«Роль педагогического коллектива в организации работы с учащимися с выявленной депривацией».
статья на тему

«Роль педагогического коллектива в организации работы с учащимися с выявленной депривацией».

В нашей школе – интернате № 31 сложился определенный опыт работы с детьми, склонными к бродяжничеству и совершению противоправных поступков. Школа – сложный социальный организм, отражающий характер, проблемы и противоречия общества. В  школе-интернате № 31 – 218 воспитанников, каждый из которых до поступления в учреждение развивался в условиях депривации.

Социальный паспорт МС (К) ОШИ №31 г. Златоуста выглядит следующим образом:Количество учащихся – 218 чел.

10,5 % - дети детского дома и приюта,

49,5 % - неполные семьи

22,9 % - многодетные семьи

44,4 % - неблагополучное семейное воспитание

18,81 % - неудовлетворительные жилищно-бытовые условия

57,34 % - малообеспеченные семьи

46,33 % - родители безработные и пенсионеры

44,04 % - низкий образовательный уровень родителей

61,01 % - родители в возрасте до 40 лет

Анализ данной информации, рекомендации ГПМПК в отношении детей, развивающихся в условиях депривации, поставило педагогический коллектив МС (К) ОШИ №31 перед необходимостью создания системы работы по социализации и адаптации данной категории учащихся.

.

В ходе работы педагогическим коллективом реализуются следующие цели:

• Создание благоприятных условий для развития личности ребенка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального)
• Оказание ребенку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем,
• Защита ребенка в его жизненном пространстве.

Нами разработана и действует схема социально педагогической деятельности.

• Сформировать у ребенка навыки общения (которые по какой-то причине у ребенка отсутствуют)
• Помочь ребенку адаптироваться в новой среде
• Помочь учителю и ребенку, ребенку и родителям, родителям и учителю понять друг друга.

Педагогический коллектив развивает свою деятельность в нескольких направлениях, наполняя их конкретным содержанием:

1. Социально-педагогические и психологические исследования с целью выявления социальных и личностных проблем детей:
2. Социально-педагогическая защита прав ребенка.
3. Обеспечение педагогической поддержки семье в формировании личности учащегося.
4. Психолого-педагогическое консультирование.
5. Психолого-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация.

Этому способствуют коррекционные курсы:

• Игротренинг
• Развитие психомоторики и сенсорных процессов
• Логоритмика
• Валеология
• Социально-бытовая ориентировка
• Граждановедение (обществознание)
• Трудовое обучение

          В школе созданы и реализуются воспитательные программы:

• «Семья»
• «Вектор»
• «Культура поведения»
• «Компьютерные развивающиеся игры»
• «Домашняя академия»
• «Живопись»
• Культура речи»

1. Создание педагогически-ориетированной среды для оптимального развития личности ребенка.
2. Поддержка социально-ценной деятельности детей.

Для обеспечения эффективности работы скоординированы профессиональные усилия специалистов.

Решающая роль в координации всей работы отводиться психолого-медико-педагогическому консилиуму, где специалисты, педагоги, медики имеют возможность обменяться мнениями, выработать стратегию коррекционно-развивающей профилактической работы, оказания действенной помощи индивидуально каждому ребенку в каждом отдельном случае от этой работы зависит успешность обучение ребенка и прогноз в его дальнейшей социальной адаптации.

По решению консилиума разрабатывается индивидуальная коррекционная программа по следующим разделам:

• Обучение и воспитание
• Логопедическая коррекция
• Психологическая коррекция
• Профилактика и оздоровление
• Социализация и адаптация

Программа основывается на анализе данных развития ребенка, на объективной оценке уровня и темпа развития, его поведенческих реакций.

В основу программы заложены элементы диагностики нервно-психологической структуры развития учащегося, схемы и алгоритмы наблюдения за поведением и проявлением особенностей психических функций ребенка в интеллектуальной и практической деятельности, в общении и социуме. Все это в конечном итоге даст нам возможность проследить эффективность и результативность работы: по итогам 2004-2005 учебного года 85 % учащихся смогли продолжить обучение в ПУ по специальностям – обувщик, швея, обивщик мебели, трудоустроено 10 % учащихся.

                                                                                                         Лошкарева И. Р.