Законодательная база социальной педагогики
методическая разработка

Тема 1. Законодательная база социальной педагогики.

Международно-правовая защита детства

Защита прав ребенка — важнейшая внутригосударственная и международно-правовая задача. В преамбуле к Декларации прав ребенка говорится, что «ребенок, ввиду его физической и умственной незрелости, нуждается в специальной охране и заботе, включая надлежащую правовую защиту, как до, так и после рождения».

Международно-правовая защита детства и юношества ведет свое начало от Женевской декларации прав ребенка 1924 г., принятой Ассамблеей Лиги Наций. В преамбуле к данной Декларации говорится, что люди — мужчины и женщины, признавая обязательным дать детям самое лучшее, провозглашают это как свою обязанность. Детям необходимо предоставить все необходимое для их нормального развития, как в области материальной, так и духовной. В Женевской декларации, как и в любой иной международной декларации, не содержалось обязательных нормативных предписаний для стран-участниц, и все же это было большое достижение: ребенок стал объектом международно-правовой защиты.

Наиболее важными документами, устанавливающими международные стандарты в области прав ребенка, являются:

• Декларация прав ребенка, принятая 20 ноября 1959 г. на пленарном заседании Генеральной Ассамблеи ООН;
• Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20 ноября 1989 г. (вступила в силу для СССР 15 сентября 1990 г.).

Декларация прав ребенка 1959 г. зафиксировала положение о необходимости защиты прав и интересов детей, сохранив преемственность и конкретизируя положения Женевской декларации о правах детей 1924 г. Декларация провозглашает равные права детей в области воспитания, образования, обеспечения, физического и духовного развития независимо от расы, цвета кожи, родного языка, религиозных, политических или иных убеждений, национальной принадлежности, общественного происхождения, имущества, рождения и др. Декларация призывает родителей, общественные организации, правительства признать права детей и всемерно содействовать претворению их в жизнь. Во многих государствах принципы Декларации прав ребенка закреплены конституциями и документами различных государственных и общественных организаций.

Конвенция о правах ребенка 1989 г. в качестве основного принципа защиты прав детей провозгласила признание приоритета интересов детей. Особенно выделяется требование особой заботы общества о социально уязвимых группах детей: сиротах, инвалидах, беженцах. Государства-участники Конвенции взяли на себя обязательство принимать необходимые меры для обеспечения защиты ребенка от всех форм дискриминации или наказания. Государства-участники обязуются обеспечить ребенку такую защиту и заботу, которые необходимы для его благополучия, и с этой целью принимают все соответствующие законодательные и административные меры.

Конвенция о правах ребенка явилась первым и основным международно-правовым документом, в котором права ребенка рассматривались на уровне международного права и обеспечивались механизмами международно-правовой защиты. Во время работы над Конвенцией и после ее принятия Генеральной Ассамблеей были организованы совещания, в которых участвовали организации, органы и специализированные учреждения ООН с целью привлечь внимание и распространить информацию о Конвенции, имеющей глобальное значение для осуществления прав человека — прав детей. Это дало блестящие результаты, и 26 января 1990 г. началось подписание Конвенции. В первый день Конвенцию подписало 61 государство, что дало основание для ее быстрой ратификации. После ратификации Конвенции двадцатью государствами, в том числе и нашей страной, она вступила в силу 2 сентября 1990 г. и стала частью международного права для государств, ратифицировавших Конвенцию.

После этого появилась возможность выполнить процедуры, необходимые для создания Комитета по правам ребенка и избрания в него десяти независимых экспертов. Согласно положениям Конвенции Комитет должен рассматривать доклады государств-участников Конвенции о мерах по выполнению установлений Конвенции. На основании изучения этих докладов каждые 5 лет Комитет делает замечания, предложения и рекомендации, адресованные государствам-участникам Конвенции.

Уполномоченный по правам ребенка

Уполномоченный по правам ребенка — должностное лицо, осуществляющее функции по контролю за обеспечением прав и законных интересов детей. Уполномоченные по правам ребенка действуют в небольшом количестве регионов. В ряде субъектов Российской Федерации приняты законы об Уполномоченном по правам ребенка. Федеральное регулирование его деятельности осуществляется на основе Указа Президента РФ от 1 сентября 2009 г. № 986 «Об Уполномоченном при Президенте Российской Федерации по правам ребенка».

Уполномоченный по правам ребенка в субъекте РФ своей деятельностью дополняет уже существующие формы и средства защиты прав ребенка, не подменяя традиционные для России структуры, в компетенции которых находятся те или иные компоненты обеспечения законных прав и интересов ребенка. Это органы образования, органы по делам молодежи, здравоохранения, социальной защиты, опеки и попечительства, комиссии по делам несовершеннолетних, прокуратура.

Основными задачами региональных уполномоченных по правам ребенка являются:

1. обеспечение гарантий и законных интересов, прав и свобод ребенка;
2. развитие и дополнение существующих форм и средств защиты прав ребенка во взаимодействии с органами государственной власти и органами местного самоуправления, в компетенцию которых входит защита прав и законных интересов ребенка;
3. всемерное содействие восстановлению нарушенных прав ребенка;
4. анализ состояния дел по соблюдению прав ребенка и подготовка предложений по совершенствованию законодательства.

Ювенальная юстиция

Юридическая защита прав ребенка и рассмотрение дел, касающихся несовершеннолетних, во многих странах возложены на органы ювенальной юстиции.

Ювенальная юстиция — это правосудие по делам несовершеннолетних. Понятие ювенальной юстиции включает особый порядок судопроизводства, отдельную систему судов для несовершеннолетних (ювенальных судов), а также совокупность идей, концепций социальной защиты и реабилитации несовершеннолетних правонарушителей.

В Российской Федерации первый ювенальный суд открылся 25 марта 2004 г. в Таганроге в соответствии с постановлением президиума Ростовского областного суда от 9 января 2004 г. «О дополнительных мерах по совершенствованию правосудия в отношении несовершеннолетних в Ростовской области».

Все более широкое распространение получает практика так называемых служб примирения при муниципалитетах, школах, учреждениях дополнительного образования и введение института социальных педагогов/работников при судах различной юрисдикции

В отличие от традиционных для Запада примирительных подходов в России выработан так называемый восстановительный подход к осуществлению процедур урегулирования конфликтов с участием несовершеннолетних. Суть его глубоко педагогична. Целью организации примирительных встреч является не только и не столько непосредственное возмещение ущерба, нанесенного обидчиком пострадавшей стороне, сколько работа по психологическому и социальному восстановлению участников конфликтной ситуации (восстановление доверия к миру и окружающим, веры в себя, утраченной способности конструктивно общаться с окружающими и т.д.).

В России принят Федеральный закон от 27 июля 2010 г. № 193-ФЗ «Об альтернативной процедуре урегулирования споров с участием посредника (процедуре медиации)». Этот закон регулирует отношения, связанные с применением процедуры медиации к спорам, в том числе возникающим из гражданских и семейных правоотношений. Специфика производства по делам несовершеннолетних закреплена в Уголовно-процессуальном кодексе Российской Федерации (гл. 50 «Производство по уголовным делам в отношении несовершеннолетних» и др.). Однако в целом в уголовно-процессуальном законодательстве Российской Федерации судопроизводство по делам подростков не рассматривается как процедура, коренным образом отличающаяся от разбирательства уголовных дел взрослых. Производство по делам несовершеннолетних подчинено общим принципам и нормам уголовного процесса и является его органической частью.

Основные направления защиты прав ребенка

1. Законодательные гарантии прав ребенка в Российской Федерации (ст. 6 ФЗ). Ребенку от рождения принадлежат и гарантируются государством права и свободы человека и гражданина в соответствии с Конституцией Российской Федерации, общепризнанными принципами и нормами международного права, международными договорами Российской Федерации, Семейным кодексом Российской Федерации и другими нормативными правовыми актами Российской Федерации.
2. Содействие ребенку в реализации и защите его прав и законных интересов (ст. 7 ФЗ). Законодательством Российской Федерации установлен перечень субъектов, на которых возложена обязанность оказывать содействие ребенку в защите его прав.
3. Защита прав ребенка при осуществлении деятельности в области его образования и воспитания (ст. 9 ФЗ). Конституцией и Законом РФ «Об образовании» установлено право каждого на образование, а также обязательность основного общего образования. Первыми педагогами являются родители. В дальнейшем поступая в образовательное учреждение, ребенок становится обязательным участником образовательного процесса, вследствие этого необходимо обеспечить защиту его прав в процессе обучения.

Законодательством установлен широкий круг гарантий прав ребенка при осуществлении образования и воспитания. Так, при осуществлении образования и воспитания ребенка в семье, образовательном учреждении не могут ущемляться права ребенка.

Администрация образовательных учреждений не вправе препятствовать созданию по инициативе обучающихся в возрасте старше восьми лет общественных объединений. Исключением являются детские общественные объединения, создаваемые политическими партиями, детские религиозные организации.

В образовательных учреждениях должны вывешиваться тексты уставов, правил внутреннего распорядка, списки органов государственной власти, органов местного самоуправления и их должностных лиц, осуществляющих контроль и надзор за соблюдением, обеспечением и защитой прав ребенка.

4. Обеспечение прав детей на охрану здоровья (ст. 10 ФЗ). В целях обеспечения прав детей на охрану здоровья в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения осуществляются мероприятия по оказанию детям бесплатной медицинской помощи, предусматривающей профилактику заболевания, медицинскую диагностику, лечебно-оздоровительную работу, в том числе диспансерное наблюдение, медицинскую реабилитацию детей-инвалидов и детей, страдающих хроническими заболеваниями, и санаторно-курортное лечение детей.
5. Защита прав и законных интересов детей в сфере профессиональной ориентации, профессиональной подготовки и занятости (ст. 11 ФЗ). В соответствии с законодательством Российской Федерации органы исполнительной власти субъектов РФ осуществляют мероприятия по обеспечению профессиональной ориентации, профессиональной подготовки детей, достигших возраста 14 лет.
6. Защита прав детей на отдых и оздоровление (ст. 12 ФЗ). Органы государственной власти Российской Федерации, органы государственной власти субъектов РФ, органы местного самоуправления в пределах своих полномочий осуществляют мероприятия по обеспечению прав детей на отдых и оздоровление, сохранению и развитию учреждений, деятельность которых направлена на отдых и оздоровление детей.
7. Защита прав и законных интересов ребенка при формировании социальной инфраструктуры для детей (ст. 13 ФЗ). При формировании инфраструктуры для детей должны учитываться нормативы строительства объектов социальной инфраструктуры для детей. Такие нормативы устанавливаются Правительством РФ и применяются с учетом региональных различий.
8. Защита ребенка от информации, пропаганды и агитации, наносящих вред его здоровью, нравственному и духовному развитию (ст. 14 ФЗ). Государством принимаются меры по защите ребенка от пропаганды национальной, классовой, социальной нетерпимости, от рекламы алкогольной продукции и табачных изделий, от пропаганды социального, расового, национального и религиозного неравенства, а также от распространения печатной продукции, аудио- и видеопродукции, пропагандирующей насилие и жестокость, порнографию, наркоманию, токсикоманию, антиобщественное поведение.
9. Меры по содействию физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей (ст. 14.1 ФЗ). В целях содействия физическому, интеллектуальному, психическому, духовному и нравственному развитию детей, формированию у них навыков здорового образа жизни органы государственной власти и органы местного самоуправления в соответствии с их компетенцией должны создавать благоприятные условия для осуществления деятельности организаций, образующих социальную инфраструктуру для детей.
10. Защита прав детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (ст. 15 ФЗ). В соответствии со ст. 1 указанного Федерального закона в категорию детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, входят:

• дети, оставшиеся без попечения родителей;
• дети-инвалиды;
• дети с ограниченными возможностями здоровья, т.е. имеющие .недостатки в физическом и (или) психическом развитии;
• дети — жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий;
• дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
• дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
• дети — жертвы насилия;
• дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях;
• дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
• дети, проживающие в малоимущих семьях;
• дети с отклонениями в поведении;
• дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи.

Для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, государство предусматривает особые меры защиты. В частности, гарантирует судебную защиту их прав.

Бадмаева Наталья Цыденовна

Лекция

Профилактики стресса и профессионального выгорания

 у специалистов системы образования

Одним из наиболее распространенных в наши дни видов аффектов является стресс. Это состояние чрезмерно сильного и длительного психологического напряжения, которое возникает у человека, когда его нервная система получает эмоциональную перегрузку.

 Стресс дезорганизует деятельность человека, нарушает нормальный ход его поведения, влияет на работоспособность, здоровье, взаимоотношения с окружающими и в семье. Стрессы, особенно если они часты и длительны, оказывают отрицательное влияние не только на психологическое состояние, но и на физическое здоровье человека. Они представляют собой главные «факторы риска» при проявлении и обострении многих заболеваний.

 В настоящее время накоплено значительное количество исследований различных видов стресса – стресс жизни, посттравматический, профессиональный стресс и т.п.

Факторы, вызывающие стресс, — стрессоры, различны, но они пускают в ход одинаковую в сущности биологическую реакцию стресса. Знаменитый исследователь стресса канадский физиолог Ганс Селье писал, что стресс есть неспецифический ответ организма на любое предъявленное ему требование, который помогает ему приспособиться к возникшей трудности, справиться с ней.

Профессиональный стресс - многообразный феномен, выражающийся в психических и соматических реакциях на напряженные ситуации в трудовой деятельности человека. Это в полной мере относится к педагогическим работникам. По данным исследователей, у лиц коммуникативных профессий, в частности педагогических работников, нетрудоспособность почти в половине случаев связана со стрессом. Установлено, что одним из факторов синдрома «выгорания» является продолжительность стрессовой ситуации, ее хронический характер.

Существуют четыре ключевых понятия, которыми в современной психологии описываются критические жизненные ситуации. Это понятие стресса, фрустрации, конфликта и кризиса.

1. Стресс

Ганс Селье рассматривал стресс с физиологических позиций, как неспецифическую реакцию организма на любое предъявляемое к нему требование. Под этим он понимал, что существует типичная реакция на различные виды стрессоров, и он назвал этот набор реакций общим адаптационным синдромом. На практике же выяснилось, что у каждого индивида синдром адаптации протекает своеобразно.

Но не любое требование среды вызывает стресс, а лишь то, которое оценивается как специфически угрожающее, которое нарушает адаптацию, контроль, препятствует самоактуализации. Это явление получило и свое название «дистресса» (distress в переводе с англ. -   горе, истощение, несчастье, недомогание, нужда).

Так, Кеннет X. Купер выделил шесть симптомов стресса: раздражительность, бессонница, грудная боль, которая вызвана спазмами мышц и, возможно,  не связана с сердечно-сосудистым заболеванием, кашель (или постоянные характерные покашливания «для очистки горла»), сексуальная неудовлетворенность, эмоциональный дисбаланс (перепады настроения).

Многими исследователями было замечено, что частые проявления стресса приводят к хронической усталости, избыточном весу, т.к. в стрессовых ситуациях люди начинают усилено питаться.

Ученые   Фридман и Раузекман выделили две личностные стратегии, два типа избегания стресса, которые мало поддаются изменению.

          Одной из них оказались нетерпимость, несдержанность, импульсивность при встрече с неприятностями (стратегия «А»). 

Другая стратегия («В», свойственная руководителям корпораций) заключается в попытке предупреждения, прогнозирования стрессовых ситуаций. 

Но смелый, увлеченный человек при столкновении со стрессовой ситуаций способен выйти в зону «С», когда стрессовая ситуация решается им как проблема. И хотя жизненная активность способна увеличить проблемы человека, но пассивность и равнодушие сами по себе могут вызвать стресс.

2. Фрустрация.

Фрустрация (от лат. обман, расстройство) - психическое состояние нарастающего внутреннего напряжения, психологическая реакция, связанная с разочарованием, неудачей в попытке достичь какой-либо цели.

Однако чаще Ф. возникает как следствие противоречия личных желаний человека и запретов, налагаемых обществом.

Если конструктивные пути выхода из фрустрирующей ситуации не приводят к достижению цели, то напряжение продолжает усиливаться.

В состоянии Ф. одни люди стремятся «сорвать зло» на ком-либо, даже если он не является подлинным виновником неудовлетворения. Другие склонны винить во всем произошедшем самих себя и проявляют депрессивные реакции. Третьи стараются понизить значение неприятности или не замечать ее. Четвертые проявляют агрессию, направленную на себя.

Виды фрустрационного поведения:

1. двигательное возбуждение - бесцельные и неуправляемые реакции.
2. Апатия - лежит и смотрит в потолок.
3. Агрессия и деструкция.
4. Стереотипия  -     тенденция   к   слепому   повторению   фиксированного
   поведения.
5. Регрессия - ранние формы, примитивные, падение качества исполнения.

3. Конфликт

Приверженцы психодинамических подходов определяют конфликт как одновременную актуализацию двух или более мотивов.

Когнитивная психология: в конфликте сталкиваются идеи, желания, цели, ценности, т.е. феномены сознания.

Критической ситуацией здесь является такая ситуация, когда субъективно
невозможно ни выйти из ситуации конфликта, ни разрешить ее, найдя
компромисс с противоречащими побуждениями или пожертвовав одним из
них.        

Сознание капитулирует перед субъективно неразрешимыми противоречиями мотивов.

4. Кризис  

В качестве самостоятельной дисциплины, развиваемой в основном в рамках превентивной психиатрии, теория кризисов появилась на психологическом горизонте сравнительно недавно. Ее начало принято вести от статьи Линдеманна, посвященной анализу острого горя.

Среди идейных истоков теории кризисов следует назвать психоанализ (психологическое равновесие и защита), некоторые идеи К. Роджерса и теорию ролей (Дж. Мид, Г. Блумер, Э. Гоффман, М. Кун и др.) 

        Среди  конкретных  событий,  которые  могут  привести  к кризису, различные авторы выделяют такие, как смерть близкого человека, тяжелое заболевание, отделение от родителей, семьи, друзей, изменение внешности, смена социальной обстановки, женитьба, резкие изменения социального статуса и т.д.

Теоретически жизненные события квалифицируются как ведущие к кризису, если они:

 а) создают потенциальную угрозу удовлетворению фундаментальных потребностей и при этом

б) ставят перед индивидом проблему, от которой он не может уйти   и   которую   мы   не   можем разрешить в короткое время и привычным способом.

Четыре последовательные стадии кризиса:

1. первичный рост напряжения, стимулирующий привычные способы
   решения проблемы;
2. дальнейший рост напряжения, в которых эти привычные способы
   решения проблемы оказываются безрезультатными;
3. еще  большее увеличение напряжения,   требующее  мобилизации
   внешних и внутренних источников;
4. если   все   оказывается   тщетным,   наступает   четвертая   стадия,
   характеризуемая повышением тревоги и депрессивными чувствами
   беспомощности и безнадежности, дезорганизацией личности.

Кризис может кончиться на любой стадии, если опасность исчезает или обнаруживается решение.

Концепция кризисов является составной частью интенсивно развивающейся во многих странах практики психолого-психиатрической помощи человеку, оказавшемуся в критической ситуации. Этот вид помощи является краткосрочным, доступным широким слоям населения, в отличие, например, от дорогостоящего психоанализа.

Кризис -  это кризис жизни, критический момент и поворотный пункт жизненного пути.

          Можно выделить два рода кризисных ситуаций:

Кризис   первого   рода   может   серьезно   осложнять   и   затруднять реализацию жизненного замысла, однако при нем все еще сохраняется возможность   восстановления   прерванного   кризисом   хода   жизни.

Ситуация второго рода, собственно кризис, делает реализацию жизненного замысла невозможной. Результат переживания этой невозможности - метаморфоза личности, перерождение ее, принятие нового замысла жизни, новых ценностей, новой жизненной стратегии, нового образа-Я.

Конкретное событие может затронуть сразу все «измерения» жизни, вызвав одновременно и стресс, и фрустрацию, и конфликт, и кризис.

От знания характера или типа критической ситуации во многом зависит правильный выбор стратегии психологической помощи ему.

