Программа Воспитания и развития учащихся "Посмотри, как хорош, мир, в котором ты живешь"
методическая разработка (8 класс)

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа

 Всеволожский Центр Образования

Программа воспитания и развития учащихся

 «Посмотри, как хорош,

Мир, в котором ты живешь»

           Автор программы:

                               классный руководитель 8д класса

                                   Губина Елена Витальевна

Всеволожск 2021-22г.

Цель обучения ребенка

                                           состоит в том, чтобы

                                           сделать его способным

развиваться дальше без

                                           помощи учителя.

             Элберт Хаббарт.

Обоснование программы

Мною была выбрана   воспитательная программа классного коллектива, которую я назвала «Посмотри, как хорош, мир в котором ты живешь». При составлении программы учитывалась воспитательная программа, рекомендованная О. С. Газманом.

 В программе максимально учтены возрастные особенности школьников, т.к. каждый возраст имеет свои характерные особенности, которые должны быть развиты настолько, чтобы уступить место новым особенностям, с помощью которых идет формирование личности ребенка. Для того чтобы воспитание носило системный характер, в воспитании личности ребенка необходимо постоянно опираться на характерные признаки возраста и предъявлять ребенку соответствующие требования.

  Воспитательная программа рассчитана на три возрастных ступеньки (высоты): первая высота планирование работы по воспитанию в 5 классе, вторая – в 6-7 классах, третья – в 8-9 классах. «Движение по высотам» означает рост воспитанности учащихся от класса к классу, развитие самостоятельности, саморазвития, его активности, стремление к собственному совершенствованию.

Такое деление основано на психофизических особенностях подросткового возраста и учитывает степень подготовленности учащихся к жизни и деятельности в коллективе, их умение самостоятельно принимать решения и действовать самостоятельно.

Работа с классом в рамках программы дает возможность определить те аспекты, которые необходимо реализовать в текущем году и над которыми можно продолжить работу в новом учебном году.

Тема воспитательной работы с классом:

 «Воспитание и развитие активной, творческой, духовно-богатой, здоровой, культурной личности, способной к самореализации и саморазвитию, любящей свою Родину».

Цель работы классного руководителя:

Создать благоприятные условия для успешного развития индивидуальности и дальнейшего личностного роста каждого ученика,  

Задачи:

• Сплочение классного коллектива
• Развитие интереса к окружающему миру, путем расширения образовательного пространства.
• Регулярное применение диагностических методик в начале и конце года, их анализ.
• Составление плана классных мероприятий на каждый год с привлечением учащихся, родителей и педагогов-предметников
• Вовлечение учащихся в проектную деятельность  

Структура программы:

Направления деятельности классного руководителя:

• Совместная работа с детьми и детским коллективом;
• Совместная работа с учителями предметниками;
• Совместная работа с родителями, общественностью;
• Индивидуальная работа с учащимися, организация самовоспитания.

Содержание программы:

Этап I «Мы-команда»  (5 класс).

Цели: Знакомство с классом, работа по сплочению коллектива.

Задачи:

• Изучать склонности и интересы ребенка, с целью развития индивидуальных способностей ребенка.

• Способствовать развитию коллектива класса посредством совместной деятельности при проведении мероприятий.

• Формировать ответственное отношение к учебе.

Качества, осваиваемые в данном возрасте:

Трудолюбие, честность, самостоятельность, бережливость, способность к сотрудничеству.

Основой работы в пятом классе является становление коллектива, поэтому много мероприятий носит игровой и занимательный характер. В непринужденной обстановке легче заинтересовать ребят, вовлечь в общую деятельность. Дети всегда стремятся к игре. Она предоставляет им возможность для самовыражения и самоутверждения, дает эмоциональную разрядку, открывает простор для проявления своего «Я», личного творчества. Игра – главная сфера общения детей, в ней решаются проблемы межличностных отношений, партнерства, дружбы, товарищества. В игровой форме происходит первое знакомство учащихся с групповым проектом.

Этап II «Образование и воспитание» (6-7 класс).

Цель: создать условия для повышения уровня образования и воспитания.

Задачи:

• Расширение образовательного пространства путем интеграции учебных предметов с образовательными и экскурсионными поездками;
• Регулярный контроль за успеваемостью, связь с родителями;
• Вовлечение учащихся в конкурсы и олимпиады;
• Проведение классных мероприятий и мастер-классов;
• Совместно работать с классным активом и родителями.

Качества, осваиваемые в данном возрасте:

Стремление к личному росту, успехам друзей и классного коллектива. Желание участвовать в различных мероприятиях от школьного до всероссийского уровня. Воспитание чувства ответственности за свои поступки и поступки товарищей.

Желание самосовершенствоваться и достигать поставленных целей.

Этап III «Выбор пути» (8-9 класс).

Цель: создать условия для сохранения уровня образования и помощи в выбора дальнейшего образования.

Задачи:

• Знакомство с различными видами профессий на базе платформы «Шоу профессий»
• Проведение классных часов с онлайн-посещениями профессиональных образовательных учреждений
• Организация профориентационных экскурсий на предприятия Санкт-Петербурга и Ленинградской области
• Контроль за успеваемостью и качеством образования
• Тесная работа с родителями по выбору дальнейшего жизненного пути и профессионального образовательного учреждения
• Привлечение учащихся к участию в индивидуальной проектной деятельности.

Основные направления воспитательной работы:

Учебно-познавательная деятельность

Подпрограмма: «Расширение образовательной среды. Интеграция учебной и экскурсионной деятельности».

Цели:

• Развивать познавательные способности детей
•  научить школьников любить процесс получения образования
•  повышение общего культурного уровня

Задачи:

1. Создать условия для получения качественного образования;
2.  Развивать эрудицию;
3. Формировать потребности в расширении образования и культуры.

Главная задача школы – дать ребенку полноценное образование. Образование, которое востребовано современным обществом. Помочь получить образование и воспитать культурного члена общества  – задача классного руководителя.

Реализация программы:

Погружение в эпоху - разработка учебных и исследовательских поездок по основным учебным дисциплинам, в соответствии с возрастными особенностями и образовательной программой.

5 класс – Основная тема – Древний мир и Древняя Русь. Посещение Государственного Эрмитажа – комплекс экскурсий из истории Древнего мира: Тайны и загадки Древнего Египта, Эталоны красоты в Древней Греции, Искусство Древнего Рима. Экскурсия в Этнографический музей – народы России, с мастер-классом по плетению из кожи.

6 класс - Средневековье и Пушкин. Экскурсия в Гатчину – Приоратский дворец – «Посвящение в рыцари». Экскурсия в Государственный эрмитаж «Искусство средневековой Европы с посещением Рыцарского зала». Экскурсия в средневековый город и замок Выборг с интерактивной игрой в деревне викингов «Сваргас – Варяжский двор», Экскурсия в Царскосельский лицей «Мы-будущее России» с чтением стихов у памятника А. С. Пушкину в Лицейском садике.

7 класс  - Санкт-Петербург и Ленинградская область – исторические и культурные памятники. Обзорная экскурсия по Санкт-Петербургу с посещением Петропавловской крепости и фотоконкурс –«Мы и Санкт-Петербург». Саблино и Саблинские пещеры – природный исторический заповедник.

8 класс – История России и профориентация. Экскурсия в Старую Ладогу – столицу Северо-запада Руси. (Трассовую экскурсию готовят сами учащиеся, на обратном пути они же проводят конкурсную викторину). Экскурсия на Комплекс защитных сооружений (КЗС) Санкт-Петербурга от наводнений (Дамба). Экскурсия в Пулковскую Обсерваторию «Путешествие в мир астрономии».

