Проблема самоуправления в наследии А.С. Макаренко
статья по теме

Проблемы самоуправления

в наследии А. С. Макаренко

   Многогранность и широта, открытость и диалектичность взглядов Макаренко создают то широкое дискуссионное поле, которое притягивает исследователей. Макаренко и его социально-педагогическое наследие – прошлое нашей школы и педагогики,- это её будущее.

     Для того чтобы очень хорошо и правильно представить себе детское самоуправление Макаренко, поставьте себя на место Макаренко с теми юношами и девушками, которых он описал в «Педагогической поэме».

    Макаренко знал, что положительного эффекта в деле создания  коллектива он добьётся лишь в том случае, если  вовлечет  своих  воспитанников в дела.

      Вы поймете главное: вся сила в ребятах, в их энергии и слаженности. Вот это и будет нашей первой педагогической задачей.

      Антон Семенович писал: «… независимо от того, какие меры могут быть ко мне применены, я  продолжаю быть уверенным в правильности моего варианта детской организации. Я считаю и теперь, что в колонии им. Горького настоящий советский соцвос, основными моментами которого являются:

   1. Организация первичных коллективов по производственному принципу (отряды, а не школьные группы).

   2. Самоуправление, основанное не только на выборности, но и на назначении».

   Принимая такие условия, молодой  человек, с одной стороны подчёркивал добровольность своего выбора, с другой - принимал ценности новой для него группы  людей. И впоследствии, такой добровольный отказ от элементов потенциально способствующих разложению группы, способствовал созданию развитого коллектива. Такой коллектив впоследствии становился эффективной  и действенной силой воздействия на  личность, оказывая на неё благотворное  влияние.

    В  коммунах  Макаренко первичный коллектив назывался отрядом, во главе  которого  стоял  командир, который избирался на срок от  трёх  до  шести  месяцев.   Из  существующего множества вариантов и принципов, на которых возможно построение  первичного  коллектива, Антон  Семенович  выбрал  возрастной  и  производственный.  Но после, когда сложился дружный коллектив, он создал разновозрастные  отряды. Уделяя внимание первичному  коллективу, он отмечал необходимость воспитания и через общий  коллектив,  главным  условием  существования  которого  была возможность совместного собрания.      

      Антон Семёнович рассматривал ученическое самоуправление как средство подготовки подрастающего поколения к жизни, труду и общественным делам.            

     Самоуправление, без которого Макаренко не мыслил развитие детского управления, существовало в коммуне не на бумаге. Никто не мог отменить решения общего собрания. Именно оно определяло жизнь, труд, быт, досуг, отдых всего коллектива, а иногда и судьбу одного человека.

    Одна из наших сегодняшних бед в том, что мы стараемся делить коллектив на взрослых и детей, а Макаренко старался соединять всех в единый коллектив, с едиными устремлениями, вкусами, задачами и интересами.

     Макаренко никогда не разграничивал: мы — педагоги, а они — воспитанники. У него было только мы — вместе.

     Самоуправление – не только необходимое условие налаживания и сохранения порядка, но и средство воспитания активных, умелых организаторов, воспитания у каждого члена  коллектива ответственности за общее дело, самодисциплины.

          Совет командиров – это единственный орган управления, который работал не по заранее составленному плану, а решал текущие вопросы, возникающие каждодневно, сиюминутно, это очень подвижная организация и Антон Семенович  собирал совет  постоянно, ежедневно или еженедельно.

      Как руководителю воспитательного учреждения, Макаренко необходимо было помнить такие правила:

     - нельзя подменять органы самоуправления и решать вопросы, подлежащие ведению этих органов;

     - ошибочные решения не отменять, а обратиться к общему собранию для их рассмотрения;

     - не загружать органы самоуправления различными мелочами, которые можно решить в текущем порядке;

     - четко наладить учет работы органов самоуправления, этим может заниматься, например, секретарь коллектива.

      С членами актива необходимо было постоянно работать: собирать их для обсуждения предстоящих дел, советоваться, беседовать о том, какие трудности в работе и т. п. Но Макаренко не пугали трудности: он их все преодолевал несмотря ни на что.

      Как руководитель коллектива, Макаренко соблюдал правило: командиры отрядов, старшие, члены актива и органов самоуправления лучше всех должны были выполнять правила жизни учреждения и нести повышенную ответственность  за нарушение правил.  

    Если говорить об опыте самоуправления в воспитательных учреждениях, руководимых А.С Макаренко, — колонии им. М. Горького и коммуне им. Ф. Э. Дзержинского, — то оно охватывало нее основные виды коллективной деятельности: учебную, общественно-политическую, трудовую, клубную, физкультурно-спортивную.  

     Важным элементом, который будет  проглядываться  и  у  многих  других моделей «воспитательного коллектива» была демократия: руководили  жизнью коммуны  именно  воспитанники  учреждения  посредством  чёткой  внутренней организации и чётких внутренних правил.  Демократия  закреплялась  в  статье изданного коммуной нормативного акта:  «…заведующий  не  имел  и  не  имеет права  провести  то  или  иное  мероприятие  без утверждения   его   общим собранием».  

      Высшим исполнительным органом в коллективе являлся совет командиров. Труднее всего ясно представить себе, что в практике А. С. Макаренко совет командиров, будучи самой настоящей властью, был, прежде всего, игрой, но игрой серьезной, полной большого общественного и человеческого смысла. Вот это неразрывное слияние в жизни самого серьезного дела с игрой и делало совет командиров одним из самых могучих рычагов педагогической системы А. С. Макаренко.

       Однако Макаренко очень тактично избегал присвоения ему этого высокого, светлого звания. Только в отчаянных положениях там, в Наркомпросе, он бывал вынужден указывать на то, что в деятельности совета командиров есть элементы игры, чтобы успокоить разъяренных противников. Они, на время удовлетворенные, затихали, так как под игрой подразумевали любую ерунду, все несерьезное, не заслуживающее внимания и недостойное их гнева или милости.

        У нас теперь принято называть самоуправление в детских учреждениях детским.

      Люди, отдающие свой труд и душу детям, должны пользоваться глубочайшим уважением, и для этого их, прежде всего надо считать такими же членами коллектива, как и детей.

      Нам ясно только одно: что высший орган коллектива детского учреждения сегодня должен состоять из самых лучших людей коллектива, взрослых и детей

      Итак, сегодня мы предлагаем говорить не о детском самоуправлении, а об участии детей в управлении. Об участии не формальном, показном, а самом настоящем, правомочном, полноправном, ответственном и решающем.

       Педагогический коллектив нашего колледжа пришел к выводу, что стать самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личностью, сознающей ответственность перед собой, семьёй, обществом и государством можно только опираясь на структуру общеколледжного самоуправления — основу организации коллектива и воспитания личности.

     Органом самоуправления студентов  Зерноградского педагогического колледжа является студенческий совет. Студенческий совет создан в целях повышения творческой и социальной активности студентов, поддержки общественно-значимых инициатив студентов.

      Основными направлениями деятельности студенческого совета являются:

1. Отслеживание текущей успеваемости;
2. Организация помощи отстающим студентам;
3. Участие в проведении общеколледжных и межотделенческих праздников;
4. Организация экскурсий, посещение кинотеатров, музеев, выставок;
5. Проведение спортивных мероприятий, соревнований;
6. Организация дежурства в колледже;
7. Проведение трудовых акций, экологических десантов;
8. Проведение рейдов по проверке санитарного состояния общежития;
9. Выпуск стенгазет, газеты «Созвездие»;
10. Участие в проведении олимпиад и мн. др.

 Проходят годы, сменяются поколения, а идеи А. С. Макаренко живут до сих пор и по-прежнему близки учителям, вдохновляют их на новые педагогические свершения, на педагогический поиск.