Обобщение педагогического опыта Горшкова И.П.
статья на тему

1. Из истории становления социально-педагогической деятельности.

Социально-педагогическая работа в нашей стране имеет глубокие исторические корни. Русь всегда была богата примерами благотворительности, попечительства, призрения страждущих. Эти заботы брали на себя государственные, общественные организации, частные лица.

На рубеже 70-80-х годов общественные потребности, достижения практиков подняли задачи социальной работы на качественно новый уровень. А в педагогической науке многие исследователи обратились к проблемам социальной педагогики, пытались осмыслить ее лучший опыт.

Однако прогресс в этой сфере сдерживался слабым организационным, кадровым, материально-финансовым, научно-педагогическим обеспечением. Назрела необходимость учредить институт социальных педагогов-специалистов по социальной работе с детьми и их родителями. В 1990 г. должность социального педагога была внесена в список должностей рабочих и служащих. Получила, таким образом, признание новая профессия.

Социальная педагогическая работа позволяет вносить такие изменения в систему воспитания детей и подростков, которые обеспечивает оптимальные условия для их личностного становления, социальной защиты, социализации в соответствии с Конвенцией ООН о правах ребенка.

Работа школы как открытой социально-педагогической системы предполагает расширение ее воспитательных и образовательных функций, заботу о гуманизации среды, окружающей ребенка, инициативу в социально-педагогической деятельности в микрорайоне.

Однако в социально-педагогической работе с детьми, их семьями немало противоречий, нерешенных проблем. У многих социальных педагогов нет достаточной подготовки.

2. Актуальность работы социального педагога в современных условиях.

 Ключевой фигурой данной работы является социальный педагог. Но не будем здесь говорить о понятии «социальный педагог» в широком смысле, а, в первую очередь, коснёмся деятельности социальных педагогов, работающих в образовательных учреждениях. Итак, школьный социальный педагог – действует в общеобразовательной школе. В организации своей работы даёт приоритет созданию здорового микроклимата в коллективе, гуманизации межличностных отношений, способствует реализации способностей каждого, защите интересов личности, организации досуга, включению в социальную полезную деятельность, изучает специальные проблемы школьников и учителей, принимает меры к их решению. Поддерживает постоянную связь с семьями учащихся. Особое внимание уделяет проблемам защиты ребёнка от родительской жестокости, эгоизма, вседозволенности.1

 Социально-педагогическая деятельность – это социальная работа, включающая и педагогическую деятельность, направленная на помощь ребёнку (подростку) в организации себя, своего психологического состояния, на установление нормальных отношений в семье,  в школе, в обществе.

 В современных условиях в работе различных структур в области социальной защиты определились основные направления социальной работы, которой занимается и социальный педагог.

 Процесс влияния на человека – это процесс педагогического и психологического воздействия. Этим занимается социальный педагог.

 Социальный педагог изучает интересы детей, проблемы семейных отношений с различным укладом: изучает семью; помогает семьям в кризисных ситуациях; помогает в оздоровлении среды; помогает в улучшении психологической обстановки и педагогической культуры среды; защищает интересы ребёнка; налаживает контакты.

Работа с семьёй также должна строиться у социального педагога, так как многое ребёнок выносит именно оттуда.

Для решения всех вышеописанных задач социальный педагог изучает ребёнка, его состояние, уровень кризиса, планирует пути его преодоления. В этом одна из главнейших задач социального педагога. Поддержать ребенка в трудную минуту - дело не легкое. Как же помочь ребенку? Как должен вести себя в такой ситуации социальный педагог?

Поддержать духовно, научить стойкости, искать выход, найти путь и принять решение, вселить веру в ребенка, убедить его, что все в жизни можно изменить к лучшему.

Педагог связывается со специалистами, со службами социальной защиты, которые способны помочь ребенку. Для этого необходимо, чтобы он был профессионально подготовлен, достаточно образован для ведения воспитательной и учебной работы.

Актуальным является наличие у социального педагога организаторских способностей, умения и быстро принять решение, быстро организовать реабилитационную работу. Но главное - быть добрым.

Итак, завершая тему о "нужности" деятельности социального педагога в современный период, можно перечислить, где актуально присутствие социального педагога:  в школе, в классе, для работы с детьми из неблагополучных семей.

Также нужно упомянуть  некоторые статистические данные по социальным проблемам и неблагополучным ситуациям, касающимся детей России в современных условиях. Например, увеличение смертности детей, сокращение рождаемости, рост числа детей-инвалидов - все это результаты современного экономического и политического кризиса в стране.

Снижение жизненного уровня населения сказалось на детях, их нравственном, физическом и психическом здоровье. Дети и подростки оказались наиболее незащищенными среди населения страны.

Сегодня более 50% подростков, совершающих преступления, из неполной семьи; более 30% детей с психическими отклонениями росли без отца.

На сегодняшний день в России 4 млн. беспризорных, 6 тыс. преступлений совершено подростками, 2 тыс. детей самоубийц, 573 детей-сирот. Комиссия по делам женщин, семьи и демографии при Президенте РФ отмечает, что за последние 5 лет число детей-сирот и детей-инвалидов увеличилось на 70%. Резко сократилось число детей, которых берут под опеку. По сравнению с 1994 г. на 50% сократилось усыновление, что влечет за собой необходимость увеличения мест в детских домах.

Что касается детей-беглецов, то в основном это подростки 15-16 лет, чаще дети из городских семей, меньше - из сельских.

Из детей, убегающих из семьи, 56,7% - девочки, 43,3% - мальчики, 8% из них прогуливают школу, 17% были исключены из школы, 5% временно бросили школу, 69% - учились, 1% - окончили школу. Причиной побега являются волнения ребенка из-за неудач в достижении цели, конфликты в семье. Безнадзорность, стрессовость, отравления и несчастные случаи увеличили смертность детей.

На 15% увеличилось количество детей-инвалидов до 16 лет. Особый разговор о здоровье подростков. Это раннее курение, наркомания, алкоголизм, психозы, ранее начало половой жизни.        

Медики часто сталкиваются с детскими травмами, которые являются результатом плохого отношения к детям в семье. Существует термин “синдром избитого ребенка”. Очевидностью плохого обращения являются следы побоев на теле ребенка. Виновниками плохого обращения являются родители (92,2%), из них 85% - родные родители. Из них 60% - женщины, 39,2% - мужчины. Родители или лица, их замещающие, плохо ухаживают за ребенком (88%), совершают физическое насилие (87%). Родные матери виновны в плохом обращении и уходе почти в 3 раза чаще, чем отцы (75% против 41%).

Обобщая вышеописанное, можно сделать вывод, что задача социального педагога состоит в том, чтобы создать такую ситуацию, которая могла бы помочь ребенку выйти из кризиса, в котором он оказался. Надо помнить, что такие дети часто привязываются к педагогу, и здесь важен его профессионализм и доверительное отношение к ребенку.

3. Гипотеза

Социально-педагогическая деятельность, осуществляемая мною, станет эффективной, если в своей деятельности мною будут применены активные формы взаимодействия органов социальной защиты, семей, педагогически запущенных подростков, общественности и других социальных и государственных институтов.

Методологическую основу исследования составляют общенаучные принципы всеобщей связи и развития, объективности, системности, научности; идеи социально-исторической обусловленности процессов социального воспитания и формирования личности; современное видение процесса детерминации личности её собственной активностью; современные концепции социальной и превентивной педагогики; принципы взаимной дополнительности различных факторов, формирующих личность.

В процессе теоретического осмысления современного состояния рассматриваемой проблемы использовались достижения и инновации в педагогике, несущие в себе ценности гуманистических идеалов, психолого-педагогические основы поддержки и защиты личности.

Для достижения цели и решения поставленных задач использую комплекс методов:

теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование;

эмпирические: наблюдение, эксперимент, практический метод;

статистический: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

4. Теоретическое обоснование

Моя социально-педагогическая деятельность базируется на идеях классиков и практиков педагогической науки: М.В.Шакурова,  Р.В. Овчарова,  П.А. Шептенко.

Использую в своей работе научно-теоретическую базу  профилактики девиантного поведения учащихся, профилактики химической зависимости.  В основе работы  - система работы Т.А. Шишковец, Н.С.Караваевой.

Современное образование должно базироваться на личностно-ориентированных технологиях обучения, которые предполагают создание педагогических  условий, в которых образовательный процесс адресно ориентирован, организуется с учётом индивидуальных и личностных особенностей учащихся. В этом вопросе огромную помощь оказывают труды учёных Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, К.К. Платонова.

Изучению общих вопросов проблемы профилактики преступлений и правонарушений, в том числе и среди несовершеннолетних, посвящены работы учёных-криминалистов: Н.Г. Акбарова, А.И. Алексеева, Ю.М. Антоняна, Б.С. Волкова, С.И. Герасимова, В.В. Лунева, М.Д. Лысова, С.В. Максимова, Г.М. Миньковского, А.Я. Сухарева, Г.И. Фильченкова и др.

Психологическая характеристика личности несовершеннолетнего право-нарушителя, причины и пути её формирования, а также средства психологической коррекции отклонений в поведении подростков отражены в исследованиях таких отечественных и зарубежных учёных, как М.А. Алемаскин, Б.М. Алмазов, И.П. Башкатова, С.А. Беличева, Л.С. Выготский  и других.

Социально-педагогические причины возникновения отклонений в поведении несовершеннолетних раскрываются в работах А.В. Мудрика и других.

5. Новизна

Как известно, многим детям, подросткам свойственны какие-то временные отклонения в поведении. Как правило, они легко преодолеваются усилиями родителей, учителей, воспитателей. Но поведение определенной части детей выходит за рамки допустимых шалостей и проступков, и воспитательная работа с ними, сопряженная с затруднениями, не приносит ожидаемого успеха. Таких детей относят к категории подростков с осложненным поведением, говоря также о кризисе подросткового возраста, который характеризуется повышенной «трудновоспитуемостью».

Состав подростков с осложненным поведением далеко неоднороден, и причины этих трудностей неодинаковы. Осложненное поведение школьников обуславливается тремя основными факторами: педагогической запущенностью, социальной запущенностью, отклонениями в состоянии здоровья.

В одних случаях педагогическая трудность является следствием преобладания одного из этих факторов, в других – их сочетания. В тех случаях, когда эту трудность преодолеть не могут, появляется «трудный», «неисправимый» ребенок поведенческими проблемами. В разряд «трудных» и «неисправимых» нередко заносятся и те педагогически и социально запущенные дети, к которым педагог не сумел найти правильного подхода.

Коррекционная и педагогическая работа с детьми и подростками, с нарушениями поведения осуществляется не только мною, как социальным педагогом, а совместно с классными руководителями, психологом, медсестрой, участковым уполномоченным полиции и конечно же родителями.

Для профилактики и терапии нарушений  в поведении во-первых, необходимо выяснение условий воспитания ребенка и психологической атмосферы в семье или другой микросреде, в которой он растет.

Во-вторых, очень важно найти возможность осуществления психотерапевтического воздействия на семью путем специальных повторяющихся бесед, консультаций со всеми членами семьи, направленных на нормализацию внутрисемейных взаимоотношений и устранение ошибок воспитания. Семейному воспитанию принадлежит решающая роль в формировании личности и характера ребенка.

В-третьих, при необходимости создать условия для рациональной психотерапии ребенка и подростка, тесно смыкающейся с лечебно-педагогической коррекцией.

Для выбора правильных рекомендаций по изменению психологической атмосферы в семье, в целях направленного влияния на поведение ребенка, важно исходить из учета психологических отношений в конкретной семье. Необходимо установить, кто из родителей занимает доминирующее психологическое положение в семье, выяснить характер взаимоотношений родителей между собой, психологическое положение данного ребенка в семье.

6. Основная педагогическая идея. Технология опыта

Работа социальной направленности в школе осуществляется в рамках социально-педагогической службы, нацелена на выявление состава детей, которым необходимо предоставление специально организованных форм сопровождения и выражается в предоставлении детям разных возрастных групп помощи в организации обучения, свободного времени, досуга, творческой деятельности, оказания помощи в трудной жизненной ситуации.

ЦЕЛЬ социально-педагогического сопровождения образовательного процесса в школе: Оказание социально-педагогической помощи детям, подросткам, родителям, оказавшихся в сложных жизненных ситуациях в процессе адаптации к современным условиям через осуществление воздействия на учащихся и их семьи, в процессе разрешения проблем социализации личности, как в школе, так и в микросоциуме.            

 ЗАДАЧИ:        

- раннее выявление детей, испытывающих затруднения в обучении и воспитании, в социальной и средовой адаптации:

-.содействовать созданию в школе обстановки психологического комфорта и безопасности личности учащегося, установлению гуманных, нравственно здоровых отношений в социальной среде;

-предоставлять ребенку реальные возможности для самоутверждения в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, где максимально раскроются его способности и возможности;

- осуществлять консультирование родителей, классных руководителей, учителей по вопросам социальной адаптации;

- организовывать и применять систему мер, направленных на социальное оздоровление детей «группы риска» и формирование их нравственно-правовой устойчи- вости;

- осуществлять комплексную профилактическую работу среди детей и подростков          по проблемам употребления табака, алкоголя и ПАВ;

- налаживать взаимоотношения в коллективе, препятствовать психическому и фи-зическому насилию над личностью ребенка.

Задачи СПС осуществляются через следующие формы работы: наблюдение, интервью, индивидуальные и групповые занятия, консультирование, лекции, беседы, родительские собрания, рейды в семью, патронаж семей, состоящих на различных видах учёта.

Функциональное содержание социально-педагогического сопровождения:

- диагностическая (изучение личности, его семьи и степени влияние микросреды);

- прогностическая (моделирование воспитывающей ситуации с учётом особен-

ностей семьи);

- организационно-коммуникативная (просвещение родителей);

- правозащитная (поддержка учащихся и их семей в защите прав, свобод и со- циальных гарантий);

- профилактическая (профилактика девиантного поведения учащихся);

- социально-бытовая (оказание нуждающимся материальной помощи через УСП, проведение благотворительных акций, привлечение спонсоров);                           - социально-психологическая (оказание неотложной социально-психологической                   помощи);                                                                                                - организаторская (обеспечение и вовлечение в культурно-досуговую, спортивно-оздоровительную деятельность учащихся, нуждающихся в социальной помощи).                 Категории детей, нуждающихся в социально-педагогическом сопровождении: дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей;        дети из многодетных и малообеспеченных семей; дети с ограниченными возможностями; дети, асоциальных семей;         дети, подвергающиеся жестокому насилию; безнадзорные и беспризорные дети; дети, состоящие на различных видах учёта; дети, не относящиеся к каким либо категориям, но нуждаются в социально-педагогическом сопровождении ежедневно;         дети с особенностями психического развития.

Особенность моей профессиональной деятельности состоит в том, что основным объектом  внимания выступает социальная ситуация развития ребёнка, отягощённая проблемами социального плана и травмирующая его личность. Выполняю роль посредника во взаимодействии ребёнка, семьи, общества, призвана путём повышения психолого-педагогической культуры семьи положительно влиять на семейный уклад и личностное развитие детей в семье и школе. Работаю со всем контингентом учащихся, обращая внимание в первую очередь на трудных, социально-запущенных детей, выделяя семью как приоритетную сферу влияния. Если семья является первым социальным институтом, определяющим направление социализации ребенка, то школа и социально-педагогическое сопровождение является фактором, способным корректировать направление развитие личности – позитивным или, напротив, отягощенное грузом постоянных срывов и неудач. Осуществляя социально-педагогическое сопровождение, работаю в основном в 3-х сферах: школе, семье и социуме. В школе выявляем трудных учащихся, их проблемы, затем выход в семью, далее в социум, если проблема требует помощи других специалистов: УСП, инспектор ОпДН и др. Доминирующей формой моей работы является индивидуальная форма, при которой сохраняется конфидициальность некоторой информации.

Какими методами я пользуюсь для достижения поставленной задачи?

1. Методы социальной диагностики:
   - интервью;
   - мониторинг;
   - социологический опрос;
   - экспертная оценка;
   - экспертный прогноз;
   - биографический метод.
2. Методы социальной профилактики:
   - превентивный метод;
   - социальная терапия;
   - группа поддержки.
3. Методы социального контроля:
   - социальная опека;
   - социально-медицинский уход;
   - социальное обслуживание.
4. Методы социальной реабилитации:
   - трудотерапия;
   - групповая терапия.
5. Социально-экономические методы:
   - метод льгот и пособий;
    - социальный патронаж;
   - медицинский патронаж.
6. Социально-педагогические методы:

методы как элемент социального воспитания:
- метод мотивирования и поощрения к действию;
- метод закрепления и обогащения;
- метод содействия и сотворчества;

методы воздействия:
- методы, воздействующие на сознание;
- методы, воздействующие на чувства;
- методы, воздействующие на поведение;

методы организации социально-педагогического взаимодействия:
- метод ценностного ориентирования;
- метод организации деятельности;
 - методы общения;
- методы самореализации;

педагогическая диагностика:
- педагогическое наблюдение;
- естественный эксперимент;

        воспитание:

- положительный пример;
- убеждение, поощрение и наказание;
- внушение
- упражнение, игра;
- перспектива и доверие;
- организация успеха и самовоспитание.

Социальный педагог является главным посредником между подростком и теми, кто его окружает: учителями, классным руководителем, администрацией, представителями правоохранительных органов, суда, других ведомств, а иногда и родителями или опекунами.

Основные направления моей деятельности как  социального педагога:

1. Постановка социального диагноза. Определение социокультурной ситуации, социальных и личностных проблем взрослых, попадающих в сферу влияния социального работника. Информация может быть из разных источников. Выявление запросов, потребностей, разработка мер помощи конкретным учащимся с привлечением специалистов из соответствующих учреждений и организаций.

2. Помощь семье в проблемах, связанных с учебой, воспитанием, присмотром за ребенком. Посредничество между различными специалистами и организациями (учреждением образования, здравоохранения, социальной защиты и пр.).

3. Помощь несовершеннолетним в устранении причин, негативно влияющих на его успеваемость и посещение учебного учреждения. Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы несовершеннолетнего. Предотвращение серьезных последствий развития сложных для несовершеннолетнего событий.

4. Профилактика правонарушений, девиантного поведения несовершеннолетних, в том числе алкоголизма, наркомании, курения, ранних интимных связей. Пропаганда здорового образа жизни.

5. Привлечение несовершеннолетних, родителей, общественности к организации и проведению социально-педагогических мероприятий, акций. Организация разнообразной социально-значимой деятельности несовершеннолетних в социуме (досуг, отдых, воспитательные мероприятия). Включение в процесс творчества, поддержка социальной инициативы.

6. Индивидуальное и групповое консультирование несовершеннолетних, родителей, педагогов и администрации по вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитания несовершеннолетних в семье.

7. Организация взаимодействия различных групп взрослых, содействие налаживанию нормальных межличностных взаимоотношений в семьях, детских и взрослых коллективах. Помощь педагогам в разрешении конфликтов с подростками.

8. Пропаганда и разъяснение прав несовершеннолетних, семьи и педагогов. Защита прав подростка на основе конвенции о правах подростка и других правовых документов.

Как бы ни велика была роль социального педагога в школе и других специалистов, работающих с несовершеннолетними, в осмыслении реальной действительности, процессов развития знаний о природе человека, их взгляды не могут быть истиной в последней инстанции. Тем не менее, как высказывался Л.С. Выготский: «Проблема метода есть начало и основа, альфа и омега всей истории культурного развития подростка. Опереться по-настоящему на метод, понять его отношение к другим методам, установить его сильные и слабые стороны, понять его принципиальное обоснование и выработать к нему верное отношение – значит, в известной мере, выработать правильный и научный подход ко всему дальнейшему изложению важнейших проблем..».

Сущность социально-педагогической деятельности заключается в том, что в поле зрения находится подросток и окружающая его социальная среда, а социальный педагог помогает решению проблем подростка в процессе его социализации. Он может решать какие-то частные, кратковременные задачи, а может работать с подростком в течение длительного времени. С помощью специальных методов, технологий социальный педагог может оказывать целенаправленное воздействие на сознание, поведение, чувства подростка, а также воздействовать и на окружающую его социальную среду.

7. Особенности отбора материала и его использования

При отборе материала пользуюсь следующими принципами:

1. Научность.
2. Необходимость.

При преобразовании:

1. Краткость.
2. Схематичность.
3. Сопровождение рисунками.
4. Единства теории и практики.

При предъявлении:

1. Доступность.
2. Наглядность.
3. От простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному.
4. Индивидуализации и дифференциации.
5. Гуманизации (создание психологически комфортной атмосферы).

8. Результативность социально-педагогической деятельности

Информация о распространённости табакокурения.

Сравнительные данные

за последние три года по параллелям, состоящих

на внутришкольном учёте, учёте ОпДН, КДН и ЗП.

Информация о случаях употребления спиртных напитков учащимися школы.

Информация о совершении правонарушений учащимися школы.

Учащиеся школы, состоящие на различных видах учёта вовлекались в досуговую деятельность: учащийся 9 а класса Голомедов Эдуард посещал бассейн СОК «Зенит» тренажёрный зал, учащаяся 4 б класса Милькова Александра посещала Дом Детского творчества п. Пурпе объединение (бисероплетение) и неоднократно проходила реабилитацию на базе Комплексного центра социального обслуживания населения филиал п. Пурпе.

Мониторинг совершения правонарушений учащимися школы показывает, что в результате профилактической работы в 2013-2014 учебном году случаев совершения правонарушений учащимися школы не зафиксировано.

Вопросы проведение профилактической работы рассматривались на заседаниях при директоре и педагогических советах протоколы № 4 от 29.10.2013 года на тему: «Посещение занятий учащимися», протокол № 6 от 27.11.2013 года на тему: «Отслеживание результативности профилактической работы с учащимися начальной школы по предупреждению общественно-опасных деяний», протокол № 2 от 24.12.2013 года на тему: «Отслеживание результативности профилактической работы с учащимися, состоящими на разных видах учета, учащимися группы риска», протокол № 13 от 31.01.2014 года на тему: «Профилактическая работа по снятию агрессии и грубости».

8. Адресная направленность

Данный опыт работы социального педагога рассчитан на применение широким кругом педагогов.

9. Трудоёмкость

В ходе проведенных исследований определились социально-педагогические и психологические проблемы и причины несовершеннолетних:

• неблагополучие семей (конфликты, алкоголь, материальное положение);
• негативные взаимоотношения в семье;
• отсутствие контроля со стороны родителей;
• негативные эмоциональные переживания, тревожность;
• отсутствие занятий по интересам;
• невозможность организации семейного и личного досуга несовершеннолетних.

Воспитательная работа с любой категорией несовершеннолетних требует, прежде всего, объединенных усилий государственных и общественных организаций, несущих ответственность за воспитание подрастающего поколения. В одиночку проблему перевоспитания несовершеннолетних не решить. Социальному педагогу необходимо выбирать направления, средства и методы перевоспитания трудного подростка, знать его социально-педагогические и психологические особенности.

Социальный педагог:                                        Горшкова И.П.