"Обучение школьников самостоятельной работе с учебной и технической литературой"
методическая разработка по технологии по теме

МБОУ «ЛИПКОВСКАЯ СРЕДНЯЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №2»

РМО

УЧИТЕЛЕЙ ТЕХНОЛОГИИ

         СООБЩЕНИЕ НА ТЕМУ:

      «ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ

       САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ С УЧЕБНОЙ

      И ТЕХНИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ»

УЧИТЕЛЬ ТЕХНОЛОГИИ

КАПУСТНИКОВА ГУЛЬНАРА ВЯЧЕСЛАВОВНА

Липки, 2012

           Организация самостоятельной работы, руководство ею — это ответственная и сложная работа каждого учителя. Воспитание активности и  самостоятельности  необходимо рассматривать как  составную  часть  воспитания  учащихся.  Эта задача  выступает  перед  каждым  учителем  в  числе  задач   первостепенной важности.

           Самостоятельная работа оказывает  значительное  влияние  на  глубину  и

прочность  знаний  учащихся  по  предмету,  на  развитие  их  познавательных

способностей, на темп усвоения нового материала.  Практический опыт учителей многих школ показал, что:

• систематически  проводимая  самостоятельная  работа  (с  учебником  и технической литературой)  при  правильной  ее организации способствует получению учащимися более глубоких  и  прочных  знаний по сравнению с  теми,  которые  они  приобретают  при  сообщении учителем готовых знаний;
• организация выполнения учащимися разнообразных по дидактической цели  и содержанию   самостоятельных    работ    способствует    развитию    их познавательных и творческих способностей, развитию мышления;
• при тщательно продуманной  методике  проведения  самостоятельных  работ ускоряются темпы формирования у учащихся умений и навыков практического  характера, а это в свою  очередь  оказывает  положительное  влияние  на формирование познавательных умений и навыков;
• с течением  времени  при  систематической  организации  самостоятельной

          работы на уроках и сочетании ее с различными видами домашней работы         по предмету у учащихся вырабатываются  устойчивые  навыки  самостоятельной  работы.

          Научно-технический прогресс неизбежно  приводит  к  возрастанию  объема знаний, подлежащих усвоению в период обучения  в средней школе, повышает требования к уровню образования.  В настоящее время разработана   методика    поэтапного    формирования    умения самостоятельно работать с учебной и дополнительной  литературой,  основанная на  структурном  анализе  содержания  учебной  дисциплины. Требования  к усвоению главных структурных элементов знаний обычно выписывают на  плакатах или помещают на стенде.  Если  есть  возможность  размножить  планы,  то  их полезно выдать каждому ученику в личное пользование.

           Применение планов обобщенного характера ускоряет процесс формирования у школьников умения самостоятельно работать  с  литературой,  умение  выделить главные мысли в тексте, предупредить  механическое  заучивание  текста.  Все это оказывает положительное  влияние  на  знания  учащихся.  Ученик  при  чтении  текста  стремится выделить  в  нем  основные  структурные  элементы,  выявляет  и  анализирует информацию, относящуюся к каждому из них.

        Такого  рода   деятельность   по   переработке   информации   оказывает

существенное влияние на содержание   ответов  по  прочитанному - они становятся более четкими, краткими по форме, глубокими по  содержанию.

           Учебная и техническая литература -  это  краткий  свод  научных  сведений,  доступных  пониманию учащихся.  Работа  с  ними на  уроке

должна  стать  одним  из  важных  методов  обучения.  На   это   нацелен  

методический  аппарат  учебной литературы:  шрифтовые  выделения  в  тексте,  рисунки, фотографии и таблицы, вопросы к  параграфам,  система  задач  и  упражнений, предметно-именной указатель, описания практических работ.

           Анализ  методических  исследований  и  практики  преподавания  привел  к  выводу   о необходимости формировать у учащихся 6 групп умений работать с учебной и технической литературой:

• Первая группа — извлечение  наиболее  значимой  информации  из  текста, выделение главного  и  фиксирование  его  в  логическую  цепочку.   Процесс  выделения  и   раскрытия   логических   цепочек   предполагает неоднократное  чтение  материала.  Первичное   дает   общее   представление, вторичное — позволяет выделить главные мысли,  третье  —  выделить  материал для пояснения отдельных звеньев. Тесное сочетание устных и письменных  видов деятельности способствует развитию речи и овладению  научной  терминологией.
• Вторая группа — это умения извлекать  знания  из  наглядного  материала учебника, которого там много. Рисунки и  фотографии знакомят с

- информацией, помогающей уяснить главные понятия и закономерности;

- бытовыми  приборами  и  инструментами  (например, швейной машиной, лампой  накаливания, пылесосом,   термосом,   холодильником,   телевизором, ножницами и т.д.);

 - измерительными приборами (например, линейками, лекалами, весами  и др.);

 - графическими условными обозначениями электрических приборов;

 - реальным видом реальных физических объектов;

 - различными графиками и схемами.

• Третья группа — это умения, связанные с  решением  задач. Полезно предлагать  такие задания:

  - прочитать условие задачи и найти в учебнике параграф или фрагмент в нем

    с описанием того, о чем  идет речь в условии;

  - найти в учебнике условные обозначения, таблицы.

• Четвертая группа — умения работать с таблицами.  Для их отработки полезно формировать навык производить следующие действия:

  - объяснить, пользуясь таблицей в  тексте,  физический  смысл  значений

    входящих в нее величин;

  - находить наибольшее и  наименьшее  значение.

• Пятая группа — экспериментальные  умения.  Для выполнения этих заданий учебник  необходим как руководство  к  действию.  Домашнее экспериментальное задание предлагается выполнить по  учебнику: найти в нем описание похожей лабораторной работы и выполнить  «те  действия, которые включены в указания к работе».
• Шестая группа — умение ориентироваться в тексте  учебника и справочном  материале дополнительной технической литературы. Для их выработки можно использовать такие упражнения:

  - по оглавлению рассказать о тематической  структуре  учебника,  тематике

    его параграфов;

  - по предметно-именному указателю найти  материал  и  пересказать его.

              За время обучения в средней школе учащиеся должны  овладеть  следующими умениями и навыками в работе с книгой:

 - уметь пользоваться оглавлением, предметно-именным указателем;

 -  уметь  выделять  главное  в прочитанном тексте;

 - уметь пользоваться рисунками, таблицами и графиками;

 - уметь составлять план и конспект прочитанного материала;

 - уметь излагать прочитанное своими  словами,  логично,  последовательно;

 -дополнять материал,  имеющийся  в  учебнике,  сведениями,  полученными   из других источников.

        При  формировании у школьников самостоятельности, необходимо иметь в виду две тесно связанные между собой задачи. Первая их них заключается в том, чтобы развить у учащихся самостоятельность в познавательной деятельности, научить их самостоятельно овладевать знаниями, формировать свое мировоззрение; вторая — в том, чтобы научить их самостоятельно применять имеющиеся знания в учении и практической деятельности.