Технология «Исследовательская деятельность учащихся» как один из способов развития творческих, интеллектуальных способностей учащихся
статья по теме

Технология «Исследовательская деятельность учащихся» как один из способов развития творческих, интеллектуальных способностей учащихся

В своей учительской практике я применяю образовательную технологию  «Исследовательская деятельность  учащихся».  Одно из главных направлений данной технологии - это развитие творческих способностей детей. Творчество - это высшая форма психической активности, самостоятельности, способность создавать нечто новое, оригинальное. Творчество и творческая деятельность определяют человека, поэтому формирование творческой личности приобретает сегодня не только теоретический, но практический смысл. Человеку с творческим складом ума легче найти творческую “изюминку” в любом деле, достичь высоких результатов. Эффективность работы учителя определяется тем, в какой мере учебно-воспитательный процесс обеспечивает развитие творческих способностей каждого ученика, формирует творческую личность и готовит её к познавательной, творческой общественно-трудовой деятельности. Главное для учителя организовать работу так,  чтобы у ребёнка был интерес. Принуждение - это враг творчества. Поэтому только та работа будет обеспечивать результат,  которую ребёнок делает с увлечением, по собственному желанию, и способности в этом случае будут формироваться быстрее. Я считаю, что исследовательская работа и является таким видом деятельности.  В каждом школьном коллективе есть одарённые дети. Роль учителя заключается в том, чтобы выявить и развить их творческие способности.  Научно-исследовательскую работу я строю по такой схеме:

Диагностический  этап.

 Любое исследование начинается с выбора темы. Здесь важно учитывать не только интерес учащихся, но и психологический настрой, индивидуальные особенности будущего исследователя. Ответственным моментом диагностического этапа исследования является обозначение проблемы и обоснование актуальности.                          

Прогностический этап.

1. Определяет объект исследования, то есть та часть практики или научного знания, которую нужно будет исследовать.
2. Формируется цель исследования - это то, что в самом общем виде должно быть достигнуто в результате исследования.
3. Выдвигается научная гипотеза - развёрнутое предположение о том, в чём сущность явления и как оно протекает. Это своеобразное в обобщённом виде исследование в уме. Посылкой для построения гипотезы является опора познания в науке. Гипотеза формируется по типу: «если, - то» или «чем, - тем»
4. Определив  цель, гипотезу, объект, учащийся конкретизирует тему и определяет пути доказательства гипотезы, то есть задачи исследования. Задачи исследования – это самостоятельные шаги, то есть «подцели», решение которых в совокупности должно обеспечить достижение общей цели. Задачи отвечают на вопрос: «Что я должен сделать для достижения цели?»

 5.  Следующим шагом исследования будет составление календарного плана  исследования.  

Практический этап- реализация планов исследования, описание хода работы (опыты, наблюдения, эксперименты).

Обобщающий этап включает в себя:

-систематизацию, анализ, оценку результатов.

-составление демонстрационного материала.

-формирование выводов (выяснить, достигнута ли общая, поставленная цель).         

Внедренческий этап.

Проведённая исследовательская работа может и должна получить дальнейшее применение. Это различные выступления, доклады, публикации в прессе).

В основном, все исследовательские  работы моих учеников  связаны с изучением  традиций, языка, фольклора своей малой родины. Актуальность  данной тематики обусловлена общественной потребностью в возрождении интереса к культуре своей малой родины.

В заключение, хочу отметить, что исследовательская деятельность учащихся является инструментом повышения качества образования. Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт.

Поведение человека определяется его жизненными ценностями. В чём ценность исследовательской деятельности для учащихся?

1. Ценность достижения истины (или стремления к ней).
2. Деятельностный характер: деятельность (её принято называть творчеством) требует непрерывного созидания идей. Исследование требует как постоянной мыследеятельности, так и практической деятельности, которая направлена на проверку выдвигаемых гипотез.
3. Творческий подход к решению проблем. То есть нестандартные решения, выход за рамки стереотипов.
4. Мыслекоммуникация, осуществляемая через изучение научных текстов, и коммуникация в разнопозиционном сообществе, то есть учёт разных позиций, мнений.
5. Продуктивность (создание культурных текстов в виде статей и т. п.).

Обозначенные ценности отвечают внутренним потребностям детско-юношеского возраста в познании окружающего мира, в активности, в общении.

Реализация этих потребностей способствует деятельностному освоению окружающей действительности, успешному профессиональному и социальному самоопределению.

Формирование указанных ценностей создаёт альтернативу активно навязываемым через средства массовой информации «образцам новой культуры», главными основаниями которых являются материальные ценности и стереотипы массового сознания.

1. Леонтович, А. В. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения. Народное образование. — 1999. — № 10.
2. Обухов, А. С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения.  Народное образование. — 1999. — № 10.
3. Сборник статей «Научно – исследовательская деятельность ученика и учителя»- Омск: ООИПРО, 2004.