Рабочая программа "ТРИЗ"
рабочая программа на тему

Опубликовано 18.10.2016 - 17:12 - Сироткин Михаил Владимирович

Рабочая программа по теории решения изобретательских задач расчитанная на 2 учебных года

Скачать:

Вложение	Размер
rabochaya_programma_triz.docx	69.23 КБ

Предварительный просмотр:

Пояснительная записка

Современный школьник знает много, но лавина научной информации всё растёт. Возникает потребность не столько в самой информации, сколько в умении оперировать ею, находить необычные, нестандартные решения спорных проблем, осознавать необходимость естественной смены научных представлений. Многие теории, эффекты, явления, факты из школьных предметов могут десятилетиями лежать в запасниках памяти, не находя практического применения. Нужен мостик между теоретическими знаниями школьных дисциплин и вариациями их использования. Строится этот мостик с помощью реализации предложенной программы. Сущность технологии творчества в том, что новая информация даётся в основном в виде проблемных и изобретательских задач и ситуаций, для решения которых требуются как знания школьных предметов, так и знание логической системы приёмов их решения, т.е. ТРИЗ (теории решения изобретательских задач).

Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) была создана и проверена в процессе практического применения известным инженером и писателем Генрихом Альтшуллером в результате анализа больших массивов патентной информации и первоначально применялась для решения инженерно-технических проблем. Однако впоследствии она показала свою плодотворность для решения проблемных задач в самых различных областях человеческой деятельности, включая искусство, бизнес, рекламу, политику, журналистику, криминалистику и др., т.е. оказалась очень интересна и весьма эффективна для развития творческих способностей учащихся.

Отличительные особенности программы

Ранее существующие программы, работающие по технологии ТРИЗ, ставили своей целью «оказание юным техникам помощи в овладении основами методики конструирования и поиска новых технических решений для применения их в технической работе … » или «показать учащимся возможности развития их собственных творческих способностей, побудить их к творческой активности, сформировать соответствующие стойкие интересы» Программа призвана сформировать системно- логическое мышление учащихся в процессе изучения теории решения изобретательских задач (ТРИЗ), что позволит:

сформировать системно-логическое мышление учащихся,
решать на более высоком уровне не только научно-технические задачи, но и другие проблемы (социальные, культурологические, бытовые и т. д.),
показать потенциальные возможности интеллектуальной деятельности учащихся.

Содержание программы, построенной на основе ТРИЗ, не просто ставит учащимся проблемы, но и предлагает конструктивные пути их решения, развивает творческую активность и способствует лучшему освоению учебного материала.

Изучение ТРИЗ позволяет детям понять, что любой человек может научиться мыслить творчески, находить оптимальные решения самых сложных проблем и даже стать активным изобретателем. Для этого требуются такие качества ума, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи, зависимости, закономерности и т.п. - всё то, что в совокупности составляет творческие способности.

В содержании курса рассматриваются задачи, затрагивающие основы, этапы и пути развития конкретных предметов и понятий: физических и биологических объектов, исторических периодов, философских представлений, отраслей промышленности, видов художественного искусства и других категорий. Предлагается поиск путей решения наиболее актуальных в наше время проблем, например, таких, как кризис топливной экономики и получения новых видов энергии, проблем охраны окружающей среды, вопросов раскрытия преступлений и др.

Направлена программа на развитие системно-логического мышления учащихся и реализует систему обучения творчеству в учреждениях дополнительного образования, что даёт возможность эффективного управления процессом творчества обучающихся в качестве стержневого межпредметного курса основной школы. Таким образом, направленность программы социально-педагогическая.

Актуальность предложенной программы определяется социальным заказом общества на творческую личность, обладающую системно-логическим мышлением, способную осваивать, преобразовывать и генерировать новые идеи: «Решение социальных, экономических и культурных проблем, характерных для сегодняшней действительности, определяется готовностью личности жить и работать в новых социально - экономических условиях, способностью к осуществлению непрерывного образования. Реализация данных требований существенно меняет заказ, адресованный современной школе. Современному ученику нужно передавать не столько информацию, как собрание готовых ответов, сколько метод их получения, анализа и прогнозирования интеллектуального развития личности» [«Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»].

Новизна

Развитие «тризовского» (системно-логического) мышления ещё не стало объектом широкого применения. Причина этого состоит в том, что парадигма системно-логического мышления не нашла собственной смысловой ниши в личностных профессиональных приоритетах большинства педагогов. Её признание должно строиться на основе изучения теоретических аспектов данного вопроса, а также практического овладения теорией решения изобретательских задач. Этот процесс замедляется в связи с тем, что работы, посвященные вопросам ТРИЗ, ориентированы в своем большинстве на деятельность преподавателей, уже владеющих ТРИЗ-аппаратом, и публикуются в специализированных журналах и сборниках, а не для широкого круга педагогов.

Педагогическая целесообразность

Технология творчества Г.С. Альтшуллера, на основе которой построена программа, позволяет детям самим переоткрывать изучаемые законы и делать изобретения, а не получать их в готовом виде. Истину, как говорил Дистервег, надо учителю не преподносить, а учить её находить. Для этого надо обладать определённым типом мышления и много знать. Теория обучения творчеству на основе ТРИЗ развивает эту тенденцию в обучении и воспитании.

В большинстве школьных программ наблюдается изрядный уклон в сторону усвоения отдельных важных фактов в ущерб понимания общих закономерностей. Изучение ТРИЗ призвано решить проблему интеграции наук на основе системного подхода и реализует переход от педагогики памяти к педагогике мышления, от педагогики исполнительности к педагогике инициативности. Происходит выход из системы данного учебного предмета в надсистему, т. е. в разные области человеческих знаний и человеческой деятельности, что помогает формированию у детей целостной картины мира.

Опираясь на технологию ТРИЗ-исследования, можно эффективно ставить и решать проблемы обучения школьников основам поисковой, исследовательской деятельности, так необходимой современному человеку.

Проектный метод обучения нацеливает учащихся на решение проблемных задач при особой организации этого процесса. Применение ТРИЗ в проектном методе позволяет существенно повысить эффективность выполнения проектов, чаще и эффективнее представлять результаты проектов на научных конференциях школьников.

Мотивационный план учебной деятельности в образовании решён не полностью. Содержание курса программы наиболее эффективным способом решает эту проблему, как в дополнительном, так и в основном образовании. Если школа учит знаниям, то «ТРИЗ, или теория сильного мышления» умениям их использовать, что повышает авторитет школьных теоретических курсов, позволяет учащимся осознать огромный потенциал получаемых знаний в плане их прикладного значения, способствуют успешной профориентации. В свою очередь, использование знаний как инструментов творчества, даёт возможность лучше запоминать научные теории, факты, эффекты и явления.

Проблема успешности в обучении решается за счёт того, что учащиеся, анализируя в ходе учебных заданий проблемные задачи, существенно более мотивированы к получению необходимых им знаний.

Цель программы

Главной целью процесса реализации программы является развитие системно-логического мышления обучающихся для раскрытия их творческого потенциала с дальнейшим применением полученных знаний в учёбе и жизни.

Задачи программы

Формирование определённых программой способов умственных действий и умений для развития практического опыта работы с алгоритмизированным материалом в виде анализа и решения изобретательских задач.
Освоение учащимися широким набором приёмов и методов для решения творческих задач, для анализа силы решения, для уменьшения трудоёмкости процесса получения сильного решения.
Развитие позиции активного преобразователя мира, творческой деятельной личности, способной не только применять и усваивать знания, но и самостоятельно создавать новые знания в виде ранее неизвестных решений актуальных проблемных задач.
Формирование у обучающихся гражданского сознания, обусловленного нацеленностью на принципиальное преодоление как технических, так и социальных противоречий (в том числе межличностных конфликтов), когда выигрывают интересы не одного, а всех его участников.
Формирование экономического и экологического мышления обучающихся, обусловленного представлением о развитии систем как о повышении степени идеальности, т.е. отношения суммы полезных факторов к сумме факторов расплаты.
Формирование представления о высшем уровне творчества как акте замены решения проблемы её предотвращением (например, ненужное геройство поменять на мудрость: “Наконец, я увидел свет в конце тоннеля”, - говорит человек. “А зачем ты полез в этот тоннель?”, - спрашивает ТРИЗовец.).
Раскрытие потенциальных талантов детей и перевода личности учащегося из состояния потенциальной одаренности в состояние актуальной одаренности.
Формализация некоторых процессов творческого мышления для упрощения процесса творчества тем, кому он сложен или даже недоступен, что позволит отстающим, “встав на плечи великих”, двигаться дальше и выше.
Выявление уровней развития системно-логического мышления учащихся (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) и анализ потенциальных возможностей их интеллектуальной деятельности для последующей профориентации.

Ожидаемые результаты

После изучения курса учащиеся должны:

понимать o системную структуру окружающего мира;
этапы и законы развития систем;
историю человеческой цивилизации как историю создания изобретений и предметов искусства;
что движущей силой прогресса является творчество людей;
что крупные изобретения и шедевры искусства есть результат разрешения противоречий, заключенных в изобретательских задачах, которые в истории науки, культуры и искусства решались разными способами;
структуру, сущность и основные приемы теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) как научную систему формирования навыков рационального мышления в творческом процессе;
основные способы решения изобретательских задач;
основы АРИЗ (алгоритма решения изобретательских задач) как основного метода ТРИЗ (теории решения изобретательских задач);
уметь разъяснять смысл методов изобретательства: проб и ошибок, мозгового штурма (брейнсторминга), синектики, морфологического анализа Ф. Цвикки; эмпатии; ТРИЗ (теории решения изобретательских задач Альтшуллера);
пользоваться приёмами и методами АРИЗ для получения оптимального результата согласно поставленной в задаче проблеме;
определять уровни творчества изобретений и предметов культуры, искусства; использовать o знания основ наук в творческих задачах как инструментов получения решений высших уровней; o системный подход для решения изобретательских задач любой тематики;
теории, эффекты и явления изученных школьных дисциплин для решения противоречий как в изобретательских задачах, так и в жизненных ситуациях; представлять o сложности, мешающие человеку достичь цели в творческом начинании, знать и применять пути их преодоления.

Способы проверки и формы подведения итогов.

Каждое занятие предполагает решение учащимися изобретательских задач и проблем на разных уровнях творчества. Для выявления уровней развития системно-логического мышления (начальный, минимальный, средний, продвинутый, высокий) результаты деятельности изучаются и анализируются педагогом, выявляются потенциальные возможности дальнейшей интеллектуальной деятельности учащихся.

Оценивание результатов осуществляется как на каждом занятии (похвала за инициативу, внесение творческих решений в реестр и т.п.), так и на итоговых (статистическая обработка результатов по количеству и уровню творчества решённых проблем; награждение грамотами, дипломами; присвоение «званий»; участие в конкурсах, семинарах, учебно-исследовательских конференциях, фестивалях; публикации лучших работ; получение свидетельств и патентов).

Материалы для текущего, рубежного и итогового контроля - это контрольные задания, тесты, доклады и рефераты, выступления на научно-технических конференциях и результаты участия в олимпиадах.

Возрастные особенности детей

Возраст обучающихся в творческом объединении, на который ориентирована данная дополнительная общеобразовательная программа (дополнительная общеразвивающая программа), 7-16 лет.

В младшем школьном возрасте основной деятельностью, его первой и важнейшей обязанностью становится учение — приобретение новых знаний, умений и навыков, накопление систематических сведений об окружающем мире, природе и обществе. Средний школьный возраст - самый благоприятный для творческого развития. В этом возрасте учащимся нравится решать проблемные ситуации, находить сходство и различие, определять причину и следствие. Ребятам интересны внеклассные мероприятия, в ходе которых можно высказать свое мнение и суждение. Самому решать проблему, участвовать в дискуссии, отстаивать и доказывать свою правоту. Особое значение для подростка в этом возрасте имеет возможность самовыражения и самореализации.

У старшеклассников происходит существенное изменение самосознания — повышается значимость собственных ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное отношение к себе. Старшеклассники отличаются высоким уровнем обобщения и абстрагирования, произвольностью и устойчивостью внимания, долговременной и логической памятью. В этом возрасте ярко проявляются доминирующие мотивы обучения.

Состав детского творческого объединения – постоянный, при наборе соблюдается принцип добровольности.

Программа рассчитана на три года обучения.

Сроки реализации: дополнительная общеразвивающая программа рассчитана на 3 года обучения. В первый год обучения периодичность проведения занятий -2 раза в неделю по 2 часа- 144 часа в год. Во втором году обучения- 2 раза в неделю по 3 часа- 216 часов в год. Продолжительность одного занятия составляет 45 минут с перерывами 10 минут.

Учебная нагрузка рассчитана на учебный год и период школьных каникул. В период школьных каникул (внеаудиторная нагрузка) занятия детей в творческом объединении проводятся в разных видах и формах: экскурсии, участие в работе летней школы, летнего лагеря, участие в организации праздников и развлечений.

Режим занятий

Занятия проводятся:

с группой первого года обучения - 2 раза в неделю, по два учебных часа
с группами второго года обучения - 2 раза в неделю, по три учебных часа или 3 раза в неделю, по два учебных часа.

Продолжительность учебного часа занятия – 45 минут, продолжительность времени отдыха между занятиями – 10 мин.

Формы организации учебных занятий

Основные типы занятий - практические работа.

Индивидуальная учебная деятельность сочетается с проектными формами работы. Выполнение проектов завершается их защитой и рефлексивной оценкой.

Учебно-тематический план

Первый год обучения

№	Разделы, темы	Количество часов
№	Разделы, темы	Теория	Практика	Всего
	Вводное занятие. Инструктаж по ТБ	1	0	1
1.	Понятие об изобретательских задачах	4	5	9
1.1.	Что такое изобретательские задачи	1	1	2
1.2.	Технические и физические противоречия в изобретательских задачах и некоторые приёмы их разрешения	1	1	2
1.3.	Приёмы разрешения противоречий в обществе, науке, культуре	1	2	4
1.4.	Метод «ИКР (воображения идеального конечного результата)» и его использование для решения изобретательских задач	1	1	2
2.	Место ТРИЗ в истории развития науки о творческом мышлении	8	16	24
2.1.	История развития науки о творческом мышлении: метод проб и ошибок (МПиО), мозговой штурм (брейнсторминг) А. Осборна	1	3	4
2.2.	Синектика У. Гордона. Виды аналогий в синектике	1	1	2
2.3.	Прямая аналогия и эмпатия. Применение ММЧ (метода маленьких человечков) для решения изобретательских задач	1	1	2
2.4.	Символическая и фантастическая аналогии	1	1	2
2.5.	Морфологический анализ Ф. Цвикки. Структура морфологической карты	1	3	4
2.6.	История появления ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Структура ТРИЗ	1	1	2
2.7.	Основные идеи теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г. С. Альтшуллера и их использование для разрешения противоречий	1	3	4
2.8.	Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) в культуре и искусстве	1	3	4
3.	Теория систем	11	13	24
3.1.	Случайная и направленная деятельность в процессе создания открытий и изобретений	1	1	2
3.2.	Системное видение мира. Системы в природе, обществе, технике, науке, культуре, искусстве	1	1	2
3.3.	Обязательные составные части системы	0	2	2
3.4.	Этапы развития систем	1	1	2
3.5.	Законы развития систем	1	1	2
3.6.	Линии развития систем	1	1	2
3.7.	Организмы – высшие биохимические саморазвивающиеся системы	1	1	2
3.8.	Системный подход в познании природы как высшего творческого начала	1	1	2
3.9.	Системный подход в изобретательстве.	1	1	2
3.10.	Творческие возможности химии в сочетании с теорией систем	1	1	2
3.11.	Системный подход и общественные науки	1	1	2
3.12.	Произведения культуры и искусства с точки зрения системного подхода	1	1	2
4.	Творчество и творческие личности	8	24	32
4.1.	Что такое творчество. Стереотипы творческой личности	1	1	2
4.2.	Число творческих личностей - показатель духовных богатств общества	1	1	2
4.3.	Типы творчества	1	1	2
4.4.	Уровни творчества. Критерии оценки уровня творчества	1	1	2
4.5.	Причины сопротивления творчеству	0	2	2
4.6.	Основные качества творческой личности	1	1	2
4.7.	Главное качество творческой личности – уметь выбрать цель	0	2	2
4.7.1.	Основные качества цели	1	3	4
4.7.2.	«Еретические» цели и возможность их реализации	0	2	2
4.7.3.	Средства и пути достижения цели	0	2	2
4.8.	Искусство строить планы – одно из важнейших качеств творческой личности	1	1	2
4.9.	Умение ставить и решать задачи – важнейшее условие творчества	0	2	2
4.10.	Противоречия в изобретательских задачах и пути их разрешения	0	2	2
4.11.	Умение «держать удар» - условие реализации достойной цели	1	3	4
5.	Изобретательские приёмы	11	39	50
5.1.	Развитие методов поиска решений изобретательских задач (на примере жизни и деятельности Г. С. Альтшуллера)	1	1	2
5.2.	Таблица Г.С. Альтшуллера «Приёмы устранения противоречий»	0	2	2
5.3.	Сущность изобретательских приёмов «принцип вытеснения» и «принцип местного качества»	0	2	2
5.4.	Сущность изобретательских приёмов «принцип ассиметрии» и «принцип сфероидальности»	0	2	2
5.5.	Сущность изобретательских приёмов «принцип антивеса» и «принцип эквипотенциальности»	1	1	2
5.6.	Сущность изобретательских приёмов «принцип предварительного напряжения» и «применение термического расширения»	1	3	4
5.7.	Сущность изобретательских приёмов «принцип динамичности» и «использование механических колебаний»	0	2	2
5.8.	Сущность изобретательских приёмов «принцип периодического действия», «принцип непрерывности полезного действия», «принцип проскока»	0	2	2
5.9.	Сущность изобретательских приёмов «принцип обратной связи» и «принцип самообслуживания»	0	2	2
5.10.	Сущность изобретательских приёмов «дешёвая недолговечность взамен дорогой долговечности» и «принцип отброса и регенерации частей»	1	1	2
5.11.	Сущность изобретательских приёмов «использование пневмо- и гидроконструкций», «применение гибких оболочек и тонких плёнок», «применение пористых материалов»	1	1	2
5.12.	Сущность изобретательских приёмов «принцип изменения окраски», «изменение физико-механических параметров объекта»	1	1	2
5.13.	Сущность изобретательских приёмов: «применение инертной среды», «применение композиционных материалов»	0	2	2
5.14.	Изобретательские приёмы в системе. Использование сочетания нескольких приёмов – фактор сильного решения изобретательской задачи	1	1	2
5.15.	Уровни приёмов: «макро» и «микро»	0	2	2
5.16.	Использование физических эффектов и явлений в решениях изобретательских задач. Таблица Г.С. Альтшуллера «Применение некоторых физических эффектов и явлений при решении изобретательских задач»	0	2	2
5.17.	Химия как арсенал мощнейших инструментов творчества в ТРИЗ. Таблица Ю.П. Саламатова «Указатель химических эффектов»	0	2	2
5.18.	Химия - перспективный источник энергии будущего. Изобретения, основанные на аккумулировании энергии с помощью химических веществ	1	1	2
5.19.	Изобретательский приём «Применение сильных окислителей» и его использование для решения изобретательских задач	0	2	2
5.20.	Использование знаний о водороде и его соединениях для решения изобретательских задач	0	2	2
5.21.	Вода - как вещество несущее неиссякаемые возможности использования в изобретательстве	1	1	2
5.22.	Методы борьбы с нефтяным загрязнением океана с помощью знаний физики, химии, биологии и ТРИЗ	1	1	2
5.23.	ТРИЗ в криминалистике и логике раскрытия преступлений	1	1	2
5.24.	Выявление технических и физических противоречий в изобретательских задачах и разрешение их с помощью системы изобретательских приёмов, использующих интеграцию знаний точных и естественных наук	0	2	2
6.	Заключение	1	3	4
6.1.	Подведению итогов изучения ТРИЗ за год	1	3	4
Всего		44	100

Второй год обучения

№	Разделы, темы	Количество часов
№	Разделы, темы	Теория	Практика	Всего
	Вводное занятие. Инструктаж по ТБ	1	0	1
1.	Системный оператор в структуре ТРИЗ	3	8	11
1.1.	Системный оператор в структуре ТРИЗ	1	4	5
1.2.	Мини- или макси-задача	1	2	3
1.3.	Эмпатия и метод ММЧ (манипулирование маленькими человечками)	1	2	3
2.	АРИЗ	20	48	68
2.1.	АРИЗ в структуре ТРИЗ	2	-	2
2.2.	Анализ условия задачи и определение в ней конечной цели решения	1	2	3
2.3.	Функционально-стоимостный анализ задачи	1	2	3
2.4.	От задачи к модели задачи	1	2	3
2.4.1.	Структура модели задачи	1	5	6
2.5.	Формулирование ИКР (идеального конечного результата) при решении задач	1	5	6
2.6.	Выделение конфликтующей пары элементов	1	5	6
2.6.1.	Простейшие преобразования конфликтующей пары выделенной зоны элементов	1	2	3
2.7.	Формулирование противоречий и средства борьбы с ними	2	4	6
2.7.1.	Таблица «Приёмы устранения противоречий»	1	2	3
2.7.2.	Вепольные преобразования задачи	3	9	12
2.7.3.	Таблицы применения физических, химических, биологических и др. эффектов	2	4	6
2.8.	Типовые приёмы и таблица их применения	1	2	3
2.9.	Проверка и развитие найденной идеи, оценка полученного решения	1	2	3
2.10.	Анализ возможных видов сопротивления идее и путей её воплощения	1	2	3
3.	Базы данных изобретательских задач	8	20	28
3.1.	Базы данных изобретательских задач (литературные, интернетовские)	3	-	3
3.2.	«Патенты» природы	2	10	12
3.3.	Ознакомление с понятием форм интеллектуальной собственности	1	3	4
3.4.	Создание собственной базы данных изобретательских задач	2	7	9
4.	Формулирование изобретательских задач	32	70	102
4.1.	Формулирование изобретательских задач из содержания авторских свидетельств и патентов	2	4	6
4.2.	Формулирование изобретательских задач из содержания научных открытий, теорий, законов, эффектов	1	2	3
4.2.1.	Формулирование изобретательских задач из содержания физических и математических открытий, теорий, законов, эффектов	2	10	12
4.2.2.	Формулирование изобретательских задач из содержания химических открытий, теорий, законов	2	4	6
4.2.3.	Формулирование изобретательских задач из содержания биологических и экологических открытий, теорий, законов, эффектов	2	4	6
4.2.4.	Формулирование изобретательских задач из содержания предмета ОБЖ	2	4	6
4.2.5.	Формулирование изобретательских задач из содержания географических и геологических открытий, теорий, законов	2	4	6
4.2.6.	Формулирование изобретательских задач из содержания литературных произведений	2	4	6
4.2.6.1.	Формулирование изобретательских задач из содержания фантастических произведений	2	4	6
4.2.6.2.	ТРИЗ в фантастике Альтова (Альтшуллера)	2	4	6
4.2.7.	Формулирование изобретательских задач из социальных проблем	2	4	6
4.2.8.	Формулирование изобретательских задач из содержания исторических событий и фактов	2	4	6
4.2.9.	Соотношение поступков исторических деятелей с приёмами ТРИЗ	2	4	6
4.2.10.	Формулирование изобретательских задач из проблем следствия и криминалистики	2	4	6
4.2.11.	Формулирование изобретательских задач из содержания произведений искусства	1	2	3
4.2.12.	Использование изобретательских приёмов в древнерусской иконописи	2	4	6
4.2.13.	Формулирование изобретательских задач из содержания структуры изобретённых бытовых приспособлений	2	4	6
5.	Заключение	2	4	6
5.1.	Подведению итогов изучения ТРИЗ	2	4	6
Всего часов		66	150	216

Содержание изучаемого курса

1 год обучения

1. Понятие о теории решения изобретательских задач (9 часов)

1.1. Понятие об изобретательских задачах.

Практика. Знакомство с изобретательскими задачами и их решение. Формулировки методов решения изобретательских задач и составление их списка в виде «копилки» изобретательских приёмов.

1.2. Технические и физические противоречия. Разрешение противоречий с помощью изобретательских приёмов: «сделать наоборот», «принцип однородности».

Практика. Решение задач с помощью изученных приёмов. Дальнейшее оформление «копилки» изобретательских приёмов и «реестра» изобретательских задач. Классификация задач в «реестре»:

- по видам использованных изобретательских приёмов,

- по видам научных дисциплин, эффекты и явления которых использовались для решения.

1.3. Противоречия в обществе, науке, культуре. Формирование изобретательских задач на основе выявленных противоречий.

Практика. Поиск и разрешение противоречий, заключённых в художественных произведениях и сравнение полученных результатов с решениями их авторов.

1.4. Метод «воображения ИКР (идеального конечного результата)» и его использование для решения проблем. Изобретательские приёмы: «принцип объединения», «принцип дробления», «принцип частичного или избыточного решения».

Практика. Пополнение «копилки изобретательских приёмов» и «реестра изобретательских задач» новыми сведениями. Решение задач с помощью известных и вновь изученных методов и приёмов.

2. Место ТРИЗ в истории развития науки о творческом мышлении (24 часа)

2.1. История развития науки о творческом мышлении: метод проб и ошибок (МПиО), мозговой штурм (брейнсторминг) А. Осборна.

Практика. Решение задач с помощью метода «проб и ошибок (МПиО)», игра в «брейнсторминг (мозговой штурм)».

2.2. История развития науки о творческом мышлении: синектика У. Гордона. 4 вида аналогий в синектике (прямая аналогия, эмпатия, символическая аналогия, фантастическая аналогия).

Практика. Поиск применения аналогий в достижениях науки, техники, культуры и искусства.

2.3. Прямая аналогия и эмпатия в науке, технике, литературе и произведениях искусства. Применение ММЧ (метода маленьких человечков) для решения изобретательских задач.

Практика. Поиск и анализ прямой аналогии и эмпатии в научных теориях, в технических изобретениях, в литературе и в произведениях искусства. Создание аналогий (прямой и эмпатии) к предложенным объектам и понятиям.

2.4. Символическая и фантастическая аналогии в науке, технике, литературе и произведениях искусства.

Практика. Поиск и анализ символической и фантастической аналогий в научных теориях, в технических изобретениях, в литературе и в произведениях искусства. Создание символических и фантастических аналогий.

2.5. История развития науки о творческом мышлении: морфологический анализ Ф. Цвикки. Структура морфологической карты (предмет воздействия; инструмент воздействия; морфологические оси).

Практика. Создание морфологической карты предложенной изобретательской проблемной задачи. Решение задачи с её помощью.

2.6. История появления ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Структура ТРИЗ. Изобретательские приёмы «принцип посредника», «принцип обратить вред в пользу».

Практика. Самостоятельное построение структуры ТРИЗ. Сравнение предложенных структур со схемой Г. Альтшуллера. Пополнение «копилки изобретательских приёмов» и «реестра изобретательских задач» новыми сведениями.

2.7. Основные идеи теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г. С. Альтшуллера и их использование для разрешения технических противоречий физическими, химическими и биологическими способами. Использование полей в сочетании с ферромагнитными частицами в изобретательстве. Приёмы «применение фазовых переходов», «замена механической схемы оптической, акустической, полевой (электрической, магнитной)».

Практика. Решение изобретательских задач с помощью известных и вновь изученных сведений.

2.8. Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) в культуре и искусстве. Изобретательские приёмы: «принцип универсальности», «принцип перехода в другое измерение», «принцип копирования».

Практика. Поиск в шедеврах искусства и культуры приёмов ТРИЗ, использованных их авторами стихийно, по озарению. Решению изобретательских задач художественной тематики с помощью известных и вновь изученных сведений. Пополнение «копилки изобретательских приёмов» и «реестра изобретательских задач». Начало создания классификации изобретательских задач по профессиям.

3. Теория систем (24 часа)

3.1. Случайные открытия в истории изобретательства (открытия: стекла, пластмассы, пенициллина, радиоактивности, электродвигателя, щелочного аккумулятора, сахарина, газового освещения, телескопа, закона тяготения, строения бензола и т.д.). Направленная деятельность (1), везение (2) и системный подход (3) в истории изобретательства (работы Эдисона, А. Нобеля, Д. Менделеева, Циолковского). Гносеологические барьеры в принятии обществом нового.

Практика. Классификация предложенных историй создания научных открытий и изобретений по признакам а) «случайности», б) «перебора вариантов», в) «системного подхода».

3.2. Системное видение мира. Системы в природе, обществе, науке, технике, культуре, искусстве. Изобретательский приём «принцип матрёшки».

Практика. Найти систему, надсистему и подсистему в предложенных объектах, явлениях и понятиях. Решение изобретательских задач с помощью приёма «принцип матрёшки».

3.3. Обязательные составные части любой системы: 1) орган управления; 2) двигатель, как источник энергии; 3) трансмиссия, как способ передачи воздействия; 4) рабочий орган, выполняющий главную функцию системы.

Практика. Анализ структуры предложенных биологических, технических, социальных и художественных систем, поиск четырёх их обязательных компонентов.

3.4. Этапы развития систем: первый этап в жизни системы - сочетание частей (1); второй этап развития системы – её усовершенствование, «притирка» частей (2) ; третий этап – динамизация, работа в движении (3); четвёртый этап – переход к само-развивающимся системам (4). Отсутствие наличия частей структуры или несоответствие её развития обязательным этапам - причины плохой работы, разрушения или смерти системы.

Практика. Анализ структуры и развития предложенных конкретных систем, причин их разрушения или плохой работы.

3.5. Главный универсальный закон развития (понятия, объекта) - образование системы. Законы развития систем: 1-ый - закон полноты частей системы; 2-ой - закон энергетической проводимости системы; 3-ий - закон перехода систем в процессе развития с макро- на микроуровень. Знания о внутреннем (тонком) строении веществ - инструмент использования в изобретениях закона «перехода систем в процессе развития с макро- на микроуровень».

Практика. Решение творческих задач и построение фантастической аналогии «надсистемные цивилизации» с помощью знаний о структуре, этапах и законах развития систем.

3.6. Линии (графики) развития систем.

Практика. Составление линий развития предложенных систем. Сравнение полученных графиков (линий) с теоретическими.

3.7. Организмы – высшие биохимические саморазвивающиеся системы.

Практика. Выявление аналогии (в 1) структуре, 2) этапах развития 3) и законах развития) технических, социальных и художественных систем с природными биологическими структурами как объектами высшего уровня творчества.

3.8. Природа – система высшего творческого начала. Учение о биосфере и ноосфере с точки зрения системного подхода.

Практика. Использование системного подхода в сочетании с изученными изобретательскими приёмами для решения творческих задач биологической направленности.

3.9. Системный подход в изобретательстве.

Практика. Решения технических и физических проблем с помощью системного анализа.

3.10. Творческие возможности химии в сочетании с теорией систем.

Практика. Решение технических и физических проблем с помощью химии и системного анализа.

