Программа внеурочной деятельности с одарёнными детьми "Академия творчества"
рабочая программа на тему

Паспорт программы

Детство – это пора, когда возможны чудеса.

Почему бы не попробовать их творить вместе с детьми?

Пояснительная записка

Программа  кружка «Академия творчества» разработана для обучающихся 2-4 классов Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Панаевская школа-интернат» на основании:

• Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ от 29.12.2012)
• требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
• Планируемых результатов начального общего образования
• Основной образовательной программы начального общего образования Муниципального казённого общеобразовательного учреждения «Панаевская школа-интернат» (приказ № 293 от 30.08.2016г)

Данная программа предназначена для организации внеурочной деятельности младших школьников по общеинтеллектуальному  направлению, направлена на выявление и развитие творческих способностей детей, их личностной, социальной самореализации.

  Актуальность и практическая значимость данной программы обусловливается тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проблемы, закладывается в младшем школьном возрасте и является условием последующего развития личности человека, его успешной творческой деятельности. Склонность к творчеству присуща каждому ребенку. По утверждению Л.С. Выготского, творчество – норма детского развития. Благодатный детский возраст открыт и восприимчив к чудесам познания, к умению удивляться, богатству и красоте окружающего мира. Творческое  воображение является необходимым условием для любой деятельности человека. Особенно важное значение приобретает этот психический процесс для детей младшего школьного возраста.

Младший школьный возраст это особо ответственный период психологического развития ребенка, интенсивного развития всех психических функций, формирования сложных видов деятельности, закладывания основ творческих способностей, формирования структуры мотивов и потребностей, нравственных норм, самооценки, элементов волевой регуляции поведения.

Творчество – сложный психический процесс, связанный с характером, интересами, способностями личности. Воображение является его фокусом. Новый продукт, получаемый личностью, в творчестве может быть объективно новым (социально значимым открытием) и субъективно новым (открытием для себя). Развитие творческого процесса, в свою очередь, обогащает воображение, расширяет знания, опыт и интересы ребенка.

       Творческая деятельность развивает чувства детей, способствует более оптимальному и интенсивному развитию высших психических функций, таких, как память, мышление, восприятие, внимание. Творческая деятельность развивает личность ребенка, помогает ему усваивать моральные и нравственные нормы.

Проблема работы с одаренными школьниками чрезвычайно актуальна для современного российского общества. Современное общество нуждается в свободной личности, способной самостоятельно решать возникающие проблемы, готовой к самореализации и творчеству, к отстаиванию своей независимости. Талантливые, одаренные люди являются мощным ресурсом общественного развития, способным раскрыть перед страной перспективы социально-экономического, культурного и духовно-нравственного преображения. Забота об одаренных детях сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни России в будущем.

Термин «одаренность» многозначен. Узкое его значение – обозначение любого ребенка, чьи интеллектуальные способности и достижения значительно превышают нормы, характерные для его возраста.

В более широком значении одаренный ребенок – это ребёнок, обладающий специальными способностями в любой области человеческой деятельности, представляющей ценность для общества.

Таким образом, одаренность – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Результативность программы. О результатах  работы можно судить по участию кружковцев в конкурсах и олимпиадах по разным направлениям, выставках, конференциях, фестивалях, чемпионатах.

В программе предусматривается следующая последовательность и порядок изучения. 1 час в неделю, 34 часа в течение года- во 2 классе, 1 час в неделю, 34 часа в течение года- в 3 классе, 1 час в неделю, 34 часа в течение года – в 4 классе.

Новизна программы заключается в интеграции тем, направленных на формирование  творческих способностей обучающихся,  на развитие коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Программа опирается на развивающую парадигму образования. Один из принципов этой программы – креативный. Он включает необходимость учить творчеству, то есть развивать у обучающихся способности и потребности самостоятельно находить решение не встречавшихся ранее учебных и внеучебных задач.

Занятия по программе «Академия творчества» способствуют формированию у обучающихся  гибкости, самостоятельности ума, творчества, перехода мышления на новую и более высокую ступень.

Направление программы – общеинтеллектуальное.

Идея Программы состоит в том, что в основе творческой одаренности лежит творческий потенциал - нереализованные возможности, имеющиеся у каждого человека. Проблема заключается не столько в том, чтобы выявлять и отбирать детей, обладающих этим видом одаренности, сколько в том, чтобы развивать творческую одарённость у обучающихся. Для развития творческих способностей необходимо не только создавать условия в процессе учебной деятельности, но и во внеучебной. Так как для проявления творческих способностей необходимы условия: отсутствие рамок и оценок; свобода в мыслях и действиях.

Цель программы: создание условий для формирования навыков творческого саморазвития обучающихся, их личностного роста.

Задачи программы:

• Выявлять интересы, склонности, способности, возможности учащихся к творческой  деятельности.
• Создавать условия для развития креативных способностей обучающихся.
• Формировать  у детей стремление к  самостоятельной творческой  деятельности.
• Формировать позитивную самооценку, самоуважение
• Формировать систему нравственных межличностных отношений (формирование «Я концепции»).

Программа позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-  ориентированный,  деятельностный подходы.  

Общая характеристика программы

В рамках программы обеспечено сочетание различных видов познавательной деятельности, где востребованы творческие способности ребёнка, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности, что открывает новые возможности для создания интереса младшего школьника как к индивидуальному творчеству, так и к коллективному.

Назначение программы: учебно-познавательный проект – это ограниченное во времени, целенаправленное изменение определённой системы знаний на основе конкретных требований к качеству результатов, четкой организации, самостоятельного поиска решения проблемы учащимися.

Основные понятия: Под творческими (креативными) способностями обучающихся понимают “…комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание”.

        Креативность охватывает некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, определяющую способность к творчеству. Одним из компонентов креативности является способность личности.

       Следует отличать креативный продукт от креативного процесса. Продукт творческого мышления можно оценивать по его оригинальности и по его значению, креативный процесс - по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, способности к воссозданию недостающих деталей, (не следовать по избитому пути), по беглости мысли и т.д. Эти атрибуты креативности являются общими как для науки, так и для искусства.

Основные принципы содержания  работы:

• системный подход, позволяющий выявить общие системные свойства и качественные характеристики составляющих систему отдельных элементов. При таком подходе работа с одаренными детьми рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: целей образования, субъектов педагогического процесса, содержания образования, методов и форм обучения и материально-технической базы;
• личностный подход, утверждающий представления о социальной, деятельной и творческой сущности одаренного ребенка как личности. В рамках данного подхода предполагается опора в воспитании и обучении на естественный процесс саморазвития задатков и творческого потенциала личности, создание для этого соответствующих условий;
• деятельностный подход, предполагающий обучение детей выбору цели и планированию деятельности, ее организации и регулированию, контролю, самоанализу и оценке результатов деятельности;
•  полисубъектный (диалогический) подход, рассматривающий личность как систему характерных для нее отношений, как носителя взаимоотношений и взаимодействий социальной группы, что требует особого внимания к личностной стороне педагогического взаимодействия с одаренными детьми;
•  культурологический подход, обусловленный объективной связью человека с культурой как системой ценностей.

         Ценностными ориентирами содержания программы внеурочной деятельности «Академия творчества» являются:

• формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом ситуации, сопоставлением данных;
• развитие творческой активности и самостоятельности обучающихся.

Условия реализации программы

Сроки реализации программы внеурочной деятельности «Академия творчества»: 3 года. В соответствии с учебным планом программа рассчитана на 34 часа в год внеаудиторной занятости во 2 - 4 классах, предназначена для занятий с детьми 8-11 лет и направлена на:

• высокомотивированных обучающихся;
• обучающихся, имеющих желание реализовать свои творческие способности.

Формы организации внеурочной деятельности

Программа предусматривает проведение внеклассных занятий, работы детей в группах, парах, индивидуальная работа, работа с привлечением родителей. Занятия проводятся 1 раз в неделю  в учебном кабинете или сенсорной комнате. Программа предусматривает включение игровых ситуаций,  групповых видов деятельности, методов арт-терапии, сказкотерапии, песочной терапии. Программа кружка «Академия творчества» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает следующую организацию:

• Средства компьютерного моделирования позволяют визуализировать, анимировать способы действий.
• Подвижная деятельность учащихся  не мешает умственной и практической  работе.
• При организации занятий целесообразно использовать  принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и сменного состава, работу в группах. Некоторые  игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами. Также можно использовать тренинговые психологические игры и упражнения, которые подразумевают работу в круге.

Методы и приёмы педагогической техники

Руководителем программы применяются в педагогической деятельности следующие методы обучения:

• деятельностный,
• поисковый,
• эвристический,
• практический,
• наглядный,
• самостоятельный,
• метод создания игровых ситуаций,
• проблемное обучение,
• обучение в сотрудничестве: совместное обучение в малых группах, обучение в командах на основе игры, турнира,  в команде.

Учителем используются следующие приемы педагогической техники:

1. Привлекательная цель: перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он волей-неволей выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.
2. Удивляй!: педагог находит такой угол зрения, при котором даже обыденное становится удивительным.
3. Отсроченная отгадка: в начале занятия педагог дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет открыт на занятии при работе над новым материалом.
4. Практичность теории: введение в теорию педагог осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.
5. Организация работы в группах:

а) группы получают одно и то же задание;

б) группы получают разные задания;

в) группы получают разные задания, но работающие на общий результат.

6. Игры-тренинги:

а) игровая цель: если необходимо проделать большое число однообразных упражнений, учитель включает их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели;

б) логическая цепочка: ученики соревнуются, выполняя по очереди действия в соответствии с определенным правилом, когда всякое последующее действие зависит от предыдущего.

           Методы проведения занятий: беседа, игра, практическая работа, эксперимент, творческие задания, тренинговые упражнения.

Для решения творческих задач на занятиях кружка можно  использовать различные методы активизации мышления:

• Мозговой штурм - метод творческого поиска.
• Синектика- метод творческих задач путем поиска аналогий.
• Метод фокальных объектов - это метод преобразования систем с помощью признаков случайно выбранных объектов.
• Метод творческих преобразований. Обучающимся предлагается описать те изменения, которые произойдут в изучаемом явлении при применении к нему того или иного преобразования.

          Методы контроля: выступление, презентация, мини-конференция, участие в творческих конкурсах, диагностика творческих способностей (тестирование).

         Технологии:

•         информационно-коммуникационные технологии;
•         здоровьесберегающие технологии.

Основное содержание программы

          Содержание данной программы отвечает требованию к организации внеурочной деятельности. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит полезную и любопытную информацию, интересные исторические и культурные  факты, способные дать простор творческому воображению, направлено на развитие творческих способностей  обучающихся.  Программа кружка составлена из четырёх направлений:

• Страна Вообразилия.
• Природный мир.
• Интеллектуальный клуб.
• Все мы люди разные. Искусство общения.

Для развития творческого мышления и творческого воображения обучающихся предлагаются следующие задания:

• классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
• рассматривать систему в развитии;
• делать предположения прогнозного характера;
• выделять противоположные признаки объекта;
• выявлять и формировать противоречия;
• разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
• представлять пространственные объекты.

       Творческие задания дифференцируются по таким параметрам, как

• сложность содержащихся в них проблемных ситуаций,
• сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;
• формы представления противоречий (явные, скрытые).

       В связи с этим выделяются три уровня сложности содержания системы творческих заданий.

       Задания III (начального) уровня сложности предъявляются обучающимся  второго класса. В качестве объекта на этом уровне выступает конкретный предмет, явление или ресурс человека. Творческие задания этого уровня содержат проблемный вопрос или проблемную ситуацию, предполагают применение метода перебора вариантов или эвристических методов творчества и предназначены для развития творческой интуиции и пространственного продуктивного воображения.

       Задания II уровня сложности направлены на развитие основ системного мышления, продуктивного воображения, преимущественно алгоритмических методов творчества.

       Под объектом в заданиях данного уровня выступает понятие “ система”, а также ресурсы систем. Они представлены в виде расплывчатой проблемной ситуации или содержат противоречия в явной форме.

Цель заданий данного типа – развитие основ системного мышления обучающихся второго года обучения.

       Задания I (высокого) уровня сложности

       Это открытые задачи из различных областей знания, содержащие скрытые противоречия. В роли объекта рассматриваются биосистемы,  полисистемы, ресурсы любых систем. Задания такого типа предлагаются учащимся третьего года обучения. Они направлены на развитие основ диалектического мышления, управляемого воображения, осознанного применения алгоритмических и эвристических методов творчества.

       Выбираемые учащимися методы творчества при выполнении заданий характеризуют соответствующие уровни развития творческого мышления, творческого воображения. Таким образом, переход на новый уровень развития креативных способностей младших школьников происходит в процессе накопления каждым учащимся творческой деятельности.

       III уровень

– предполагает выполнение заданий на основе перебора вариантов и накопленного творческого опыта в дошкольном возрасте и эвристических методов.

        II уровень

- предполагает выполнение творческих заданий на основе эвристических методов

       I уровень

– предполагает выполнение творческих заданий на основе мыслительных инструментов:

• адаптированный алгоритм решения изобретательских задач,
• приемы разрешения противоречия в пространстве и во времени,
• типовые приемы разрешения противоречия.

Занятия проводятся в виде игр, практических упражнений. При прохождении тем важным является целостность, открытость и адаптивность материала.      

В процессе прохождения курса формируются умения и навыки самостоятельной творческой деятельности.  

Межпредметные связи на занятиях:

• с уроками окружающего мира: использование первоначальных знаний об явлениях и закономерностях природы;        
• с уроками изобразительного искусства: оформление творческих работ,  рисунков.

Тематическое планирование кружка «Академия творчества»

2 класс (34 часа)

3 класс (34 часа)

4 класс (34 часа)

Предполагаемые результаты реализации программы

Программа предусматривает достижение первого уровня результатов во 2 классе: предполагает приобретение обучающихся новых знаний, опыта решения творческих  заданий по различным направлениям.  Результат выражается в понимании детьми сути  творческой  деятельности, развитии творческой интуиции.

Программа предусматривает достижение второго уровня результатов в 3 классе:

предполагает позитивное отношение детей к базовым ценностям общества, в частности к образованию и самообразованию.  Результат проявляется в активном использовании школьниками методов творческой деятельности, приобретении опыта самостоятельного решения творческих задач, развитии основ системного мышления обучащихся.

В 4 классе программа предполагает достижение третьего уровня обучающимися: приобретение опыта самостоятельно:

• отбирать необходимые знания из большого объёма информации;
• высказывать содержательно свою мысль, идею;
• решать самостоятельно творческие задания, усложняя их;
• переходить свободно от простого, частного к более сложному, общему.
• уметь использовать  алгоритм решения изобретательских задач.

        Программа предполагает приобретение обучающимися новых знаний, опыта решения проблемных ситуаций.  

        Результатом  работы по программе данного курса можно считать сформированность у детей любознательности, интереса к учению, развитие  уровня творческих способностей, а также умение выражать свои мысли, высказывать оригинальные идеи.                

Но основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и социальная адаптация.

Личностными результатами изучения данной программы являются:

• развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;
• развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности;
• развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.

                Метапредметные результаты: 

• анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
• включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.
• аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.
• контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Предметные результаты:

• уметь  интегрировать и синтезировать информацию;
• уметь рассуждать, строить гипотезы;
• уметь высказывать оригинальные идеи;
• уметь использовать альтернативные способы поиска информации;
• уметь применять полученные знания, умения и навыки на практике.

Критерии оценки эффективности: 

• уровень мотивации учебной и внеучебной деятельности;
• уровень развития творческих способностей обучающихся по следующим показателям:

• продуктивность (беглость, скорость) – отражает способность к порождению большого числа идей, выраженных словесно или в виде рисунков, и измеряется числом ответов, соответствующих требованиям задания;
• гибкость – характеризует способность выдвигать разнообразные идеи, переходить от одного    аспекта проблемы к другому;
• оригинальность – предполагает способность к выдвижению новых необычных, неочевидных идей.

Материально-техническое обеспечение

Для осуществления образовательного процесса по программе клуба  «Азбука творчества» необходимо:

1. Персональный компьютер с принтером.
2. Интерактивная доска.
3. Мультмедиапроектор
4. Оборудование для песочной терапии.
5. Сенсорная комната

Литература для педагога

1. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей. – М.: Академия, 2002.
2. Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. – М., 1994
3. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников. Методическое пособие для 3 класса – М.:Издательство РОСТ, 2012. – 196 с.
4. Мищенкова Л.В. 36 занятий для будущих отличников. Методическое пособие для 4 класса – М.:Издательство РОСТ, 2012. – 199 с.
5. Одаренные дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г. В. Бурменской, В. А. Слуцкого. – М.: Прогресс, 2001.
6. Основные направления деятельности педагога-психолога: учеб.-метод. пособие / Авт.-сост.: Е. А. Осипова, Е. В. Чуменко. – Минск: ГУО АПО, 2006.
7. Психология одаренности детей и подростков /Под ред. Н. С. Лейтеса. – М., 1996.
8. Работа с одаренными детьми /Сост. О. А. Запотылок. – Минск: Красико-Принт, 2006.
9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – Спб., 2000.
10. Теплов Б. М. Способность и одарённость. Избранные труды в 2 т. – Т. 1. – М., 1985.— 461 с.
11. Хуторской А. В. Развитие одаренности школьников. Методика продуктивного обучения. Пособие для учителя. – М.: Владос, 2000

Литература для обучающегося

1. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 3 класса, часть 1/Л.В.Мищенкова. – М.: Издательство РОСТ.- 56 с.. 2011
2. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 3 класса, часть 2/Л.В.Мищенкова. – М.: Издательство РОСТ.- 63 с.. 2011
3. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 4 класса, часть 1/Л.В.Мищенкова. – М.: Издательство РОСТ.- 57 с.. 2011
4. 36 занятий для будущих отличников: Рабочая тетрадь для 4 класса, часть 2/Л.В.Мищенкова. – М.: Издательство РОСТ.- 62 с.. 2011

Интернет-ресурсы

1. http://ped-kopilka.ru
2. http://nsportal.ru/shkola/
3. http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml
4. http://festival.1september.ru/
5. http://www.school-sector.leraln.ru