1. Название проекта: Работа с детьми «группы риска»
2. Руководитель проекта: Соловьева Н. Н.
3. Участники проекта: ученики, родители учеников, администрация школы, социальный педагог, психолог, классные руководители, педагоги ОДОд «Альтернатива»
4. Консультанты проекта: методист НМЦ, специалисты служб социального сопровождения района (инспектора ОДН 31 отделения милиции, Отдел Опеки и попечительства МСМО «Автово», специалисты ОО), руководитель ОДОд «Альтернатива».
5. Цель проекта: Способствовать организации здоровой социокультурной среды школы для повышения уровня профилактики асоциального поведения, для профилактики появления детей «группы риска».
6. Основные задачи:

1. Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
2. Создание благоприятных условий для полноценной жизни учащихся и семей «группы риска»
3. Организация занятости детей во внеурочное время (досуговая деятельность)
4. Совершенствование работы по сотрудничеству с социокультурными организациями и учреждениями города
5. Социальная защита прав несовершеннолетних и их семей
6. Развитие известных и поиск новых форм работы с детьми разных социальных групп
7. Планирование работы с родителями по проблемам семейного воспитания с целью повышения статуса семьи, ее роли и значения в жизни ребенка

7. Социальные проблемы:

1. Проблемы, связанные с неадекватным и девиантным поведением, дезадаптацией детей и подростков в социальной среде 

- «Трудные» (неуправляемые, педагогически запущенные, ведущие себя вызывающее, агрессивно);

- Плохая компания, учет в ОДН;

- Употребление алкоголя, наркотиков;

- Дезадаптация, дефицит общения;

2. Проблемы, связанные с неблагополучием семьи, нарушением прав ребенка

- Психическое неблагополучие, тяжелое материальное положение;

- Дети, нуждаются в социальной, правовой, психологической помощи;

- Опека, сиротство;

- Насилие над детьми со стороны взрослых;

3. Проблемы, связанные с конфликтами и морально-психологическим климатом в школе

- Угнетенность из-за непонимания учебного материала, низкая успеваемость;

- Конфликты со сверстниками;

- Многосторонние конфликты: учитель-ребенок-родители-администрация;

4. Проблемы, связанные с сохранением психологического здоровья, с развитием и самоопределением детей.

- Профессиональное самоопределение;

- Психологическая дезадаптация, тревожность;

- Реализация его способностей

- Личностное самоопределение (КТО Я? , КАКОЙ Я?)

8. Срок деятельности:

1-й этап – подготовительный

1. Диагностика состояния социокультурной среды микрорайона и школы (в том числе выявление неблагополучных семей и детей «группы риска» в школе)
2. Диагностика интересов и потребностей современных учеников для привлечения их к досуговой деятельности

2-й этап – практический

1. Изучение известных и разработка новых методов и приемов работы с детьми «группы риска» (в том числе и индивидуальных)
2. Составление алгоритмов взаимодействия с различными службами социального сопровождения, как в школе, так и с внешкольными организациями
3. Правовое просвещение всех субъектов образования
4. Индивидуальная коррекционная работа с детьми «группы риска»
5. Мониторинг изменений состояния социальной среды микрорайона и школы

3-й этап – контрольно-обощающий

1. Сбор, анализ и презентация результатов работы с детьми «группы риска»

9. Ожидаемые результаты:

2. Повышение социальной адаптации учащихся
3. снижение уровня безнадзорных детей в микрорайоне
4. повышение статуса семьи в жизни ребенка, снижение социальной напряженности в семьях учащихся «группы риска»,
5. осуществление оптимального социального сопровождения учеников,
6. снижение уровня правонарушений среди учащихся школы,
7. формирование позитивного отношения учеников к себе и окружающим,
8. повышение культурного уровня учащихся, обеспечение их занятости во внеурочное время,

10. Реализация разработки поэтапно:

1 этап.

2 этап.

3 этап.

Особенности развития социального здоровья у детей «группы риска».

Кардинальные изменения основных направлений и приоритетов социально-экономического развития России привели к возникновению новых проблем в сфере социального воспитания подрастающего поколения: смена ценностных ориентиров, неумение конструктивно и бесконфликтно выстраивать отношения, безнравственное поведение и неуважительное отношение к традициям, утрата чувства личной ответственности, в том числе, игнорирование общепринятых норм поведения и систематическое нарушение законов. Актуальной проблемой становится социальная адаптация несовершеннолетних к новым социально-экономическим условиям, формирование у школьников положительного жизненного опыта, способствующего закреплению социальноприемлемых моделей поведения.

Социальное здоровье мы будем понимать как совокупность свойств и качеств личности, обеспечивающую гармоничное сосуществование человека и общества, являющуюся предпосылкой для успешной адаптации к условиям современной жизни, осуществлению самообразования и самовоспитания, умению находить средства преодоления и разрешения различного рода проблем, реализовывать свои жизненные планы, быть нравственно устойчивым и ответственным.

Понятие «социальное здоровье несовершеннолетних» тесно связано с уровнем их нравственного развития. Согласно Всеобщей декларации прав человека жизнь в социуме обязывает каждого человека поступать в соответствии с «требованиями морали» и «уважением к правам и свободам других».

Проблема социального здоровья детей является одной из ключевых в профессиональной  деятельности социального педагога.  Как правило, основным его контингентом являются дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации или требующие особого внимания (в своей практике мы используем термин «дети группы риска»).

Умение выявить таких детей, создать условия для их оптимальной адаптации к сложившимся условиям,  предотвратить формирование негативных форм поведения - вот неполный перечень вопросов, находящихся в сфере деятельности социального педагога. Функциональной сферой деятельности социального педагога являются обеспечение правовой и социальной защищенности всех участников образовательного процесса (знание законов, значимых для работы ОУ, и владение навыками применение их в конкретных ситуациях), содействие сохранению взаимопонимания и бесконфликтности отношений, изучение изменений в социокультурной жизни города и страны и просвещение учащихся, родителей и педагогов.

Традиционным способом коррекции поведения детей является беседа с самим ребенком и его родителями, представление необходимых рекомендаций. Однако значительно чаще социальному педагогу приходится использовать более широкий набор средств и методов коррекции, принимая во внимание долговременный характер формирования положительных социальных навыков.

Гораздо более сложной является проблема социальной дезадаптации школьников старшего возраста. Как правило, таких детей характеризует наличие устойчивых сложившихся стереотипов поведения, трудно поддающихся коррекции (неуспеваемость, агрессивное поведение, необоснованные прогулы, конфликты со сверстниками и учителями и т.д.).

Началом эффективной работы в этой ситуации нередко является установление контакта с учеником, проведение индивидуальных и доверительных бесед с подключением школьного психолога. Успех во многом будет зависеть от желания и заинтересованности педагогов, участвующих в учебном процессе, родителей и администрации школы. В системе профилактики и во взаимодействии  со всеми участниками образовательного процесса цель становится достижимой и помогает со временем уменьшить проблему до минимума. К сожалению, встречаются скептически настроенные педагоги, имеющие негативные поведенческие установки по отношению к детям «группы риска».

В случаях с «социально запущенными» детьми, когда работа социального педагога на местах не достаточно эффективна, привлекаются службы профилактики района или города (ОДН, отдел опеки и попечительства, ППМС центр, социальные службы, отделы здравоохранения, КДН и ЗП).

На наш взгляд, недостаточно эффективно в профилактике социальной дезадаптации школьников используются культурно-исторические и образовательные ресурсы присущие городу, краю и имеющие огромный потенциал для воспитания патриотизма и духовно-нравственного развития,  формирования положительного «социального портрета» учащихся.

                Индивидуальность и неповторимость каждой личности учащегося является существенным препятствием для создания универсальных методик работы социального педагога. Вместе с тем, некий опорный алгоритм его деятельности представляется нам следующим образом:

1. Выявление проблемы или неблагополучного учащегося.
2. Первичное собеседование (индивидуальное или с родителями, в зависимости от проблемы), с целью выяснения причин поведения и выделения наиболее острых вопросов. Возможно, потребуется присутствие психолога или администрации, если конфликт требует более глубокого рассмотрения.
3. Определение действий в отношении каждого конкретного ребенка. Изучение его окружения и факторов «риска». Создание условий доверительного общения.
4. Привлечение детей «группы риска» к дополнительным внеклассным занятиям по интересам.
5. При необходимости, направление к специалистам ППМС центра района.
6. В случае выхода конфликта за рамки ОУ (например, родители не хотят решать вопросы в ОУ или учащийся совершил правонарушение), необходимо при первичном собеседовании предупредить о сообщении в инспекцию по делам несовершеннолетних или в отдел опеки и попечительства района (в зависимости от ситуации).
7. Контроль в течение недели (может выполнить классный руководитель) и вторичное собеседование, как с учащимся, так и с его родителями.
8. В случае ухудшения поведения или систематического повторения  конфликтных ситуаций – обязательное обращение к специалистам района (ППМСц, ИДН, РОО, ОППН, КДН).
9. Когда ситуация не разрешается в рамках школы – готовим представление на КДН и ЗП (прогулы, систематическое нарушение распорядка школы, агрессивное поведение или на родителей, при ненадлежащем отношении к воспитанию ребёнка).

Таким образом, эффективность решения данных  вопросов во многом определяется системностью и комплексностью реализуемых мер. Очевидно, в формировании социального здоровья школьника должен участвовать весь педагогический коллектив. Каждый педагог должен стремиться к созданию положительного эмоционального настроя школьников, формированию позитивной системы ценностей и установок обучающихся, развитию их социальной активности, гражданско – правовой нравственной и информационно-коммуникационной культуры, а также профессионального самоопределения учащихся.

Из опыта работы ГОУ СОШ № 386 Кировского района СПб с семьями учащихся.

В современной школе мы сталкиваемся с большой проблемой в воспитании учащихся, когда родители в силу социальных, экономических или внутрисемейных условий самоустраняются и перекладывают ответственность за воспитание и обучение детей на школу. Мы считаем, что для успешной работы школы необходимо устанавливать взаимопонимание с учащимися и их семьями, находить продуктивные формы работы по решению жизненно важных социальных проблем, с которыми сталкиваются несовершеннолетние. Развитие учащихся как целостных личностей возможно только тогда, когда образование и воспитательный процесс строятся на сотрудничестве всех субъектов образования: учителей, учащихся и их родителей.

В нашей школе созданы и активно работают службы сопровождения: воспитательная служба, социальный педагог, педагоги-психологи, медицинские работники, библиотекарь. Специалисты служб сопровождения выступают на общешкольных родительских собраниях, проводят индивидуальные собеседования и консультации для учащихся и их родителей, лектории, проводимые классными руководителями и специалистами внешкольных организаций, участвуют в деятельности  Совета по профилактической работе с учащимися, попавшими в трудную жизненную ситуацию, проводят совместные акции, направленные на патриотическое воспитание детей и профилактику правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних.

Каждый учебный год начинается с анализа работы за предыдущий период, с выявления насущных проблем, с соотнесения запроса учащихся и их родителей на деятельность школы с возможностями образовательного учреждения. Проводятся анкетирования и диагностики. Выявляется контингент школы или изменения в нем за прошедший учебный год. Корректируются планы. Без внимания не остается ни один обучающийся, особенно, если дети находились в трудной жизненной ситуации. Вырабатывается единая система работы с семьями с учетом предыдущего опыта. Составляются алгоритмы деятельности в каждом конкретном случае, например, по взаимодействию классных руководителей, администрации школы и служб сопровождения с семьями, требующими особого внимания, или по профилактике «скрытого отсева».

Школа работает по  Программе развития школы на 2006 – 2010 годы «Здоровое поколение NEXT», в которой предусматривается работа с родителями учащихся. Наиболее полное отражение данная деятельность получила в проекте «Диалоговое взаимодействие семьи и школы»  направления «Сотрудничество» и проекте «Дети «группы риска» направления «Социализация».

Основными задачами проекта «Диалоговое взаимодействие семьи и школы»  стали:

1. Поиск и осуществление разнообразных форм взаимодействия и взаимопонимания школы и семьи во имя ребенка; воспитание грамотного родителя;
2. Повышение авторитета и создание привлекательного имиджа школы в глазах родителей;
3. