Реферат "Самостоятельная работа учащихся как один из способов развития творческого мышления."
материал на тему

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №7»

РЕФЕРАТ

Самостоятельная работа учащихся как один из способов развития творческого мышления.

Выполнила: учитель математики

и информатики

Прохорова О.В.

г.Ефремов- 2013год

Содержание.

I.  Вступление.                                                                                                    1 стр.

II. Виды самостоятельной работы, ее методы и цели                                    1-3 стр.

III. Выбор методов самостоятельной работы                                                 3-4 стр.

IV. Организация самостоятельной работы на уроках математики               4-11 стр.

V. Организация самостоятельной работы на уроках информатики.             11-14 стр.

VI. Организация самостоятельной работы во внеурочное время.                14-17 стр.

VII. Заключение.                                                                                                 17 стр.

VIII. Литература и Интернет- источники.                                                         18 стр.

I

Совершенствование методики преподавания и методов обучения неразрывно связано с вопросами развития творческого мышления посредством самостоятельной работы учащихся. В развитии как мышления, так и самостоятельности кроются большие возможности улучшения всего педагогического процесса, повышения его эффективности.

Внимание к проблеме развития мышления учащихся объясняется тем, что она играет весомую роль в деле общего образования.

При построении развивающего обучения методика должна опираться на результаты психологической науки. Так как психологическое становление человека- это становление его деятельности во всех обслуживающих психологических процессах. Следовательно, развитие учащихся во многом зависит от той деятельности, которую он выполняет в процессе обучения.

Ученик, получая знания и теоретически обоснованные способы действий, может самостоятельно вырабатывать способы решений поставленных проблем. В сохранении активности мыслительной деятельности на уроке и дома  играет интерес учащегося к тому, что он делает.

Самостоятельность и развитое творческое мышление- это качество человека, которое характеризуется сознательным выбором действия и решительности в его осуществлении. Сознательный выбор того или иного действия характеризует активную умственную деятельность учащихся, а осуществление его- решительность. Без самостоятельности в обучении немыслимо глубокое усвоение знаний. Самостоятельность неразрывно связана с активностью, что в свою очередь является движущей силой в процессе познания. Недостаточность самостоятельности делает учащихся пассивными, тормозит развитие его мышления и в конечном итоге делает его неспособным к применению полученных знаний.

В своей работе я описала методы и приемы самостоятельной работы, которые являются неотъемлимой частью процесса обучения, способствуют развитию творческого мышления.

II

Самостоятельная работа учащихся является неотъемлемым элементом процесса обучения. Методы самостоятельной работы выделяются на основании степени самостоятельности учеников в приобретении новых знаний и умений.

Характерной особенностью методов самостоятельной работы является выполнение учебных заданий учеником без непосредственного управления этим процессом со стороны учителя.

Методы самостоятельной работы:

• Работа с учебником, книгой,
• Самостоятельное выполнение письменных упражнений,
• Метод самостоятельного решения задач и др.

Наблюдая за самостоятельной работой, учитель будет выявлять типичные затруднения учеников в усвоении текстов учебников, проводить затем дополнительное разъяснения при закреплении и повторении пройденного в конце урока или на следующем уроке. На самостоятельную работу необходимо выносить не только упражнения, задачи в ходе урока, но и изучение целых параграфов, если их содержание вполне доступно для учеников данного класса. После прочтения текста и ответов на контрольные вопросы организуется заключительная беседа, учитель ставит дополнительные контрольные вопросы и обобщает изученное на уроке с помощью учеников.

При этом самостоятельные работы должны преследовать следующие цели:

• Формировать и дальнейшее развитие мыслительных операций: анализа, сравнения, обобщения и т.д,
• Развитие и тренинг мышления вообще и творческого в частности,
• Поддерживание интереса к деятельности учащихся вообще,
• Развитие качеств творческой личности, таких кА познавательная активность, упорство в достижении цели, самостоятельность,
• Регулярный контроль успеваемости учащихся по предметам.

Психологи и дидакты выделяют четыре разновидности самостоятельной познавательной деятельности учащихся в процессе обучения. Каждая из них отличается спецификой целеполагания и планирования:

• Постановку цели и планирование предстоящей деятельности ученик осуществляет с помощью учителя,
• Только постановка цели осуществляется с помощью учителя, а планирование предстоящей работы выполняется учеником самостоятельно,
• Постановка цели и планирование предстоящей работы осуществляется учеником самостоятельно в рамках предъявленного учителем задания,
• Работа осуществляется учеником по собственной инициативе; он без помощи учителя, сам определяет содержание, цель, план работы и самостоятельно ее выполняет.

Самостоятельность учащихся развивается и тогда, когда им разрешается спорить, предлагать свои оригинальные решения. Науку двигает борьба различных направлений, теорий и мнений.

Чтобы преподаватель мог активно вмешиваться в процесс учебного познания и управлять им, необходимо:

• Разнообразить методы обучения с широким внедрением элементов самостоятельной работы учащихся на уроке,
• Совершенствовать формы и методы контроля и оценки знаний, умений, навыков учащихся,
• Осуществлять индивидуальный подход к учащимся.

Виды самостоятельной работы:

III

Методы самостоятельной работы должны применяться в процессе осознанно, в тех ситуациях, когда они могут принести максимальную пользу в решении задач образования, воспитания и развития.

Ситуации, в которых применение методов самостоятельной работы наиболее рационально:

• Для развития самостоятельности, творческого мышления в учебной деятельности,
• Когда материал доступен для самостоятельного изучения,
• Когда ученики готовы к самостоятельному изучению данной темы,
• Когда имеются дидактические материалы для самостоятельной работы учеников и достаточно времени, чтобы ее организовать на уроке.

Эффективность самостоятельной работы зависит от организации, от умелого продумывания сочетания методов самостоятельной работы с другими методами обучения.

IV

На уроках математики важно использовать различные элементы самостоятельной работы учащихся. Необходимо ориентироваться на всех учащихся, имея ввиду общие знания в целом и на каждого учащегося в отдельности. Такой подход побуждает к работе сильного ученика и двигает к работе слабого.

Для большей эффективности самостоятельной работы учащихся в процессе обучения  применяют тесты с выбором ответа и карточки- задания. В таких работах надо стараться включать вопросы, которые устанавливают связь между новым материалом и ранее изученным.

При изучении математики учащиеся должны знать и понимать математические обозначения, термины и понятия. На уроках должна быть видна картина подготовленности класса и должна осуществляться обратная связь (учащиеся- преподаватель). Для этого используют математические диктанты, позволяющие ученику самостоятельно, правильно, четко давать определения и пользоваться обозначениями.

Учащихся следует обучать умениям и навыкам самостоятельного учебного труда, среди которых одним из основных является умение работать с учебной, справочной и периодической литературой. Для обучения учащихся внимательному и целенаправленному чтению на уроке вначале излагается новый материал, а затем предлагается учащимся самостоятельно прочитать соответствующий параграф, обращая особое внимание на основные положения. После изучения определенного раздела, темы учащимся предлагается подготовить сообщения, доклады, рефераты для выступления на уроке, занятиях, кружках. Темы выбираются заранее. К этой работе привлекают всех учащихся с учетом их индивидуальных особенностей и способностей. Написание докладов и рефератов- высшая ступень самостоятельной работы с книгой, так как она связана с чтением нескольких литературных источников, использование первоисточников, выборкой и систематизацией материала. В процессе подготовки учащиеся используют учебник, научно- популярную литературу, журналы. Учитель должен оказывать им постоянную помощь в подборе литературы, составлении плана, тезисов и т.д.

Навыки, полученные учащимися в процессе самостоятельной работы, используются ими в решении задач, в работе с учебником в классе и дома. Культура мыслительной деятельности учащихся значительно повышается, они успешно овладевают теоретическими знаниями, более умело применяют их в своей практической работе.

Как правило, однообразие любой работы снижает у учеников интерес к ней. Но в курсе математики довольно часто встречаются темы, изучение которых требует решения большого числа однотипных задач, без чего невозможно выработать устойчивые знания и умения. В таких ситуациях удержать внимание учащихся помогают тесты с выбором ответа. На первый взгляд кажется, что выбрать из предложенных ответов правильный значительно проще, чем выполнять решения по стандартной схеме, но в реальности оказывается, что отвечая на вопросы теста, ученик проделывает более объемную и кропотливую работу, нежели при обычном решении. Интерес же к непривычному для ученика виду деятельности помогает ему продуктивнее заниматься на уроке. Очень важно, что тесты имеют разноуровневый характер, т.е. список заданий делится на части- обязательную и необязательную. Обязательный уровень обеспечивает базовые знания для любого ученика. Необязательная часть рассчитана на более глубокие знания, она готовит ученика к тому, чтобы заслужить на самостоятельной работе хорошую или отличную оценку.

Для учителя такой вид работы тоже очень удобен. Во-первых, предлагая ученикам задания разного уровня, он обеспечивает достаточно интересной и, главное, выполнимой работой как сильного, так и слабого ученика. Во- вторых, у учеников вырабатываются устойчивые умения и знания. В- третьих, можно легко увидеть общую картину: какова подготовленность отдельных учащихся, как усвоена тема в классе, на чем стоит заострить внимание на пути к итоговому уроку по этой теме.

    Важным  звеном процесса обучения математике является контроль знаний и умений учащихся. От того как он организован, на что нацелен, существенно зависит эффективность учебной деятельности. Поэтому в учебной практике уделяется серьезное внимание способам организации контроля и его содержанию.

Для проведения текущего контроля на уроках математики можно применять карточки- задания. При их составлении следует учитывать уровневую дифференциацию. Ее основная особенность состоит в дифференциации требований к знаниям и умениям учащихся: явно выделяется уровень обязательной подготовки, который задает достаточную нижнюю границу усвоения материала. Этот уровень доступен и посилен всем учащимся. На его основе формируются повышенные уровни овладения курсом. Учащиеся получают право и возможность выбирать тот уровень усвоения, который соответствует их потребностям, интересам, способностям. Эти уровни должны быть открытыми, т.е. известными ученикам и понятны им. Только в этом случае можно рассчитывать на познавательную активность учащихся, на заинтересованность их в результатах своего труда. Так как, если цели известны и посильны, а их достижение поощряется, то ученик стремится к их осуществлению. Поэтому открытость уровней подготовки формирует сознательное отношение к учебной работе и позволяет опираться на самооценку ученика в выборе индивидуального пути его развития. Такой подход формирует у учащихся чувство уважения к себе и к окружающим, развивает ответственность, самостоятельность и способность к принятию решений. Кроме этого, освободив учащихся от непосильной суммарной учебной нагрузки, можно будет направить его умения в область склонностей и интересов, способствуя развитию его личности и полному раскрытию его способностей.

Далее приведены дифференцированные карточки- задания в двух вариантах. Каждая карточка состоит из 2 частей: обязательной и дополнительной. Обязательную часть составляют задания обязательного уровня, за выполнение которых ученик получает оценку «3»; дополнительную часть- более сложные задания, за выполнение которых ученик может получить оценку «4» или «5».

Решение тригонометрических уравнений.

Карточка №1(вариант1).

1. Решить уравнение:

                 А)  3sin 5x-2=0;

                          Б) 2cos (6x-π/4)=-√3;

                 В) sin 2x - sin x=0;

             ________________________________

                 Г) 2cos22x=cos2x;

                 Д) cos2x =sin2x-1.

2)Упростите выражение:

                      2sin2x-1  

                    sin x-cos x

_________________________________________

Карточка №1(вариант2).

1)Решите уравнение:

               а) 2cos4x=1;

               б) sin(π/6-2x)=-1;

               в) cos2x=cosx+2;

_______________________

               г) tg2x=4tgx-3;

               д) 2cosx+ cos2x=2-sin2x.

2) Упростите выражение:

            cos x (1+tgx)- sinx (1+ctgx)

Решение тригонометрических уравнений и неравенств

Вариант 3

1. Решите уравнение:

           а) cos x = -1;

           б)  sin x = √3/2;

            в) tg 3x = -√3;

            г)  2 cos2 x – 3cos x + 1 = 0;

2) Решите неравенство  tg x ›√3.

______________________________________________

3)Решите уравнение    3 cos2 x/2 – 4sin2 x/2 =0.

4) Решите неравенство   sin2 x- ¾ › 0.

Вариант 4

1. Решите уравнение:

            а) sin x = 1;

            б) tg x = -√3;

             в) cos 2x =√3/2;

             г) 2sin2 x – 5sin x + 2 = 0.

2) Решите неравенство   cos x≤-1/2.

_________________________________________________

3) Решите уравнение    sin 5x + sin x + 2sin2x = 1.

4) Вычислите        sin( arcsin 1/3 ).

Важным условием эффективности самостоятельной работы является умение преподавателя руководить познавательной деятельностью учащихся. Познавательный интерес носит избирательный характер. Большой интерес можно развить к тому, что имеет жизненно важное значение, тогда и обучение нужно строить, связывая его с жизнью, чтобы перед учащимися вставали значимые задачи. Лучшим мотивом активной самостоятельной деятельности является интерес к предмету, к выбранной профессии. Поэтому нужно активизировать самостоятельную деятельность учащихся при помощи профессиональной направленности преподавания математики. Для этого можно использовать карточки- задания с производственным содержанием, где задания способствуют развитию профессионального кругозора учащихся.

Далее приведены пример заданий с производственным содержанием. Такие задания формируют умение подметить математические закономерности в производственных ситуациях, умение применять математические знания в производственном процессе.

Тема: Объем параллелепипеда

Деятельность преподавателя по формированию у учащихся умений и навыков работы с книгой будет успешной лишь в том случае, если она осуществляется целенаправленно и систематически. Учебник является для учащихся первой научной книгой, поэтому именно с него нужно начинать обучение основным приемам самостоятельной работы. Отсутствие навыков работы с книгой приводит к механическому заучиванию и поверхностному усвоению материала, быстрой утомляемости и перегрузке учащихся, снижает интерес к изучаемому предмету.

Любая самостоятельная работа учащихся с учебником должна осуществляться под руководством преподавателя. При этом он не должен самоустраняться или проявлять излишнюю активность, постоянно дополнять свои инструкции, мешая тем самым  учащимся сосредоточиться. Наблюдая за работой всей группы, в то же время важно давать индивидуальные указания, уделять больше внимания нуждающимся в помощи. После выполнения самостоятельной работы преподавателю следует совместно с учащимися проанализировать ее, отметить недостатки, дать указания о том, как их устранить, привести примеры хороших работ. При выведении оценки нужно учитывать не только результаты работы, но и наблюдения за учащимися в ходе ее выполнения.  Навыки  вдумчивого и целенаправленного чтения, самостоятельной работы с книгой вырабатываются в результате многократных упражнений, поэтому нельзя ограничиваться проведением такой работы на 1-2 занятиях. Вопросы формирования умений и навыков самостоятельной работы с книгой следует включить в перспективно- тематический план всего курса. Работа с учебником должна проводиться на всех этапах учебного процесса (при изучении нового учебного материала, закреплении и углублении знаний учащихся, повторении и обобщении изученного материала).

При овладении учащимися новым материалом можно рекомендовать самостоятельное изучение ими отдельных вопросов программы, составление планов текстов, выписывание примеров, цитат, чтение дополнительной литературы, написание докладов, сообщении  рефератов по отдельным вопросам данной темы и т.д. Нужно шире использовать учебник для углубления и закрепления знаний учащихся на уроке (составление простых и  развернутых планов по материалам данного урока или данного и предыдущего урока, чтение параграфа после объяснения преподаватели и подготовка ответов на вопросы; выполнение упражнений по учебнику, работа со словарем и справочной литературой и др). При обобщении и повторении учебного материала учащимся предлагаются следующие задания: самостоятельное повторение важнейших вопросов темы; составление диаграмм, таблиц, схем, обобщающих пройденный материал; подготовка рефератов и докладов и т.д. Перед тем кА предложить учащимся самостоятельную работу с учебником, необходимо обучить их основным приемам такой работы. Любая систематическая умственная работа предполагает наличие, прежде всего, умения правильно читать и понимать прочитанное.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственного поиска, необходимо организовать эти поиски, управлять ими, развивать у учащихся познавательную деятельность.

Одним из условий знания и понимания геометрии является усвоение геометрических терминов, понятий, определений. Работа над определениями должна сопровождаться выполнением соответствующего чертежа, несмотря на то, что ко многим определениям рисунки в учебнике имеются. При этом полезно выбрать другой ракурс, ввести другие обозначения, рассмотреть, если это возможно, другие варианты взаимного расположения элементов геометрической фигуры. Для лучшего запоминания формулировок определений полезно обратить внимание учащихся на структурное сходство и частичное словесное совпадение некоторых определений. Определения  многих геометрических фигур в учебнике формулируется так: «…называется фигура, которая состоит из…» Таковы определения угла, треугольника, четырехугольника, ломаной и др. фигур. Аналогичную структуру (указание рода и видового отличия) имеют определения отрезка и полупрямой (общее родовое понятие- часть прямой). Осознание структуры определений параллелограмма, прямоугольника, ромба и квадрата (также имеют форму «через род и видовое отличие») помогает запомнить учащимся не только формулировки, но и уяснить взаимосвязь понятий. Для усвоения формулировки теоремы необходимо вычленить условие (что дано) и заключение (что требуется доказать). После этого ученику не трудно сформулировать теорему в условной форме: «Если А, то В» (к этой стандартной форме приводится подавляющее большинство теорем школьного курса). Например, изучая теорему «В равнобедренном треугольнике углы при основании равны», ученик выделяет в ней условие (треугольник равнобедренный) и заключение (углы при основании равны) и формулирует ее в условной форме (Если треугольник равнобедренный, то углы при основании равны). Такая работа не только помогает уяснить смысл теоремы, но и является первым шагом к ее доказательству, определяя отправной и конечный его пункты. Доказательства теорем в учебнике изложены «сплошным текстом» без расчленения на логические шаги. Самостоятельная работа ученика над доказательством начинается уже при осмыслении формулировки, выделения условия и заключения, их краткой записи и выполнении чертежа. Затем ученик читает полностью текст доказательства. При повторном чтении доказательства следует выделить их шаги и кратко их записать. При этом целесообразно отделять результаты шагов доказательства от их оснований. В такой записи четко просматривается последовательность шагов доказательства с одной стороны, и его логика- с другой.

Одним из важных факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся, является самоконтроль, назначение которого заключается в своевременном предотвращении и обнаружении уже совершенных ошибок. Существует прямая зависимость между уровнем самостоятельности учащихся при выполнении работы и степенью владения или самоконтролем. Формирование навыков самоконтроля- процесс непрерывный, осуществляющийся под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения и начинается он еще в начальных классах. Одна из форм самоконтроля- математические диктанты.

Задания в данном математическом диктанте составлены таким образом, чтобы они максимально содействовали развитию математического мышления учащихся, т.е. выполняли развивающую функцию.

Математический диктант по геометрии

Тема: «Параллельность в пространстве»

Диктант №1.

1.Постройте прямую и обозначьте её.

2.Отметьте точку, принадлежащую [не принадлежащую] данной прямой,  и обозначьте её.

3.Постройте прямую перпендикулярную [параллельную] данной.

4.Проведите плоскость через данные прямые.

5.Отметьте точку, принадлежащую [не принадлежащую] данной плоскости, и обозначьте её.

6.Постройте плоскость параллельную [перпендикулярную] данной.

Диктант №2.

1.Постройте  куб  ABCDA1 B1C1D1 [KNMFK1N1M1F1].

2.Перечислите все параллельные [перпендикулярные] грани куба.

3.Перечислите все параллельные [перпендикулярные] ребра данного куба.

4.Сколько граней [ребер] имеет данный куб?

5.Вычислите площадь грани СDD1C1 [MFF1M1].

6.Постройке сечение куба плоскостью АBС1D1 [KNM1F1].

V

На уроках информатики также важна самостоятельная работа учеников.

Во время объяснения нового материала привлекать учащихся к самостоятельной работе помогают следующие приемы:

• При объяснении новой темы, в нужный момент задаются вопросы классу: «А почему это происходит?» Например, при изучении темы «Общие принципы организации и работы компьютеров» можно задать вопрос «Вот вы включили питание системы. Все  закрутилось, зашумело, засветилось. Что делает компьютер с момента включения до того, как вы сможете см ним общаться?» В своих ответах учащиеся пользуются имеющимися сведениями, при этом убеждаются в неполноте своих знаний по изученной теме. Это приводит к необходимости более глубокого ознакомления с новым материалом.
• Использование практических заданий при объяснении нового материала. Например, при изучении темы «Внутренняя и внешняя память компьютера» можно предложить учащимся определить объем ОЗУ и жесткого диска данного компьютера, ответить на вопрос «Какое количество информации можно записать на гибкий магнитный диск, жесткий диск и CD\ROM диск?» выполнив задание, ученики приходят к выводу, что количество помещаемой информации на разные носители неодинаково.
• При объяснении нового материала используются ответы более подготовленных ребят. И, хотя основная часть объяснения нового материала дается учителем, учащиеся активно работают на уроке. Беседуя, учитель не только сообщает новый материал, но и с его помощью ставит вопросы, которые подталкивают учащихся к самостоятельным «открытиям».
• Применение компьютерной обучающей программы позволяет сделать уроки необычными, отличающимися от стандартного урока классического образца. Они не заменяют этих уроков, но их дополняют, внося оживление, разнообразие, повышают интерес, а значит, способствуют совершенствованию учебного процесса. Например, можно использовать электронные варианты различных учебников. Применение таких учебников позволяет организовать и моделировать поисковую деятельность учащихся на уроке, формировать у каждого из них умения и навыки самостоятельно добывать знания, развивать такие качества личности как самостоятельность, организованность, настойчивость в достижении цели, ответственность. Для самоконтроля учащимся могут предлагаться задания, содержащие основные направления поисковой деятельности.
• Для активизации мыслительной деятельности учащихся во время изложения материала можно предложить составить шпаргалку по данной теме. Это заставляет учащихся рассуждать, обдумывать отдельные мысли, выделять главное, формулировать свою мысль так, чтобы удобно было ее фиксировать на бумаге.

Усвоение учебного материала учащимися происходит в процессе формирования умений и навыков. Основным содержанием учебной деятельности является выполнение специально разработанных учителем учебных упражнений по отработке навыков применения ранее приобретенных знаний. Т.к. одна из трудно решаемых проблем в преподавании информатики является ограниченность времени, т.к. в неделю проводится всего 1 урок (в большинстве классов), получается, что за несколько уроков, отведенных на изучение определенной темы, учащиеся должны усвоить теоретический материал, отработать его практическое применение с использованием ПК, показать учителю свои знания для получения оценки. И поэтому учитель, для каждого урока должен выбрать такие виды самостоятельных работ, которые будут наиболее экономичными по времени и эффективными по результату. Такие самостоятельные работы носят репродуктивный характер:

• Выполнение тренировочных упражнений, решение задач. Это предусматривает не только простое воспроизведение изучаемого материала, но и применение ранее усвоенных знаний в новых ситуациях. Такие работы служат закреплению материала. При планировании заданий необходимо обращать внимание на оптимальность его объема, сложность, смогут ли ученики выполнить его за то время, которое отводится на уроке, на дифференцированность заданий для более подготовленных учеников, в какой форме предложить помощь слабоуспевающим, использовать способы повышения интереса к заданию (новизна задания, опыты, наблюдения, поиски собственных примеров и др). На данном этапе обучения можно использовать парную работу за компьютером, т.к. меньше вероятность незнания одного и того же обоими сразу. Ряд мелких проблем двое могут решить сами путем обсуждения.
• Выполнение проверочных работ. Например, для проверки знаний и умений работы с объектами в PAINT можно использовать карточки- задания следующего вида :

Задание 1- теория

1. Создайте текст- ответы на вопросы- и сохраните под именем z1_фамилия.
2. Как посмотреть рисунок, размеры которого превышают размер рабочей области окна программы PAINT?
3. В каких случаях работа инструмента Заливка может дать не тот эффект, который ожидался? Как можно отменить действие команды, которая выполнена неправильно?
4. Какие операции с выделенным фрагментом можно выполнить в окне программы PAINT?

Задание 2- практика

1. Открыть файл (путь указан).
2. Из предложенных фрагментов объекта соберите левую половинку.
3. Не рисуя правой половины, воссоздайте объект.
4. Сохраните свою работу под именем z2_фамилия.

При изучении особенностей конструирования разветвляющихся алгоритмов  можно использовать карточки вида:

-  Выбери из предложенных шаблонов тот, который может являться алгоритмом решения такой задачи (текст задачи);

- Впиши в выбранную блок- схему вместо многоточия команды, которые….;

- Исполни алгоритм для m=2 и n=7;

- Запиши ответ__________;

- Укажи тип алгоритма____________.

• Обзорные работы. Это задания на упорядочение и систематизацию изучаемых сведений. Их применение целесообразно на заключительном этапе закрепления материала. Значительное место в упражнениях должны занимать задания с практической направленностью. Например, в качестве итоговой работы, демонстрирующей знания, умения, навыки работы в PAINT можно предложить задание «Создание обложки для CD-диска» средствами этого редактора. К выполнении этой работы необходимо готовиться несколько уроков. За это время учитель объявляет тему работы, учащиеся продумывают, создают в тетрадях эскизы обложки. В этом случае возникает эмоциональное отношение к изучаемому материалу.

При изучении MS WORD учащимся можно предложить задания: оформить грамоту победителю по информатике в произвольной форме, оформить титульную страницу учебника по информатике, оформить рекламное объявление, оформить афишу для кинотеатра о любом понравившемся вам фильме.

Такие задания позволяют индивидуализировать учебный процесс, дают возможность ученику проявить самостоятельность а планировании, организации и контроле своей деятельности, проявить творчество при выполнении учебных заданий.

VI

Особую трудность представляет самостоятельная учебно- познавательная деятельность учащихся после уроков. Некоторые ученики не умеют выполнять домашнее задание, правильно читать, разбирать прочитанное, делать выписки, учить устные предметы. Домашняя учебная работа- это самостоятельная деятельность, дополняющая урок и являющаяся частью цикла обучения. Ее особые функции состоят в умении самостоятельно учиться, определять задачи и средства работы, планировать учение. Она развивает мышление, волю, характер ученика. Главное ее назначение состоит в закреплении знаний и умений, полученных на уроке, отработке навыков, усвоении нового материала. Учитель, как правило не может регулировать сам процесс, но он обязан давать задание и учить рациональным методам самостоятельной работы на уроке. При планировании и сообщении домашнего задания необходимо обращать внимание на оптимальность его объема, сложность, смогут ли ученики выполнить его за то время, которое отводится на этот предмет для домашней работы. В конце урока ученикам предлагается бегло ознакомиться с текстом упражнения для домашней работы, они предупреждаются о возможных затруднениях, получают рекомендации о путях их преодоления.

Удовлетворение запросов интересов школьников, развитие их склонностей и дарований, поддержание устойчивого интереса к предмету осуществляется в значительной степени через внеклассную работу, ведь на уроке учитель ограничен школьной программой и временем. Внеклассные занятия, в свою очередь, оказывают положительное влияние и на классные занятия.

VII

Самостоятельность развивает творческую активность и творческую личность, которая может адаптироваться к современным условиям.

Литература.

1. Бабанский Ю.К. «Методы обучения в современной общеобразовательной школе».-М.: Просвещение, 1991г.
2. Борода М.А. «Некоторые формы контроля на уроке».- Математика в школе, №3, 2003г.
3. Кабалевский Ю.Д. «Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения математике».- М.: Просвещение, 2005г.
4. Пичурин Л.Ф. «Воспитание учащихся при обучении математике».- М.: Просвещение, 2007г.
5. www.1september.ru- сайт газеты «1 сентября»
6. www.festival.1september.ru- сайт, на котором представлены работы учителей.