Индивидуальный стрессовый профиль

На стиль индивидуального восприятия и реагирования на стресс влияют факторы пола, возраста, социального статуса, уровня образования, здоровья, опыта активного совладания со стрессом.

Как обычно считают, гендер оказывает непосредственное влияние на уровень напряжения. Например, мужчины в четыре раза чаще умирают от сердечно-сосудистых заболеваний, в пять раз чаще умирают от заболеваний, вызванных алкогольным отравлением, а средняя продолжительность их жизни на 8 лет меньше, чем у женщин.

 Тем не менее, как показывают исследования, женщины сообщают о более выраженных симптомах напряжения, они чаще тревожатся по поводу здоровья (посещают клиники и практикующих специалистов).

Вероятно, также, что гендер влияет и на самоотчеты людей о психическом здоровье. Женщины чаще мужчин испытывают эмоции, и их эмоции интенсивнее.

Но, может быть, указанное различие связано с тем, что для общества более приемлемо, когда женщины выражают негативные чувства или признают, что испытывают неуверенность в себе. Поэтому, когда речь идет о гендере, неясно, пол ли человека определяет его реакцию на напряжение, или различия в реакции обусловлены стимулами окружающей среды.

Возраст — это еще одно из индивидуальных отличий, которое порой играет неоднозначную роль в установлении взаимосвязи стрессор — напряжение. Хронологический и физиологический возраст соотносятся с общим физическим состоянием человека и его состоянием здоровья. Часто считается, что физически более здоровые люди, по-видимому, лучше справляются со стрессовыми ситуациями, чем физически слабые.

Однако зачастую на физический статус человека оказывает влияние совокупность небиологических факторов, таких как перенесенные заболевания, личные привычки и социально-экономическое положение.

В исследованиях, посвященных взаимосвязям возраста и уровня психического здоровья, не прослеживается непосредственной связи между двумя этими факторами. Некоторые индивидуальные отличия (такие как гендер) обусловлены генетически, а многие другие приобретаются человеком на протяжении жизни.

К таким факторам относятся образование, доходы, социальная поддержка и различные копинг-стратегии, которые люди используют для того, чтобы справиться со стрессорами.

Убедительно доказано, что социально-экономический статус человека оказывает непосредственное влияние на физическое здоровье и смертность. В серьезных исследованиях, в которых изучаются профессиональные стрессоры и их воздействие на здоровье, обычно учитываются переменные образования и социально-экономического статуса, что может привести к их смешению с профессиональными стрессорами.

Например, люди с невысоким социально-экономическим статусом обычно выполняют работу, которая не предоставляет значительных возможностей самому человеку контролировать ее, и их работа чаще приводит к заболеваниям сердца.

Тем не менее, как и в случае влияния пола, образование может влиять на то, что люди сообщают о своем напряжении. Как показал национальный анализ, проведенный в США, мужчины с более высоким уровнем образования чаще выражали свои реакции на средовые стрессоры, используя психологические термины (такие как чувство неуверенности в себе, ранимость, тревожность, ощущение «психического надлома»), а люди с низким уровнем образования чаще определяли, свое состояние в терминах физических симптомов.

Состояния, исследуемые с помощью опросника А. Б. Леоновой «УМПС», определяются как:

Утомление – функциональное состояние организма, сопровождающееся чувством усталости, снижением работоспособности, вызванное интенсивной или длительной деятельностью, выражающееся в ухудшении показателей деятельности и прекращающееся после отдыха.

Монотония – функциональное состояние человека, возникающее при однообразной работе. Характеризуется снижением тонуса и восприимчивости, ослаблением сознательного контроля, ухудшением внимания и памяти,

стереотипизацией действий, появлением ощущений скуки и потерей интереса к работе. Продуктивность деятельности может лишь на некоторое время восстановиться за счет включения особых волевых усилий. В ответ на монотонные условия работы могут развиваться и явления психического пресыщения.

Психическое пресыщение – психическое состояние, вызванное однообразной, лишенной смысла деятельностью. Признаком наступления пресыщения выступает потеря интереса к работе и неосознанное стремление к варьированию способов исполнения. Раннее наступление психического пресыщения может рассматриваться в качестве симптома психического заболевания и невроза.

Стресс – это функциональное состояние организма, возникающее в результате отрицательного внешнего воздействия на его психические функции, нервные процессы или деятельность периферических органов.

Опросник представляет собой адаптированную А. Б. Леоновой версию немецкого опросника BMS II.

 Задание: Оцените свое актуальное психоэмоциональное состояние с помощью теста-опросника А.Б.Леоновой «Утомление – Монотония – Пресыщение – Стресс».

 Тема:    Методика работы с детьми с ограниченнымивозможностями здоровья в образовательнойорганизации

Законодательная база, защищающая права на образование детей-инвалидов, предполагает создание таких условий, при которых ребенок должен быть максимально приспособлен к независимой жизни в обществе за счет комплексной компенсации ограничений его жизнедеятельности посредством предоставления дополнительных льгот и организации услуг, в том числе образовательных.

Особые условия в сфере образования детей-инвалидов заключаются в следующем:

1. органы управления образованием обязаны обеспечить непрерывность процесса воспитания и образования детей-инвалидов (ч. 1 ст. 18 Федерального закона «О социальной защите инвалидов в РФ»);
2. в общеобразовательных учреждениях должны быть созданы особые условия для получения образования инвалидами (ч. 3 ст. 18; ч. 2 ст. 19 названного выше закона); это положение относится в основном к обучению детей с относительно легкими нарушениями развития и предполагает создание специальной инфраструктуры в помещении школы, адаптированное методическое обеспечение образовательного процесса, профессиональную подготовку педагогических кадров;
3. в соответствии с типовыми положениями об образовательных специальных (коррекционных) учреждениях для воспитанников с ограниченными возможностями создана сеть специализированных школ по профилю нарушений развития (ч. 3 ст. 18; ч. 2, 6 ст. 19 названного выше закона);
4. при невозможности обучения ребенка-инвалида в условиях образовательного учреждения его обучение осуществляется на дому.

На практике основу организационных форм социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями составляют специальные (коррекционные) образовательные учреждения восьми видов. В штатном расписании этих образовательных учреждений предусмотрена должность социального педагога.

Социальный педагог — сотрудник специального (коррекционного) образовательного учреждения — взаимодействует с представителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохранительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и другими заинтересованными лицами.

Основной задачей социального педагога является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью, развивающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом для содействия обеспечению независимой жизни и повышению уровня социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в особой поддержке.

Для достижения своих профессиональных целей социальный педагог устанавливает контакт с государственными органами управления, общественными организациями, образовательными учреждениями, учреждениями здравоохранения, социальной защиты населения, муниципальными службами и иными предприятиями и организациями, в которых необходимо представлять интересы своих воспитанников.

Содержание работы социального педагога включает следующие направления:

• формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отношений в социуме;
• содействие саморазвитию личности ребенка;
• оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся (воспитанников) и выпускников;
• оздоровление и нормализация отношений в семье, устранение дефицита общения;
• решение личных и социальных проблем учащихся (воспитанников);
• выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях;
• организация правового просвещения педагогов, учащихся (воспитанников) специального (коррекционного) учреждения, разъяснение их прав и обязанностей;
• представление интересов учащихся (воспитанников) от имени специального (коррекционного) учреждения в органах милиции или в суде;
• сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами и другими работниками специальных (коррекционных) учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудоустройства или учения учащихся;
• патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской помощи.

Социальному педагогу необходимо знать порядок воспитания и обучения детей-инвалидов на дому. Согласно Постановлению Правительства РФ от 18.07.1996 N 861 (ред. от 04.09.2012) "Об утверждении Порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях"утверждается перечень заболеваний, наличие которых дает право ребенку-инвалиду обучаться на дому. На основании этого перечня заболеваний медицинское лечебно-профилактическое учреждение выдает заключение о необходимости обучения ребенка на дому. Затем по заявлению родителей ребенок зачисляется в образовательное учреждение, как правило, ближайшее к месту жительства. Образовательное учреждение обязано:

• предоставить бесплатно учебники, учебную, справочную и другую литературу, имеющуюся в библиотеке;

обеспечить посещение ребенка специалистами из числа педагогических работников, которые должны оказывать методическую и консультативную помощь; помимо учителя к числу специалистов относятся логопед, инструктор ЛФК, массажист и пр.;

• осуществить промежуточную и итоговую аттестацию;

• выдать прошедшим итоговую аттестацию документ государственного образца о соответствующем образовании.

Родители (законные представители) могут при обучении ребенка-инвалида на дому дополнительно приглашать педагогических работников из других образовательных учреждений или осуществлять обучение своих детей самостоятельно. Законодательно предусмотрено, что органы управления образованием компенсируют затраты родителей на подобную форму обучения в размерах, определяемых государственными и местными нормативами финансирования, которые должны ежегодно утверждаться Федеральным собранием.

В функции социального педагога, сопровождающего процесс надомного обучения ребенка-инвалида, входит не только защита его прав на предоставление указанных условий и льгот, но и обеспечение максимально возможной интеграции такого ребенка в общество: содействие в организации школьных мероприятий, участником которых мог бы быть ребенок-инвалид, организация его досуга и дополнительного образования.

Тема:  Методика работы социального педагога в общеобразовательной организации.

На основе отечественной и зарубежной практики можно сформулировать следующие цели социально-педагогической деятельности в образовательной организации:

• способствовать устранению и преодолению специфических трудностей в процессе социализации школьников из социально неблагополучных семей и слоев общества;
• развивать процесс опережающей социализации, т.е. знакомить всех учащихся, независимо от происхождения, с их ролевыми перспективами и шансами в обществе, с общественными запросами, готовить их к критическому восприятию этих перспектив;
• способствовать развитию личности и ее ориентации в социальных процессах на стадии обучения и выбора профессии;
• участвовать в разрешении потенциальных и готовых вспыхнуть конфликтов.

С точки зрения специалистов, основными задачами социального педагога образовательного учреждения являются социальная защита прав ребенка, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и ОУ.

Социальный педагог является равноправным членом педагогического коллектива. Он принимает участие в работе педагогических советов и методических объединений.

Учитывая специфический характер социально-педагогической деятельности, режим работы социального педагога должен быть вариативным, гибким.

График работы социального педагога утверждается руководителем ОО. При составлении графика учитывается время, затраченное на выполнение служебных  обязанностей вне учреждения образования.

Вопросы оплаты труда, отпуска, социально защиты специалиста решаются в соответствии с действующим законодательством.

В образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, социальный педагог принимает меры по выявлению причин социально дезадаптации детей и оказывает им социальную помощь, осуществляет связь с семьей, а также с органами и организациями по вопросам трудоустройства детей и подростков, обеспечения их жильем, пособиями и пенсиями. (См.: Постановление Правительства РФ от 31.07.1998 N 867 (ред. от 10.03.2009) "Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи")

В специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением  (открытого и закрытого типа) социальный педагог осуществляет связь со службами социальной защиты населения по месту жительства воспитанников, поддерживает  связь с родителями (лицами, их заменяющими) путем переписки, посещения их на дому, личных бесед, проведения родительских собраний. (См.: Постановление Правительства РФ от 25.04.1995 N 420 (ред. от 10.03.2009) "Об утверждении Типового положения о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением")

Во многих современных ОО создаются социальные службы, призванные организовать совместную деятельность администрации, учеников и их родителей, педагогического коллектива, представителей общественных структур, сотрудничающих с ОО для педагогизации среды жизнедеятельности учащихся (воспитанников) и оказания квалифицированной и своевременной социальной поддержки и помощи. Социальная служба должна выполнять следующие функции:

• -выступать поручителем, обеспечивать социальные гарантии каждому члену школьного коллектива;
• охранять и защищать личность, ее права, интересы и труд;
• создавать условия для безопасной, комфортной творческой жизни учащихся;
• оказывать помощь и поддержку нуждающимся учащимся и учителям;
• налаживать взаимоотношения в коллективе, препятствовать психическому насилию над личностью;
• изучать общественное мнение в коллективе;
• организовывать социально-психологическую и правовую консультации для учащихся, педагогов, школьной администрации, родителей;
• организовывать работу школьного телефона доверия;
• способствовать здоровому образу жизни членов коллектива.

Таким образом, социально-педагогическая деятельность в учреждениях системы образования – необходимое, постоянно развивающееся и совершенствующееся направление педагогической деятельности, которое обеспечивает полноценную социализацию, разностороннее развитие, плодотворное общение всех участников педагогического процесса.

Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении выстраиваются по принципу определения проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания детей, разрешение которых способствует получению хороших результатов. Хотя эти направления напрямую вытекают из квалификационной характеристики социального педагога, они значительно шире, так как требуют участия всех, кто обучает и воспитывает ребенка: учителей, классного   руководителя,   администрации,   родителей, ближайших родственников, а иногда и других лиц по должности,  или на основе человеческой солидарности. Можно выделить следующие основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении:

— Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком.

— Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учреждения.

— Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций.

— Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы ребенка, на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий.

— Индивидуальное и групповое консультирование детей, родителей, педагогов, администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, снятие стресса, воспитанию детей в семье и т. п.

— Выявление запросов, потребностей детей и разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций.

— Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми, в выявлении проблем в учебно-воспитательной работе и определении мер их преодоления.

— Проектирование, разработка планов, проектов и программ по различным направлениям деятельности образовательного учреждения.

— Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов.

— Решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за   пределами расписания учебных занятий.

Возможно распределение обязанностей социальных педагогов по профилю деятельности (охрана здоровья и гигиена, профилактика школьной и социальной дезадаптации, культурно-досуговая деятельность, педагогическое просвещение и работа с родителями, опека и попечительство и т. д.); по классам, группам классов, параллелям; по типу «семейный социальный педагог» на 25-50 семей и др. Важно, чтобы независимо от количества штатных единиц социальных педагогов (1 или 50, в опыте страны есть разные варианты), все основные направления социально-педагогической работы были «перекрыты». Вот почему еще раз необходимо напомнить: социальный педагог не единственный субъект социально-педагогической деятельности образовательного учреждения. Это специалист, назначение и функционал которого в большей степени, чем у остальных, соответствует социально-педагогическим направлениям деятельности образовательного учреждения. Поэтому от его профессионализма зависит успешность совместной работы всего коллектива, всех участников образовательного процесса.

Опросник

«Утомление – Монотония – Пресыщение – Стресс»

Опросник представляет собой адаптированную А. Б. Леоновой версию немецкого опросника BMS II. Опросник предназначен для оценки выраженности вышеперечисленных компонентов актуального функционального состояния. Он состоит из сорока утверждений, которые необходимо оценить по 4-балльной шкале:

«почти никогда» – 1 балл,

«часто» – 2 балла,

«иногда» – 3 балла,

 «почти всегда» – 4 балла.

Обработка заключается в расчете коэффициентов утомления, монотонии, пресыщения и стресса в соответствии с ключами, а также в построении профиля из 4-х оценок текущего состояния.

Если значение коэффициента менее 18 баллов – то исследуемый компонент не выражен,

от 18 до 29 баллов – выражен,

более 30 баллов – сильная степень выраженности.

Состояния, исследуемые с помощью опросника «УМПС», определяются как:

Утомление – функциональное состояние организма, сопровождающееся чувством усталости, снижением работоспособности, вызванное интенсивной или длительной деятельностью, выражающееся в ухудшении показателей деятельности и прекращающееся после отдыха.

Монотония – функциональное состояние человека, возникающее при однообразной работе. Характеризуется снижением тонуса и восприимчивости, ослаблением сознательного контроля, ухудшением внимания и памяти,

стереотипизацией действий, появлением ощущений скуки и потерей интереса к работе. Продуктивность деятельности может лишь на некоторое время восстановиться за счет включения особых волевых усилий. В ответ на монотонные условия работы могут развиваться и явления психического пресыщения.

Психическое пресыщение – психическое состояние, вызванное однообразной, лишенной смысла деятельностью. Признаком наступления пресыщения выступает потеря интереса к работе и неосознанное стремление к варьированию способов исполнения. Раннее наступление психического пресыщения может рассматриваться в качестве симптома психического заболевания и невроза.

Стресс – это функциональное состояние организма, возникающее в результате отрицательного внешнего воздействия на его психические функции, нервные процессы или деятельность периферических органов.

Ключи для обработки методики:

Кут = (Сумма (9, 11, 12, 21, 32) – Сумма (2, 10, 14, 27, 28)) + 25

Км = (Сумма (5, 6, 16, 23, 24, 33, 35) – Сумма (3, 25, 30)) + 15

Кпрес = (Сумма (4, 15, 19, 36, 39) – Сумма (1, 17, 20, 26)) + 20

Кстр = (Сумма (7, 18, 22, 31, 34, 37, 40) – Сумма (8, 29, 38)) + 15

Где Кут – коэффициент утомления, Км – монотонии, Кпрес – пресыщения, Кстр –стресса.

Инструкция: Вам предлагается ряд высказываний, характеризующих чувства и ощущения, которые могут возникнуть у Вас во время работы (учебы). Прочитайте, пожалуйста, внимательно каждое из них и оцените, насколько оно соответствует Вашим переживаниям во время рабочего (учебного) дня.

Для оценки используйте 4-балльную шкалу:

1 – почти никогда, 2 – иногда, 3 – часто, 4 – почти всегда

ОПИСАНИЕ ПРАКТИКИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

 Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 5»

(наименование образовательной организации)

Профессиональная готовность социального педагога

Предлагается измерить по 10-балльной системе профессиональную готовность:

• личностную готовность социального педагога;
• процесс деятельности (в котором воплощаются теоретическая и технологическая готовность педагога);

Параметр «Личностная готовность» (Л).

Личностные качества

Л.1.  Гуманистическая профессиональная направленность:

осознание самоценности человеческой личности, ее неповторимости и индивидуальности; признание личностного роста ребенка (воспитанника) как цель и назначение деятельности социального педагога; понимание принадлежности к определенной профессиональной общности, сознательное принятие избранной профессии, осознание личностной и социальной значимости профессии; понимание творческой природы деятельности социального педагога, требующей огромных нервно-психологических затрат, самосовершенствования.

Л. 2.  Уровень общей культуры:

интеллектуальная активность, интеллигентность, обладание научно-гуманистическим мировоззрением; владение системой знаний и представлений о человеке как существе духовном и социальном, как личности и индивидуальности, о взаимосвязях физического, психического и социального здоровья человека и общества; эрудиция; умение анализировать современную политическую ситуацию, представление о роли и значении политических систем в жизни общества; умение анализировать основные социально-экономические и политические события; владение знаниями об информационных процессах в природе и обществе, об историческом многообразии культур и цивилизаций.

Л. .3.  Социальная зрелость:

развитое чувство патриотизма; высокая гражданская ответственность; бескорыстие; активная гражданская позиция; стремление улучшать окружающий мир, приносить пользу.

Л. 4. Коммуникативные качества:

открытость, доброжелательность, чуткость, тактичность, скромность, внимательность, справедливость, деликатность, объективность, беспристрастность, чувство юмора, общительность; умение быть интересным для окружающих; готовность обеспечивать субъектную позицию клиента (воспитанника), не допускать унижения его достоинства при оказании ему различного вида помощи; умение строить взаимоотношения на основе диалога; владение техникой речевой деятельности.

Л. 5. Организаторские способности и качества:

организованность, деловитость, инициативность, требовательность, активность, умение доводить начатое дело до конца.

Л. 6. Перцептивные и рефлексивно-аналитические качества:

эмоциональная восприимчивость и чувствительность, отзывчивость, чувство эмпатии и рефлексии, сопереживание, интуиция, самокритичность.

Л. 7.  Креативность:

исследовательский стиль; творческий характер собственной деятельности; потребность в самосовершенствовании, постоянном профессиональном творческом поиске.

Л. 8 . Состояние психического и физического здоровья:

хорошее физическое и психическое здоровье, эмоциональная устойчивость, самообладание, выдержка, высокий эмоциональный тонус; осознание здоровья как ценности; владение методами саморегуляции, саморелаксации.

Предлагается оценить в количественных показателях проявление личностных качеств в профессиональной деятельности по 8 параметрам.

1. В полной мере обладает данными качествами, которые стабильно проявляются в деятельности: оптимальный уровень — 10—8 баллов.

2. Обладает, необходимыми качествами, но в профессиональной деятельности они проявляются неустойчиво: допустимый уровень — 7—5 баллов.
3. Не обладает всеми указанными качествами, что осложняет профессиональную деятельность; имеющиеся качества проявляются слабо: критический уровень — 4-—3 балла.
4. Не обладает большинством указанных качеств и не считает необходимым их развивать: недопустимый уровень — 2—0 баллов.

По каждому из показаний личностной готовности следует определить среднее количественное значение:

Л =  ( Л.1. + Л.2. + …. + Л. 8. ) : 8

Параметр «Теоретическая готовность» (Т).

Уровень владения профессиональными знаниями

Т.1. Владение системой знаний о человеке как субъекте общественного процесса, о факторах, способствующих его личностному росту.

Т. 2. Владение системой знаний о закономерностях психологического развития человека в онтогенезе; знание особенностей детей с отклонениями в развитии.

Т. 3 Знание основ теории социальной педагогики, владение системой знаний о содержании, методах и формах социального воспитания детей и подростков, влиянии факторов социализации на развитие личности.

Т. 4.  Владение системой знаний о содержании, методах и формах социальной работы с семьей, различными группами и категориями населения.

Т. 5. Знание основ теории педагогической социологии.

Т. 6 Знание основ мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ) системой социального воспитания детства.

Т. 7 Знание основ социальной политики государства и социально-правовой защиты детства, правовых актов, регулирующих защиту материнства и детства, охрану прав несовершеннолетних, инвалидов.

Т. 8 Знание основ социальной психологии, владение системой знаний о закономерностях общения.

Т. 9 Знание сущности социально и личностно ориентированного
взаимодействия.

Предлагается оценить уровень владения теоретическими профессиональными знаниями в количественном измерении по каждому из 9 показателей.

1. Имеет глубокие знания, которые воплощаются в профессиональной деятельности: оптимальный уровень — 10—8 баллов.
2. В основном владеет знаниями, которые проявляются в профессиональной деятельности: допустимый уровень — 7—5 баллов
3. Владеет знаниями, но бессистемно, затрудняется воплотить их в деятельности: критический уровень — 4—3 балла.
4. Слабо владеет знаниями, профессиональная деятельность ведется на «житейском» уровне: недопустимый уровень — 2—0 баллов.

Следует определить среднее количественное значение:

Т = ( Т.1. + Т. 2. + … + Т. 9.) : 9

Параметр «Процесс деятельности социального педагога» (операционно-деятельностная, технологическая готовность) (Д).

Д. 1 . Реализация диагностической функции:

знает и умеет применять на практике методики психолого-педагогической диагностики;

умеет выявлять достоинства личности ребенка, его «проблемное поле», индивидуально-психологические, личностные особенности;

умеет ставить «социальный диагноз», изучать и реально оценивать особенности деятельности и обучения подростка, степень и направленность влияния на его личность микросреды, социальный статус ребенка в различных сферах деятельности и общения;

умеет выявить причины отклоняющегося поведения детей и подростков, причины социального неблагополучия семьи;

содействует выявлению особо одаренных детей;

умеет выявлять детей с эмоциональными и интеллектуальными задержками развития.

Д. 2. Реализация прогностической функции:

умеет программировать и прогнозировать процесс воспитания по мере развития личности, деятельность всех субъектов социального воспитания, оказывать помощь в саморазвитии и самовоспитании личности на основе технологии МПЦУ;

умеет планировать собственную деятельность на основе глубокого анализа процесса воспитания и результата предыдущей деятельности;

умеет строить «дерево целей» профессиональной деятельности и адекватные ему исполняющую и управляющую программы.

Д. 3 Реализация организационно-коммуникативной функции:

способствует включению общественности, населения микрорайона в воспитание подрастающего поколения, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты; сосредотачивает информацию о воспитательных воздействиях на воспитанника различных сил, учреждений, организаций, налаживает контакты между ними по отношению к этому воспитаннику и его семье;

формирует подлинно демократическую систему взаимоотношений в подростковой среде, а также в отношениях подростков и взрослых;

        умеет строить взаимоотношения с воспитанниками на основе диалога, сотрудничества.

Д. 4. Реализация коррекционной функции:

осуществляет коррекцию всех воспитательных влияний, оказываемых на воспитанников как в школе, так и со стороны семьи, социальной среды, через содержание воспитывающей деятельности, организацию взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками, через преобразование позиции школьников;

осуществляет коррекцию самооценки школьников, отношений к самому себе, при необходимости коррекцию статуса подростка в коллективе, группе сверстников; корректирует привычки, наносящие ущерб здоровью.

        Д. 5. Реализация координационно-организационной функции:

умеет организовывать социально значимую деятельность детей и подростков в открытой микросреде, влияет на разумную организацию досуга;

умеет включать детей в различные виды воспитывающей деятельности;

умеет организовывать коллективную творческую деятельность детей вместе со взрослым населением;

координирует деятельность всех субъектов социального воспитания;

взаимодействует с органами социальной защиты и помощи; умеет быть участником совместной деятельности, не отделяя себя от воспитанников и оставаясь при этом руководителем.

Д. 6. . Оказание индивидуальной поддержки и помощи воспитанникам:

умеет оказать квалифицированную помощь ребенку в саморазвитии: самопознании, самоорганизации, самореабилитации, самореализации;

умеет устанавливать доверительные отношения с ребенком.

    Д. 7.  Реализация охранно-защитной функции:

    использует весь комплекс правовых норм, направленных на защиту прав и интересов детей, подростков, молодежных объединений;

содействует применению мер государственного принуждения и реализации юридической ответственности в отношении лиц, допускающих прямые или опосредованные противоправные воздействия на детей;

взаимодействует с органами социальной защиты и помощи.

Д. 8. Взаимодействие с семьями:

умеет построить оптимальные взаимоотношения с семьями на основе сотрудничества, определять тип семьи, ее особенности;

умеет выявлять причины неблагоприятного психологического климата в семье, ошибки семейного воспитания;

знает условия семейного воспитания, основные задачи, функции, содержание семейного воспитания;

умеет скорректировать отношения родителей к ребенку или ребенка к родителям, оказывает конкретную помощь в вопросах семейного воспитания;

умеет оказать практическую помощь в выработке единых требований по отношению к ребенку;

организует педагогическое просвещение семей, совместную деятельность по воспитанию детей.

Предлагается оценить уровень и степень реализации функциональных обязанностей социального педагога в количественном измерении по каждому из 8 параметров.

1. В процессе деятельности указанные качества, знания, умения проявляются ярко, устойчиво: оптимальный уровень — 10—8 баллов.
2. В процессе деятельности указанные качества, знания, умения проявляются, но не в достаточной степени, неустойчиво: допустимый уровень — 7—5 баллов.
3. Недостаток знаний, умений создает проблемы в процессе профессиональной деятельности: критический уровень — 4—3 балла.
4. Знания, умения бессистемны, процесс деятельности ведется на «житейском» уровне: недопустимый уровень — 2—0 баллов.

Следует определить средний показатель операционно-деятельностной готовности:

Д = ( Д.1. + Д. 2. + … Д. 8. ) : 8

Показатель готовности (Г) социального педагога следует вычислить по следующему правилу:

Г = (Л. + 2Т + 3Д) : 6

где измеряемые параметры:

Л — личностная готовность; Т — теоретическая готовность; Д — операционно-деятельностная, технологическая готовность.

 Тема   Различные подходы к классификации методов работы социального педагога.

В социальной педагогике используется комплекс научно-исследовательских методов и методик. Можно выделить следующие подгруппы:

1.  Общелогические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование.

2.   Общенаучные методы: анализ литературных источников; теоретический анализ и синтез социально-педагогических исследований; наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных ситуаций, в процессе тестирования, совместных мероприятий и др.); изучение и обобщение опыта; эксперимент; метод экспертных оценок.

3.  Исторические методы: сравнительно-исторический метод (для установления закономерности, повторяемости исторических процессов), генетический метод (выявление происхождения, причин и стадий изучаемого явления), структурный метод (установление связей отдельных элементов со всей системой) и другие.

4.   Социологические методы: анкетирование и интервью; социометрия; мониторинг (постоянное отслеживание социальных ситуаций в фокусе их изменения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу); метод социальных биографий, метод комплексного социального (психосоциального) моделирования, метод «работа со случаем», метод «диалог» и др.

5. Психологические методы (применение бланковых и аппаратурных тестов (индивидуальных и групповых).
6.  Методы математической статистики. Источниками исследования, таким образом, выступают: документы, книги, журналы, газеты; люди — дети, социальные, научные работники, преподаватели, семьи и др.; технико-информационные системы — радио, телевидение, компьютерные сети; традиции учреждений, опыт работы социального работника и др.

     Преобразовательные методы или, точнее, методы преобразования социальной действительности — это способы профессионального воздействия социального педагога на клиента или социальное окружение с целью решения определенных задач. Сегодня профессию «социальная работа» представляет веер специализаций, разновидностей: социальный педагог-психолог, этнолог, социальный юрист, эколог, валеолог, социальный аниматор, геронтолог, социальные педагоги и работники более узкой специализации (по работе с беженцами, инвалидами, с группами риска, медицинский социальный работник и др.) или работающие с определенной возрастной группой (социальная работа с детьми, с престарелыми и др.), либо в определенных учреждениях (социальный работник в школе, на производстве), в специфических сферах микросреды (социальный работник в общине, на селе, социальный работник в воинской среде, социальная работа в  экстремальных ситуациях,  организация социальной работы). Понятно, что каждая специализация требует своего комплекса методов и средств.

Если основой для классификации преобразовательных методов социальной работы взять характеристику способов воздействия на состояние и поведение личности или социальной общности, то специалисты выделяют три основные группы методов социальной работы: социально-экономические, организационно-распорядительные и психолого-педагогические.

Группа социально-экономических методов объединяет все те способы, с помощью которых специалисты по социальной работе оказывают воздействие на материальные и моральные, национальные, семейные и другие интересы и потребности клиентов. Методы воздействия на социальные и экономические потребности и интересы используются в форме натуральной и денежной помощи; установления льгот и единовременных пособий и компенсаций; патронажа и бытового обслуживания; морального поощрения и санкций и т. д.

Организационно-распорядительные методы ориентированы, главным образом, на такие мотивы поведения людей, как осознанная необходимость общественной и трудовой дисциплины, чувство долга и ответственности. Отличительной их чертой является прямой характер воздействия, поскольку опираются они прежде всего на регламентирующие, нормативно-правовые акты. В данной группе методов можно выделить некоторое различие между организационными и распорядительными методами. Организационные методы, закрепляя права, полномочия, обязанности и ответственность различных звеньев в органах управления социальными службами, обеспечивают «упреждающее» управленческое воздействие на решение задач социальных служб. Распорядительные методы позволяют осуществлять оперативное уточнение задач, перераспределение сил и средств, решение эпизодически возникающих новых задач и своевременно устранять вскрытые недочеты. Будучи органически связаны с организационными методами, они придают системе органов управления социальной работой оперативность и динамичность.

Основными организационно-распорядительными методами являются: регламентирование, нормирование и инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требований, критики и самокритики, контроль, проверка исполнения и др.

Группа психолого-педагогических методов характеризуется косвенным воздействием и влиянием на клиента через механизм регуляции его самочувствия и поведения.

В группу психолого-педагогических входят методы: убеждение (реализуется в практике социальной работы в различных формах, и прежде всего в виде разъяснения, совета, аргументированной рекомендации, положительных примеров и образцов активной жизнедеятельности клиентов), наблюдение, социально-психологический диагноз, внушение, информирование, гуманизация условий труда и быта, привлечение к труду и расширение возможностей для проявлений творческих возможностей личности, использование обычаев, традиции и др

В социальной работе используются методы, характерные только для данного вида профессиональной деятельности. К ним относят, прежде всего: метод социального диагностирования; метод вмешательства в критических случаях; метод работы в общине: метод работы на улицах.

В своей книге «Социальные диагнозы» (1917 год) Мэри Ричмонд подробно представила свой метод работы — социальный диагноз, предполагающий оценку как личности клиента, так и его социального положения. Социальная помощь рассматривается ею как комбинация мер, результатом которых являются изменения как самого клиента, так и социального окружения. Социальные мероприятия Мэри Ричмонд подразделяла на два взаимно дополняющих метода: косвенный метод лечения и непосредственный метод лечения. Косвенный метод состоял в воздействии на внешнюю среду человека, непосредственный — на самого клиента с целью побуждения его к активным действиям по выработке решения.

В настоящее время к методам социального диагноза (социальной диагностики) относят (по И.Г.Зайнышеву):

— зондажно-информационное обследование: сбор сведений об инфраструктуре, численности, составе и динамике местного населения и т. д.;

— социально-историческое обследование: изучение истории заселения и освоения данной территории, изменения состава местного населения, исследование его занятий и традиций и т. д.;

— информационно-целевой анализ различных документов, статей из местной и центральной прессы, материалов электронных средств информации, писем и жалоб граждан и т. д.;

— социальное картографирование: анализ социально-пространственного распределения и динамики рождаемости и смертности населения, зависимость качества жизни от различных природных и социальных факторов.

Метод вмешательства в критических случаях (впервые применен в США в 1874 году, когда церковь вмешалась в судьбу девочки, подвергавшейся жестокому обращению в семье, и по всей стране стали образовываться общества предотвращения жестокого отношения к детям) — используется в работе с отдельными людьми, семьями и группами, находящимися в ситуации острого кризиса, вызванного или переходным периодом, или жизненным развитием.

Метод работы в общине служит средством координации традиционных методов и рассматривается как социально-политическое средство удовлетворения интересов, потребностей, ожиданий граждан. При работе в общине ставится задача добиваться, чтобы клиент понимал тесную зависимость и взаимообусловленность личных и общественных проблем. Он должен принимать активное участие в солидарных действиях, направленных на решение конфликтных ситуаций. Используемые, при этом методы включают выяснение сути и типа проблемы, анализ причин, разработку планов, стратегии, привлечение необходимых ресурсов, выявление и вовлечение лидеров, развитие отношений между членами общества для облегчения их усилий.

Метод работы на улицах — «открытый» метод социальной работы, ориентированный на проблемы улицы и включающий превентивные меры:

— предотвращение возникновения запущенной (маргинальной) молодежи, особенно уличных групп детей и подростков через установление «случайных» контактов с ними в периоды сборов и проведения свободного времени;

— поиск помещений для уличных групп молодежи и проведение с ними различных форм досуга и экскурсий с целью ускорения процесса их социализации или ресоциализации;

— установка контактов с «уличными детьми» и определение их в соответствующие заведения и др.;

Тема   Роль учреждений дополнительного образования в социализации детей и подростков.

Учреждение дополнительного образования  — тип образовательного учреждения, которое реализует программы различной направленности, выходящие за пределы основных общеобразовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан.

Основные задачи такого учреждения: обеспечение необходимых условий для развития личности, укрепления здоровья, профессионального самоопределения и творческого труда детей; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга.

Дополнительное образование занимается разнообразными видами деятельности, что создает особую микросреду, основанную на неформальности отношений, добровольности участия, свободе выбора досуговой и познавательной деятельности. В свободной, эмоционально насыщенной атмосфере наиболее ярко раскрывается индивидуальность каждого ребенка, происходит обмен опытом, вырабатывается собственная жизненная позиция, формируются общественные и нравственные интересы и качества, художественные и эстетические вкусы, личностные потребности.

Ребенок приходит в УДО по ряду причин. Среди них выделяют следующие:

• творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности;
•  познавательные потребности детей и их родителей, определяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в областях, выходящих за рамки программ школьного образования;
• коммуникативные потребности детей и подростков в общении со сверстниками, взрослыми, педагогами;
• компенсаторные потребности детей, вызванные желанием за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, лежащие в сфере обучения или общения;
• профориентационные прагматические потребности школьников, связанные с установкой на допрофессиональную подготовку;
• досуговые потребности детей различных возрастных категорий, обусловленные стремлением к содержательной организации свободного времени.

Рассмотрим в качестве примера Дворец творчества детей и молодежи Восточного округа Москвы

Общие данные об учреждении

Дворец творчества детей и молодежи — многопрофильное учреждение дополнительного образования, реализующее свою деятельность по следующим направлениям:

• социально-педагогическое творчество;
• изобразительное творчество;
• эстетическое воспитание;
• декоративно-прикладное творчество;
• физкультура и спорт;
• туризм и краеведение.

Режим работы: 7 дней в неделю с 8 до 22 ч.

В 455 учебных группах занимаются 6100 воспитанников в возрасте от 3 до 20 лет.

Цели и задачи, реализуемые в деятельности Дворца творчества

Устав Дворца определяет цель его деятельности: «Совершенствование условий для реализации прав детей, подростков и юношества на дополнительное образование, начальную профессиональную подготовку, интеллектуальное, духовное творческое и физическое развитие, на самоопределение в сфере творчества и досуга.

В «Проекте развития» Дворца выделены следующие функциональные сферы деятельности:

• реализация образовательных программ;
• просветительская работа по приобщению к социально-культурным ценностям города, страны, мира;
• восполнение психофизических сил, восстановление здоровья и творческого потенциала воспитанников;

►        организация рационального досуга.
Основные задачи

Работа с коллективом воспитанников:

• развитие программ детских объединений в направлении превращения предметной деятельности в средство формирования личности (от увлечения — к потребности);
• поиск новых форм организации досугово-просветитель-ской деятельности в рамках комплексных программ.

Работа с педагогическим коллективом:

• формирование лабораторий по педагогическим системам, технологиям в союзе с научно-исследовательскими институтами, вузами, творческими, профессиональными союзами;
• поиск профессионального партнёрства, обеспечивающего воспитанникам Дворца социокультурное образовательное пространство.

Работа с родителями и общественностью:

• участие родителей в создании условий для раскрытия творческого потенциала детей, реализации их позитивных познавательных потребностей, досуговых интересов и социальных устремлений;
• совершенствование общественной структуры управления деятельностью Дворца творчества.

В учреждении функционирует двухуровневая структура управления учреждением:

► иерархическая — для организации взаимодействия всех участков образовательного процесса, построенная от директора — заместителей директора — заведующих отделами и секторами до педагогов, педагогов-организаторов, методистов, обслуживающего персонала;

► общественная — для координации хода выполнения программы Дворца, включающая в себя:

• Совет учреждения;
• Попечительский совет;
• Административный совет;
• Программно-методическую комиссию;
• Аттестационную комиссию;
• Художественный совет;
• Выставочный комитет;
• Родительско-педагогический совет.

Динамика развития Дворца прослеживается в следующих аспектах деятельности:

► Программы детских объединений разрабатываются от уровня «развивающих» к «образовательным» и «профессионально-ориентированным».

► Программы определяют содержание деятельности современных форм детских объединений. В режиме «кружка» не работает ни одно объединение. Основные формы — студии, мастерские, ансамбли. Ведется работа по созданию школ-студий, лабораторий.

► Дворец находится во взаимосвязи с высшими и средними специальными учебными заведениями, творческими союзами, научно-исследовательскими учреждениями. Это дает возможность развивать профессионально-ориентированные программы, определяющие дальнейшее обучение воспитанников.

► В учреждении идет поэтапное развитие форм взаимодействия педагогов, родителей воспитанников, представителей учреждений социума

Социально-педагогическая деятельность как процесс

Деятельность – это философская, социологическая и психолого-педагогическая категория, характеризующая взаимодействие человека (группы людей) с окружающей действительностью. Выполняется деятельность способами, в которых применяются различные средства, созданные в процессе общественной жизни. Средства деятельности являются продуктом общественно-исторического и индивидуального развития человека. В данном контексте следует рассматривать социально-педагогическую деятельность как деятельность субъекта по преобразованию социальной ситуации, явлений в социуме соответственно педагогическим целям и задачам.

Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. – М.: «Академия», 2001. – С. 19.

Деятельность – это целенаправленное преобразование человеком природной и социальной действительности. Известно, что в ее структуру (компонентный состав) входят: цель, мотив, средства, действия по их применению и результат. Всякая деятельность включает также и определенные отношения в ней субъекта.

Ц →  М →  С  →  (О+ Д)  → Р

Схема 1. Структура деятельности

Ц – цель; М – мотив; С – средства; О – отношения в деятельности; Д – действия по применению средств; Р – результат.

Каждый компонент деятельности имеет свой социально-педагогический потенциал воздействия на субъекта ее осуществления.

Влияние деятельности на человека, его личностное и поведенческие изменения различно не только по направленности, но и по интенсивности. Чем больше и интенсивнее человека включен в деятельность, тем большие перемены происходят в его личности и поведении. На определенных этапах это ведет к качественному изменению личности человека. Он становится другим по уровню профессионализма, отношению к себе, объекту и самой деятельности, другим людям и пр. характер и интенсивность изменений зависят от вида деятельности, отношения и активности в ней.

Выделяются профессиональная. Педагогическая, социально-педагогическая и другие виды деятельности.

Профессиональная – специально организованная и регламентированная деятельность специалиста с применением определенных средств и направленная на достижение прогнозируемого общественно важного результата.

Педагогическая  - особый вид общественно-полезной деятельности взрослых людей, сознательно направленной на подготовку подрастающего поколения к самостоятельным действиям в соответствии с экономическими, политическими, нравственными и эстетическими целями.

Социально-педагогическая – деятельность человека, имеющая свои цели, средства, учитывающая социальные условия и решаемые проблемы, соответствующий результат.

Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. – М.:

Гардарики, 2003. – С.16.

Опираясь на знания ряда других наук (философии, социологии, социальной психологии и др.) социальная педагогика владеет достаточно отработанным механизмом влияния на социальные отношения в качестве которого выступает социально-педагогическая деятельность, имеющая свою специфику, характерную именно для педагогики социальной как самостоятельной отрасли научного знания.

Эта специфика состоит, прежде всего, в том, что как область практической социально-педагогической деятельности социальная педагогика рассматривает «личность в среде», «личность в ситуации» в системе социальных отношений. Она конкретизирует положения общей педагогики и других человековедческих научных дисциплин в личностно-средовом контексте, изучает человека в системе ее социальных отношений и влияет на их гармонизацию.

Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. – М.: ВЛАДОС, 2004. – С.33.

Социально-педагогическая деятельность как разновидность педагогической деятельности имеет как общие черты, так и отличительные особенности.

Большинство исследователей сходятся в том, что общим, связывающим эти два понятия родо-видовыми отношениями является тождество основной функции, которую и педагогическая, и социально-педагогическая деятельность выполняют в обществе – функции социального наследования, социокультурного воспроизводства и развития человека. В целом совпадают и мнения разных ученых относительно специфических особенностей социально-педагогической деятельности по сравнению к педагогической.

Основной отличительной особенностью социально-педагогической деятельности является то, что потребность в ней возникает тогда, когда у индивида, личности, группы складываются проблемная ситуация во взаимоотношениях со средой. Это главное отличие определяет все остальные.

Так, по мнению М.А. Галагузовой, если педагогическая деятельность носит нормативно-программный характер, то социально-педагогическая «всегда является «адресной», направленной на конкретного ребенка и решение его индивидуальных проблем посредством изучения личности ребенка и окружающего его социума, поиска адекватных ситуации способов общения с ребенком, выявления средств, помогающих ребенку самостоятельно решить свою проблему. Если педагогическая деятельность имеет непрерывный характер, то социально-педагогическая скорее локальна, ограничена тем временным промежутком, в течение которого решается проблема».

Л.А. Беляева и М.А. Беляева, выделяя те же основные  отличия, рассматривают социально-педагогическую деятельность как «способ гармонизации отношений человека, группы и среды на основе удовлетворения  потребности в социокультурной адаптации и самореализации, осуществляемой на основе развития личности, с одной стороны, и педагогической среды – с другой». Ключевым словом в данном определении является понятие «адаптация». Человеку на протяжении всей жизни приходится сталкиваться с изменениями социальной среды, когда прошлый опыт становится непригодным для жизни. Человека меняется сам или изменяет социальную среду, т.е. он оказывается перед необходимостью адаптироваться  к изменившимся условиям.

Олифиренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. – М.: «Академия», 2002. – С. 30-31

Тема   Характеристика специфики семейной социализации в различных категориях семей.

Традиционными категориями семей, с которыми работает социальный педагог, являются малообеспеченные семьи, семьи безработных, многодетные семьи.

Малообеспеченные семьи. Точкой отсчета бедности является прожиточный минимум. Согласно ФЗ «О прожиточном минимуме РФ» (1997), он рассчитывается исходя из стоимости потребительской корзины с учетом суммы, затрачиваемой на обязательные платежи и сборы. Потребительская корзина — минимальный набор продуктов питания, непродовольственных товаров и услуг, необходимых для сохранения здоровья человека и обеспечения его жизнедеятельности.

Семья (одиноко проживающий гражданин), среднедушевой доход которой (которого) ниже величины прожиточного минимума, установленного в соответствующем субъекте Российской Федерации, считается малоимущей (малоимущим) и имеет право на получение государственной социальной помощи. Малоимущими являются частично или полностью нетрудоспособные граждане, в частности не имеющие трудоспособных близких родственников; пенсионеры; инвалиды; одинокие пожилые люди; многодетные семьи; неблагополучные семьи; семьи безработных. Сейчас группу малообеспеченных пополняют семьи с малолетними детьми (особенно до 6 лет), молодые семьи (особенно студенческие), семьи беженцев и вынужденных переселенцев, семьи бюджетников.

В числе мер, осуществляемых государством по социальной защите малообеспеченных граждан, важнейшими являются: льготное налогообложение; предоставление бесплатных или льготных услуг (в здравоохранении, на транспорте, в коммунальном обслуживании и т.п.); пособия по безработице, на детей, пенсии и т.д. При оказании материальной или финансовой помощи учитывается имущественное положение семьи (наличие жилья, автомобиля, гаража и т.п.), а также ее тип.

• В маргинальной семье из-за болезни, алкоголизма родителей резко снижены возможности осуществлять нормальное воспитание детей. Часть таких семей имеет люмпенизированный характер (крайне низкие доходы или их отсутствие, высокий уровень потребления алкоголя или наркотиков, плохие жилищные условия или отсутствие жилья и т.п.). Для таких семей раздача продуктов, денег, жилья не решает проблемы, формируя установку «деклассированного иждивенца», поэтому необходима ликвидация или выравнивание причинных факторов.
• Уровень жизни кризисной семьи ниже черты бедности, она испытывает серьезные проблемы с выживанием, в том числе физическим, сохранением супружеских отношений, воспитанием детей. В данном случае, безусловно, необходимо оказать помощь в трудоустройстве (создание новых рабочих мест, переквалификация и переобучение), не злоупотребляя уравнительными пособиями и разовой гуманитарной помощью, в поиске бесплатных путей получения информации и консультации.
• В благополучной семье уровень достатка на 15—20% выше среднего, но возможности получать дорогостоящие социальные услуги (информационные, консультационные, психотерапевтические и т.п.) она не имеет. Данный тип семьи временные затруднения может решать самостоятельно, без внешней помощи (которая в отдельных случаях может восприниматься как унижающая достоинство).
• Процветающих семей сегодня около 10 %.

К основным направлениям работы социального педагога с малоимущими семьями можно отнести:

• выявление такого рода семей, наблюдение за ними, изучение их состояния, потребностей, специфики воспитания детей и внутрисемейных отношений, что позволит определить тип семьи, направления помощи, которую можно предложить, в том числе привлекая других специалистов и организации;
• оказание юридической помощи: отстаивание интересов малоимущих и членов их семей, помощь в предоставлении различных консультационных услуг, защита прав малоимущих и т.п.;
• направление в случае необходимости в службу психологической помощи;
• организацию досуга и отдыха детей из данной категории семей совместно с профсоюзными организациями и администрацией предприятий и организаций, находящихся на данной территории; оказание помощи в трудоустройстве; содействие в создании клубов, кружков, центров и т.п. для профессионального обучения или переобучения;
• трудоустройство несовершеннолетних;
• помощь в создании ассоциаций, объединений, групп самопомощи; оказание содействия в организации общения с уже существующими группами, отдельными лицами и т.п.;
• помощь в организации различных курсов, кружков и школ, в том числе частных;
• создание специальных фондов.

Семьи безработных граждан. Безработными признаются граждане, которые: трудоспособны; не имеют работы и заработка (дохода); зарегистрированы в целях поиска подходящей работы; ищут работу и готовы приступить к ней; не трудоустроены в течение 10 дней со дня их регистрации в целях поиска подходящей работы.

В соответствии с Законом Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации» (1991) не могут быть признаны и зарегистрированы в качестве безработных граждане: не достигшие 16-летнего возраста; которым в соответствии с пенсионным законодательством Российской Федерации назначена пенсия по старости (по возрасту), за выслугу лет; отказавшиеся в течение 10 дней со дня их регистрации в органах по вопросам занятости в целях поиска подходящей работы от двух вариантов подходящей работы, включая работу временного характера, а впервые ищущие работу (ранее не работавшие) или не имеющие профессии (специальности) — в случае двух отказов от получения профессиональной подготовки либо от предложенной оплачиваемой работы, включая работу временного характера; не явившиеся без уважительных причин в течение 10 дней со дня их регистрации в целях поиска подходящей работы в органы по вопросам занятости для предложения им подходящей работы, а также не явившиеся в срок, установленный органами по вопросам занятости для регистрации их в качестве безработных; осужденные по решению суда к исправительным работам без лишения свободы, а также к наказанию в виде лишения свободы.

Родители, воспитывающие несовершеннолетних детей, составляют значительную часть безработных. К семьям безработных относят семьи с одним или несколькими безработными. Для оказания социальной помощи семьи безработных дифференцируют: первую группу составляют полностью безработные семьи (все совершеннолетние, трудоспособные члены являются безработными), вторую — частично безработные семьи (хотя бы один совершеннолетний трудоспособный член семьи не имеет работы).

Основные проблемы семей безработных:

-        материальные (для большинства людей работа по найму является основным, а часто и единственным средством обеспечения материальных потребностей своих и своей семьи в еде, одежде, жилье);

• досуговые (проведение свободного времени, посещение культурных мероприятий, занятия спортом, посещение детьми различных кружков, секций и т.п.); при длительной безработице возникает проблема проведения летнего периода (летний отдых, каникулы с детьми);
• ухудшение психологической атмосферы в семье (увеличение числа конфликтов, дисгармония во взаимоотношениях членов семьи и т.п.);
• рост числа индивидуальных проблем психологического, соматического, нравственного и т.п. характера;
• проблемы с воспитанием детей, перегрузка и стрессовые состояния у большинства из них.

Основные направления социально-педагогической работы с семьями безработных:

• выявление семей безработных, наблюдение за ними, изучение их состояния, потребностей. Для анализа подобной семьи могут понадобиться следующие сведения: количество членов семьи, в том числе детей; пол и возраст родителей и детей; материальное положение семьи; количество безработных в семье; продолжительность периода безработицы, ее причины; жилищные условия; отношения между родителями, детьми, родителями и детьми; состояние здоровья детей и родителей, наличие больных, инвалидов с детства; уровень образования безработных; профессия безработных, их трудовой стаж; сведения о том, учатся ли дети и в каких учебных заведениях; успеваемость детей; наличие детей, которые не учатся и не работают, причины этого; наличие асоциального поведения у членов семьи, его типы; возможности проведения летнего отдыха; круг интересов семьи и т.п.;
• выявление основных проблем, проектирование направлений помощи, которая может быть предложена в каждом конкретном случае;
• оказание посильной организационно-юридической помощи (отстаивание интересов безработных и членов их семей, консультационные услуги и т.п.);
• обеспечение психологической помощи нуждающимся безработным и членам их семей (направление в консультацию, специализированные органы, психологическая поддержка, объем которой определяется мерой компетенции социального педагога);
• организация досуга и отдыха детей;
• содействие самому безработному, членам его семьи, в том числе несовершеннолетним, в трудоустройстве;
• стимулирование создания групп самопомощи;

помощь в создании различных курсов, кружков и т.п., в том числе частных, целью которых будет обучение и переобучение как занятых работников, так и безработных; привлечение к занятию в подобных объединениях людей, которые недавно были безработными, но в настоящее время имеют работу, для оказания поддержки безработным;

• участие в создании специальных детских фондов, задачами которых является не только поиск и перераспределение материальных средств, но и выявление детей, проявивших интерес к бизнесу, организация их дальнейшего профессионального обучения или помощь в профессиональной ориентации;
• помощь в получении материальной помощи различного вида (компенсации, которая выплачивается высвобождаемому с предприятия работнику; стипендии, которая выплачивается в период профессиональной подготовки, переподготовки или повышения квалификации; пособия по безработице; компенсации затрат в связи с добровольным переездом в другую местность по предложению службы занятости; дотаций на пользование жильем, коммунальными услугами, общественным транспортом, услугами здравоохранения и общественного питания и т.п.);
• информационные и организационно-посреднические услуги;
• социальный патронаж детей «группы риска» из семей безработных граждан, обследование данных семей на предмет присвоения статуса малообеспеченной семьи для получения дополнительной социальной помощи и льгот и т.д.

Многодетные семьи. Под многодетной семьей принято понимать семью, имеющую трех и более детей. Данный показатель верен для европейской части России. В районах с традиционно высокой рождаемостью он может быть увеличен.

Можно выделить следующие виды многодетных семей.

• Семьи, в которых родители любят своих детей и сознательно хотели их иметь. В этих семьях ребенок — одна из основных жизненных ценностей, и родители делают все от них зависящее, что-* бы их детям жилось лучше.
• Семьи, в которых родители сознательно не стремились иметь много детей. Третий и последующие дети могли появиться в них главным образом из-за отсутствия планирования семьи. Такие семьи могут сформироваться, например, в результате рождения двойни или тройни, из-за боязни прервать беременность, врачебного запрета на аборт по состоянию здоровья матери, отказа от аборта и средств контрацепции из-за религиозных убеждений.
• Семьи, образовавшиеся в результате объединения двух неполных семей, в каждой из которых уже имелись дети.

Семьи, в которых рождение большого числа детей можно считать проявлением неблагополучия. Дети здесь зачастую являются средством для получения различного рода пособий, льгот и благ. Кроме того, в большинстве случаев в таких семьях само появление детей на свет является следствием беспорядочных половых отношений в состоянии алкогольного или наркотического опьянения, и типичной психологической установкой родителей выступает убеждение в том, что их основная задача — произвести ребенка на свет, а дальнейшая его судьба должна стать заботой государства.

Отнесение семьи к тому или иному типу позволяет четко определить оптимальный стиль взаимоотношений с ней, объем и характер необходимой социальной и иной помощи.

Основные проблемы многодетных семей:

• материальные (с рождением каждого ребенка доход семьи резко уменьшается);
• проблемы с обеспечением полноценным питанием, одеждой, жильем;
• проблемы со здоровьем как следствие вышеназванных проблем (в многодетных семьях дети болеют значительно чаще, чем дети из других семей);
• рост числа разводов в сложных социально-экономических условиях;
• проблемы в сфере образования (у детей меньше условий и возможностей для получения полноценного образования);
• проблемы с воспитанием детей (в подобного рода семьях дети чаще оказываются без присмотра, раньше приступают к самостоятельной трудовой деятельности; родители не знают, как организовать нормальные взаимоотношения, самообслуживание, распределение поручений в семье);
• индивидуальные проблемы ребенка, связанные со спецификой жизни в многодетной семье (более жесткий контроль ограничивает свободу в принятии решений; дети более загружены; им не хватает родительского тепла из-за отсутствия времени у родителей; детям негде расслабиться, отдохнуть от избыточных контактов; затруднено проведение каникул, отдыха);
• моральные проблемы, связанные с изменением отношения в обществе к многодетным семьям, и т.п.

Указом «О мерах по социальной поддержке многодетных семей» (1992) были установлены льготы для многодетных семей:

• скидка в размере не ниже 30 % установленной платы за пользование отоплением, водой, канализацией, газом и электроэнергией, а для семей, проживающих в домах, не имеющих центрального отопления, — от стоимости топлива, приобретаемого в пределах норм, установленных для продажи населению на данной территории;
• бесплатная выдача лекарств, приобретаемых по рецептам врачей, для детей до 6 лет;

бесплатный проезд на внутригородском транспорте (трамвай, троллейбус, метрополитен и автобус городских линий, а также в автобусах пригородных и внутрирайонных линий для учащихся общеобразовательных школ;

• прием детей в дошкольные учреждения в первую очередь;
• бесплатное питание (завтраки и обеды) для учащихся общеобразовательных и профессиональных учебных заведений за счет средств всеобуча и отчислений от их производственной деятельности и других внебюджетных отчислений;
• бесплатное обеспечение в соответствии с установленными нормативами школьной формой либо заменяющим ее комплектом детской одежды для посещения школьных занятий, а также спортивной формой на весь период обучения детей в общеобразовательной школе за счет средств всеобуча либо иных внебюджетных средств;
• один день в месяц для бесплатного посещения музеев, парков культуры и отдыха, а также выставок;
• обеспечение на льготных основаниях садово-огородными участками в размере не менее 0,15 га на семью;

-содействие предоставлению льготных кредитов, дотаций,
беспроцентных ссуд на приобретение строительных материалов и строительство жилья;

-        льготы родителям в трудоустройстве (возможность работы на
условиях применения гибких форм труда: неполный рабочий день, неполная рабочая неделя, работа на дому, временная работа и т.п.);

-        необходимая помощь многодетным родителям, желающим организовать крестьянские (фермерские) хозяйства, малые предприятия и другие коммерческие структуры.

К основным направлениям работы социального педагога с многодетными семьями относятся следующие:

-        работа по выявлению и учету многодетных семей, составление комплексной характеристики семьи (ориентировочные вопросы: количество членов семьи, в том числе детей, наличие других родственников, проживающих совместно с многодетной семьей;
пол и возраст детей, родителей; материальное положение семьи;
место работы родителей и их доход; сведения о том, работают ли
подростки из состава семьи, о месте их работы и доходе; возможные пути повышения доходов родителей и детей; жилищные условия; отношения между родителями и детьми, отношения с другими родственниками, если они проживают совместно; состояние
здоровья детей и родителей, наличие больных, инвалидов с детства; уровень образования родителей и других членов семьи, если они проживают совместно; сведения о том, учатся ли дети и в каких образовательных учреждениях; успеваемость детей в образовательном учреждении; наличие детей, которые не учатся и не работают, выяснение причин этого; наличие асоциального поведения у членов семьи, его типы; круг интересов семьи);

• определение с помощью различных источников основных проблем и потребностей семьи;
• установление основных нормативов в оказании помощи при строго дифференцированном подходе в зависимости от нужд и потребностей семьи в целом и каждого ее члена;
• помощь в получении различных пособий, льгот, предоставление информации о пособиях и социальных льготах, действующих для многодетных семей;
• помощь в обеспечении и повышении доходов (трудоустройство, информирование о возможностях, контакты с руководителями предприятий, общественными организациями и т.п.);
• решение проблем женщины, в том числе эмоционально-психологических;
• консультирование, педагогическая помощь;
• социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений;
• контроль использования выделенных детям денег в случае необходимости;
• наблюдение за состоянием здоровья членов многодетной семьи, помощь семье в устройстве детей-инвалидов в специализированные учреждения, направление детей и родителей из конфликтных семей на консультацию к различным специалистам для урегулирования семейных отношений, предупреждения новых конфликтов и т.п.;
• организация благотворительных акций в пользу многодетных семей;
• периодическая проверка предоставления различных установленных видов помощи (своевременного получения пособий, выделенных продовольственных и вещевых посылок и т.п.);
• стимулирование деятельности территориальных ассоциаций многодетных семей и т. п.