Классный час "Дети войны"
классный час по теме
Уважаемые коллеги! Делюсь опытом работы с детьми в начальной школе. Спасибо за внимание.
Скачать:
| Вложение | Размер |
|---|---|
 okr.mir_._prezent.doc | 48 КБ |
| rabochaya_programma_po_russk-u_yaz._2kl.doc | 714.5 КБ |
Предварительный просмотр:
МКОУ «Богатыревская средняя общеобразовательная школа»
УРОК ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА ВО 2 КЛАССЕ
ПО ТЕМЕ:
Подготовила :
Учитель начальных классов
Семенова Н.А.
С.Богатырево
2014 год.
Цель: формировать умения представлять результаты проектной деятельности, адекватно оценивать свои достижения.
Планируемые результаты: учащиеся расширят и углубят знания по выбранной
теме; научатся выступать с подготовленным сообщением; отвечать на вопросы; адекватно оценивать собственные знания и навыки.
Оборудование: карточки с шифровкой, алфавит, конверты с пословицами о труде,
смайлики.
Ход урока
- Организационный момент
Учитель выясняет , с каким настроением дети пришли на урок. Просит показать смайлики , которые соответствуют их настроению.
II. Самоопределение к деятельности
Тема нашего сегодняшнего урока зашифрована . «Шифровка на вашем столе»
17, 18, 6, 9, 6. 15, 20, 1, 24, 10, 33. (презентация).
Дети отвечают. Сравнивают ответ с надписью на доске.
-- Что будете презентовать?
-- В чем заключалась ваша работа?
-- Какие задачи поставим на сегодняшний урок? Чему хотите научиться ? Что узнать?
III. Работа по теме урока
А вот какой проект будем презентовать первым вы узнаете, ответив на вопросы.
1.Игра «Кто быстрее назовет ответ?»
- копытное животное, родственник коровы- живет в лесах. Крупный зверь, мощный и красивый. (зубр)
- один из самых крупных наземных хищников, сохранился только в густой дальневосточной тайге. (тигр)
- этот жук самый крупный в нашей стране (дровосек реликтовый)
-- В какой проект вы поместили бы этих животных?
- Презентация проекта «Красная книга» или « Будь природе другом»
- Решение ситуаций, вывод правил. Дети зачитывают тексты на карточке.
Ситуация «Шум в лесу»
Человек любит слушать музыку и взял с собой в лес магнитофон. Он идет по лесу , а музыка гремит. Как хорошо!
-- А хорошо ли? Почему?
-- Сформулируйте правило. (не шуми в лесу).
Ситуация «Букет цветов»
Всем очень нравятся букетики лесных и луговых цветов, стоящих в банке на подоконниках или в вазе на столе. Но нужны мера и вкус в их сборе.
-- Как вы это понимаете: мера и вкус? Сформулируйте правило. (не рви зря цветы)
Физминутка
- Презентация проекта «Профессии»
1.Учитель читает отрывок из стихотворения В Маяковского «Кем быть?»
-- О чем идет речь в стихотворении?
-- Настало время Проекта … дети договаривают («Профессии)
2. выступление детей.
Проводится игра « А вам слабо?»
Ребятам предлагается повторить за учителем несколько движений: дотронуться указательным пальцем правой руки кончика носа, а пальцем левой руки –правого уха , затем наоборот. Не у всех сразу получается. Повторить несколько раз.
-- Какой вывод мв можем сделать? Что нужно для того , чтобы получить профессию?
Упражнение «Очень хочется трудится»
-- Закройте глаза. Повторяйте за мной.
Ох, как хочется трудиться!
Все делать охота.
Чтобы трудом насладиться,
Начинай работать!
Я и бодр, и силен,
Быстро все поделаю,
Свою волю покажу,
Слово для себя сдержу!
IV. Рефлексия.
Игра «Собери пословицу»
Дети получают конверты с разрезанными в них пословицами о труде. Ребята собирают их и объясняют смысл.
-- Оцените свою работу на уроке.
(Дети выбирают смайлик и объясняют)
-- Какое настроение у вас стало? Покажите.
V. Итог урока
-- Чьи выступления вам понравились и почему?
2014 год.
1 2 3 4 5 6 7 8
Аа Бб Вв Гг Дд Ее Ёё Жж
9 10 11 12 13 14 15 16
Зз Ии Йй Кк Лл Мм Нн Оо
17 18 19 20 21 22 23 24
Пп Рр Сс Тт Уу Фф Хх Цц
25 26 27 28 29 30 31 32 33
Чч Шш Щщ Ъ Ы Ь Ээ Юю Яя
17, 18, 6, 9, 6. 15, 20, 1, 24, 10, 33
1 2 3 4 5 6 7 8
Аа Бб Вв Гг Дд Ее Ёё Жж
9 10 11 12 13 14 15 16
Зз Ии Йй Кк Лл Мм Нн Оо
17 18 19 20 21 22 23 24
Пп Рр Сс Тт Уу Фф Хх Цц
25 26 27 28 29 30 31 32 33
Чч Шш Щщ Ъ Ы Ь Ээ Юю Яя
17, 18, 6, 9, 6. 15, 20, 1, 24, 10, 33
Предварительный просмотр:
Пояснительная записка
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования, авторской программы Канакина В.П., Горецкий В.Г. , Дементьева М.Н., Стефаненко Н.А., Бойкина М.В. УМК «Школа России» Москва «Просвещение» 2012, примерной программы федерального государственного образовательного стандарта общего начального образования (приказ Минобрнауки РФ № 373 от 6 октября 2009г).
Русский язык важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Общая характеристика курса
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:
— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
— развитие коммуникативных умений;
— развитие нравственных и эстетических чувств;
— развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.
Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.
Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.
Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).
Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.
Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.
Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Место курса «Русский язык» в учебном плане
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч (23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели)
Результаты изучения курса
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы определенных личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[1]
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).
Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Частица. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.
Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).
Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания и пунктуации:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);
• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)
• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные падежные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с именами существительными;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• раздельное написание частицы не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
• запятая при обращении в предложениях;
• запятая между частями в сложном предложении.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.
Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№ | Раздел | Количество часов |
1 | ||
Наша речь | 3 | |
Виды речи (2ч) Диалог и монолог (1ч) | ||
2 | Текст. | 4 |
Текст (2ч) Части текста (2ч) | ||
3 | Предложение | 12 |
Предложение (3ч) Члены предложения (9ч) | ||
4 | Слова, слова, слова….. | 18 |
Слово и его значение (4ч) Синонимы и антонимы (4ч) Однокоренные слова (4ч) Слог. Ударение. Перенос слова (6ч) | ||
5 | Звуки и буквы | 59 |
Звуки и буквы (1 ч) Русский Алфавит или Азбука (3ч) Гласные звуки (2ч) Правописание слов с безударным гласным звуком в корне (15ч) Согласные звуки (1ч) Согласный звук [й] и буква й (1ч) Слова с удвоенными согласными (2ч) Проект «И в шутку и всерьез» Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения (2ч) Мягкий знак (3ч) Проект «Пишем письмо» Правописание буквосочетаний с шипящими звуками (8ч) Проект «Рифма» Буквосочетания ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ (4ч) Звонкие и глухие согласные звуки (1ч) Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным (14ч) Обобщение знаний об изученных правилах письма (2ч) Разделительный мягкий знак (4ч) | ||
6 | Части речи | 58 |
Части речи (2ч) Имя существительное (19ч) Глагол (12ч) Имя прилагательное (13ч) Местоимение (4ч) Предлоги (6ч) Проект «В словари – за частями речи!» | ||
7 | Повторение | 16 |
Итого | 170 |
Учебно-тематическое планирование
№ п/п | Название раздела Тема урока | Кол-во часов | Планируемые результаты | Характеристика деятельности учащихся | Дата проведения | ||
Предметные результаты | Метапредметные | Личностные результаты | |||||
Наша речь (3 ч) | |||||||
1 | Виды речи. Знакомство с учебником. Язык и речь, их значение в жизни людей. Роль русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения с.6-7 | 2ч 1 | Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалоги-ческую речь от монологической. | Р: действовать по наме-ченному плану, а также по инструкциям, содержа-щимся в речи учителя, учебника; К: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи. П: действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в речи учителя, учебника. | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности /неуспешности учеб-ной деятельности; | Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Различать устную, письменную речь и речь про себя. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение» | |
2 | Виды речи. Виды речевой деятельности человека. Речь устная, письмен-ная, внутренняя (речь про себя). Характе-ристика человека по его речи. Требования к речи стр. 8-9. | 1 | |||||
3 | Диалог и монолог Речь диалогическая и монологическая. Стр. 10-14 | \ 1ч 1 | Роль русского языка. Виды речи. Требования к речи. Речь диалогическая и монологическая. Анализировать речь людей (при анализе текстов). Различать устную, письменную речь и речь про себя. Отличать диалогическую речь от монологической. | Р:контролировать процесс и результаты своей деятельности; К: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи: распределять роли при чтении диалога. П: понимать зависимость характера речи от задач и ситуации общения; умение работать со «Страничкой для любознательных.» Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб-нику. | Личностные: ориентирование уче-ника на учет чужой точки зрения; устойчивый интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности /неуспешности учебной деятель-ности;
| Отличать диалоги-ческую речь от монологической. Использовать в речи диалог и монолог. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику. | |
Текст (4ч) | |||||||
4 | Текст. Признаки текста: целостность, связность, законченность. Стр. 16-17 | 2ч 1 | Признаки текста: целостность, связан-ность, законченность. Отличать текст от других записей по его признакам. | Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности. К: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной и письменной речи. П: строить несложные рассуждения, делать выводы | Личностные: Ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности /неуспешности учеб-ной деятельности.
| Отличать текст от других записей по его признакам Осмысленно читать текст. | |
5 | Текст. Тема и главная мысль текста. Заглавие Стр. 18-19 | 1 | Определять тему и главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к заданному тексту | ||||
6 | Части текста. Построение текста: вступление, основная часть. Воспроизведение прочитанного текста. Списывание текста с дополнительным заданием Стр. 20 | 2ч 1 | Признаки текста: целостность, связанность, законченность. Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст. | Р: контролировать процесс и результаты своей деятельности. К: участвовать в диалоге, слушать и понимать других, оформлять свои мысли в устной и письменной речи. П: строить несложные рассуждения, делать выводы | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности /неуспешности учеб-ной деятельности;
| Составлять текст по заданной теме. Выделять части текста и обосновывать правильность их выделения, заключе-ние. Выбирать ту часть текста, которая соответствует задан-ной коммуникативной задаче. Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. | |
7 | Р/Р. Составление рассказа по рисунку, данному началу и опорным словам. Стр. 21-22 | 1 | Составлять рассказ по рисунку, данному началу и опорным словам. Оценивать результаты выпол-ненного задания «Проверь себя». | ||||
Предложение (12ч) | |||||||
8 | Предложение. Предложение как единица речи, его назначение и признаки: закончен-ность мысли, связь слов в предложении. Стр. 24 | 3ч 1 | Назначение и признаки предложе-ния. Предложения, различные по цели высказывания. | Р: умение вычитывать информацию из текста. К: использование правил, таблиц для подтвержде-ния своей позиции. П: умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи; работать с разными видами информации | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности /неуспешности учебной деятель-ности; | Отличать предложе-ние от группы слов. Определять границы предложения в деформированном тексте. Составлять предложения из слов. Определять в тексте предложения, различ-ные по цели выска-зывания. | |
9 | Знаки препинания конца предложения (точка, вопросительный, восклицательный знаки). Стр. 25-26 | 1 | Выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. | ||||
10 | Наблюдение над значением предло-жений, различных по цели высказывания (без терминологии). Логическое (смысловое) ударение в предложении. Стр.26-28 | 1 | Назначение и призна-ки предложения. Предложения, раз-личные по цели вы-сказывания. | Р: умение вычитывать информацию из текста. К: использование правил, таблиц для подтверж-дения своей позиции. П: умение задавать вопросы, отвечать на вопросы других; строить предложения для решения определённой речевой задачи; работать с разными видами информации. | Личностные: ориентирование уче-ника на учет чужой точки зрения; устойчивый интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности /неуспешности учеб-ной деятельности; | Соблюдать в устной речи логическое (смысловое) ударение и интонацию конца предложения Составлять предло-жения из слов. Составлять (устно и письменно) ответы на вопросы. | |
11 | Члены предложения Главные члены предложения (основа). стр. 29-30 | 9ч 1 | Отличать предложе-ние от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения в деформированном тексте выбирать знак для обозначения конца предложения. Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. | ||||
12 | Второстепенные члены предложения (без деления на виды). Стр. 31 | 1 | Находить главные члены (основу) пред-ложения. Обозначать графически грамма-тическую основу. | ||||
13 | Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Стр. 32- 33 | 1 | Обосновывать пра- вильность выделения подлежащего и ска-зуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщения о главных членах предложения. Различать распространённое (с второстепенными членами) и нераспространённое (без второстепенных членов) предложения. | Р: осуществлять анализ с выделением существен-ных признаков, делать самостоятельно простые выводы, переводить информацию из одного вида в другой. К: создавать высказы-вания разных видов для решения различных коммуникативных задач, адекватно строить их и использовать в них разнообразные средства языка. П: применять разные способы фиксации информации, использо-вать эти способы в про-цессе решения учебных задач; понимать инфор-мацию, представленную в изобразительной, схе-матичной форме; перево-дить её в словесную форму. | Личностные: ориентирование уче-ника на учет чужой точки зрения; устойчивый интерес к новым общим способам решения задач; адекватное понимание причин успешности /неуспеш-ности учебной деятельности; | Различать и выделять главные и второсте-пенные члены предло-жения. Обосновывать правильность выделе-ния подлежащего и сказуемого. Анализировать схему и составлять по ней сообщение о главных членах предложения. | |
14 | Распространённые и нераспространённые предложения. Стр. 35-36 | 1 | Составлять нераспро-странённые и распро-странённые предложе-ния. Распространять нераспространённые предложения. | ||||
15 | Связь слов в предложении Стр. 37-38
| 1 | Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения | Составлять предложение из деформированных слов (слов, не связанных по смыслу). | |||
16 | Р/Р Коллективное составление рассказа по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень». Стр. 39
| 1 | Составлять рассказ по репродукции картины И. С. Остроухова «Золотая осень», используя данное начало и опорные слова | Рассматривать репродукцию картины И. С. Остроухова «Золотая осень» в «Картинной галерее» учебника. | |||
17 | Обобщение по теме «Предложение». | 1 | Различать распро-странённое и нера-спространённое предложения. Обосно-вывать пра- вильность выделения подлежа-щего и сказуемого. | ||||
18 | Проверочная работа №1 по теме «Предложение» Стр.40 | 1 | Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику | ||||
19 | Контрольное списы-вание текста с дополнительным заданием | 1 | |||||
Слова, слова, слова…(18ч) | |||||||
20 | Слово и его значение. Номинативная (назывная) функция слова. Понимание слова как единства звучания и значения. Стр.42-43 | 4ч 1 | Объяснять лек-сическое значение слова. Находить в тексте незнакомые слова. Классифицировать слова по тема-тическим группам.
| Р: находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю; осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение и классификацию. К: оформлять свои мысли в устной и письменной форме для решения коммуника-тивных задач. П: строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи. | Личностные: ориентирование ученика на учет чужой точки зрения; устойчивый интерес к новым общим способам решения задач; адекватное пони-мание причин успеш-ности /неуспешности учебной деятель-ности; | Определять значение слова по толковому словарю. Находить в тексте незнакомые слова | |
21 | Слово как общее название многих одно родных предметов. Работа с толковым и орфографическим словарями. Стр. 44-46 | 1 | Распознавать много-значные слова, Работать со страничкой для любознательных. Наблюдение над этимологией слова лопата. | ||||
22 | Однозначные и многозначные слова стр.47-49 | 1 | Наблюдение над переносным значением слов. | Личностные: со-трудничать с одно-классниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный ин-терес к новому учебному содержа-нию.
| Распознавать слова в прямом и переносном значениях. Определять значение слова по толковому словарю. | ||
23 | Прямое и переносное значение многозначных слов. Стр.49-51 | 1 | Наблюдение над переносным значе-нием слов как средством создания словесно-художе-ственных образов. | Работать с толковым и орфографическим словарями. Оценивать эстетическую сторону речевого высказы-вания. | |||
24 | Синонимы и антонимы Синонимы. Работа со словарём синонимов Стр. 52-54 | 4ч 1 | Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы. | Р: находить незнакомые слова и определять их значение по словарю синонимов; работать с орфографическим словарём учебника. К: осознавать, выска-зывать и обосновывать свою точку зрения; строить небольшие монологические высказывания с учётом ситуации общения и конкретных речевых задач. П: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представ-ленную в явном виде; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника; находить языковые примеры для иллю-страции данных понятий, правил. | Личностные: сотрудничать с одно-классниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержа-нию. | Работать со странич-кой для любозна-тельных. Знакоми-ться с этимологией слова синоним. Работать со слова-рями синонимов учебника. | |
25 | Антонимы Работа со словарём антонимов Стр.54-55 | 1 | Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы | Личностные: сотрудничать с одно-классниками при вы-полнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержа-нию. | Работать со стра-ничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слова антоним. Работать со слова-рями синонимов и антонимов учебника. | ||
26 | Р/Р Изложение текста по данным к нему вопросам. Стр. 57 | 1 | Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам. | Личностные: сотрудничать с одно-классниками при вы-полнении учебной задачи, проявлять по-знавательный интерес к новому учебному содержанию. | Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержа-ние текста. | ||
27 | Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов. Обобщение по теме Стр. 56-57 | 1 | Распознавать среди данных пар слов синонимы и анто-нимы. Работать со словарями синонимов и антонимов учеб-ника, находить нуж-ную информацию. | Личностные: сотрудничать с одно-классниками при вы-полнении учебной задачи, проявлять познавательный инте-рес к новому учеб-ному содержанию. | Определять смыс-ловое значение пословиц и соот-носить их с определенными жиз-ненными ситуациями. Анализировать рече-вые высказывания с использованием в них языковых средств. Оценивать результаты выполненного зада-ния «Проверь себя» по учебнику. | ||
28 | Однокоренные слова Родственные (однокоренные) слова. Стр. 58-60 | 4ч 1 | Находить однокорен-ные слова в тексте и среди других слов. Выделять корень в однокоренных словах. | Личностные: сотрудничать с одно-классниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный ин-терес к новому учебному содержа-нию. | Работать с памяткой «Как найти корень слова». | ||
29 | Корень слова (первое представление). Стр.61-62 | Выделять корень в однокоренных словах, различать однокорен-ные слова и синонимы, одноко-ренные слова и слова с омонимичными кор-нями. | Личностные: сотрудничать с одно-классниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный ин-терес к новому учебному содержа-нию. | Группировать одно-коренные слова с разными корнями. Работать со словарём однокоренных слов учебника. Доказывать правильность выде-ления корня в однокоренных словах. | |||
30 | Различение одно-коренных слов и синонимов, родст-венных слов и слов с омо-нимичными корнями. Стр.63 | Группировать одно-коренные слова с разными корнями. Доказывать правиль-ность выделения корня в однокоренных словах. | Личностные: сотрудничать с одно-классниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный ин-терес к новому учебному содержа-нию. | Различать одноко-ренные слова и синонимы, одноко-ренные слова и слова с омонимичными корнями. | |||
31 | Единообразное напи-сание корня в однокоренных словах. Стр. 64 | Подбирать одноко-ренные слова к данному слову и выделять в них корень. Работать со словарём одноко-ренных слов учебника. Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. | Р: осуществлять анализ слов, с выделением существенных признаков, делать самостоятельно простые выводы, переводить информацию словесную в графическую (выделение корня) и наоборот, умение группировать предметы. К: осознавать, высказы-вать и обосновывать свою точку зрения, договарива-ться с партнёрами о спо-собах решения возникающих проблем; П: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представ-ленную в явном виде; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника. | Личностные: сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи, проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию. | Подбирать одно-коренные слова к данному слову и выделять в них корень Производить анализ, сравнение, обобщение при выделении в словах корня. | ||
32 | Слог. Ударение. Перенос слова. Слог как минималь-ная произносительная единица. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. Стр. 65-67 | 6ч 1 | Делить слова на слоги. Определять количество слогов в слове. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Делить слова на слоги. Определять количест-во слогов в слове. Классифицировать слова по количеству в них слогов. | Р: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в уче-нике, проводить анализ и классификацию по заданным критериям. К: вступать в учебное сотрудничество с одно-классниками, участвовать в совместной деятельнос-ти, оказывать взаимопо-мощь, осуществлять взаи-моконтроль, проявлять доброжелательное отно-шение к партнёрам. П: находить языковые примеры для иллю-страции данных понятий, правил, применять разные способы фиксации информации (словесный, схематичный). | Личностные: сотрудничать с одно-классниками при вы-полнении учебной задачи, проявлять по-знавательный интерес к новому учебному содержанию. | Делить слова на слоги. Определять количество в слове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов. Ударение. Определять ударение в слове. Находить слова по заданной модели. Сравнивать модели слогоударной структуры слова и подбирать к ним слова. | |
33 | Словообразующая функция ударения. Разноместность и подвижность русского ударения. Стр. 67-68 | 1 | Личностные: осу-ществлять сотрудни-чество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией . | Словесное и логии-ческое (смысловое) ударение Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. Наблюдать над разноместностью и подвижностью русского ударения. | |||
34 | Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с норма-ми современного русского языка. Работа с орфоэпи-ческим словарём. Стр. 69-70 | 1 | Определять ударение в слове. Наблюдать за ролью словесного ударения. Различать ударные и безударные слоги. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Работать с орфо-эпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении сло-ва. Соблюдать в практике речевого общения изучаемые нормы произношения слов. Оценивать в процессе совместной деятельности в парах правильность произ-ношения слов. | ||
35 | Перенос слов по слогам. Правила переноса. Стр. 71-73 | 1 | Сравнивать слова по возможности перено-са слов. Переносить слова по слогам. Определять способы переноса. | Личностные: осу-ществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информаци-ей . | Сравнивать слова по возможности перено-са слов с одной строки на другую (якорь, (крот, улей, зима), Переносить слова по слогам. | ||
36 | Проверочная работа №2 по теме «Слово и его значение». Стр. 75-76 | 1 | Личностные: осу-ществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». | |||
37 | Р/ Р Составление рассказа по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. Стр. 74 | 1 | Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. | Р: умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила рече-вого поведения, состав-лять небольшие устные монологические высказы-вания, «удерживать» логику повествования, описывать объект. П: подробно пересказы-вать прочитанное и про-слушанное, определять тему, находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информа-цию. | Личностные: осу-ществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией . | Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам. | |
Звуки и буквы(59ч) | |||||||
38 | Звуки и буквы. Различие. Звуки и их обозначение буквами на письме. Условные звуковые обозначения слов. Стр.78-80 | 1ч 1 | Различать звуки и буквы. Распознавать условные обозначения звуков речи. | Р: удерживать цель дея-тельности до получения ее результата. К: характеризовать ка-чества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); П: классифицировать объекты (объединять в группы по существенному признаку); приводить примеры в качестве доказательства выдвиг-мых положений. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Различать звуки и буквы. Осознавать смыслоразличитель-ную роль звуков и букв в слове. Распо-знавать условные обозначения звуков речи. Сопоставлять звуковое и буквенное обозначения слова. Наблюдать модели слов (звуковые и буквенные), анали-зировать их. | |
39 | Русский алфавит или Азбука. Алфавит. Значение алфавита. Знание алфавита. Использо-вание алфавита при работе со словарями. Стр. 81-85 | 3ч 1 | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Назы-вать буквы правильно и располагать их в алфавитном порядке. Классифицировать буквы по сходству в их названии, по характеристике звука, который они обозначают. | |||
40 | Употребление про-писной (заглавной) буквы. Р/Р Коллективное составление рассказа по репродукции картины З.Е.Серебря-ковой «за обедом» Стр. 86-87 | 1 | Работать с текстом. Определять тему и главную мысль текста. Составлять и записывать ответы на вопросы к тексту с опорой на текст и рисунок. | Р: умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила рече-вого поведения, состав-лять небольшие устные монологические выска-зывания. П: строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Сопоставлять случаи употребления заглав-ной (прописной) и строчной буквы в словах. Использовать правило написания имён собственных и пер-вого слова в предложении. Излагать письменно содержание текста | |
41 | Проверочная работа №3 по теме «Звуки и буквы. Алфавит » стр.88 | 1 | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» | |||
42 | Гласные звуки
Гласные звуки и буквы и их признаки. Буквы е, ё, ю, я и их функции в слове: Сведения об источ-никах пополнения словарного запаса русского языка. Стр. 89-91 | 2ч 1 | Находить в слове и правильно произно-сить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы. Обозначающие глас-ные звуки. Соотно-сить звуковой и буквенный состав слова. Определять качественную харак-теристику гласного звука. | Р: умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила рече-вого поведения, состав-лять небольшие устные монологические выска-зывания. П: строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Находить в слове гласные звуки. Пра-вильно произносить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обоз-начающие гласные звуки. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как клюв, юла, поют. Соотносить звуковой и буквенный состав слов (роса, якорь). | |
43 | Р/Р Работа с текстом. Запись ответов на вопросы к тексту. Стр.92 | Находить в слове и правильно произно-сить гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы. Обозначающие гласные звуки. Соотносить звуковой и буквенный состав слова. Определять качественную харак-теристику гласного звука. | Р: умение работать по плану, контролировать процесс и результаты своей деятельности. К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речево-го поведения, составлять небольшие устные моно-логические высказывания, «удерживать» логику по-вествования. П: строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Излагать письменно содержание текста. | ||
44 | Правописание слов с безударным глас-ным звуком в корне. Произношение удар-ного и безударного гласного звука в корне слова и его обозначение на письме. Стр.93-94 | 15ч 1 | Определять безудар-ный гласный звук в слове. Различать проверочное и про-веряемое слово. | Р: умение работать по образцу; планировать (в сотрудничестве с учи-телем) свои действия для решения задачи. К: вступать в учебное сотрудничество с одно-классниками, участвовать в совместной деятель-ности. П: использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове, подборе прове-рочного слова; работать с орфографическим слова-рём учебника. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Определять безудар-ный гласный звук в слове и его место в слове. Находить в двусложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять. | |
45 | Особенности прове-ряемых и прове-рочных слов (для правила обозначения буквой безударного гласного звука в корне слова). Стр. 95-96 | 1 | Различать провероч-ное и проверяемое слова. Объяснять, когда в речи употребляют образ-ные выражения (фразеологизмы). | ||||
46 | Способы проверки написания буквы, обозначающей без-ударный гласный звук в корне слова (изменение формы слова и подбор однокоренных слов с ударным гласным). Стр.97 | 1 | Планировать учебные действия при решении орфографической за-дачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изу-ченным правилом. Объяснять правопи-сание слов с безударными глас-ными в корне, пользоваться алгорит-мом проверки напи-сания. | Р: умение высказывать предположение, искать информацию в учебнике, контролировать выполне-ние задания. К: вступать в учебное сотрудничество с одно-классниками, участвовать в совместной деятель-ности, оказывать взаимо-помощь, осуществлять взаимоконтроль. П: работать с памяткой «Алфавит» и форзацем учебника, а также с памяткой в учебнике «Гласные звуки и буквы»; осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Подбирать прове-рочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова (слоны — слон, слоник; трава — травы, травка). | |
47 | Способы проверки безударных гласных в корне Стр.98 | 1 | Планировать учебные действия при решении орфографической за-дачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изу-ченным правилом. Объяснять правопи-сание слов с безударными глас-ными в корне, пользоваться алгорит-мом проверки написания. | Наблюдать над еди-нообразным написа-нием корня в однокоренных словах. Использовать правило при написании слов с безударным гласным в корне. | |||
48 | Упражнения в напи-сании слов с без-ударными гласными. Стр. 99 | 1 | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Планировать учебные действия при решении орфографической задачи, определять пути её решения, решать её в соот-ветствии с изученным правилом. | |||
49 | Упражнения в напи-сании слов с без-ударными гласными в корне. Стр. 100 | 1 | Объяснять правопи-сание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. | ||||
50 | Упражнения в напи-сании слов с без-ударными гласными в корне. Стр. 101 | 1 | Планировать учебные действия при решении орфографической за-дачи, определять пути её решения, решать в соответствии с изу-ченным правилом. Объяснять правопи-сание слов с безударными глас-ными в корне, пользоваться алгорит-мом проверки написания. | Р: планировать решение учебной задачи: выстраи-вать последовательность необходимых операций; оценивать весомость при-водимых доказательств и рассуждений; К: вступать в учебное со-трудничество с одноклас-сниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь. П: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией.
| Объяснять правопи-сание слова с безударным гласным в корне, пользуясь алгоритмом проверки написания. | |
51 | Обобщение знаний о правописании слов с безударными глас-ными, проверяемыми ударением. Восстановление де-формированного текста. Стр.102-103 | 1 | Различать прове-ряемые и непроверяемые орфо-граммы. Запоминать написание непро-веряемой орфограммы безударного гласного звука в словах, предусмотренных программой 1 и 2 классов. | ||||
52 | Слова с безударными гласными, не про-веряемыми ударе-нием. Стр.103-104 | 1 | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Работать с орфогра-фическим словарём учебника: находить слова с изучаемой орфограммой и про-верять написание слова по орфографическому словарю. | |||
53 | Правописание слов с безударными глас-ными, не прове-ряемыми ударением Стр.105-106 | 1 | |||||
54 | Упражнение в правописании прове-ряемых и не проверяемых ударе-нием гласных в корне слов. Стр.107-108 | 1 | |||||
55 | Упражнение в право-писании проверяемых и не проверяемых ударением гласных в корне слов. Стр. 109-110 | 1 | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Работать с орфо-графическим слова-рём учебника: находить слова с изучаемой орфограм-мой и проверять написание слова. | |||
56 | Проверочный диктант №1 по теме «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне». | 1 | Оценивать свои достижения по выполнению заданий по учебнику. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий | |||
57 | Обобщение о без-ударных гласных проверяемых и непроверяемых уда-рением. Стр. 111 | 1 | Р: осуществлять пошаго-вый контроль по результа-ту, планировать своё дей-ствие в соответствии с поставленной задачей. П: оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учеб-нику и электронному приложению к учебнику. | Оценивать свои до-стижения при выполнении заданий «Проверь себя» Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. | |||
58 | Р/Р Составление текста из предложений с нарушенным поряд-ком повествования. Коллективное состав-ление сочинения по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство». Стр.111 | 1 | Объяснять, когда в речи употребляются образные выражения (фразеологизмы). Составление текста из предложений. Составлять рассказ по репродукции С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). | Р: планировать решение учебной задачи: выстраи-вать последовательность необходимых операций (алгоритм действий), действовать по намеченному плану. К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, составлять небольшие устные монологические высказывания. П: строить сообщения в устной и письменной форме составлять простой план. | Составлять рассказ по репродукции картины С. А. Тутунова «Зима пришла. Детство» (под руководством учителя). Составлять текст из предложений. | ||
59 | Согласные звуки Согласные звуки их признаки. Смыслоразличительная роль согласных звуков в слове. Стр.112-114 | 1ч 1 | Находить и правильно произносить соглас-ные звуки. Различать согласные звуки и буквы, их обозна-чающие. Составлять предложе-ния из слов, данных в начальной форме, из составленных предло-жений - рассказ, в соответствии с рисунком. | Р: принимать и сохранять учебную задачу; плани-ровать (в сотрудничестве с учителем или само-стоятельно) свои действия для решения задачи; выстраивать последова-тельность необходимых операций. К: вступать в учебное сотрудничество с одно-классниками, участвовать в совместной деятель-ности. П: умение работать по образцу; планировать (в сотрудничестве с учителем) свои действия для решения задачи. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Находить в слове согласные звуки. Правильно произно-сить согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие соглас-ные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка». | |
60 | Согласный звук [и'] и буква «и краткое» Согласный звук [и'] и буква «и краткое» Стр.114-116 | 1ч 1 | Различать согласный звук [й] и буква «и краткое». Различать способы обозначения согласного звука [й] буквами. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое». | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры дей-ствия в новом учебном материале, оценивать правильность выполнения действия; оценивать (сравнивать с эталоном) результаты деятель-ности(чужой, своей). К: вступать в учебное со-трудничество с одноклас-сниками, участвовать в совместной деятельности. П: находить в указанных источниках языковые примеры для иллю-страции определённых правил; пользоваться знакомыми словарями, справочниками. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Составлять предло-жения из слов, данных в начальной форме, из сос-тавленных предло-жений — рассказ в соответствии с рисунком. Различать согласный звук [й'] и гласный звук [и]. Работать со страничкой для любознательных. Использовать правило при переносе слов с буквой «и краткое» {чай-ка). | |
61 | Слова с удвоенными согласными Слова с удвоенными согласными.Произношение и написание слов с удвоенными согласными. Стр. 117 | 2ч 1 | Использовать правило написания слов с удвоенными соглас-ными. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Наблюдать над про-изношением и пра-вописанием слов с удвоенными соглас-ными. Использовать правило переноса слов с удвоенными соглас-ными (ван-на). | ||
62 | Р/Р. Коллективное составление рассказа по репродукции кар-тины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам. Стр.118 Проект «И в шутку, и всерьез» Стр.119 | Находить совместно со сверстниками и взрослыми инфор-мацию (заниматель-ные задания) в учебнике, сборнике дидактических мате-риалов, рабочей тет-ради и других источниках и соз-давать свои занима-тельные задания. Участвовать в презен-тации занимательных заданий. | Р: планировать (в сотруд-ничестве с учителем, са-мостоятельно, с одноклас-сниками) свои действия для решения задачи; дей-ствовать по намеченному плану; преобразовывать практическую задачу в познавательную. К: вступать в учебное со-трудничество с одноклас-сниками, участвовать в совместной деятельности. П: самостоятельно нахо-дить нужную информа-цию в материалах учеб-ника, учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач; осуществлять выбор способа решения конк-ретной языковой или речевой задачи. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией. | Составлять рассказ по репродукции картины А. С. Степанова «Лоси» и опорным словам, записывать составленный рассказ. Находить совместно со сверстниками и взрослыми инфор-мацию (заниматель-ные задания) в учебнике, сборнике дидактических мате-риалов, рабочей тетради и других источниках и соз-давать свои занимательные зада-ния. Создание новогоинформационно-го объекта — занимательных зада-ний по русскому языку. | ||
63 | Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения. Стр. 120-121 | 2ч 1 | Определять и правильно произно-сить твёрдые и мягкие согласные звуки. Различать на письме твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. | Р: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учебнике, проводить анализ и классификацию по заданным критериям; действовать по намеченному плану. К: вступать в учебное со-трудничество с одноклас-сниками. П: самостоятельно нахо-дить нужную информа-цию в материалах учеб-ника, в обязательной учебной литературе, осу-ществлять анализ, синтез, сравнение, классифика-цию языкового материала по заданным критериям. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией; воспринимать речь учителя (одно-классников), непо-средственно не обращенную к уча-щемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Определять и пра-вильно произносить мягкие и твёрдые согласные звуки. | |
64 | Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, ь. Стр. 122-123 | 1 | Различать твёрдые и мягкие согласные звуки (парные и непарные). Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти». | ||||
65 | Мягкий знак (ь) Правописание мяг-кого знака на конце и в середине слова перед другими согласными. Стр.124-125 | 3ч 1 | Соотносить коли-чество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Объяснять причины расхождения коли-чества звуков и букв в этих словах. Под-бирать примеры слов с мягким знаком (ь). | ||||
66 | Правописание слов с мягким знаком на конце и в середине перед согласным. Стр.126 | 1 | Переносить слова с мягким знаком. Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце слова и в середине слова перед согласным. | ||||
67 | Р/Р Работа с текстом. Составление ответов на вопросы к тексту. Стр.127-128 Проект «Пишем письмо» Стр.129 | 1 | Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, опре-делять части текста. Составлять продол-жение рассказа. Писать письмо Деду Морозу. | ||||
68 | Правописание буквосочетаний с шипящими звуками Буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч. Орфоэпические нормы произноше-ния слов с соче-таниями чн, чт ([ш]то, наро[ш]но). Стр. 4-5 | 8ч 1 | Различать парные и непарные мягкие ши-пящие звуки. Нахо-дить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нщ,подби-рать примеры. | Р: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учеб-нике, действовать по намеченному плану. К: вступать в учебное со-трудничество с одноклас-сниками, участвовать в совместной деятельности, оказывать взаимопомощь, осуществлять взаимо-контроль, проявлять доброжелательное отношение к партнёрам. П: самостоятельно нахо-дить нужную информа-цию в материалах учеб-ника, в обязательной учебной литературе. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией; воспринимать речь учителя (одно-классников), непо-средственно не обра-щенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; счи-таться с мнением другого человека. | Различать непарные мягкие шипящие звуки. Соблюдать в речи правильное орфо-эпическое произноше-ние слов с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.). Работать с орфо-эпическим словарём. | |
69 | Правописание соче-таний чк, чн, чт, щн, нч. Стр. 6-7 | 1 | Работать с орфоэпии-ческим словарём. Применять правило написания слов с буквосочетаниями чк,чн,чт,щн,нщ. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся. | Находить в словах буквосочетания чк, чн, чт, щн, нч, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. | ||
70 | Р/Р Работа с текстом Стр.7 | 1 | Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. | Работать с текстом. Подбирать к тексту заголовок. Выделять в тексте части и определять их микротемы. | |||
71 | Проект «Рифма». Стр. 8-9 | 1 | Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифмую-щиеся слова, составлять словарик собственных рифм, участвовать в пре-зентации выпол-ненной работы. | Р: планировать (в сотруд-ничестве с учителем, са-мостоятельно, с одноклас-сниками) свои действия для решения задачи; дей-ствовать по намеченному плану; преобразовывать практическую задачу в познавательную. К: вступать в учебное сотрудничество с одно-классниками, участвовать в совместной деятель-ности; задавать вопросы, отвечать на вопросы других. П: самостоятельно нахо-дить нужную информа-цию в материалах учеб-ника, учебной литературе, использовать её для решения учебно-познавательных задач. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией; воспринимать речь учителя (одно-классников), непо-средственно не обра-щенную к учащемуся; сравнивать разные точки зрения; счи-таться с мнением другого человека.
