социальной, так и личностной) совпадает с процессом социализации в целом.^[1] 

В связи с этим возникает настоятельная потребность в разработке образовательных практик, обеспечивающих процесс присвоения детьми и подростками своего культурно-исторического прошлого и формирующих способности аутентично конструировать свое будущее. При проектировании подобных практик необходимо учитывать, что становление идентичности происходит не путем обучения, а исключительно в условиях нескончаемого диалога человека с самим собой, с другими людьми и окружающей реальностью. Человек осознает собственную идентичность лишь в столкновении с иным, самосопоставлении с «кем-то» или «чем-то» и это осознание является результатом сложной и длительной внутренней работы.

При создании проекта «Там русский дух…там Русью пахнет!» мы ставили задачу – инициировать эту деятельность и предложить ребенку «привлекательную идентичность», определяющую ясный образ (ценности, качества, набор поведенческих установок) гражданина России.

Основная идея проекта заключалась в создании насыщенной культурно-образовательной среды, позволяющей детям в процессе деятельного ее освоения - наблюдения, сравнения, исследования, – сформировать собственный образ Родины, который является центральным символом гражданской идентичности. В этом образе концентрируется и обобщается все, что связано с жизнью гражданской общности, как объективные характеристики (такие как территория, экономическое, политическое и социальное устройство, народ, проживающий на данной территории со своей культурой и языком), так и субъективное отношение к ним.

Социальный характер проекта был обусловлен его итоговым продуктом – фестивалем «Дни русской культуры» в школе, нацеленным на формирование школьной среды, транслирующей позитивный образ Родины и поддерживающей духовные и культурные ценности, свойственные российской гражданской общности.

Значимой характеристикой проекта являлась также его тесная связь с учебной деятельностью школьников, которым было предложено осмыслить учебный материал по истории, литературе, искусству, технологии с позиций культурно-исторических и социальных.

        Цель проекта: 

педагогическая - создать условия для самоидентификации школьников, становления их российской гражданской идентичности – осознанного чувства принадлежности к российскому обществу, выражающегося в таких личностных самооценках как «я – россиянин», «я – гражданин России»;

практическая – разработка и проведение общешкольного события, нацеленного на становление «позитивного образа» Родины у его участников.

Задачи проекта:

• создание «позитивного» культурно-исторического образа России, включая представление о территории и границах России, ее истории, достижениях и культурных традициях;
• расширение представлений об общекультурном наследии России и опыта его освоения в непосредственной практике;
• ориентирование в системе моральных норм и ценностей, значимых для российской культуры;
• воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну;
• формирование чувства уважения и принятия других народов мира, готовности к равноправному сотрудничеству;
• формирование культуры повседневных практик – выполнение норм и требований, регламентирующих жизнь гражданского общества, прав и обязанностей ученика;
• актуализация собственного опыта в социокультурной деятельности.

Специфика проекта заключается в следовании трем принципам: интегративность, многоканальность и компоративность (см. Приложение 1).

Основные технологии, используемые при реализации проекта: дискуссия, образовательное путешествие, компаративный анализ, театрализация (см. Приложение 1).

Данный проект технологичен, что дает возможность другим коллективам повторить его в любом регионе РФ. При условии реализации проекта силами одного классного руководителя, наполненность проекта событиями может быть сокращена. Полноценное использование данной разработки подразумевает творческий коллектив педагогов - единомышленников (от двух и более человек).

2. Описание социального проекта 

в рамках организации внеурочной деятельности (воспитательной работы)

        Возраст учащихся, на которых рассчитан данный коллективный проект, 6-7 класс.

Сроки реализации: 1 год, что позволяет данному проекту стать основной формирования плана воспитательной работы классного руководителя.

Состав проектной группы и распределение ролей:

Этапы работы над проектом^[2]:

Результаты проекта:

Предметные результаты (когнитивный компонент российской гражданской идентичности): расширение знаний и представлений учащихся о России – ее территории, социально-политическом устройстве, основных законах, истории и культуре, проживающих народах и т.д.; формирование представлений об истоках российской государственности и российской культуры.

Диагностика: показателем служат результаты, продемонстрированные учащимися при освоении учебных программ по истории и литературе; 8 учащихся стали лауреатами ученических конференций районного уровня «Ораниенбаумская палитра» и городского уровня «Мир в зеркале культуры», где представили исследовательские проекты по истории и культуре Средневековья.

Метапредметные результаты: умение работать в группе с маршрутными листами во время образовательных путешествий, презентовать результаты своей личной и групповой работы, аргументированно доказывать свою точку зрения; умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; формирование навыков работы в группе, навыки самостоятельной работы, адекватно воспринимать оценку окружающих.

        Диагностика: оценкой завершенности проекта служит факт проведения фестиваля «Дни русской культуры в школе», количественный показатель – все ученики класса участвовали в подготовке и проведении данного события, качественный показатель – положительные отзывы зрителей.

Личностные результаты: гордость за страну; уважение к ее истории и культуре; принятие общероссийских ценностей; межэтническая толерантность и т.д.; выполнение моральных и нравственных норм, принятых в российском обществе; соблюдение прав и обязанностей гражданина России; участие в общественной жизни и т.д.

Диагностика: сопоставительный анализ вводного и итогового анкетирования показал, что возросло количество учащихся, которые идентифицируют себя как россияне.

Личностные результаты как эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты гражданской идентичности не могут быть просчитаны на данном этапе. Их формирование мы относим к отсроченным результатам данного проекта.

Приложение 1

Список литературы

Литература для педагога:

1. Аникин В. П. Русский богатырский эпос. Пособие для учителя. М., 1964; Русское народное поэтическое творчество. Под ред. Кравцова Н.И. М., 1971.
2. Битюков К.О., Коробкова Е.Н. История в подлинниках. Культурное наследие в образовательных путешествиях. – СПб.: ИП «Битюков К.О.», 2017. – 264с., с илл.
3. Гаврилова Е. Э. Влияние школьного театра на формирование личности подростка // Молодой ученый. — 2011. — №2. Т.2. — С. 77-80.
4. Ермолаева Л. К. Система краеведческого образования в школах Санкт-Петербурга. Концепция. Программы учебных курсов. Образцы итоговых заданий. — СПб, СМИО Прес, 2009.
5. Ермолаева Л.К., Абукина Т.В., Подгорнова С.В., Шейко Н.Г. Если Вы живете в Петербурге. Организация процесса освоения культурного наследия Санкт-Петербурга: методическое пособие под науч.ред. Л.М.Ванюшкиной. – СПб.: СПб АППО, 2011. – 82 с.
6. Коробкова Е. Н. Образовательное путешествие как педагогический метод: историко-педагогический аспект проблемы // Содержание образования: исторический и современный опыт. Материалы V научно-практической конференции 23 апреля 2002 г. — СПб.: СПбАППО, 2003.
7. Подгорнова С.В., Смирнова Ю.А., Шейко Н.Г. Изучение истории народов России, истории и культуры Санкт-Петербурга в рамках системы дополнительного (внеклассного) образования учащихся: методические материалы для слушателей курсов повышения квалификации / науч.ред. Л.М.Ванюшкиной. – СПб.: СПб АППО, 2012. – 36 с.
8. Пронин В. Преданья старины глубокой. Песнь о Нибелунгах. – М.; Терра, 1997.
9. Пропп В.Я. Фольклор и действительность. – М., 1973. – С. 16-33.

Дополнительная литература для учащихся: 

1. Былины. Книга для внеклассного чтения. Сост. Круглов Ю.Г. М., 1985.
2. Зарубежная литература средних веков. Хрестоматия: в 2 т./Сост.Пуришев Б.И. - М.: Просвещение, 1974-1975.
3. Песнь о Роланде. Коронование Людовика. Нимская телега. Песнь о Сиде. Романсеро. – М., 1975 (БВЛ).
4. Песнь о Сиде. - М., Художественная литература, 1979

   ---

Приложение 2

Принципы проектирования и технологический инструментарий

Принципы проектирования:

Специфика проекта заключается в следовании трем принципам:

• Интегративность. Принцип интегративности позволяет объединять знания различных областей человеческой деятельности. В рамках данного проекта удалось осуществить эффективное взаимодействие учителей разных направлений, что обеспечило реальную интеграцию таких предметных дисциплин, как история, литература, изобразительное искусство и технология, а также привлечение ресурсов разных направлений внеурочной деятельности.
• Многоканальность. Принцип многоканальности предполагает использование для решения поставленной проблемы различных текстов культуры и различных способов познания. Это означает активное использование в процессе реализации проекта потенциала различных объектов культурного наследования – города, музеев, библиотек, мастерских, театральных площадок и пр.
• Компаративность (сопоставительный анализ). Метод сопоставительного анализа способствует формированию у учащихся целостного представления через умения анализировать, интерпретировать и обобщать свидетельства, почерпнутые из разных источников.^[6] 

Технологический инструментарий:

Основные технологии, используемые при реализации проекта: дискуссия, образовательное путешествие, компаративный анализ, театрализация.

• Дискуссия – это метод обсуждения и разрешения спорных вопросов. На сегодняшний день она является одной из важнейших форм образовательной деятельности, стимулирующей инициативность учащихся, развитие рефлексивного мышления. Дискуссия позволяет обсуждать вопрос, на который нет единого ответа. Результатом ее может быть общее соглашение, лучшее понимание, новый взгляд на проблему, совместное решение.^[7]
• Образовательное путешествие – особая технология освоения городского пространства, в основе которой лежит самостоятельная работа учащихся – исследование архитектурных и монументальным памятников, объектов и деталей городской среды. Движущим элементом этой работы становится маршрутный лист, определяющий проблему исследования, объекты изучения, вопросы и задания, которые могут помочь ученикам выстроить логику исследования.^[8] 
• Компаративный анализ – сравнительно-исторический метод исследования, широко применяемый в социально-гуманитарном знании. Подобный анализ основан на описании и объяснении сходств и различий условий и результатов развития крупных социальных единиц, обычно – регионов, стран, обществ и культур.
• Театрализация – один из самых доступных видов искусства для детей. Театрализованное действие можно рассматривать как идеологический процесс, потому что он способствует активизации его участников, помогает превратить каждого присутствующего из пассивного наблюдателя в заинтересованное лицо, учащиеся начинают испытывать потребность в приобщении к действию, и, наконец, активно участвовать в нем.

Приложение 3

Паспорт проекта 

в рамках организации внеурочной деятельности (воспитательной работы)

2.1. Название проекта: «Там русский дух…там Русью пахнет!».

2.2. Руководитель проекта: Акимова Валентина Александровна

2.3. Направление воспитательной работы, в рамках которой проводится работа по проекту: духовно-нравственное направление воспитательной деятельности.

2.4. Направления воспитательной работы или учебные дисциплины, близкие к теме проекта: гражданско-патриотическое, учебно-познавательное направления воспитательной деятельности, а также опора на материал таких предметных дисциплин, как история, литература, искусство, технология.

2.5. Возраст учащихся, на которых рассчитан проект: 6-7 класс.

2.6. Сроки реализации: 1 год, что позволяет данному проекту стать основной формирования плана воспитательной работы классного руководителя.

2.7. Состав проектной группы. Распределение ролей в проектной группе:

2.8. Вид проекта:

По характеру доминирующей в проекте деятельности:

        Социальный проект - нацелен на поддержку значимых для становления российской гражданской идентичности духовных ценностей и их распространение в школьном сообществе, имеет пространственно-временные и ресурсные границы. Продукт имеет социальную значимость и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона;^[9]

        По предметно-содержательной области:

Метапредметный проект, выполняемый на стыке разных предметных областей, ориентированный на формирование метапредметных умений и навыков;

По количеству участников проекта: коллективный (класс в рамках школы);

2.9. Целевое назначение проекта: учащиеся образовательного учреждения.

2.10. Цель проекта:

практическая – разработка и проведение общешкольного события, нацеленного на становление «позитивного образа» Родины у его участников;

педагогическая - формирование у школьников российской гражданской идентичности – осознанного чувства принадлежности к российскому обществу, выражающегося в таких личностных самооценках как «я – россиянин», «я – гражданин России».

2.11. Задачи проекта:

• создание «позитивного» культурно-исторического образа России, включая представление о территории и границах России, ее истории, достижениях и культурных традициях;
• расширение представлений об общекультурном наследии России и опыта его освоения в непосредственной практике;
• ориентирование в системе моральных норм и ценностей, значимых для российской культуры;
• воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну;
• формирование чувства уважения и принятия других народов мира, готовности к равноправному сотрудничеству;
• формирование культуры повседневных практик – выполнение норм и требований, регламентирующих жизнь гражданского общества, прав и обязанностей ученика;
• актуализация собственного опыта в социокультурной деятельности.

2.12.  Ресурсы проекта:

Информационные: портал Культура РФ, Интернет-сайт «Госпатриотпрограмма.РФ» методические пособия для педагогов, дополнительная литература для учащихся;

Материальные: бумага, краски, кисти, клей, лоза, глина, бросовый материал для вторичной обработки;

Финансовые: затраты на организацию выходов в музеи и выездов в другие города обеспечивают родители;

Кадровые: классный руководитель, учителя – предметники.

2.13.Необходимое оборудование: компьютер, видеопроектор, фотоаппаратура.

2.14. Этапы работы над проектом:

2.15. Предполагаемые результаты и продукты проекта:

Результаты:

Предметные результаты (когнитивный компонент российской гражданской идентичности): расширение знаний и представлений учащихся о России – ее территории, социально-политическом устройстве, основных законах, истории и культуре, проживающих народах и т.д.; формирование представлений об истоках российской государственности и российской культуры.

Диагностика: показателем служат результаты, продемонстрированные учащимися при освоении учебных программ по истории и литературе; 8 учащихся стали лауреатами ученических конференций районного уровня «Ораниенбаумская палитра» и городского уровня «Мир в зеркале культуры», где представили исследовательские проекты по истории и культуре Средневековья.

Метапредметные результаты: умение работать в группе с маршрутными листами во время образовательных путешествий, презентовать результаты своей личной и групповой работы, аргументированно доказывать свою точку зрения; умение планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; формирование навыков работы в группе, навыки самостоятельной работы, адекватно воспринимать оценку окружающих.

        Диагностика: оценкой завершенности проекта служит факт проведения фестиваля «Дни русской культуры в школе», количественный показатель – все ученики класса участвовали в подготовке и проведении данного события, качественный показатель – положительные отзывы зрителей.

Личностные результаты: гордость за страну; уважение к ее истории и культуре; принятие общероссийских ценностей; межэтническая толерантность и т.д.; выполнение моральных и нравственных норм, принятых в российском обществе; соблюдение прав и обязанностей гражданина России; участие в общественной жизни и т.д.

Диагностика: сопоставительный анализ вводного и итогового анкетирования показал, что возросло количество учащихся, которые идентифицируют себя как россияне.

Личностные результаты как эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты гражданской идентичности не могут быть просчитаны на данном этапе. Их формирование мы относим к отсроченным результатам данного проекта.

Продукт: фестиваль «День русской культуры в школе»