Статья "Исследовательская деятельность на уроках технологии"
статья по технологии на тему

«Исследовательская деятельность на уроках технологии»

Каждый человек по своей природе исследователь. Спонтанное, неосознаваемое исследование свойственно как любому человеку, так и животному. Первоначально мотивом к исследовательской деятельности выступает любознательность или, по словам И.П. Павлова, рефлекс «Что такое?» И у человека, и у животных существует исследовательская активность, исследовательское поведение, бескорыстное любопытство.

«Удивление рождает любопытство, любопытство – тропинка к любознательности, любознательность – дорога к знаниям» - Януш Корчак

 Любопытство дано человеку Матерью Природой, как и любому другому ее высокоорганизованному творению! Обратите внимание на котят - насколько они любопытны? Медвежата, щенята и т. д. разве смогли бы они приспособиться к жизни, не проявляя любопытства? Человек в этом ряду не исключение - лиши его любопытства, и он перестанет быть человеком.

Одним из путей творческого восприятия современных наук считается систематическая учебно-исследовательская работа. Грамотно проводить исследования может не только человек, занимающийся наукой профессионально, но и тот, кто еще учится в школе.

Современный этап развития общества протекает в условиях гиперконкуренции. При этом, в качестве наиболее значимых факторов конкурентноспособности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовывать их творческую деятельность; готовность воспринимать новаторскую мысль и создать условия для её воплощения в жизнь.

Однако в современной российской школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента – исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованием программы, но и развивают у них логическое мышление, создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

Формировать исследовательские умения необходимо не только на уроках, но и во внеклассной работе, которая позволяет учащимся интересующимися предметом, не ограничиваться рамками учебной программы. Применение во внеклассной работе заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности.

 Психологи определяют три составляющих фактора исследовательской деятельности: связанные с развитием личности человека:

1). Биологические предпосылки.

2) Условия развития-социокультурные, исторически сложившиеся условия.

2). Внутренняя позиция-способность личности искать и осознавать проблемы.

Исследовательский подход как способ познания мира и метод обучения был опробован ещё в древности. Метод исследования претерпел огромные изменения и вновь приобрёл особую значимость в условиях модернизации системы образования.

Исследовательская деятельность является наиболее эффективным средством развития активности личности, способной к саморазвитию и самообразованию. В данном процессе учащиеся овладевают навыками исследовательской работы, принципами научного познания окружающей среды.

Одной из форм организации исследовательской познавательной деятельности является выполнение учебно-исследовательских проектов, в рамках которых учащиеся занимают активную субъективную позицию. Суть выполнения учебно-исследовательских проектов заключается в том, что дети, исходя из своих интересов, вместе с учителем работают над исследованием, решая какую-либо задачу, овладевают новыми знаниями, что повышает их мотивацию к учению, саморазвитию.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации» даёт учителю право на осуществление научной, научно-технической, творческой, исследовательской деятельности.

И в тоже время закон определяет обязанности учителя. Педагогические работники обязаны: развивать у обучающихся познавательную активность, самостоятельность, инициативу, творческие способности.

.В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества; умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике. Таким образом, исследовательская деятельность является неотъемлемой частью в работе учителя и учащихся.

Изучение предметной области «Технология» должно обеспечить: развитие инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач;

активное использование знаний, полученных при изучении других учебных предметов, и сформированных универсальных учебных действий;

совершенствование умений выполнения учебно-исследовательской и проектной деятельности;

Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач.

Метод проектов занимает особое место в формировании исследовательской культуры учащихся на уроках технологии. Он позволяет учащимся выбрать деятельность по своим интересам и через дело, которое соответствует их способностям, формирует ключевые компетенции. Выполняя проекты, школьники осваивают методы творческой деятельности, учатся самостоятельно находить и анализировать информацию, получать и применять знания по различным отраслям, приобретать умения и навыки практической работы, опыт решения реальных задач. При выполнении проектов учащиеся оформляют пояснительную записку, одним из разделов которой является исследовательский раздел. Опираясь на собственные знания и анализируя источники информации учащиеся исследуют потребности в определенных изделиях и услугах для дома, школы, организации досуга, производства, сферы обслуживания, проводят мини-маркетинговые исследования.

Исследовательская деятельность на уроках технологии способствует развитию ключевых компетенций: учебно-познавательных: компетенции в сфере самостоятельной познавательной учебной деятельности; информационных- владение современными средствами информации и информационными технологиями, коммуникативных -способы взаимодействия с окружающими и удалёнными событиями и людьми, компетенций личностного самосовершенствования, направленных на освоение способов интеллектуального саморазвития.

Как правило, к моменту завершения учебно-исследовательской работы, учащиеся свободно владеют современными информационными технологиями, поэтому результаты работы представляют в виде презентаций PowerPoint. Это придает работам практический смысл, так как все подготовленные учащимися материалы используются в дальнейшей работе школьного научного общества учащихся, классными руководителями при проведении тематических классных часов и для включения в исследовательскую деятельность младших школьников. Подготовка слайдов для сопровождения докладов и выступлений является обязательной для каждого учащегося.

Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, он она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Привлечение учащихся к выполнению творческих учебно-исследовательских работ имеет глубокий воспитательный характер. Оно способствует развитию целеустремленности, трудолюбия и силы воли, формированию стремления к познанию, самостоятельности мышления, научного мировоззрения. Самовыражению личности в учебно-познавательном процессе способствует создание ситуаций творческой активности. Ничто не заменит ребёнку наслаждения от собственного творчества, которое доставляет радость, стимулирует процесс мышления, способствует удовлетворению эстетических потребностей и показывает внутреннюю красоту познания.

Литература:

Леонтович. А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической технологии. - Народное образование. 1999. № 10.

Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. М.: просвещение, 1975.

Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.. 2011, 107с.