3.11. Системный подход и общественные науки. Использование системного подхода в решениях социальных и исторических проблем.

Практика. Решение социальных задач с помощью системного подхода. Сравнение полученных результатов с решениями авторов.

3.12. Произведения культуры и искусства с точки зрения системного подхода.

Практика. Решение изобретательских задач художественной направленности. Сравнение полученных результатов с решениями авторов.

4. Творчество и творческие личности (32 часа)

4.1. Что такое творчество. Стереотипы творческой личности.

Практика. Поиск общих закономерностей в судьбах, характерах и творчестве известных учёных, изобретателей, авторов художественных произведений.

4.2. Число творческих личностей - показатель духовных богатств общества.

Практика. Создание реестра творческих личностей, их изобретений, открытий. Поиск применяемых ими стихийно (по озарению) изобретательских приёмов.

4.3. Типы творчества.

Практика. Распределение известных и предложенных изобретений, открытий, художественных приёмов по типам творчества.

4.4. Уровни творчества. Критерии оценки уровня творчества.

Практика. Определение уровня творчества предложенных изобретений и художественных произведений. Решение изобретательских задач на разных уровнях творчества.

4.5. Причины сопротивления творчеству.

Практика. Анализ причин сопротивления творчеству в предложенных ситуациях.

4.6. Основные качества творческой личности: уметь выбрать цель (1), искусство строить планы (2), умение ставить и решать задачи (3), умение «держать удар» (4).

Практика. Выбор цели. Разбивка цели на задачи.

4.7. Первое качество творческой личности – уметь выбрать цель. Эволюция цели. Пути достижения цели. Основные препятствия в выборе и достижении цели.

Практика. Анализ и коррекция выбранной цели в соответствии с вероятностными путями её достижения, эволюцией и возможными препятствиями.

4.8. Теория. Основные двенадцать качеств цели (новизна, целесообразность /насущность/, конкретность, перспективность, значительность, «еретичность», отсутствие конкуренции, индивидуальная принадлежность, независимость, «посильность», ранний срок появления, вариативность).

Практика. Анализ соответствия качеств собственной цели теоретическому обоснованию.

4.9. «Еретические» цели и их реализация в истории науки, общества, культуры, искусства.

Практика. Решение изобретательских задач с «еретичностью» в содержании.

4.10. Средства для творчества. Средства для достижения цели. Итоги реализации цели.

Практика. Анализ целей и средств их достижения у известных личностей. Диспут на темы «Оправдывает ли цель любые средства её достижения?», «Является ли война средством достижения цели?», «Моё отношение к компромиссу» и т.п.

4.11. Второе качество творческой личности – искусство строить планы. Условия реализация второго качества: хорошее образование, забота о здоровье, наличие картотеки знаний. Анализ и контроль путей выполнения планов.

Практика. Составление картотеки знаний в соответствии с собственной целью.

4.12. Третье качество творческой личности - умение ставить и решать задачи. Условия реализация третьего качества: кропотливый труд, рациональное планирование, разбивка плана на задачи, определение класса задач (административные, технические, художественные).

Практика. Разбивка собственной цели на задачи и определение их класса.

4.13. Противоречия в изобретательских задачах и пути их разрешения.

Практика. Выявление противоречий в предложенных технических, художественных и административных задачах и их разрешение.

4.14. Четвёртое качество творческой личности - умение «держать удар». Что мешает творческим личностям преодолевать бюрократические препоны для достижения своей цели. Причины и виды сопротивлений новшествам. Трагические судьбы творческих личностей и «счастливчики в науке». Компромисс как разновидность применения вариантов системы нескольких изобретательских приёмов. Приёмы: «принцип предварительного исполнения», «принцип заранее подложенной подушки».

Практика. Использование знаний о необходимых творческим личностям качеств для достижения поставленных целей. Пополнение «копилки» изобретательских приёмов.

5. Изобретательские приёмы (50 часов)

5.1. Развитие методов поиска решений изобретательских задач (на примере жизни и деятельности Г. С. Альтшуллера).

Практика. Решение изобретательских задач, ответы на которые разработал и запатентовал Г.С. Альтшуллер. Сравнительный анализ собственных решений с решениями Г.С. Альтшуллера.

5.2. Таблица приёмов устранения противоречий Г.С. Альтшуллера.

Практика. Завершение создания «копилки изобретательских приёмов» как таблицы сорока «приёмов устранения противоречий» Г.С. Альтшуллера. Решение творческих задач и проблем с помощью таблицы изобретательских приёмов.

5.3. Сущность изобретательских приёмов «принцип вытеснения» и «принцип местного качества».