Проектная деятельность, как средство формирования навыков социализации детей с ОВЗ
проект по технологии по теме

МКС(К)ОУ «Богородская школа 8 вида»

Тема:

Проектная деятельность, как средство формирования навыков социализации детей с ОВЗ

Выполнила:

учитель швейного дела

Балакина И.И.

2013-2014 уч.г.

Использование метода проектов на уроках швейного дела

в коррекционной школе VIII вида

Новое – это хорошо забытое старое. Эта истина в полной мере относится к проективному методу, который возник еще в начале ХХ века в США. Американский философ и педагог
Дж.Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целенаправленную деятельность ученика, опираясь на его личную заинтересованность именно в этом знании. Значит, чрезвычайно важно было показать детям, что приобретаемые знания им могут и должны пригодиться в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и важна проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, проблема, для решения которой ему необходимы новые знания – те, что еще предстоит приобрести. Учитель может подсказать новые источники информации, а может просто направить мысль учеников в нужное русло для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания, подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. В 1905 году русский педагог С.Т.Шацкий с небольшой группой сотрудников активно использовал проективный метод и пытался внедрить его в практику преподавания. Однако выяснилось, что при таком обучении учащимся не удавалось овладеть системой знаний в той или иной области. Как часто у нас бывает, вместе с водой выплеснули и ребенка – и уже в 1930-е годы советская школа была полностью переведена на традиционное обучение, потеряв опыт проективного метода, в то время как в зарубежной педагогике он продолжал развиваться в рамках альтернативного образования.

В настоящее время понятие «новые образовательные технологии» не мыслится без метода проектов, под которым понимают способ организации познавательно-трудовой деятельности учащихся для проектирования, создания и изготовления реального объекта (продукта труда).

Проективная деятельность относится к образовательным технологиям, преодолевающим «школярство» и формализм школы. Со временем идея метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится одним из компонентов вполне разработанной и структурированной системы образования. Но суть ее остается прежней: проективная деятельность стимулирует интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и показывает практическое применение полученных знаний.

Классификация проектов

Проекты различаются по характеру доминирующей деятельности:

1. Поисковый;
2. исследовательский;
3. творческий;
4. ролевой;
5. прикладной;
6. ознакомительно-ориентировочный.

По предметно-содержательной области:

7. Монопроект;
8. межпредметный прект.

По количеству участников:

1. Индивидуальный;
2. парный;
3. групповой;
4. коллективный;
5. массовый.

По продолжительности:

1. краткосрочный;
2. длительный.

Логика построения деятельности школьников при выполнении проекта должна соответствовать общей структуре проектирования. На этой основе целесообразно выделить его основные этапы: организационно-подготовительный, технологический, заключительный.

1. Организационно-подготовительный этап

• Поиск проблемы
• Выбор проекта и его обоснование
• Выбор и анализ конструкции
• Требования к конструкции и материалам
• Составление плана изготовления изделия
• Анализ предстоящей работы
• Определение критериев контроля
• Организация рабочего места

2. Технологический этап

• Выполнение технологических операций

• Соблюдение технологической и трудовой дисциплины, культуры труда

3.Заключительный этап

• Контроль изделия
• Анализ результатов

Учебный проект – это итоговая самостоятельная работа учащихся, выполненная под руководством учителя.

Основная цель проектов – контроль знаний и умений учащихся. Содействие их творческому развитию и формированию у них системы интеллектуальных и общетрудовых знаний и умений, воплощаемых в конкретных изделиях.

Выбирая тему проекта и выполняя его, школьники учатся выявлять потребности приложения своих сил, находить возможности для проявления своей инициативы, способностей, знаний и умений, проверяют себя в реальном деле, проявляют целеустремленность и настойчивость, приучаются к трудовой дисциплине и культуре труда.

             В процессе  изучения раздела «Изготовление юбок»  учащимся  было предложено выполнение творческого проекта «Клешевая  юбка». В данной работе предлагается  проект, выполненный по теме «Юбки «солнце» и «полусолнце»»  учащимися 7а и 7б класса коррекционной школы 8 вида.

Технологическая карта проекта

При планировании проектной деятельности в коррекционной школе необходимо учитывать основные требования к подбору объектов проектной деятельности, среди которых наиболее существенными являются следующие:

• подготовленность учащихся к данному виду деятельности;
• интерес школьников к заданной проблеме;
• практическая направленность и значимость проекта;
• практическая осуществимость проекта в рамках урока, определенного   мероприятия.

Существенными условиями проектной деятельности  являются:

• возможность применения полученных знаний, умений и навыков;
• соответствие учебной задачи индивидуальным возможностям учащихся;
• наличие необходимых материально-технических средств;
• соответствие учебной деятельности экологическим и экономическим требованиям;
• обеспечение безопасных условий труда;
• использование образовательных ресурсов школы и социума, учреждений дополнительного образования;
• рациональное планирование и оформление учебного комплекса.

Важную роль в проектном обучении играет информационно-методическое обеспечение, включающее учебную, справочную и научнопопулярную литературу, наглядные пособия, образцы проектов, планов и отчетов учащихся, выставку лучших изделий.
Школьники с интеллектуальной недостаточностью могут испытывать трудности в выборе темы проекта. Для решения этой проблемы учитель готовит «копилку проектов», состоящую из реально выполнимых заданий, сгруппированных по сферам интересов и степени подготовленности учащихся. «Копилка» должна сопровождаться приложением примерных проектов с соответствующим обеспечением и оформлением, что позволяет учителю проводить разъяснительную работу о значимости и возможностях того или иного проекта.
Проектный метод реализует принципы личностно-ориентированной педагогики и способствует гуманизации учебно-воспитательного процесса. Учащийся при этом выступает как активный участник процесса познания, а учитель выполняет функции организатора и координатора учебного процесса, консультанта учащихся.
Проектный метод обучения на современном этапе является составным звеном в организации учебно-воспитательной работы учащихся. Включение элементов метода проектов в учебный процесс дает учителю возможность разнообразить формы проведения занятий, стимулировать творчество и развить мотивационную сферу школьников.
Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, ученики приучаются мыслить, планировать свои действия совместно с учителем, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ними задач. При этом успешно реализуются усвоенные ими средства и способы деятельности. Работая над проектом, дети учатся взаимодействовать в команде, ответственно относиться к выполнению своей части работы, оценивать результаты своего труда и труда товарищей.
Основная задача специальной (коррекционной) школы VIII вида – это социально-бытовая, социально-нормативная и социально-трудовая адаптация учащихся с недостатком интеллекта с последующей интеграцией их в общество. Главная цель трудовой и социальной адаптации – подготовка учащихся к самостоятельной жизни и труду.
Метод проекта – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания в той или иной деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этого знания из разных областей наук. Для детей с недостатком интеллекта это очень сложный вид деятельности.
Метод проекта в специальной (коррекционной) школе имеет свои специфические особенности и подходы к организации. Прежде всего, он ориентирован на психофизические возможности учащихся с недостатком интеллекта и на коллективную деятельность учащихся – парную, групповую (иногда индивидуальную), которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка деятельности. Деятельность педагога играет ведущую и направляющую роль.
Проекты, которые учитель предполагает использовать в рамках классно-урочной предметной системы, должны иметь место и время их использования в воспитательно-образовательном процессе. При составлении календарно-тематического планирования необходимо продумать по какой теме предложить учащимся выполнение проекта и запланировать эту работу. Не все учащиеся в силу их индивидуальных особенностей, уровня интеллектуального и физического развития могут полностью самостоятельно выполнить проект, поэтому необходимо формировать группы так, чтобы были задействованы учащиеся с разными уровнями развития. Выполнение индивидуальных проектов требует разноуровневых заданий (дифференциации по сложности и объему).
Так как учащиеся с недостатком интеллекта не всегда могут самостоятельно выбрать тему, определить цели и задачи предстоящей работы, то помощь учителя в этом необходима. Учитель совместно с учениками в обсуждении определяют тему проекта, ставят цели и задачи предстоящей работы, определяют направления работы.
В своей работе используем алгоритм работы над проектом, предлагаемый в различной методической литературе. Вначале по каждому этапу разработки проекта учащиеся собирают всю необходимую информацию, осваивают основные операции создания проекта, учатся работать с дополнительной литературой. Затем в практической части проекта воплощается идея проекта в конкретном изделии. Так же в практическую часть входит оформление всех материалов, отражающих разработку и подготовку к выполнению проекта.
Конечно, наши выпускники не станут владельцами предприятий и при организации такой работы встречаются много трудностей, но положительные стороны такой работы очевидны:
– получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений в различных ситуациях;
– приобретение коммуникативных навыков и умений (работа в группах, исполнение разных ролей, навыки общения);
– духовно-эмоциональное обогащение личности (осознание нравственных ценностей, развитие интеллектуальных, волевых, физических сил).
Значение такой формы организации труда в коррекционной школе трудно переоценить. Учащиеся, которые обладают вышеперечисленными знаниями и умениями практической деятельности, успешно адаптируются в социальной, бытовой и самостоятельной трудовой жизни.

Паспорт проекта

«Клешевые юбки»

Тема проекта: «Юбки «солнце» и «полусолнце»»

Цель проекта: Знакомство с образцами юбок «солнце» и «полусолнце» через проектную деятельность. Создание их, с последующим использованием на уроках швейного дела.

Задачи: 

образовательные – ознакомление учащихся с моделями юбок, научить обрабатывать клешевые юбки, продолжить формирование навыков работы с иглой, ножницами, утюгом, на швейной машине.

развивающие – развитие мыслительной деятельности, творческих способностей, коммуникативных навыков, любознательности; умений применять свои действия на практике.

воспитательные – воспитание таких качеств личности, как самостоятельность, целеустремленность, ответственность, инициативность, настойчивость.

Сроки реализации проекта: апрель 2014 г.

Участники проекта: учащиеся 7а и 7б класса , учитель швейного дела.

Место реализации: МКС(К)ОУ «Богородская школа 8 вида».

Планируемый результат:

1. Развитие самообразовательной активности учащихся, их коммуникативных и личностных качеств.
2. Получение учащимися опыта в приобретении и использовании необходимых знаний и умений.

Форма презентации: защита проекта перед учащимися класса, демонстрация образцов.

Виды продукта: Образцы  юбок «солнце» и «полусолнце» в М 1:1

 Содержание проекта

«Клешевые юбки»