| Находить в тексте рифмующиеся строки, подбирать рифму-ющиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы, составлять словарик собственных рифм, участвовать в пре-зентации выполнен-ной работы. | |
72 | Буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу Стр.10-11 | 1 | Различать непарные твёрдые и мягкие ши-пящие звуки. Нахо-дить в словах буквосочетания жи-ши,чу-щу,ча-ща, подбирать с ними слова. Применять правила написания этих буквосочетаний. | Р: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учеб-нике, действовать по на-меченному плану, а также по инструкциям, контро-лировать процесс и результаты своей деятельности. К: осознавать, высказы-вать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участ-вовать в совместной дея-тельности. П: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информа-цию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстрации понятий, правил, закономерностей. | Различать непарные твёрдые и мягкие ши-пящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу. | ||
73 | Правописание букво-сочетаний жи—ши, ча— ща, чу—щу. Стр.12-13 | 1 | Различать непарные твёрдые и мягкие шипящие звуки. Находить в словах буквосочетания жи-ши,чу-щу,ча-ща, подбирать с ними слова. Применять правила написания этих буквосочетаний. | Находить в словах буквосочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. | |||
74 | Проверочный диктант №2 по теме «Правописание буквосочетаний с шипящими звуками» | 1 | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» и электронному приложению. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий диктанта | |||
75 | Р/Р Работа с предложением и текстом. Обобщение изученного мате-риала. Стр.14-15 | 1 | Анализ допущенных ошибок.
| Применять правило при написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща,чу-щу. | |||
76 | Звонкие и глухие согласные звуки Звонкие и глухие согласные звуки (парные и непарные) и их обозначение буквами. Стр.16-18 | 1ч 1 | Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать согласный звук. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). | Р: умение определять цель деятельности урока, ориентироваться в учеб-нике, действовать по на-меченному плану, а также по инструкциям, содержа-щимся в источниках ин-формации: речь учителя, учебник.; контролировать процесс и результаты своей деятельности. К: осознавать, высказы-вать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участ-вовать в совместной дея-тельности. П: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информа-цию, представленную в явном виде; осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией; воспринимать речь учителя (одно-классников), непо-средственно не обращенную к учащемуся; сравни-вать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Различать глухие и звонкие согласные звуки, парные и непарные. Характеризовать со-гласный звук (глухой — звонкий, парный — непарный) и оце-нивать правильность данной характе-ристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки на конце слова и перед другими согласными (кроме сонорных). | |
77 | Правописание слов с парными по глухости звонкости согласным на конце слова и перед согласным Произношение парно-го по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным и его обозначение буквой на письме. Стр. 18-19 | 14ч 1 | Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными, соот-носить его произношение и написание | Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произно-шение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в корне перед согласным. | |||
78 | Особенности прове-ряемых и прове-рочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. Стр.20 | 1 | Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными, соот-носить его произношение и написание. | Находить в словах букву парного со-гласного звука, написание которой надо проверять. Различать прове-рочное и проверяемое слова. | |||
79 | Особенности проверяемых и проверочных слов для правила обозначения буквой парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и перед согласным. Стр.21 | 1 | Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными, соот-носить его произ-ношение и написание. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией; воспринимать речь учителя (одно-классников), непо-средственно не обращенную к учащемуся; срав-нивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Находить в словах букву парного со-гласного звука, написание которой надо проверять. Различать прове-рочное и проверяемое слова. | ||
80 | Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне (кроме сонорного): измене-ние формы слова, подбор однокорен-ного слова. Стр.22 | 1 |
Определять на слух парный по звонкости-глухости согласный звук на конце слова и в корне перед согласными, соот-носить его произ-ношение и написание. | Подбирать прове-рочные слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов (травка — трава, травушка; мороз — морозы, морозный). | |||
81 | Способы проверки парных согласных на конце слова или перед согласным в корне: изменение формы слова, подбор однокоренного слова. Стр.23 | 1 | Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согл. звуком на конце слова и перед согласным в корне. | ||||
82 | Формирование уме-ний ставить перед собой орфографичес-кую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом Стр. 24 | 1 | Объяснять право-писание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания.
| Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией; воспринимать речь учителя (одно-классников), непосредственно не обращенную к уча-щемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. | ||
83 | Формирование уме-ний ставить перед собой орфографи-ческую задачу при написании слов, определять пути её решения, решать её в соответствии с изученным правилом С. 25 | 1 | |||||
84 | Р/Р Составление поздравительной открытки. | 1 | Составлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Проводить звуко-буквенный разбор по заданному образцу. Составлять (под руководством учителя) текст поздравительной открытки; излагать письменно текст по вопросам. | Р: планировать решение учебной задачи: выстраи-вать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); пре-образовывать практичес-кую задачу в познаватель-ную; проявлять познава-тельную инициативу в учебном сотрудничестве. К: осознавать, выска-зывать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одно-классниками, участвовать в совместной деятель-ности. П: понимать зависимость характера речи (построе-ния высказывания, выбора языковых средств) от за-дач и ситуации общения; кратко обосновывать выбор, строить сообще-ния в устной и письмен-ной форме. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией; воспринимать речь учителя (одно-классников), непо-средственно не обращенную к учащемуся; сравни-вать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Объяснять право-писание слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. | |
85 | Упражнения в напи-сании слов с парным согласным в корне слова. Стр. 26 | 1 | Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. | ||||
86 | Упражнения в напи-сании слов с парным согласным в корне слов. Стр. 27 | 1 | Объяснять правопи-сание слов с парным по глухости-звон-кости согласным звуком на основе алгоритма проверки написания. | ||||
87 | Упражнение в право-писании слов с изученными орфо-граммами. Стр. 28 | 1 | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова.
| ||||
88 | Р/Р Изложение текста по вопросам. Стр.29 | 1 | Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. | ||||
89 | Упражнения в право-писании согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова. | 1 | Подбирать прове-рочные слова путём изменения формы слова. Использовать правило при написании слов с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце слова и перед согласным в корне. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой. | Р: ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источ-никах информации, речь учителя, учебник; К:осознавать, высказы-вать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участ-вовать в совместной деятельности. П: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям; самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, находить примеры для иллюстрации понятий, правил. | Личностные: осуществлять сотруд -ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией; воспринимать речь учителя (одно-классников), непо-средственно не обращенную к учащемуся; сравни-вать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. Объяснять правиль-ность написания слов с изученными орфо-граммами. | |
90 | Обобщение знаний об изученных правилах письма. Правописание глас-ных и согласных в корне слова. «Про-верь себя» Стр.30 | 2ч 1 | Сопоставлять приёмы проверки написания гласных и согласных в корне слова. | ||||
91 | Сопоставление пра-вил обозначения буквами гласного звука в безударном слоге корня и парных по глухости-звон-кости согласных на конце слова и в корне перед согласным. | 1 | Проводить звуко-буквенный разбор слова по заданному образцу. | Объяснять правиль-ность написания слов с изученными орфо-граммами. | |||
92 | Проверочный диктанти №3 по теме «Право-писание гласных и согласных в корне слова». | 1 | Оценивать свои достижения при выполнении задания «Проверь себя». | Оценивать свои достижения при выполнении заданий | |||
93 | Разделительный мягкий знак (ь) Наблюдение над произношением слов с разделительным мягким знаком. Стр.31-32 | 4ч 1 | Анализ допущенных ошибок. Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Подбирать примеры с разделительным ь. | Р: умение определять цель деятельности урока, планировать (в сотрудни-честве с учителем или самостоятельно) свои действия для решения задачи; ориентироваться в учебнике, действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации: речь учителя, учебник. К: вступать в учебное сотрудничество с одно-классниками, участвовать в совместной деятель-ности, оказывать взаимо-помощь, осуществлять взаимоконтроль, прояв-лять доброжелательное отношение к партнёрам. П: самостоятельно нахо-дить нужную информа-цию в материалах учеб-ника осуществлять анализ, синтез, сравнение, класси-фикацию языкового ма-териала по заданным кри-териям. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией; воспринимать речь учителя (одноклассников), непосредственно не обращенную к учащемуся; срав-нивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Наблюдать над произношением слов с разделительным ь. Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как семья, вьюга. | |
94 | Использование на письме разделительного мягкого знака. Стр.33-34 | 1 | Подбирать примеры с разделительным ь. Различать слова с ь- показателем мягкости предшествующего согласного звука и с разделительным мягким знаком. Использовать правило при написании слов с разделительным ь. | Различать слова с мягким знаком — показателем мягкости предшествующего со-гласного звука и с разделительным мяг-ким знаком. Ис-пользовать правило при написании слов с разделительным мяг. знаком (ь). | |||
95 | Р/Р Составление устного рассказа по серии рисунков. Стр.37 | 1 | Составлять устный рассказ по серии рисунков. | Излагать письменно текст по вопросам. | |||
96 | Проверочная работа №4 по теме «Правописание слов с мягким знаком». Обобщение знаний об изученных правилах письма. «Проверь себя» Стр.38 | 1 | Оценивать свои достижения при выполнении задания «Проверь себя». | Оценивать свои достижения при выполнении заданий | |||
Части речи (58ч) | |||||||
97 | Части речи Общее представление о частях речи Стр. 40-41 | 2ч 1 | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки. | Р: умение определять цель деятельности урока, планировать решение учебной задачи: выстраи-вать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); К: вступать в учебное сотрудничество с одно-классниками, участвовать в совместной деятель-ности, оказывать взаимо-помощь, осуществлять взаимоконтроль, осозна-вать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. П: высказывать предполо-жения, самостоятельно на-ходить нужную информа-цию в материалах учебни-ка, осуществлять анализ, синтез, сравнение, класси-фикацию языкового мате-риала по заданным крите-риям. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач и при работе со знаковой информа-цией; воспринимать речь учителя (одно-классников), непо-средственно не обращенную к уча-щемуся; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. | |
98 | Соотнесение слов-названий, вопросов, на которые они отвечают, с частями речи. Работа с графической информацией. Стр. 42-43 | Соотносить слова-названия (предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Находить в тексте части речи с опорой на их признаки. | Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение. Находить в тексте части речи с опорой на признаки частей речи, пользуясь схемой. | ||||
99 | Имя существительное Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи Стр.44-45 | 19ч 3ч 1 | Распознавать имя существительное сре-ди других частей речи по обобщённому лексическому значе-нию и вопросу. | ||||
100 | Общее представление об имени существи-тельном как части речи Стр.46 | 1 | Распознавать имя существительное сре-ди других частей речи по обобщённому лексическому значе-нию и вопросу. | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; планировать свои действия; строить логическое рассуждение на основе причинно-следственных связей. К: вступать в учебное сотрудничество с одно-классниками, участвовать в совместной дея-тельности, оказывать взаимопомощь, осущест-влять взаимоконтроль, осознавать, высказывать и обосновывать свою точку зрения. П: высказывать предпо-ложения, самостоятельно находить нужную инфор-мацию в материалах учеб-ника, осуществлять ана-лиз, синтез, классифика-цию языкового материала по заданным критериям. | Обосновывать отне-сение слова к имени существительному. Объяснять лекси-ческое значение слов — имён существи-тельных. | ||
101 | Имя существительное как часть речи: значение и употребление в речи Стр. 47 | 1 | Обогащать собствен-ный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп. Работать со стра-ничкой для лю-бознательных: зна-комство с лексическим значением имён существительных. | ||||
102 | Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные Стр.48 | 4ч 1 | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одно-классников), срав-нивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Различать одушев-лённые и неоду-шевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. | |||
103 | Одушевлённые и неодушевлённые име-на существительные Стр. 49 | 1 | Различать одушев-лённые и неодушев-лённые имена су-ществительные. Клас-сифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. | Классифицировать имена существитель-ные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объе-динять их в тематические группы. | |||
104 | Упражнения в разли-чении одушевленных и неодушевленных имен существи-тельных. Стр.50 | 1 | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одно-классников), сравни-вать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Различать одушев-лённые и неодушев-лённые имена существительные с опорой на вопросы кто? и что?, подбирать примеры таких существительных. | |||
105 | Упражнение в различении имен существительных. Составление пись-менных ответов на вопросы к тексту. Стр. 51 | 1 | Различать собствен-ные и нарицательные имена существи-тельные, подбирать примеры. Классифицировать имена собственные и нарицательные по значению и объе-динять их в тематические группы. | Классифицировать имена существи-тельные одушев-лённые и неодушевлённые по значению и объединять их в тематические группы. | |||
106 | Собственные и нарицательные имена существительные Собственные и нари-цательные имена существительные. Заглавная буква в именах собственных. Стр.51-53 | 5ч 1 | Различать собствен-ные и нарицательные имена существи-тельные, подбирать примеры таких су-ществительных. | ||||
107 | Заглавная буква в именах, отчествах, фамилиях людей. Р/Р Составление устного рассказа по репродукции В. М. Васнецова «Богаты-ри» (под руководст-вом учителя). Стр.54 | 1 | Писать с заглавной буквы имена собст-венные. | Р: умение определять цель деятельности урока, учитывать правило в планировании деятельнос-ти. К: вступать в учебное сотрудничество с одно-классниками, участвовать в совместной дея-тельности. П: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представ-ленную в явном виде; находить языковые примеры для иллю-страции правила. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одно-классников), срав-нивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Составлять устный рассказ по репро-дукции картины В. М. Васнецова «Богаты-ри» (под руковод-ством учителя). | |
108 | Заглавная буква в именах существительных собственных (именах, фамилиях, отчествах людей, кличках животных) Составление рассказа по личным наблюдениям и вопросам. Стр.59 | 1 | Писать с заглавной буквы имена собственные. | Классифицировать имена существи-тельные собственные и нарицательные по значению и объе-динять их в тематические группы. | |||
109 | Заглавная буква в именах собственных (географических названиях) Стр.60 | 1 | Находить информа-цию (с помощью взрослых) из спра-вочной литературы в библиотеке, интер-нета) о происхожде-нии своей фамилии и названии своего города. | ||||
110 | Проверочная работа №5 по теме «Правописание имен собственных» | 1 | Писать с заглавной буквы имена собст-венные. | ||||
111 | Число имён существительных. Изменение существительных по числам. Имена существительные, употребляющиеся только в одном числе (ножницы, молоко). Стр.61-62 | 2ч 1 | Определять число имён существитель-ных. Изменять имя существительное по числам. | Р: умение определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем ориентиры дей-ствия в новом учебном материале в сотрудни-честве с учителем. К: осознавать, высказы-вать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками. П: осознавать познава-тельную задачу, целенап-равленно слушать, осу-ществлять анализ языко-вого материала по задан-ным критериям; устанав-ливать причинно-следст-венные связи, делать вы-воды, формулировать их. | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одно-классников), срав-нивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Определять число имён существитель-ных (единственное и множественное). Изменять имена существительные по числам (книга — книги). Работать с орфоэпическим сло-варём. | |
112 | Упражнения в распознавании имен существительных, употребленных в единственном и во множественном числе Стр.63-64 | 1 | Определять, каким членом предложения является имя существительное в предложении. Правильно произно-сить имена сущест-вительные в форме единственного и множественного числа (туфля — туфли, простыня — простыни). | ||||
113 | Обобщение знаний об имени существи-тельном. Формирование перво-начальных представ-лений о разборе имени существитель-ного как части речи. Стр.65 | 5ч 1 | Личностные: осуществлять сотруд-ничество в парах при выполнении учебных задач; воспринимать речь учителя (одно-классников), срав-нивать разные точки зрения; считаться с мнением другого че-ловека. | Определять грам-матические признаки имён существи-тельных: одушевлённое или неодушевлённое, собственное или нарицательное; число (единственное или множественное), роль в предложении. | |||
114 | Р/Р Подробное изло-жение повествова-тельного текста по данным вопросам с языковым анализом текста Стр.66 | 1 | Работать с повество-вательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста. | Работать с повествовательным текстом: определять его тему и главную мысль, подбирать заголовок к тексту, определять части текста. | |||
115 | Обобщение знаний об имени существи-тельном. Стр.67 | 1 | |||||
116 | Проверочная работа №6 по теме «Имя существительное» | 1 | Оценивать свои достижения при выполнении заданий | ||||
117 | Обобщение знаний об имени существи-тельном. | 1 | Анализировать свою письменную работу; работать над ошибками. | ||||
118 | Глагол Глагол как часть речи Глагол как часть речи и его употреб-ление в речи (общее представление) Стр.68-69 | 12ч 4ч 1 | Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Классифицировать глаголы по вопросам. | Р: умение определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем ориентиры дей-ствия в новом учебном материале в сотрудничест-ве с учителем; планиро-вать своё действие в соот-ветствии с поставленной задачей. К: осознавать, высказы-вать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участ-вовать в совместной деятельности. П: осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям; подводить факты языка и речи под понятие на основе выделения комплекса существенных признаков. | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. | |
119 | Упражнения в распознавании глаголов. Роль глаголов в речи Стр.70-71 | 1 | Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. | Классифицировать глаголы по вопросам. Распознавать глаголы, употреблённые в прямом и переносном значениях. | |||
120 | Упражнения в различении глаголов. Восстановление деформированного текста Стр.72-73 | 1 | Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. | Определять, каким членом предложения является глагол в предложении. Выбирать глаголы в соответствии с задачей речевого высказывания. | |||
121 | Р/Р Составление рассказа по репродукции картины художника. А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам Стр.73 | 1 | Рассматривать репродукцию картины А. К. Саврасова «Грачи прилетели» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего рассказа, составлять (под руководством учителя) по картине рассказ, записывать рассказ. | ||||
122 | Число глагола. Изменение глагола по числам Стр. 74-75 | 2ч 1 | Определять число глагола, распределять глаголы по группам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определён-ного числа, употреб-лять глаголы в определённом числе. | Р: умение определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотруд-ничестве с учителем; планировать своё дей-ствие в соответствии с поставленной задачей. К: осознавать, высказы-вать и обосновывать свою точку зрения; вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участ-вовать в совместной деятельности. П: осознавать познава-тельную задачу, находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информацию, представ-ленную в явном виде; осуществлять анализ языкового материала по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, форму-лировать их. | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклас-сников), непосред-ственно не обращен-ную к учащемуся; вы-ражать положитель-ное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать. | Определять число глаголов, распреде-лять глаголы по груп-пам в зависимости от их числа, изменять глаголы по числам, приводить примеры глаголов определён-ного числа, употре-лять глаголы в опре-делённом числе. Соблюдать в практике речевого общения ор-фоэпические и лекси-ческие нормы упот-ребления глаголов. Работать с орфоэпии-ческим словарём. | |
123 | Правильное употребление глаголов (одеть и надеть) в речи Стр.76-77 | 1 | |||||
124 | Правописание частицы не с глаголом Правописание частицы не с глаголом Стр.78-79 | 1ч 1 | Раздельно писать частицу НЕ с глаголом. | Раздельно писать частицу не с глаголом (не кричать). | |||
125 | Обобщение знаний о глаголе Обобщение знаний о глаголе Стр.80 | 2ч 1 | Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. | Определять грамматические признаки глагола: число (единственное или множественное), роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. | |||
126 | Р/Р. Восстановление текста с нарушенным порядком предло-жений. Стр.81 | 1 | Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название записывать составленный текст. | Определять правильный порядок предложений, составлять текст, подбирать к нему название и записывать составленный текст. | |||
127 | Текст-повествование и роль в нём глаголов. Стр.82-84 Понятие о тексте-повествовании. | 3ч 1 | Определять пра-вильный порядок предложений, состав-лять текст, подбирать к нему название записывать состав-ленный текст. | Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повество-вательном тексте. | |||
128 | Р/Р. Составление текста-повествования на предложенную тему, составление письменного ответа на один из вопросов к заданному тексту. Стр.83 | 1 | Распознавать текст – повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повество-вательном тексте. | Составлять текст-повествование на предложенную тему, находить нужную информацию для ответа на вопрос к тексту и записывать ответ. | |||
129 | Проверочная работа №7 по теме «Глагол» | 1 | Определять грамм-матические признаки глагола: число (един-ственное или множе-ственное), роль в предложении. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» | |||
130 | Имя прилагательное Имя прилагательное как часть речи: значение и употреб-ление в речи. Стр.86 | 13ч 6ч 1 | Анализ допущенных ошибок. Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклас-сников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Распознавать имя прилагательное среди других частей речи по обобщённому лекси-ческому значению и вопросу. Работать со страничкой для любо-знательных. | ||
131 | Синтаксическая функция имени прилагательного в предложении. Стр.87 | 1 | Работать со страничкой «Для любознательных». Выделять из предложения слово-сочетания с именами прилагатель-ными. Приводить примеры. | Р: принимать и сохранять учебную задачу; планиро-вать свои действия для решения задачи; действо-вать по инструкциям, содержащимся в источни-ках информации: речь учителя, учебник. К: высказывать и обос-новывать свою точку зрения; вступать в учеб-ное сотрудничество с од-ноклассниками, участво-вать в совместной деятельности. П: осуществлять анализ, синтез, классификацию языкового материала по заданным критериям; находить в тексте необ-ходимые сведения, факты и другую информацию, представленную в явном виде; находить языковые примеры для иллюстра-ции определённых понятий, правил; уметь работать со «Страничкой для любознательных». | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклас-сников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Анализировать выс-казывания русских писателей о русском языке. | |
132 | Связь имен существительных с именами прилагатель-ными в предложении и в словосочетании. Стр.88 | 1 | Выделять из предложения слово-сочетания с именами прилагательными. Приводить примеры имён прилагательных | ||||
133 | Употребление в речи имен прилагатель-ных, противополож-ных по значению Стр. 89 | 1 | Работать со страничкой «Для любознательных». Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными. Приводить примеры. | Обосновывать пра-вильность отнесения слова к имени прила-гательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. | |||
134 | Употребление в речи имен прилагатель-ных,противополож-ных по значению. Стр. 90 | 1 | Работать со страничкой «Для любознательных». Выделять из предложения словосочетания с именами прилага-тельными. Приводить примеры. | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклас-сников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Обосновывать пра-вильность отнесения слова к имени прилагательному. Использовать в речи прилагательные различных лексико-тематических групп. | ||
135 | Упражнения в различении имен прилагательных среди однокоренных слов Стр.91 | 1 | Работать со стра-ничкой «Для любознательных». Выделять из предложения слово-сочетания с именами прилагательными. Приводить примеры | Определять, каким членом предложения является имя прилагательное. Подбирать имена прилагательные — сравнения для характеристики качеств. | |||
136 | Единственное и множественное число имён прилагательных Изменение имён прилагательных по числам. Зависимость формы числа имени прилагательного от формы числа имени существительного. Стр.92-93 | 2ч 1 | Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. | Р:умение определять цель деятельности урока, учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничест-ве с учителем; планиро-вать своё действие в соответствии с поставленной задачей. К: вступать в учебное сотрудничество с одно-классниками, участвовать в совместной деятельно-сти. П: осуществлять класси-фикацию языкового ма-териала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, де-лать выводы, формули-ровать их. | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклас-сников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Определять число имён прилагательных, распределять имена прилагательные в группы в зависимости от их числа, изменять прилагательные по числам. | |
137 | Употребление имен прилагательных в единственном и во множественном чис-ле. Литературные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. Стр. 94 | 1 | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклас-сников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Соблюдать литера-турные нормы употребления в речи таких слов и их форм, как кофе, мышь, фамилия, шампунь и др. | |||
138 | Обобщение знаний об имени прилага-тельном. Проверочная работа№8 по теме «Имя прилагатель-ное». | 1 | Самостоятельная проверочная работа Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» Умения писать слова с изученными орфограммами, под-бирать заголовок к тексту, составлять предложение на тему, распознавать изу-ченные части речи | ||||
139 | Проверочный дик-тант № 4 по теме «Имя прилагатель-ное» | 1 | |||||
140 | Текст-описание и роль в нём прилага-тельных. Понятие о тексте-описании. Роль имён прилагательных в тексте-описании. Стр.95 | 3ч 1 | Анализ допущенных ошибок. Распознавать текст-описание. Наблюдать за ролью имени прилагательного в тексте –описании. | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале; планировать (в сотрудни-честве с учителем) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану. К: воспринимать текст с учетом поставленной учебной задачи, находить в тексте информацию, необходимую для ее решения; различать виды текста. П: осуществлять анализ, синтез, сравнение, языкового материала по заданным критериям, строить несложные рассуждения, устанавли-вать причинно-следст-венные связи, делать выводы, формулировать их. | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклас-сников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте-описании. | |
141 | Р/Р Составление текста-описания натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка». Стр.98 | 1 | Распознавать текст-описание. Наблюдать за ролью имени прилагательного в тексте –описании. | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклас-сников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Составлять текст-описание натюрморта по репродукции картины Ф. П. Толстого «Букет цветов, бабочка и птичка» (под руководством учителя). | ||
142 | Сравнение как одно из выразительных средств языка. Составление текста-описания на основе личных наблюдений (описание домашнего животного либо комнатного расте-ния). Стр.97 | 1 | Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы). | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклас-сников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Составлять текст-описание на основе личных наблюдений (коллективное обсуждение плана подготовительной работы). | ||
143 | Местоимение Местоимение (личное) как часть речи: его значение, употребление в речи (общее представление) Стр.100-103 | 4ч 2ч 1 | Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении. Различать местоиме-ния и имена существительные. | Р: учитывать выделенные учителем ориентиры в новом учебном материале; планировать (в сотрудни-честве с учителем) свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержащимся в источниках информации. К: характеризовать ка-чества, признаки объекта, относящие его к определенному классу (виду); характеризовать существенный признак разбиения объектов на группы (классификации); приводить доказательства истинности проведенной классификации; П: осуществлять анализ, синтез, сравнение, языкового материала по - критериям, строить несложные рассуждения, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, формулировать их. | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклас-сников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Распознавать личные местоимения (в на-чальной форме) среди других слов и в пред-ложении. Различать местоимения и имена существительные | |
144 | Р/Р Редактирование текста с повторяющи-мися именами суще-ствительными. Составление текста из предложений с нару-шенной последова-тельностью повество-вания. Составление по рисункам текста-диалога. Стр.104 | 1 | Распознавать личные местоимения (в начальной форме) среди других слов в предложении. Различать местоимения и имена существительные. | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Заменять повторяю-щиеся в тексте имена существительные лич-ными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Составлять по рисункам диалоги. Находить в диалогической речи местоимения и определять их роль в высказываниях. | ||
145 | Текст-рассуждение Текст-рассуждение. Структура текста-рассуждения. Обучающее изложе-ние текста-рассуж-дения, воспринятого зрительно Стр.105-106 | 2ч 1 | Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения. Работать с текстом: определять тип текста, тему и главную мысль, выделять части в тексте-рассуждении, записывать текст по частям. | ||
146 | Проверочная работа №9 по теме «Местоимение» «Проверь себя» Стр. 107 | 1 | Личностные: воспринимать речь учителя (одно-классников), срав-нивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя». | |||
147 | Предлоги Роль предлогов в речи. Стр. 108 | 6ч 1 | Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи. | Р: принимать и сохранять учебную задачу; действо-вать по намеченному плану, а также по инструкциям, содержа-щимся в источниках информации. К: вступать в учебное сотрудничество с одно-классниками, участвовать в совместной деятельно-сти, оказывать взаимопо-мощь, осуществлять взаимоконтроль, прояв-лять доброжелательное отношение к партнёрам. П: находить в тексте необходимые сведения, факты и другую информа-цию, представленную в явном виде; самостоятель-но находить нужную информацию в материалах учебника, использовать её для решения учебно-познавательных задач; находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстра-ции определённых понятий, правил. | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклас-сников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Узнавать предлоги в устной и письменной речи. | |
148 | Предлог как часть речи. Стр.109 | 1 | |||||
149 | Раздельное написание предлогов со словами. Функция предлогов в речи С 110 | 1 | Правильно употреб-лять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами. | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклас-сников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Правильно употреблять предлоги в речи (прийти из школы). Раздельно писать предлоги со словами. | ||
150 | Правописание предлогов с именами существительными. Стр. 111 | 1 | Правильно употреб-лять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами.
