Программа по выявлению способностей детей на уроках сельскохозяйственного труда путём использования метода проектов
рабочая программа по технологии

СОГБОУ «Демидовская школа – интернат»

Программа по выявлению способностей детей на уроках сельскохозяйственного труда путём использования метода проектов

Выполнил:

                                                                                          учитель: Абрамова Л.Б.

г. Демидов

СОДЕРЖАНИЕ:

1. Введение.
2. Обоснование возможности использования метода проекта  при обучении детей с ОВЗ  на предмете «технология»
3. Условия  и особенности проектной деятельности при обучении детей с ОВЗ.
4. Объединение классно-урочной и проектной  формы занятий.
5. Планирование проектов.

ВВЕДЕНИЕ.

Качественные структурные и социально-экономические изменения последних десятилетий в развитых странах называют переходом к постиндустриальному обществу. Они привели к смене концепций развития и управления – от технократического подхода к инновационному, от управления персоналом к управлению человеческими ресурсами. В структуре жизнедеятельности на первое место вышли такие категории, как человек-личность, человек-профессионал. Наиболее значимыми факторами развития страны становятся наряду с профессиональной компетентностью такие качества работника как творчество и способность к непрерывному развитию и самообразованию.  Аналогичные процессы начались и в нашей стране и уже привели к изменению образовательных потребностей общества. А это, в свою очередь, стимулировало проведение в 90-е годы реформы образования, направленной на осуществление гуманистического подхода к обучению и воспитанию с использованием новых методов и педагогических технологий. Основной целью образования на современном этапе является улучшение подготовки молодежи к эффективной жизнедеятельности в новых социально-экономических условиях.  Для достижения поставленной цели необходимо использование принципиально иной (хотя и не новой) философии построения образовательного процесса. Считается, что она берет свое начало в трудах Джона Дьюи. Именно этот американский ученый сто лет назад предложил вести обучение через целесообразную деятельность ученика, с учетом его личных интересов и целей. Для того чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в том числе и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат. Разумеется, со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.  Но суть ее остается прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам, предполагающим владение определенной суммой знаний и через проектную деятельность, предусматривающим решение этих проблем, умение практически применять полученные знания, развитие рефлекторного (в терминологии Джона Дьюи или критического мышления). Суть рефлекторного мышления – вечный поиск фактов, их анализ, размышления над их достоверностью, логическое выстраивание фактов для познания нового, для нахождения выхода из сомнения, формирования уверенности, основанной на аргументированном рассуждении. “Потребность в разрешении сомнения является постоянным и руководящим фактором во всем процессе рефлексии. Где нет вопроса, или проблемы для разрешения, или где нет затруднения, которое нужно преодолеть, поток мыслей идет наобум… Проблема устанавливает цель мысли, а цель контролирует процесс мышления”.

Таким образом, в основу метода проектов была положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы. Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности. “Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить” – вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Обоснование возможности использования метода проектов при обучении детей  c ограниченными возможностями на   предмете «технология».

В связи с изменениями в обществе все более актуальными становятся вопросы, связанные с подготовкой подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Особого подхода в этом плане требуют дети с ограниченными возможностями здоровья. Признание прав каждого такого ребенка, его интересов, потребностей, оказание ему помощи в процессе личностного становления, в выборе профессиональной деятельноcти являются чрезвычайно важными.         В соответствии с социальным заказом общества существует объективная необходимость интеграции таких детей в социум, их социальной и профессиональной адаптации. С другой стороны, возрастает потребность общества в людях с высоким уровнем профессиональной грамотности, владеющих теми или иными трудовыми навыками. Наконец, трудовая деятельность вообще — это объективная потребность общества, без нее общество не может полноценно функционировать и развиваться.  Практика показала, что учащиеся с интеллектуальной недостаточностью положительно относятся к урокам трудового обучения, если на них они могут проявить себя и реализовать свои, пусть и ограниченные, возможности.  Однако положительное отношение к занятиям еще не означает, что у этих детей в достаточной степени развиты мотивы учебно-трудовой деятельности.

 Применение учителем разнообразных методов и приемов обучения позволяет заинтересовать школьников и сделать учебный процесс более доступным и социально значимым. Изучение деятельности умственно отсталых школьников на уроках трудового обучения показывает, что ее мотивы, как правило, отличаются примитивной эмоциональной окраской, нестойки, ситуативны. Многие учащиеся не всегда заинтересованы в обучении, и трудовая деятельность у них вызывает недостаточно (или вообще не вызывает) положительных эмоций.