Развитые качества:

• Хорошая эрудиция и высокий культурный уровень;
• Знание всеобщей истории и истории своей страны;
• Улучшение качества образования;
• Желание познавать окружающий мир.

Гражданско-патриотическое воспитание и развитие

Подпрограмма: Я – гражданин России.

Цели: Воспитание гражданской ответственности, уважения к истории, культуре родного края.

Задачи:

• Формировать гражданскую позицию учащихся;
• Воспитывать свободную демократическую личность;
• Воспитывать уважение к людям, проживающим в твоем городе;
• Воспитание высоких моральных качеств и чувства долга.

Программа направлена на формирование у школьников патриотического сознания, чувства гордости за свое Отечество.   Понимание духовных ценностей Отечества, воспитание любви к родному краю, к своему народу, к своему прошлому, к своей культуре и истории.

Реализация программы:

5 класс Экскурсия в города Воинской Славы Ленинградской области – Кронштадт, Ораниенбаум, Гатчину, Выборг с посещением и осмотром стел «Город Воинской славы»

6 класс - Экскурсия в Крепость – Орешек и музей Прорыв Блокады Ленинграда.

7 класс – Посещение музея «Авиатор» г. Всеволожск. Конкурс видеороликов стихотворений о Блокаде.

8 класс – Участие в бесплатной Всероссийской олимпиаде школьников «Дети-герои ВОВ», участие во Всероссийском конкурсе «Добровольцы локальной истории», создание «Книги памяти героев Всеволожска», поиск и посещение орденоносцев г. Всеволожск.

5-8 класс Участие в смотре строя и песни посвященному Великой Победе.

Проведение серии классных часов: «Кто такой безымянный солдат?» «История орденской системы России», «Города-Герои Ленинградской области», «Герои г. Всеволожск», «Дети-герои России». Проведение онлайн-уроков к важным датам в истории России – Блокада и блокадный хлеб Сын России – летчик-космонавт Юрий Гагарин. Участие в конкурсах рисунков о Блокаде, видеороликах о снятии Блокады. Участие в акции «Бессмертный полк» и «Окна Победы».

Развитые качества:

• Любовь к своему родному краю;
• Уважение к людям, проживающим в твоем городе;
• Желание участвовать во всероссийских акциях памяти посвященных ВОВ;
• Умение оценить высокие моральные качества и чувства долга.

Физкультурно-оздоровительное воспитание и развитие.

Подпрограмма «Спорт – ты наше здоровье и жизнь».

Цель:

• Формирование стремления к здоровому образу жизни, осознание здоровья, как одной из главных жизненных ценностей.

Задачи:

• Воспитывать негативное отношение к вредным привычкам;
• Создавать условия для физического развития ребенка;
• Вовлекать учащихся в спортивные мероприятия и другие творческие формы работы по пропаганде здорового образа жизни;
• Вовлекать родителей и семьи учащихся в классные спортивные мероприятия: велопробеги, походы, соревнования.

Мы часто слышим такое выражение «В здоровом теле – здоровый дух». Что нужно сделать так, чтобы и о тебе могли сказать эти слова?

Постичь достижения физического и духовного совершенства, освободить голову от мыслей о болезнях и недомоганиях, сделать так, чтобы спорт, здоровье, гармония и красота стала несовместимой с равнодушием, серостью поможет программа «Спорт – ты наше здоровье и жизнь»

Реализация программы:

5-8 класс – участие в школьных днях здоровья, посещение спортивных секций и кружков. Проведение регулярных классных велопробегов – август, сентябрь, май, июнь. Проведение классных походов с установкой палатки на скорость и спортивными конкурсами. Совместные игры в волейбол и футбол.  

 Развитые качества:

• Стремление вести здоровый образ жизни;
• Взаимопомощь и взаимовыручка;
• Участие в сдаче ГТО;
• Побеждать и добиваться хороших результатов.

Социальное воспитание.

Подпрограмма: «Связь поколений».

Цель:

• Создание условий для раскрытия творческих способностей детей, приобщением к заботе о младшем поколении.

Задачи:

• Воспитывать уважение и память о своем первом учителе;
• Развитие интереса учащихся к заботе о младших;
• Подготовка и регулярное проведение уроков у младших школьников.

Данная программа направлена на развитие разносторонних интересов учащихся, активное участие детей в помощи своему первому учителю. Учащиеся готовят и проводят уроки в день самоуправления ко Дню Учителя, а также придумывают виртуальные интерактивные экскурсии по истории Санкт-Петербурга и Всеволожска.

Реализация программы:

5-8 класс – готовятся сценарии 3-4 уроков в год, для проведения уроков у своего первого учителя – Коняхиной А.А. Во время уроков ребята общаются с младшими товарищами, проводят уроки математики, русского, чтения и окружающего мира в которые включены конкурсы и викторины, придуманные в соответствии с возрастными особенностями младших школьников.  

 Развитые качества:

• Уважение к работе учителя;
• Забота о младших школьниках, желание быть для них примером;
• Доброжелательность и умение общаться с разными возрастами учащихся.

Трудовое воспитание и проектная деятельность

Подпрограмма ««Проектная деятельность – залог активной личности»».

.

Цели:

• Формирование понимания того, что окружающий нас мир преобразуется изменяется только благодаря нашим усилиям.
• Воспитание социально-активной и неравнодушной личности, сохраняющей достижения предков и воплощающей свои собственные идеи в жизнь.

Задачи:

• Воспитывать уважительное отношение к труду своему и других людей.
• Формировать навыки и умения проектной деятельности как одного из главных способов реализации человека.
• Воспитывать у учащихся активную жизненную позицию.

Важное значение имеет то, что в проектной деятельности учащиеся должны уметь ставить перед собой цели и задачи, а главное, понимать ее смысл -для чего это нужно.

Реализация программы:

5-6 класс: групповые классные проекты «Города Воинской славы Ленинградской области», проект «День безымянного солдата», проект «Золушка Шварца – самая добрая сказка». Проекты реализованы среди учащихся «Всеволожского центра образования». За проект «Города воинской славы Ленинградской области» учащиеся получили диплом за 1 место. Проект «День безымянного солдата» реализован 09.01.2020г. Проведено общешкольное мероприятие в параллели 6-х классов. Проект « Золушка Шварца – самая добрая сказка» - был поставлен спектакль для учащихся 1-6 классов.   В связи с началом пандемии не удалось показать его для всех.

7–8 класс - индивидуальные и проекты в группах до 3-х человек. Учащиеся подготовили проекты, которые были защищены ими в муниципальном учреждении Всеволожский ЦО. Индивидуальный проект – «Дети-герои Великой Отечественной Войны» был реализован на классном часу в 8д и 4б классах. Групповой проект «Школьное турбюро» - вышел в региональный этап конкурса WSRJ – предпринимательство, в возрастной группе юниоры.

Развитые качества: 

•  Добросовестность, старательность, настойчивость, предприимчивость;
•  Творческий подход к работе;
•  Способность занять значимое место в обществе;
•  Доведение начатого дела до конца;
•  Готовиться к выбору профессии, уметь уважать труд другого человека;
•  Уметь реализовывать себя в избранных видах деятельности;
•  Понимание смысла и значения проектной деятельности.

Личностные и коллективные достижения

Подпрограмма: «Познай себя и своего товарища».

Цели:

• формирование потребностей к самосовершенствованию и саморазвитию;
• предоставление возможности реализоваться со своими интересами и склонностями;
•  Воспитание уважения к своим друзьям и к классному коллективу.

Задачи:

• Способствовать развитию индивидуальности учащихся;
• Заинтересовать учеников изучением себя и своих способностей;
• Воспитать уважение к своим сверстникам и одноклассникам;
• Способствовать формированию объективной самооценки школьников.

Каждый человек – личность, со своим, только ей присущими, характером и волей. Как сформировать личность, чувство человеческого достоинства, умение анализировать свое поведение и управлять им, знания и умения самоанализа самооценки, самокоррекции? В этом поможет направление «Познай себя и своего друга».

Реализация программы:

Участие во Всероссийской олимпиаде школьников, участие в творческих конкурсах на школьном, муниципальном, региональном и всероссийском уровнях. Проведение классных мероприятий, рассчитанных на работу в команде. Знакомство учащихся с творчеством и достижениями своих одноклассников – онлайн-странички в группе класса вконтакте, проведение мастер-классов, праздников в коллективе. Подготовка девочками конкурсов, подарков и поздравлений для мальчиков и мальчиками – для девочек.  

Развитые качества: 

• Объективная самооценка, умение видеть свои недостатки,
•  стремление к саморазвитию, самовоспитанию,
• Уважение к своим товарищам, их занятиям и достижениям;
•  классного коллектива.

Изучение эффективности реализации воспитательного процесса

рогнозируемые результаты:

• Устойчивые положительные результаты обучения;
• Приобщение школьников к истории своей семьи, школы, края;
• Личностный рост учащихся;
• Повышение уровня социальной комфортности и воспитанности.

Прогнозируемые результаты программы:

• Проявление уважительного отношения к старшим;
• Развитое чувство гордости, любви к родному краю;
• Высокий уровень формирования негативного отношения к вредным привычкам;
• Расширение кругозора;
• Повышение познавательного интереса путем расширения образовательной среды
• Активное участие родителей в жизни класса и школы.

Методики использованные для достижения целей проекта:

Анализ состояния здоровья учащихся 7 д класса МОУ Всеволожский ЦО:

(опрошено 20 учащихся)

Медицинская анкета (пример анкеты)

Фамилия               Имя      Кирилл                   7д  класс

1. Бывают ли головные боли______+_________
2. Бывает ли слезливость __________-______
3. Слабость, утомляемость после занятий ____-_______________
4.  Нарушение сна ____________ -___________
5. Бывает ли повышенная потливость или появление красных пятен при волнении __-___________
6.  Бывает ли неустойчивость, головокружение при перемене положения тела ___-__
7.  Были ли обмороки __-______________
8.  Бывают ли боли, неприятные ощущения в области сердца ___-________
9.  Бывает ли повышение или понижение артериального давления _-_____________
10.  Часто ли бывает насморк ___+____________
11.  Часто ли бывает кашель _____-__________
12.  Часто ли бывают потери голоса _-_____________
13.  Бывают ли боли в животе ____-_________
14.  Боли в животе после приема пищи ___-_____________
15.  Боли в животе до еды _________-________
16.  Бывает ли тошнота, отрыжка, изжога _____-___________
17.  Бывает ли нарушение стула ____+___________
18.  Болел ли дизентерией  ____-____
19.  Болел ли желтухой (болезнь Боткина) ______-________
20.  Бывают ли боли в пояснице __-___________
21.  Бывают ли боли при мочеиспускании _____-___________
22.  Была ли реакция на какую-либо пищу, запахи, цветы, пыль, лекарства или  животных: сыпь, отеки, затрудненное дыхание  ____+________
23. Была ли реакция на прививки: сыпь, отеки, затрудненное дыхание _-________
24.  Было ли проявление экссудативного диатеза (покраснение кожи, шелушение, экзема) _-_____

Вывод: Необходима консультация школьного врача, лора и аллерголога

1. определить потребность каждого опрошенного в консультации врачей

при положительном ответе на вопросы 1. 2. 3. 5. 13-19. 20.21– врач школы (ОУ)

4.6. и 7 – невропатолог

8 и 9 – ревматолог

10.11.12 – лор

14.15.16.17 – гастроэнтеролог

20.21 – нефролог,  22.23.24 –аллерголог

   Результаты анкетирования учащихся:

1 – 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 – 1 1 1 1

3 – 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

4 – 1 1 1 1

5 – 1 1

6 – 1 1 1

7

8 – 1 1 1 1

9 -1  1 1 1 1

10 -1 1 1 1 1 1 1 1

11 - 1 1 1 1 1 1

12 -1

13 – 1 1 1 1 1 1 1 1

14 -1 1

15 – 1 1 1

16 – 1 1 1 1 1 1

17 – 1 1 1 1 1 1

18

19

20  -1 1 1

21  - 1 1

22 - 1 1 1 1 1

23

24 – 1 1 1 1

Общее состояние здоровья 7д класса

1. Большинство детей утомляются после уроков, занятия во вторую смену, заканчиваются после 18.00.   Врач школы
2. Многие дети приходят в школу не пообедав дома, в школе покупают пиццу и сосиски в тесте, многие вообще не едят в школе – возможно поэтому гастроэнтерологические проблемы - ¼ класса.
3. Лор-проблемы – у 1 /3 класса
4. 4-5 детей, необходимо обратиться к аллергологу – чаще всего болеющие дети
5. 4-5 детей, необходимо обратиться к ревматологу
6. Единицам нужна консультация нефролога

В целом картина в классе неплохая, большинство учащихся занимаются спортом в спортивных секциях.  В 6 классе результаты подобного анкетирования учащихся были хуже на 25%.    Общие результаты здоровья учащихся были озвучены на родительском собрании класса, все подробности с родителями индивидуально.

«Психологическая обстановка в 8д классе»

С кем ты хотел бы сидеть за одной партой?

2. С кем из одноклассников ты не хотел бы сидеть за одной партой?

3. Перечисли тех одноклассников, кого ты пригласишь на свой день рождения?

4. Кого из одноклассников ты ни за что не пригласишь на свой день рождения?

5. С кем из одноклассников ты станешь готовиться к контрольной работе?

6. С кем из одноклассников тебе приятно посмеяться и провести вместе время?

7. Кто из одноклассников тебе поможет, в трудную минуту?

8. К кому из одноклассников тебе не стоит обращаться, не станет помогать?

9. Кто из одноклассников чаще всего знает, какие завтра уроки и что задано?

10. Ты сам помогал кому-то из одноклассников в проблеме с уроками, трудных ситуациях?

Анализ анкетирования (В анкетировании приняли участие 21 человек).

Вопрос 1. – в ответах не учтены 2 человека, оба новенькие (Корж и Салтынбаев)

Вопрос 2. – больше всего плюсов у Бусыгина Никиты. Мальчик почти на год младше остальных, нестабильная психика, хотя ответственный и неглупый.

Вопрос 3. – нет учащихся, которых не пригласят на день рождения

Вопрос 4. -  больше всего плюсов у Бусыгина Никиты.

Вопрос 5. – главные лидеры по подготовке к контрольной – Матевосян Элен и Пожнева Вероника

Вопрос 6. – Лидеры популярности – Илья Драгунов, Мурад Симонов, Гагик Саргсян

Вопрос 7. -  Главные помощники в классе Валентинов Даня, Симонов Мурад – действительно самые зрелые дети в классе, но они и старше остальных

Вопрос 8. – Антилидер по помощи – Пожнева Вероника. Девочка принципиальная, не дает списывать и сама никогда не списывает. Имеет группу друзей  - 4 человека, им помогает после уроков.

Вопрос 9.-  Большинство признает, что Вероника обычно знает, какие уроки заданы, т.к. она самая ответственная в классе.

Вопрос 10. – Все опрошенные помогают одноклассникам в той или иной мере.

Итоги: Обратить особое внимание на Бусыгина Никиту. Необходима помощь и поддержка. Мальчик посещает психолога вне школы.  Так же чаще обращать внимание на Жевлова Дмитрия, вовлекать в общественные дела, давать поручения.

Содействовать лучшей адаптации новых учащихся – Коржа Артема и Салтынбаева Нурсултана.

В остальном психологическая обстановка в классе стабильная.  Из 25 человек один с ОВЗ – Михайлов Кирилл.

Диагностика личностного роста

Перед тобой несколько разных высказываний. Пожалуйста, прочти их и подумай –

согласен ты с этими высказываниями или нет. Если согласен, то поставь положительную

оценку (+1, +2, +3 или +4) в специальном бланке рядом с номером этого высказывания.

Если ты не согласен с каким-нибудь высказыванием, то поставь в бланке отрицательную

оценку (-1, -2, -3, или –4).

«+4» - несомненно, да (очень сильное согласие);

«+3» - да, конечно (сильное согласие);

«+2» - в общем, да (среднее согласие);

«+1» - скорее да, чем нет (слабое согласие);

«0» - ни да, ни нет;

«–1» - скорее нет, чем да (слабое несогласие);

«–2» - в общем, нет (среднее несогласие);

«–3» - нет, конечно (сильное несогласие);

«–4» - нет, абсолютно неверно (очень сильное несогласие).

Опросник

Постарайся быть честным. Здесь не может быть «правильных» и «неправильных»

оценок. Важно лишь, чтобы они выражали только твое личное мнение. Спасибо тебе

заранее!

1. Мне нравится, когда вся наша семья идет в гости, отмечает какой-нибудь

праздник или просто собирается за общим столом.

2. Те, кто критикует происходящее в стране, не могут считаться настоящими

патриотами.

3. Бродячих собак надо уничтожать, потому что они могут быть опасны.

4. Любые ссоры можно уладить, не прибегая к дракам.

5. Я способен с радостью выполнять разную работу.

6. То, что взрослые называют культурными ценностями прошлого, на самом деле

часто оказывается старой рухлядью.

7. Даже если мне что-то непонятно на уроке, я не стану задавать уточняющие

вопросы учителю – ведь это не так уж и важно.

8. Человек, совершивший преступление, в будущем никогда не сможет стать

хорошим.

9. Глупо рисковать ради другого человека.

10. Даже самые странные люди с самыми необычными увлечениями должны иметь

право защищать себя и свои взгляды.

11.Спортивные занятия – необходимость для здоровья каждого человека.

12.Большинство моих сверстников предпочитает общаться с красивыми людьми.

13.Свои проблемы я стремлюсь решать самостоятельно, собственными силами.

14.Когда я стану взрослым, то смогу прожить счастливо и не создавая собственной

семьи.

15.Мне повезло, что я живу именно в России.

16.За новогодней елкой лучше сходить в лес, потому что там можно выбрать самую

пушистую.

17.Люди, выступающие против войны, наверное, просто трусы.

18.Физическим трудом занимаются одни неудачники.

19.Внешний вид – показатель уважения не только к себе, но и к окружающим.

20.Я люблю узнавать значения незнакомых мне слов.

21.Наша страна станет лучше, если мы избавимся от всех психически больных людей.

22.Мне жаль беспомощных людей и хочется им помочь.

23.Есть такие народы, которые не заслужили, чтобы к ним хорошо относились.

24.Я думаю, что курение и алкоголь помогают людям расслабиться, снять напряжение

после трудной работы.

25.Я часто недоволен тем, как я живу.

26.Я не боюсь сделать ошибку, когда выбираю что-то в своей жизни.

27.Хорошо, когда у человека нет семьи и детей – так он чувствует себя более

свободным.

28. Когда вырасту, я буду стараться защищать свою Родину от врагов.

29. Держать животных в передвижных зверинцах – бесчеловечно.

30. Фильмы-боевики со стрельбой и кровью помогают детям стать смелыми и

мужественными.

31.Работа дворника не менее важна, чем любая другая работа.

32.Нецензурные выражения в общении – признак бескультурья.

33.Учеба – занятие для заумных «ботаников».

34.Если ради справедливости надо убить человека – это нормально.

35.Мне нравится дарить подарки своим друзьям, родственникам, знакомым.

36.Большинство преступлений в нашем городе совершают люди, приехавшие к нам из

других мест.

37.Я считаю, что от одной дозы наркотиков нельзя стать наркоманом.

38.Я очень сильно переживаю любые свои неудачи, даже самые маленькие.

39.Я готов спорить с учителем, если считаю, что он не прав.

40.Я горжусь своей фамилией.

41.День Победы (9 мая) – праздник не для всех, а только для ветеранов и пожилых

людей.

42.Торговля животными, занесенными в Красную книгу, – неплохой способ

заработать деньги.

43.К военнопленным можно относиться жестоко, ведь они наши враги.

44.Я хотел бы подрабатывать в свободное время, если это не будет мешать учебе.

45.Если ребенок резко перебивает разговор взрослых, в этом нет ничего страшного –

ребенок тоже имеет право высказаться.

46.Человек не может всего знать, поэтому я не беспокоюсь по поводу того, что не

знаю многих важных вещей.

47.Лучше отпустить на свободу 10 преступников, чем казнить одного невиновного

человека.

48.Люди, которые просят милостыню, скорее всего, ленивы и лживы.

49.Судейство в отношении «наших» на международных соревнованиях часто

несправедливо, потому что россиян никто не любит.

50.Все известные, прославленные люди стараются поддерживать хорошую

физическую форму.

51.Мне тяжело знакомиться с новыми людьми я часто при этом стесняюсь и

смущаюсь.

52.Я хочу знать, зачем и ради чего я живу.

53.Рассматривать старые семейные фотографии – занятие для чудаков.

54.Мне не нравится, когда исполняется наш гимн – это скучно и приходится все время

вставать.

55.Убирать чужой мусор на туристических стоянках – глупое занятие.

56.Уступить в споре – значит, показать свою слабость.

57.Хорошая учеба – это тоже важный и серьезный труд.

58.На стенах подъезда можно рисовать и писать все, что вздумается.

59.Мне нравится копаться в энциклопедиях, журналах, словарях: там можно найти

много интересного.

60.Я плохо себя чувствую, когда окружающие меня люди чем-то расстроены.

61. Я помогу другому человеку, даже если очень занят.

62.Несправедливо ставить людей с темным цветом кожи руководителями над белыми

людьми.

63.Я больше люблю подвижные игры, занятие спортом или рыбалкой, чем сидение у

компьютера или телевизора.

64.Я неловко себя чувствую в незнакомой компании.

65.Мои поступки чаще зависят не от меня самого, а от других людей.

66.Человеку не обязательно что-то знать о своих предках или родственниках.

67.Бывает, что я испытываю сильное волнение, чувство гордости, когда слышу песни

о своей Родине.

68.Нет ничего страшного, если после мытья рук ты не закрыл за собой кран в

школьной столовой, ведь в нашей стране самые большие запасы воды в мире.

69.Сильную военную державу, в том числе и Россию, другие страны должны уважать

и бояться.

70.Субботник по очистке территории дома или школы – бесполезное занятие.

71.Если взрослый человек ругается матом, в этом нет ничего плохого – ведь он уже

взрослый.

72.Я думаю, что и без получения хороших знаний смогу в будущем устроиться на

неплохую работу.

73.Пыток и издевательств не заслуживают даже отъявленные преступники, ведь они

тоже люди.

74.Я готов помочь пожилому человеку только за вознаграждение.

75.Надо запретить въезд в нашу страну беженцам из Азии и Африки, так как их

приток увеличивает уровень преступности.

76.Я думаю, что здоровье сегодня не самое главное для человека.

77.Я не грущу и не тоскую, когда остаюсь в одиночестве.

78.Я чаще всего соглашаюсь с мнением большинства.

79.Меня огорчает то, что я не делаю для своих родителей всего, что мог бы.

80.Я хотел бы съездить в другие страны, но жить я хочу в своей стране.

81.Я считаю, что нужно обязательно подкармливать бездомных животных и

зимующих птиц.

82.Мне кажется, что у нашей страны слишком много оружия и это плохо – его

количество можно было бы уменьшить.

83.Если нужно, то я могу делать даже ту работу, которая мне не нравится.

84.Я могу оскорбить человека, если он мне чем-то не нравится.

85.Телевизор необходим для развлечения и отдыха, а не для того, чтобы узнавать из

него что-то новое – на это есть школа.

86.Всех бомжей и попрошаек необходимо вылавливать и силой принуждать к работе.

87.Человек никогда и ничего не будет делать, если ему это не выгодно.

88.Люди другой расы или национальности могут быть нормальными людьми, но в

друзья я предпочел бы их не брать.

89.Вкус продуктов питания важнее, чем их полезность.

90.Мне кажется, что во мне больше плохого, чем хорошего.

91.Когда я поступаю плохо, меня мучает совесть.

Бланк для ответов

1 14 27 40 53 66 79

2 15 28 41 54 67 80

3 16 29 42 55 68 81

4 17 30 43 56 69 82

5 18 31 44 57 70 83

6 19 32 45 58 71 84

7 20 33 46 59 72 85

8 21 34 47 60 73 86

9 22 35 48 61 74 87

10 23 36 49 62 75 88

11 24 37 50 63 76 89

12 25 38 51 64 77 90

13 26 39 52 65 78 91

Фамилия, имя (Ты можешь указать по желанию)_______________

Обработка результатов

Ответы школьников распределяются по 13 шкалам: им соответствуют 13 строк в

заполняемом респондентом бланке для ответов. Результаты получаются путем сложения

баллов по каждой шкале.

1. Характер отношений школьника к семье показывают его оценки высказываний

№№ 1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. При этом в ответах на вопросы №№ 1, 40, 79 знак не

меняется. В ответах же на вопросы №№ 14, 27, 53, 66 знак меняется на противоположный.

2. Характер отношений школьника к отечеству показывают его оценки

высказываний №№ 2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. При этом в ответах на вопросы №№ 15, 28, 67,

80 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 2, 41, 54 знак меняется на

противоположный.

3. Характер отношений школьника к Земле показывают его оценки высказываний

№№ 3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. При этом в ответах на вопросы №№ 29, 81 знак не меняется.

В ответах же на вопросы №№ 3, 16, 42, 55, 68 знак меняется на противоположный.

4. Характер отношений школьника к миру показывают его оценки высказываний

№№ 4, 17, 30, 43, 56, 69, 82. При этом в ответах на вопросы №№ 4, 82 знак не меняется. В

ответах же на вопросы №№ 17, 30, 43, 56, 69 знак меняется на противоположный.

5. Характер отношений школьника к труду показывают его оценки высказываний

№№ 5, 18, 31, 44, 57, 70, 83. При этом в ответах на вопросы №№ 5, 31, 44, 57, 83 знак не

меняется. В ответах же на вопросы №№ 18, 70 знак меняется на противоположный.

6. Характер отношений школьника к культуре показывают его оценки

высказываний №№ 6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. При этом в ответах на вопросы №№ 19, 32 знак

не меняется. В ответах же на вопросы №№ 6, 45, 58, 71, 84 знак меняется на

противоположный.

7. Характер отношений школьника к знаниям показывают его оценки

высказываний №№ 7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. При этом в ответах на вопросы №№ 20, 59 знак

не меняется. В ответах же на вопросы №№ 7, 33, 46, 72, 85 знак меняется на

противоположный.

8. Характер отношений школьника к человеку как таковому показывают его оценки

высказываний №№ 8, 21, 34, 47, 60, 73, 86. При этом в ответах на вопросы №№ 47, 60, 73

знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 8, 21, 34, 86 знак меняется на

противоположный.

9. Характер отношений школьника к человеку как Другому показывают его оценки

высказываний №№ 9, 22, 35, 48, 61, 74, 87. При этом в ответах на вопросы №№ 22, 35, 61

знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 9, 48, 74, 87 знак меняется на

противоположный.

10. Характер отношений школьника к человеку как Иному, как к представителю

иной национальности, иной веры, иной культуры показывают его оценки высказываний

№ 10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. При этом в ответе на вопрос №10 знак не меняется. В

ответах же на вопросы №№ 23, 36, 49, 62, 75, 88 знак меняется на противоположный.

11. Характер отношений школьника к своему телесному Я показывают его оценки

высказываний №№ 11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. При этом в ответах на вопросы №№ 11, 50, 63

знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 24, 37, 76, 89 знак меняется на

противоположный.

12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру, своему

душевному Я показывают его оценки высказываний №№ 12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. При

этом в ответе на вопрос № 77 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 12, 25, 38, 51, 64, 90 знак меняется на противоположный.

13. Характер отношений школьника к своему духовному Я показывают его оценки

высказываний №№ 13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. При этом в ответах на вопросы №№ 13, 26, 39, 52, 91 знак не меняется. В ответах же на вопросы №№ 65, 78 знак меняется на

противоположный.

Интерпретация результатов

Предлагаемое Вашему вниманию описание уровней развития отношения ребенка к

той или иной ценности дает приблизительную, типизированную картину того, что стоит за ответами школьника на соответствующую группу вопросов. Это - не точный диагноз, это - тенденция, повод для Вашего педагогического размышления.

В случае групповой диагностики при обобщении результатов не ограничивайтесь

констатацией процентного распределения ответов по четырем уровням. Сделайте общую картину многогранной и многоцветной, отметьте для себя особо выдающиеся результаты.

В случае индивидуальной диагностики будьте предельно внимательны к ответам

подростка. Осуществляя факторный анализ, обращайте внимание на то, какие его ответы «выпадают» из его же индивидуальной «нормы». Возможно, именно здесь - точка его личностного роста (или регресса).

И в том, и в другом варианте проведения диагностики, даже при наличии отрицательной тенденции, старайтесь подчеркнуть все имеющиеся положительные

моменты.

Если Вам необходимо сделать результаты опроса достоянием гласности, будьте,

пожалуйста, предельно тактичны. Помните: Вы не судите, Вы размышляете!

Отношение подростка к семье

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) -ценность семьи высоко

значима для подростка. Он дорожит семейными традициями и устоями, помнит о разных мелочах, приятных кому-то из членов семьи. Семейные праздники всегда проходят при его участии и помощи в подготовке. В будущем он хочет создать счастливую семью.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)- семья для подростка

представляет определенную ценность, но сам факт наличия семьи, семейных традиций

воспринимается им как естественный («а как же иначе?»). Подросток принимает участие в семейных праздниках, но без напоминания не всегда вспомнит о Дне рождения кого-то из близких. Заботу родителей воспринимает как само собой разумеющуюся. Он предполагает, что семья, которую он создаст в будущем, будет не слишком похожа на ту, в которой он живет сейчас.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)-отношение к семье у

подростка, как правило, потребительское. Ему «должны» давать деньги на мелкие

расходы и прощать шалости. Но если от родителей нужно что-то серьезное, подросток

добьется этого любыми путями – лестью, ложью, послушанием. Сам он, скорее всего,

считает, что никому и ничем не обязан.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)-семья не представляет для

ребенка какой-либо ценности. Такое отношение проявляется в чувстве стыда за свою

фамилию, сознательном неприятии принятых в семье норм поведения, представлений о жизни. Все это в будущем может негативно отразиться на его способности и желании создать собственную счастливую семью.

Отношение подростка к Отечеству

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подростку присущи

вполне развитые чувства гражданственности и патриотизма. Родина для него не

абстрактная категория, а конкретная страна, где он собирается жить, которой он гордится.

Он чувствует свою личную ответственность за судьбу страны. При этом подобные чувства вызваны не конъюнктурой, не модой на патриотизм, а являются глубоко личными, пережитыми.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение)- подросток переживает

чувство Родины как чувство родного дома, деревни, города. Однако, ему кажется, что то, что происходит в стране и на его «малой родине», имеет между собой мало общего. Он встает, когда звучит гимн, скорее, не по душевному порыву, а потому, что так принято. При необходимости подросток не откажется помочь ветеранам, хотя сам своей помощи может и не предложить.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- подросток старается

открыто не проявлять свое отношение к стране. К разговорам об ее «убогости» он в

принципе равнодушен. Он может «правильно» выступить на тему гражданственности и патриотизма, но в зависимости от ситуации по-разному расставить акценты. Подросток умеет угадывать, в какой момент что «патриотично», а что нет. Ему кажется, что то, что происходит со страной и с ним самим, имеет между собой мало общего.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное)- можно предположить, что подростка

отличает обывательское отношение к своей стране. Родина для него просто место, где он живет, и которое легко можно поменять на любое другое. Все успехи – это его

собственные успехи, а в неудачах виновата страна («да разве в этой стране…»). Может

быть, сам он не будет участвовать в осквернении памятников, но точно не осудит других, ведь память – это не то, за что можно получить дивиденды.

Отношение подростка к Земле (природе)

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)- у подростка вполне

развитое экологическое сознание. Для него естественно чувство жалости и сопереживания любым животным; он готов убирать лес и чистить водоемы, находя эти занятия увлекательными и важными лично для себя. И уж точно подберет и накормит брошенного щенка, не забудет полить цветы (совсем не из желания получить похвалу от взрослого, а из потребности ощущать гармонию мира, в котором живет).

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток заботится о

животных, цветах, но главным образом о тех, которые принадлежат непосредственно ему. Экологические проблемы воспринимаются им как объективно важные, но при этом не зависящие от него лично. Он не будет сорить в лесу, если этого не делают другие. Примет вместе с классом участие в субботнике, но если есть возможность отказаться, то он ею, скорее всего, воспользуется.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- собственное мнение

подростка об экологических проблемах зависит от конъюнктуры. Он предпочитает не

обращать внимания на такие мелочи, как брошенный им мусор, подожженную урну.

Ломая ветки в лесу, гоняя кошек и собак во дворе, он не задумывается о том, что делает. И уж тем более не отреагирует, если то же самое делают другие. Всех животных он делит на полезных и бесполезных, радующих его и взгляд и вызывающих брезгливое отношение.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - природа воспринимается

подростком как предмет потребления. Отношение подростка к лесу, животным, водоемам продиктовано потребностью в собственном комфорте, а если получится, то и выгодой для себя. Он способен причинить боль животному ради простой забавы. Он с насмешкой относится к тем, кто проявляет уважение и любовь к «братьям нашим меньшим».

Отношение подростка к миру

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – у подростка

наличествует четко выраженная пацифистская позиция. Он считает, что к насилию

прибегают только слабые люди и государства. К проявлениям грубой силы он относится подчеркнуто отрицательно. Уверен, что всегда есть возможность уладить конфликт, не ущемляя при этом права других людей. Не боится идти на уступки.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток в целом

разделяет идеи мира и ненасилия, но при этом считает, что в отдельных случаях

применение силы оправданно. К проявлениям грубой силы он относится со смешанным чувством неприятия и страха. Подросток полагает, что в сложном современном мире надо всегда быть готовым к противостоянию, поэтому, к сожалению, нельзя обойтись без оружия. Он старается не идти на уступки, потому что не хочет показаться слабым в глазах окружающих.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- подросток уверен, что

мир можно поддерживать главным образом силой, угрозами, ультиматумами. Он

рассматривает войну как один из естественных способов разрешения конфликтов. По его мнению, сильный тот, кого боятся. Считает, что вокруг хватает потенциально враждебных людей и государств. Вряд ли он сам будет инициатором насильственного деяния, но сыграть роль «второго плана», скорее всего, не откажется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)- можно предположить, что

для подростка не существует альтернативы - переговоры или военная операция. Война для него может быть ценностью - с помощью нее можно решить проблемы перенаселения и нехватки продуктов на всех. Он целиком и полностью на стороне силы, а все, кто пытается этому противостоять, для него «слабаки». Скорее всего, это касается и локальных (класс, двор, школа), и крупных конфликтов, где от него пока ничего не зависит.

Отношение подростка к труду

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)- подростка отличает

трудолюбие во всем: от уборки класса до чтения трудной книги. Он получает

удовольствие от сложной, трудоемкой, даже нудной работы. Не считает зазорным помочь родителям по хозяйству, может сам предложить что-либо сделать. Подрабатывает он где-то или пока еще нет - в любом случае подросток этого не стыдится.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - скорее всего, только

престижная работа вызывает уважение подростка. Хотя если все окружающие заняты чем-то не престижным (например, уборкой территории во время субботника), то может и поучаствовать «за компанию». Он поможет и в домашних делах, но его будет раздражать, что это занимает столько времени.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- подросток по

возможности переложит часть своей работы на другого. Если узнает, что кто-то из

одноклассников работает после школы, то отреагирует, скорее всего, так: «Тебе что,

делать нечего?!». В его представлении «грязная» работа - удел людей второго сорта или тех, кто не сумел устроиться в жизни. Сам-то он уж точно никогда за нее не возьмется.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)- более-менее сложная

работа вызывает у подростка отвращение. Он придумывает себе массу причин, по

которым за нее не стоит браться. Подросток с удовольствием воспользуется плодами

чужого труда, по возможности выдавая их за свои. Между трудолюбием и жизненным

благополучием для него нет никакой связи.

Отношение подростка к культуре

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)- культурные формы

поведения, безусловно, личностно значимы для подростка и деятельно реализуются им в повседневной жизни. Ему чужды хамство, «украшение» речи нецензурными оборотами,

он внимателен и тактичен по отношению к другим людям. Он понимает необходимость сбережения того культурного достояния, которое досталось нам в наследство от прошлого, и категорически не приемлет вандализма.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток признает

объективную ценность культурных форм поведения, но отнюдь не всегда руководствуется ими в своей повседневной жизни. Он наверняка хотел бы выглядеть «культурным человеком», но не готов прикладывать ежедневные усилия к этому. Он находит оправдание эпизодическим проявлениям со своей стороны хамства («я хамлю только в ответ»), неряшливости («ну и пусть встречают по одежке, зато провожают по уму»), нецензурной брани («сильные эмоции трудно выразить по-другому») и т.п. Вандалы антипатичны ему.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- культурные формы

поведения рассматриваются подростком как нечто догматичное, идущее от мира

взрослых, а потому обременяющее его повседневную жизнь. Он сторонник естественного выражения своих мыслей, чувств, желаний и считает, что культурная огранка только помешает ему быть таким, какой он есть. Слово «культура» наверняка ассоциируется у него с телеканалом «Культура» и навевает непреодолимую скуку. Вряд ли он сам способен на акт вандализма, но и осуждать вандалов-сверстников, скорее всего, не станет.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)- слово «культура» во всех

своих формах вызывает у подростка неприятие и рассматривается как проявление

лживости взрослого мира. Он наверняка знает, что представляют собой культурные

формы поведения, но в своей повседневности реализует их с точностью до наоборот.

Тактичность кажется ему проявлением слабости, хамство и нецензурная брань - силы,

«потягивание пивка» под аккомпанемент матерщины – лучшим  времяпрепровождением.

Памятники прошлого воспринимаются им, вероятнее всего, как обыкновенная старая

рухлядь, поэтому он совсем не против «скинуть их с парохода современности».

Отношение подростка к знаниям

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)-перед вами -

любознательный человек, у которого есть устойчивое стремление к познанию нового.

Подросток может быть «неудобен» учителю, так как много спрашивает на уроке,

сомневается в, казалось бы, очевидных вещах. Он считает, что успешность

профессионального роста, карьеры напрямую связана с глубиной знаний, и стремится к их получению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток может

неплохо учиться, но по своей инициативе вряд ли будет долго копаться в книгах, чтобы найти значение непонятного ему термина или факта. В его сознании знания и будущая карьера, конечно, связаны, но не прикладывать же для этого столько усилий!

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- подросток никогда не

спросит взрослого, если ему что-то непонятно. Откровенно не понимает, как по

телевизору можно смотреть научно-популярные программы. Знания носят для него чисто утилитарный характер (выучил, ответил - значит, не нажил неприятностей).

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)- очевидно, потребность в

получении знаний у подростка практически отсутствует. Он откровенно презирает тех,

кто учится, считает их «ботаниками» - людьми, живущими неполноценной жизнью. Он уверен, что уровень и качество его образования не окажут никакого влияния на его

дальнейшую жизнь.

Отношение подростка к человеку как таковому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)- ценность человека, как

он есть во всех своих проявлениях, безусловно, значима для подростка. Человеческая

жизнь для него бесценна. Никакие соображения справедливости не могут оправдать «слез невинных». «Лес рубят, щепки летят» - это недопустимо для нашего героя. Он

милосерден, способен к сочувствию, состраданию, прощению.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность человека

может быть и осмыслена подростком, но полноценно не прочувствована. Он может

продемонстрировать свой гуманизм, но в глубине души отдельные категории людей

(например, психически больные, попрошайки, бомжи) представляются ему теми, кто

мешает ощущать радость жизни. Подросток допускает смертную казнь за самые тяжкие преступления. Когда на разных чашах весов оказываются торжество справедливости и «милость к падшим», он скорее всего выберет первое.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- скорее всего, подросток

склонен делить людей на нормальных и ненормальных. К первым он относится вполне

уважительно, может быть даже милосердным к ним; вторых же считает «недочеловеками» и хотел бы как можно реже с ними сталкиваться. Великой цели, по его мнению, нельзя добиться, не замарав рук. Принцип «лес рубят, щепки летят» вполне приемлем для подростка. При этом он одинаково не хочет быть ни «лесорубом», ни «щепкой», - скорее, «сборщиком» или «вязальщиком дров».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)- человек как ценность,

скорее всего, пустой звук для подростка. Он склонен к проявлениям жестокости в

отношении других людей, презрительно относится к любым актам милосердия. «Слабаки» и «ненормальные», по его мнению, ухудшают нашу жизнь, тормозят рост благополучия, поэтому должны быть полностью изолированы от общества. Наверняка он считает, что справедливость, порядок, стабильность стоят того, чтобы ликвидировать психически больных, бомжей. Самое опасное, что от слов он может перейти к действиям.

Отношение подростка к человеку как Другому

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)- подросток - подлинный

альтруист. Он всегда готов помочь другим людям, даже незнакомым, не ожидая просьбы с их стороны. В своих действиях во благо других бескорыстен. Всегда готов помочь слабым, нуждающимся. Ради подобной помощи готов рисковать собственным

благополучием. Любит дарить подарки «просто так».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток не прочь

оказать помощь нуждающимся, но предпочитает делать это тогда, когда его об этом

попросят. Он осторожен в своих действиях во благо других, старается не подвергать риску собственное благополучие. Не доверяет искренности просящих милостыню, и если они оказываются поблизости от него, старается сделать вид, что их не замечает. Испытывает удовольствие, делая подарки, но при этом в глубине души рассчитывает на ответный дар.

Если этого не случается, расстраивается.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- подросток лишь изредка

думает о потребностях и чувствах других людей. В большинстве своем это те, от кого он в той или иной степени зависит. Бескорыстие кажется ему расточительством, он

предпочитает все делать с выгодой для себя, умело это маскируя. Он уверен, что всякое доброе дело должно адекватно вознаграждаться, поэтому прежде, чем сделать что-либо доброе, не стесняется узнать, а «что ему за это будет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) -подросток сосредоточен

исключительно на собственной персоне, искренне полагает себя «центром вселенной». Не то чтобы делать, но даже думать о других не входит в его планы. Во всем он ищет выгоду, не очень-то это и скрывая. Бескорыстие кажется ему нелепостью, несусветной глупостью.

Он склонен к злословию, циничному отношению к тем, кто в чем-то нуждается, кому

необходима помощь. Все нищие для него - лентяи и лжецы. Гораздо больше, чем дарить, ему нравится принимать подарки, желательно дорогие и полезные.

Отношение подростка к человеку как Иному

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - подросток признает

права людей на иной, отличный от его собственного, образ жизни и свободное выражение своих взглядов. Он, безусловно, принимает иные культуры, положительно относится к культурным отличиям, восприимчив к любым проявлениям культурной дискриминации. Он стремится к пониманию, проникновению в суть других культур, способен избегать в их оценке культурных предрассудков и стереотипов. В нем также ощутимо стремление рассматривать иные культуры не со своей «колокольни», но сквозь призму ценностей и приоритетов самих этих культур.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток склонен к

признанию и принятию культурного плюрализма, уважению самых разнообразных

социокультурных групп, но при этом разделяет (зачастую неосознанно) некоторые

культурные предрассудки, использует стереотипы в отношении представителей тех или иных культур. Он не может самостоятельно увидеть многие, особенно скрытые,

проявления культурной дискриминации в повседневной жизни. Ему трудно представить, с какими проблемами могут сталкиваться культурные меньшинства, мигранты или беженцы. Это объясняется непониманием Другого, неумением увидеть его изнутри, взглянуть на мир с его точки зрения.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- подросток на словах

признает права других на культурные отличия, декларирует принцип равенства людей, но при этом испытывает личное неприятие отдельных социокультурных групп. Такой

диссонанс между декларируемыми гуманистическими принципами и реальным

проявлением нетерпимости подросток пытается оправдать ссылками на общественное

мнение («все так считают»), аморальное поведение, якобы свойственное представителям этих групп («все они такие»), личный неудачный опыт взаимодействия с ними («я встречал таких людей и уверен, что...»). Эта позиция основана на культуроцентризме, ксенофобии, презумпции вины другого. Отрицая такие вопиющие проявления интолерантности, как фашизм, геноцид, сегрегация, человек при этом может легко навешивать на людей других культур ярлыки «недостойных уважения», «опасных».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)- подросток сознательно

отказывается признавать, принимать и понимать представителей иных культур. Он

склонен характеризовать культурные отличия как девиантность, не желает признавать

равные права на существование тех, кто имеет иной физический облик или разделяет

иные ценности. Зачастую он демонстративно враждебен и презрителен к таким людям,

жаждет «очистить» от них пространство собственной жизни. Подросток не испытывает ни малейшего желания взглянуть на те или иные жизненные ситуации с точки зрения другой культуры.

Отношение подростка к своему телесному Я

0т +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) - для подростка ценность

здоровья является приоритетной. Он понимает, что такое здоровый образ жизни,

сознательно культивирует его и связывает с ним свои дальнейшие жизненные успехи. Он способен противостоять попыткам вовлечь его в процесс употребления табака, алкоголя, наркотических веществ и постарается не допустить этого в отношении других.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - ценность здоровья

значима для подростка. Объективно он понимает важность здорового образа жизни, но

субъективно ставит его не слишком высоко. Здоровье для него - естественное состояние, само собой разумеющаяся «вещь», а не то, что требует специальных усилий. Пристрастие к вредным привычкам - извинительная слабость, а не проявление безволия. Возможно, в глубине души он полагает, что способен добиться жизненного успеха, не уделяя пристального внимания своей физической форме.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - ценность здоровья

невысока в сознании подростка. Размышления и разговоры о здоровье и здоровом образе жизни он считает пустой тратой времени, уделом пенсионеров. Ему хочется хорошо, по-спортивному, выглядеть в глазах окружающих, но что-то делать для этого ему откровенно лень. Вредные привычки не кажутся ему такими уж вредными, наоборот, - в них есть некая приятность, шарм. Он наверняка одобрительно усмехнется, услышав фразу «кто не курит и не пьет, тот здоровеньким помрет».

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение)- собственное здоровье, тем

более здоровье окружающих, не представляет для подростка сколь-нибудь значимой

ценности. Ему либо вовсе наплевать на свое физическое состояние, либо он ненавидит все то, что связано с его телесной жизнью (последний случай реален при условии низкого самопринятия подростка). Заботящихся о своем здоровье он презирает. Свои вредные привычки полагает делом абсолютно естественным и, может быть, даже гордится ими. При случае он не преминет высмеять все, что связано с темой здоровья, физической культуры и спорта.

Отношение подростка к своему душевному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение)- подросток принимает

себя таким, какой он есть. Он верит в свои силы и возможности, честно относится к себе, искренен в проявлении чувств. Комфортно чувствует себя даже в незнакомой компании.

Он не боится одиночества, минуты уединения для него важны и плодотворны. Он стойко переносит личные неурядицы, не боится показаться смешным.

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) -принимая себя в целом,

подросток все же может испытывать неловкость по поводу некоторых своих

особенностей. Он думает о себе как о человеке, который симпатичен для других, но некий червь сомнения и неуверенности все-таки подтачивает его. Ему хотелось бы и сейчас, и в будущем гарантировать себя от попадания в смешные положения и ситуации. Он несколько тяготится уединенным положением и по возможности старается чем-либо (слушанием музыки, просмотром видеофильмов и т.д.) заместить его.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение)- подросток принимает себя

таким, какой он есть, лишь в отдельные моменты своей повседневной жизни. Ему все

время хочется «выпрыгнуть» из своей «шкуры», немедленно оказаться красивым, богатым и знаменитым. Его кумиры, как правило, именно такие. В глубине души он надеется на свою привлекательность для других, но уверен, что они в первую очередь видят его недостатки. Одиночество одновременно и тягостно для него, и спасительно. В обществе сверстников он предпочитает быть на вторых ролях.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток не принимает

себя, считает себя заурядным и недостойным внимания других. Он ненавидит свое

отражение в зеркале (свою речь, свою одежду и т.д.). Любое изменение ситуации

воспринимает как потенциально катастрофичное для него по последствиям. Оказавшись в одиночестве, начинает заниматься «мазохистским самокопанием» и «самоедством». Собственная неполноценность является его навязчивой идеей. Он испытывает острое чувство вины за то, что он вообще есть, которое в будущем может обернуться болезненным стремлением доминировать над окружающими.

Отношение подростка к своему духовному Я

От +15 до +28 баллов (устойчиво-позитивное отношение) – подросток рассматривает себя как автора и распорядителя собственной жизни. Ощущение личной свободы крайне важно для него, и ради этого чувства он готов противостоять внешнему давлению. Он способен на самостоятельный и ответственный выбор. Для него очень важно найти смысл собственной жизни, которую он хочет прожить «по совести».

От +1 до +14 баллов (ситуативно-позитивное отношение) - подросток ощущает в

себе возможность быть хозяином собственной жизни, однако полагает это реальным

только в случае благоприятных внешних обстоятельств. Ему нравится чувствовать себя свободным, но он не готов рисковать собственным благополучием ради свободы. Выбор привлекателен для него, но он идет на него с оглядкой: возможность ошибки и

ответственность настораживают его. Он признает объективную значимость категорий

совести и смысла жизни, но в своей повседневности предпочитает руководствоваться

иными, более прагматичными регуляторами.

От -1 до -14 баллов (ситуативно-негативное отношение) - подростку более

импонирует роль ведомого, нежели автора и распорядителя собственной жизни. Он ищет общества людей, чья духовная сила могла бы «прикрыть» его нерешительность и

неуверенность в себе. Старается по возможности уйти от выбора; при заметном внешнем давлении готов отказаться от личной свободы в пользу ощущения покоя и душевного комфорта. Склонен объяснять свои неудачи неблагоприятным стечением обстоятельств. Муки совести тяготят его, поэтому предпочитает о своей совести не думать.

От -15 до -28 баллов (устойчиво-негативное отношение) - подросток ощущает себя

«пешкой» в окружающей его стихии жизни, заложником могущественных и

неподвластных ему внешних сил. Он боится и избегает любого свободного действия.

Ищет покровительства сильных мира сего и готов им довериться без оглядки. Он

предпочитает полную определенность и однозначность во всем и не хочет выбора. Верит в силу и непогрешимость большинства, ибо это спасает его от личной ответственности за себя и свою жизнь. Принцип его жизни – не высовываться.

Результаты опроса 8д класса

1. Характер отношений школьника к семье – 25 учащихся От +15 до +28 баллов
2. Характер отношений школьника к отечеству –10 учащихся От +15 до +28 баллов, 15 – От 1-14
3. Характер отношений школьника к Земле - 20 учащихся От +15 до +28 баллов,5– От 1-14
4.  Характер отношений школьника к миру- 20 учащихся От +15 до +28 баллов,5– От 1-14
5.  Характер отношений школьника к труду -20 учащихся От +15 до +28 баллов,5– От 1-14
6.  Характер отношений школьника к культуре-15 учащихся От +15 до +28 баллов, 10 – От 1-14
7.  Характер отношений школьника к знаниям-13 учащихся От +15 до +28 баллов, 12 – От 1-14
8. Характер отношений школьника к человеку как таковому -17 учащихся От +15 до +28 баллов, 8 – От 1-14
9. Характер отношений школьника к человеку как Другому- 7 учащихся От +15 до +28 баллов, 18 – От 1-14
10. Характер отношений школьника к человеку как Иному  17 учащихся От +15 до +28 баллов, 8 – От 1-14
11. Характер отношений школьника к своему телесному -5 учащихся От +15 до +28 баллов, 20 – От 1-14
12. Характер отношений школьника к своему внутреннему миру - 10 учащихся От +15 до +28 баллов, 15 – От 1-14
13. Характер отношений школьника к своему духовному 2 учащихся От +15 до +28 баллов, 23 – От 1-14

Выводы  - в целом учащиеся класса адекватно ощущают себя и окружающий мир. Учащиеся дружелюбны, большинство уважительно относится к семье и учителям. В классе нет как изгоев, так и явных антилидеров. Есть направленность на обучение и саморазвитие. Самым большим для меня подарком было услышать от своих детей: «когда мы снова поедем на экскурсию?», «мы хотим увидеть что-то новое для себя!»