| Личностные: воспринимать речь учителя (одноклас-сников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами. | ||
151 | Р/Р. Редактирование текста: восстанов-ление деформирован-ного повествователь-ного текста по рассказу Б. Житкова «Храбрый утенок» Стр. 112 | 1 | Редактировать текст; восстанавливать деформированный повествовательный текст. | ||||
152 | Проверочная работа №10 по теме «Предлоги» С. 113 | 1 | Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике и по элект-ронному приложе-нию. | Личностные:воспри-нимать речь учителя (одноклассников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий | ||
153 | Проект «В словари за частями речи!» Стр. 114-115. | 1 | Пользоваться толко-вым, орфографичес-ким, орфоэпическим словарями, словарями антонимов и синони-мов, словарём одноко-ренных слов. Находить полезную информацию о словарях, придумы-вать собственные задания, для выпол-нения которых тре-буются словари, участвовать в презентации подготовленных заданий. | Уметь находить части речи в различных словарях. Составлять проект и защищать его. | |||
154 | Итоговый контроль-ный диктант по теме «Части речи». | 1 | Личностные: воспринимать речь учителя (одноклас-сников), сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека. | Оценивать свои достижения при выполнении заданий. | |||
Повторение (16ч) | |||||||
155 | Текст Обобщение знаний о признаках, по которым можно различить текст. Упражнения в создании текстов разного типа. Стр.116-117 | 1 | Наблюдать за особен-ностями речи и оценивать её. Рабо-тать с текстом, различать виды текста. Определять границы предложе-ния, обосновывать выбор знаков препинания. Определять главные и второстепенные чле-ны предложения, устанавливать связь слов в предложении. Работать со слова-рями. | Р: планировать свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану, а также по инструкциям; контролировать процесс и результаты своей деятель-ности, вносить необходимые коррективы; оценивать свои достижения, осознавать трудности, искать их причины и способы преодоления. К: участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения; задавать вопросы, отвечать на вопросы других, выражать свои мысли, чувства в словесной форме, ориентируясь на задачи и ситуацию общения. П: самостоятельно нахо-дить нужную информа-цию в материалах учебни-ка, использовать её для решения учебно-позна-вательных задач; находить в указанных источниках языковые примеры для иллюстрации определён-ных понятий, правил. | Личностные: выражать положи-тельное отношение к процессу познания; оценивать собствен-ную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; сравнивать разные точки зрения. | Рассматривать репро-дукцию картины И.И.Шишкина «Утро в сосновом лесу» по данным вопросам, обсуждать план предстоящего расска-за, составлять по картине рассказ, записывать рассказ. | |
156 | Предложение. Знаки препинания в конце предложений. Стр.117-118 | 1 | Обобщение знаний о предложении Правильно оформлять предложение в письменной речи. Признаки предложения и использование в речи. | ||||
157 | Главные члены предложения их распознавание. Распространение предложений второстепенными членами. Связь слов в предложении Стр.119-120 | 1 | Понятия «подлеж-ащее», «сказуемое», составление предло-жений. Распространённое и нераспространённое предложение. | ||||
158 | Слово и его лексическое значение. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. Стр.120-122 | 1 | Личностные: выра-жать положительное отношение к процессу познания; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, само-стоятельность, ини-циативу,ответствен-ность, причины неудач; сравнивать разные точки зрения. | лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова, антонимы, синонимы. | |||
159 | Части речи и различение их признаков. Роль частей речи в нашей речи. Разбор слова как части речи. Стр.122-123 |
Различать части речи по вопросу и значе-нию, употребление в речи. | |||||
160 | Части речи их различение. Разбор слова как части речи Стр.124 | 1 | Личностные: выражать положи-тельное отношение к процессу познания; оценивать собствен-ную учебную деятель-ность: свои достиже-ния, самостоятель-ность, инициативу, ответственность, при-чины неудач;срав-нивать разные точки зрения. | ||||
161 | Контрольное списывание текста | 1 | Различать части речи по вопросу и значению, употребление в речи | ||||
162 | Части речи их различение. Разбор слова как части речи Стр.125 | 1 | Личностные: выра-жать положительное отношение к процессу познания; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самосто-ятельность, инициа-тиву, ответственность, причины неудач; сравнивать разные точки зрения. | Различать части речи по вопросу и значе-нию, употребление в речи. | |||
163 | Звуки и буквы. Алфавит. Звуко-буквенный разбор слов Стр.126 | 1 | Различать звуки и буквы, деление на слоги, перенос слов
| ||||
164 | Звуки и буквы. Алфа-вит. Звуко –буквен-ный разбор слов. Стр.127 | 1 | |||||
165 | Обобщение знаний об изученных правилах правописания.Упраж-нения в применении этих правил. Стр.128 | 1 | Определять ударный и безударный слог. Различать проверя-емые и непроверя-емые орфограммы | Личностные: выра-жать положительное отношение к процессу познания; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самосто-ятельность, инициа-тиву, ответственность, причины неудач; сравнивать разные точки зрения; считаться с мнением другого человека; проявлять терпение и доброжелательность в споре (дискуссии). | Сопоставление правил об орфограммах в корне. Правильно употреблять Ь разделительный знак на письме. | ||
166 | Упражнения в применении изучен-ных правил право-писания. Стр.129 | 1 | Р: планировать свои действия для решения задачи; действовать по намеченному плану, инструкциям; контролировать процесс и результаты своей деятельности, вносить коррективы. К: вступать в учебное сотрудничество с одноклассниками, участвовать в совместной деятельности. П: осуществлять анализ, синтез, сравнение, классификацию языкового материала по заданным критериям. | Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова.
| |||
167 | Упражнения в применении изучен-ных правил право-писания. | 1 | |||||
168 | Упражнения в применении изучен-ных правил право-писания. | 1 | Личностные: выра-жать положительное отношение к процессу познания; оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения . | ||||
169 | Упражнения в приме-нении изученных правил правописания. | 1 | Находить в тексте слова, требующие проверки, соотносить проверочные и проверяемые слова | ||||
170 | Итоговый урок по курсу «Русский язык» | 1 | Воспитывать интерес к языку, проверка знаний, умений. | ||||
Итого: | 170ч |
Материально-техническое обеспечение учебного предмета
Русский язык
- Учебно-методические комплекты по русскому языку для 2 класса
1. . В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Русский язык, учебник, 2 класс. М.: Просвещение,2012.
2. Рабочие тетради к учебнику В.П. Канакина, В.Г. Горецкий, Русский язык 2 класс. М.: Просвещение,2012.
3. Т.Н.Ситникова Поурочные разработки по русскому языку, Книга для учителя. – М.:ВАКО, 2012.
4. Сборник рабочих программ «Школа России». М.: Просвещение, 2011.
5. В.А.Синякова «Контрольно-измерительные материалы» Москва.:ВАКО 2012
6.В.Н.Канакина Г.С.Щеголева «Сборник диктантов и самостоятельных работ 1-4 классы» Москва «Просвещение» 2012
- Печатные пособия
- Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определённой в программе по русскому языку.
- Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари).
- Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку.
- Технические средства обучения
- Мультимедийный проектор.(по возможности)
- Компьютер.
4. Экранно-звуковые пособия.
1. Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
2. Мультимедийные образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
Открытый тематический классный час: «Война в Афганистане. 1979-1989 г.г. Память и боль».
15 февраля 2009 года – памятное событие в истории Советской Армии и его боевых традиций. Двадцать лет назад в 15:00 – 15 февраля 1989 года – последний солдат Ограниченного контингента Советских войск ...
Классный час "Войны священные страницы навеки в памяти "
Разработка классного часа посвещена Великой отечественной войне.Рассчитана на учащихся старших классов. В разрабртке классного часа использованы стихотворения автора Иосифа Уткина .песни военных лет ,...
Классный час "Война на дорогах"
Классный час о правилах дорожного движения....
Классный час "Война 1812 года", 5 класс
Сформировать представление о войне 1812 года у учеников 5 класса...
ПРЕЗЕНТАЦИЯ ДЛЯ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ. Классный час. Война 1812г.
Презентация подготовлена для проведения урока мужества "Герои прошлых лет... Война 1812г."...
Презентация для классного часа "Войны и люди на войне"
Презентация для классного часа разработана для учащихся 5-6 классов на военную тематику...