Личностно ориентированное обучение, обучение в сотрудничестве, уровневая дифференциация, коллективные способы обучения и  проектные  методики в определенной степени позволяют решить проблемы учебной мотивации и развития  различных трудовых  навыков создать творческую атмосферу в коллективе, а также  способствуют:

• формированию и развитию познавательного интереса, активизации познавательной деятельности (очевидно, что учить детей нужно только с опорой на интерес, обязательно создавая ситуацию успеха; бессмысленно и безнравственно заставлять детей обучаться труду, если они не осознали его значимости, если им неинтересно и у них нет потребности увидеть результаты своей деятельности);
• сотрудничеству между учителем и учеником, учителем и группой детей, учителем и классом в целом;
• созданию благоприятных  условий для обучения, что является основой для развития профессионально-трудовой деятельности учащихся;
• дифференцированному  и индивидуальному,  подходу в обучении;
• использованию методов, активизирующих учебный процесс;
• использованию учителем различных вербальных средств (чтение, монолог и диалог, жестовые и мимические средства, проговаривание и заучивание технических терминов и др.) с целью развития речевых навыков учащихся, в том числе отработки навыков осознанной, правильно грамматически оформленной речи;
• неразрывному единству обучения и воспитания.

      Активные формы обучения являются для современной специальной (коррекционной )  школы  актуальными и перспективными. Это связано с необходимостью разрешения целого ряда противоречий, в частности следующих:

• между программными требования ми и разным уровнем реальных    учебных возможностей детей (с интеллектуальной недостаточностью или с недостатком учебной мотивации);
• между уровнем развития речи учащихся (как правило, низким) и высоки ми требованиями к речевому общению, предъявляемыми социумом;
• между низкой мотивацией учащихся к учению и значительными ожиданиями со стороны общества;
• между отсутствием осознания некоторыми учащимися своих ограниченных возможностей, слабо развитой рефлексией и объективными трудностями таких «проблемных» детей.

Как показывает практика, у учителя зачастую возникают трудности в связи с большими нагрузками при подготовке к занятиям, частой нехваткой материалов и инструментов. Даже если педагог осознает необходимость внедрения новых педагогических технологий, серьезной проблемой оказывается отсутствие учебно-методических пособий по отдельным направлениям деятельности.

Проанализировав все противоречия, можно прийти к выводу, что, обучая детей труду, всех одинаково учить нельзя. Необходим индивидуальный и дифференцированный подход, учет возможностей и реальных условий развития каждого ребенка. Такую возможность предоставляет метод проектов, с одной стороны, выступая как педагогическая технология, а с другой стороны как организация деятельности обучающихся, построенная по принципу инженерного проектирования.

Проектная деятельность интегрирует содержание всех блоков образовательной области “Технология”, показывает их взаимосвязь и даёт возможность учащимся понять роль каждого блока.

Методологической основой использования метода проектов в технологическом образовании школьников являются общепедагогические и дидактические принципы:

• связь теории с практикой;
• научность, сознательность и активность усвоения знаний;
• доступность, систематичность и преемственность обучения;
• наглядность и прочность усвоения знаний.

Образовательная функция подразумевает знакомство учащихся с основными технологическими знаниями, умениями и терминологией.

Воспитательная функция состоит в развитии личностных качеств:

• деловитости;
• предприимчивости;
• ответственности.

Развивающая функция состоит в осознании школьниками возможностей применять абстрактные технологические знания и умения для анализа и решения практических задач.

 Коррекционая функция  заключается  в возможности проявиться         созидательным и творческим силам и стремлениям детей, в стимуляции  компенсаторных процессов, развитии познавательных возможностей. 

Продуктивность применения проектного метода обусловлена:

• технологичностью: при последовательном выполнении предлагаемых заданий по принципу «от простого к сложному», «от конкретного к абстрактному», обязательно достигается желаемый результат;
• достаточно высокой эффективностью уроков;
• развитием речевых навыков учащихся, в том числе в неподготовленной речевой ситуации;
• развитием и поддержанием интереса к предмету;
• практическим применением приобретенных знаний, умений, навыков в новых ситуациях;
• развитием коммуникативных навыков учащихся;
• созданием благоприятного морально-психологического климата, доброжелательной атмосферы во взаимодействии преподавателя и учащихся.

 Проектные обучения позволяют избежать шаблонности в преподавании предмета, побуждают детей к фантазии, развивают навыки экспрессивной речи, способствуют повышению учебной мотивации и познавательного интереса к предмету.

Условия  и особенности проектной деятельности  с детьми с Овз (УО)

Для детей с недостатком интеллекта, это очень сложный вид деятельности, но в тоже время, метод проектов представляет собой очень гибкую модель организации образовательно- воспитательного процесса  и строится по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы закладывается ряд положений:

• постепенное увеличение объёма знаний и навыков.
• выполнение проектов в различных областях, начиная от более знакомых и заканчивая более  сложными.
• постепенное усложнение требований, предъявляемых к решению проблем.
• постепенное осознание учащимися собственных способностей и возможностей для удовлетворения потребностей личности и общества.
• возможность выбирать для проекта актуальные проблемы.

 Метод проектов помогает  школьникам овладеть организационно-практической деятельностью по всей проектно-технологической цепочке – от идеи до её реализации в изделии, а также способствует реализации дидактических функций.

Приступая к использованию элементов проектной технологии, необходимо учитывать особенности выделенных типологических групп умственно отсталых школьников применительно к урокам трудового обучения.

Преподавателю необходимо учитывать основные требования к подбору объектов проектной деятельности, среди которых наиболее существенными являются следующие:

• подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
• интерес школьников к проблеме;
• практическая направленность и значимость проекта;
• практическая осуществимость проекта;

            Условиями учебной проектной деятельности являются:

• возможность применения на практике полученных знаний, умений и навыков;
• соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся;
• наличие необходимых материально-технических средств;
• соответствие учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям;
• обеспечение безопасных условий труда;
• использование образовательных ресурсов школы и социума, учреждений дополнительного образования, производственных структур;
• применение природных материалов и отходов производства;
• рациональное планирование и оформление учебного комплекса.

Важную роль в проектном обучении играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научно-популярную литературу, наглядные пособия, образцы проектной, конструкторской и технологической документации, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий.

Школьники с интеллектуальной недостаточностью могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учитель готовит «копилку проектов», состоящую из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и степени подготовленности учащихся. «Копилка»  должна сопровождаться приложением примерных проектов с соответствующими разъяснениями, что позволяет учителю проводить разъяснительную работу о значимости и возможностях того или иного проекта.

Учитель совместно с учениками в обсуждении определяют тему проекта, ставят цели и задачи предстоящей работы, определяют направления работы. В своей работе используем алгоритм работы над проектом, предлагаемый в различной методической литературе.

Объединение классно- урочной и проектной

формы занятий

Концепция образовательной области «Технология» предусматривает обязательное использование учителем проектного метода. В современной педагогике метод проектов рассматривается как одна из личностно ориентированных технологий обучения, интегрирующая в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики. Он используется не вместо систематического предметного обучения, как это было в начале XX в., а параллельно с ним, являясь полноценным организующим компонентом образовательного процесса.

Возможно ли объединение классно-урочной и проектной формы занятий?

Такой вопрос выносит А.В. Хуторской — автор современного учебника по дидактике — как тему для обсуждения со студентами. И действительно для современных реформ в образовании этот вопрос является, пожалуй, центральным. Во-первых, использование метода проектов в практике советской школы привело «к снижению уровня общеобразовательной подготовки детей, и данный метод был исключен из школы вместе с его преимуществами». Во-вторых, реализация глобальных проектов, рассчитанных на организацию работы учащихся во внеурочное время, для ряда школ затруднительна. Поскольку работа учителя с учащимися во внеурочное время не оплачивается. В школах, из-за их переполненности, возникают проблемы с помещением, где можно вести консультации и т.д.

Таким образом, возникает проблема, которая заключается  в том, чтобы найти способ поддержания должного равновесия между классно-урочной формой обучения и проектной.

Учебный план коррекционной школы  выгодно отличается от учебных планов общеобразовательных школ, так как  предполагает аудиторную занятость обучающихся с большим количеством часов в неделю. Все  виды деятельности по изучениюстроения и выращивания сельскохозяйственных культур входят в программный материал по предмету “сельскохозяйственный труд” для коррекционных школ, и разработка проекта может идти параллельно с изучением материала по теме, только расширенно. Кроме того, наполняемость трудовых групп составляет, как правило  5-8 человек. Что сводит к минимуму время  внеурочной занятости для работы над проектом, как  обучающихся,  так и учителя.

Проекты, которые учитель предполагает использовать в рамках классно-урочной предметной системы, должны иметь место и время их использования в воспитательно- образовательном процессе. При составлении календарно-тематического планирования необходимо продумать по какой теме предложить учащимся выполнение проекта и запланировать эту работу.

А.В. Хуторской в этом контексте пишет: «Проектную форму обучения широко используют на отдельных уроках, в дополнительном образовании, имеются попытки распространения метода проектов на базовый учебный процесс. Занятия в проектной форме уже не отрицают систематического освоения знаний, такая деятельность включается в содержание проекта. Основная ценность проектной системы обучения состоит в том, что она ориентирует учеников на создание образовательного продукта, а не на простое изучение определенной темы. Школьники индивидуально или по группам за определенное время выполняют познавательную, исследовательскую, конструкторскую или иную работу на заданную тему. Их задача — получить новый продукт, решить научную, техническую или иную проблему, но не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными уровнями развития. Выполнение индивидуальных проектов требует разноуровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).

Проектное обучение — полезная альтернатива классно-урочной системе, но оно отнюдь не должно вытеснять её и становиться некоторой панацеей. Специалисты из стран, имеющих обширный опыт проектного обучения, считают, что его следует использовать как дополнение к другим видам прямого или косвенного обучения, как средство ускорения роста и в личностном смысле, и в академическом. Проект может быть монопредметным, межпредметным и надпредметным (или внепредметным). В первом случае он вполне «вкладывается» в классно- урочную систему».

Тематика проектов при проведении уроков сельскохозяйственного труда.

5 класс – «Выращивание картофеля»

6 класс – «Выращивание столовой свёклы»

                  «Выращивание столовой моркови»

7 класс – «Выращивание зеленных овощей»

8 класс - «Выращивание кочанного салата»

                 «Выращивание рассады томата»

                 «Выращивание томата в защищённом грунте»

9 класс – «Выращивание огурца в защищённом грунте»

                  «Выращивание растения огурца во внесезонное время»

10 класс – «Выращивание рассады перца»

                   «Выращивание перца в весенней теплице»

                   «Выращивание кабачков  в открытом грунте»