Проект наставничества в исследовательской деятельности учащихся (учитель-ученик)
проект по технологии

Слайд 1

Выполнила: Ильина Татьяна Павловна, учитель технологии МАОУ СШ№ 27 г. Хабаровска 2021г. НАСТАВНИЧЕСТВО в исследовательской деятельности учащихся

Слайд 2

в том , что при выполнении учащимися исследовательских проектов, мы сталкиваемся с рядом вопросов, которые необходимо решать: - как организовать процесс исследования, чтобы инициатива исходила от самих учащихся? - как поддержать интерес детей к тому или иному вопросу? каким образом организовать совместную деятельность педагога и обучающихся в процессе исследования? Как показала практика, эти задачи невозможно решить стихийно. Исследовательская деятельность должна быть педагогически организована . Актуальность проекта

Слайд 3

Для этого была определена цель: создание системы сопровождения исследовательской деятельности учащихся, направленной на развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, развитию их через наставничество (учитель-ученик)

Слайд 4

- систематизировать исследовательскую деятельность; - выбрать методы и формы работы команды учитель-ученик; - приобрести знания и навыки, необходимые для успешного участия в разработке и реализации исследовательских работ; - развивать творческие способности учащихся через привлечение к исследовательской деятельности не просто учителя-предметника, а учителя- наставника. Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

Слайд 5

Исследовательский проект на основе информационных технологий многогранен, эффективен, перспективен, неисчерпаем. Проектная деятельность требует от учителя не столько объяснения материала, сколько создания условий для развития мышления учащихся, расширения их познавательного интереса, и на этой основе – возможностей их самообразования и самореализации в процессе практического применения знаний . Основная школа – это школа проектов.

Слайд 6

Исследовательская работа учащихся интересна, прежде всего, как пример увлекательной и творческой деятельности. Юным исследователям нужно указать не только на правила научного исследования, но и на необходимость научной этики, правильное понимание своего места в процессе работы, понимание преемственности, обязательность ссылок на источники информации. И именно этим человеком для него станет именно наставник. Суть наставничества Термин "наставлять" имеет значение « давая советы, учить чему-то; приводить , направлять, нацеливать и т. д. в нужном направлении; направлять " Организация исследовательской деятельности.

Слайд 7

В работе над проектом учитель-наставник: - помогает ученикам в поиске нужных источников информации; - сам является источником; - координирует весь процесс; - поощряет учеников; - поддерживает непрерывную обратную связь для успешной работы учеников над проектом. Роль учителя-наставника при выполнении исследовательского проекта

Слайд 8

Наставник исследовательского обучения в настоящее время очень востребован и социальный заказ на наставничество такого вида растет в системе образования по мере внедрения проектного обучения в средней школе. Исследовательская деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество .

Слайд 9

Не правильно было бы думать о том, что учитель-наставник берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных, постоянно выступая в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель-наставник должен по отношению к ученику выполнять роль вдохновителя, консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над исследовательским проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

Слайд 10

в проекте может выполнять роли : - специалиста , помогающего в постановке и достижении жизненных и профессиональных целей – КОУЧА; - опытного советника, деятельность которого направлена на полное сопровождение проекта к поставленной цели – МЕНТОРА, который обеспечивает поддержку через советы и рекомендации, взгляд на проект «со стороны». Наставник проектной работы с точки зрения процесса сопровождения должен: - вести регулярные очные встречи с командой; - быть на связи с командой, и иметь возможность оказывать ей поддержку в дистанционном режиме; - предоставлять методические материалы, которые могут помочь подопечному в реализации проекта; вести наблюдение за общим и индивидуальным эмоциональным фоном, давать обратную связь; - заполнять формы фиксации хода проекта, если таковые используются в организации, для системной; - помогать готовиться к презентации и защите проекта и его отдельных этапов. Роли наставника в проектной исследовательской деятельности .

Слайд 11

- Выяснить в каком состоянии находится работа над проектом – беглый опрос (например: четыре прекрасные вопроса). - Что достигли? - Как плодотворно проводилась работа по проекту? - Что получилось хорошо, а что не получилось? - Что подопечный намерен делать? Что хочет изменить в своем подходе к работе, а что оставить как есть ? - Выявить и разобрать трудности в работе над проектом – обсуждение, ответы на вопросы. - Показать следующий рубеж проектной работы – описание следующего шага план проекта. - Сформулировать следующие действия работы ( до ближайшей встречи) – беглый опрос (что вы собираетесь сделать?) и рекомендации от наставника (имеет смысл сделать еще вот это и вот это?), а подопечный фиксируют свои действия в плане работы. Роли наставника в проектной деятельности .

Слайд 12

Этапы ИП Обучающийся Наставник Организационный этап - определение примерной темы проекта; -определение наставника -индивидуальные консультации с обучающимися; - оказание помощи при выборе темы проекта; - идеи проекта. Постановка актуальности, гипотезы, цели и задач исследовательского проекта. Деятельностный этап 1. формирование плана работы обучающегося над ИП; 2. генерация идей;; 3. выполнение сбора, обработки и анализа информации по теме ИП; 4. проведение необходимых исследований или иных видов работ по оформлению практической части; 5. оформление ИП; 6. подготовка презентации, раздаточного материала.6. предзащита ИП (по согласованию с наставником проекта). - самооценка; - вывод; - заключение - заполнение оценочного листа; - оставление резюме на ИП. Этап защиты проекта защита проекта. - индивидуальные консультации (по необходимости) Роль наставника на этапах проектирования. Дорожная карта исследовательского проекта

Слайд 13

ФГОС – это формирование универсальных учебных действий в процессе проектно-исследовательской деятельности учащихся. Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования . В рамках своего предмета я со своим учащимися выполнили не один такой исследовательский проект . Работы моих учениц неоднократно представлялись на разного уровня конкурсы, олимпиады , на школьные научно-практические конференции , а также и на городские научно- практические конференции «Шаг в науку». Моя ученица, Бондаренко Светлана защитой с исследовательского проекта «Национальный русский костюм (женская свадебная рубаха Воронежской губернии конца XVIII начала XIX вв.), руководителем была я, стала призером VII междисциплинарной научно- практической конференции «Шаг в науку» (а как теперь я поняла, что я была не просто руководителем исследовательского проекта, а наставником ) Результативность данного проекта.

Слайд 14

Заключение. В указе президента РФ В.В. Путина «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ» предусмотрена разработка приоритетных национальных проектов по 12 основным направлениям, одним из которых является создание условий для развития наставничества. На сегодняшний день в системе образования появляется множество новейших методов, меняются задачи и цели обучения. Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, одной из которых является технология наставничества. Есть не подтвержденная численно гипотеза, учащиеся, имеющие хорошего наставника чаще, быстрее и полнее добиваются желаемого результата .

Слайд 15

1 . Леонтович А. В. Модель научной школы и практика организации исследовательской деятельности учащихся/ А. В. Леонтович // Школ. технологии.- 2001.- N 5.- C. 38-48 2. Меренкова О.Ю. Научно-исследовательская работа в школе: в помощь учителю, классному руководителю. Методическое пособие. – М.: УЦ Перспектива, 2011. – 48с. 3. Инструктивно-методический материал по организации деятельности наставников в Программе АСИ «Кадры будущего для регионов». Сост. Карпушина Н.Я., Карпушиной Е.Е./под ред. Кондакова А.М. 4. Обухов А. Учить учителя// Исследовательская работа школьников. – 2007. - № 3. – с. 3. Савенков А.И. Подготовка педагога к работе в условиях исследовательского обучения // Исследовательская работа школьников. – 2007. - № 3. – с. 4-8. . Использованная литература: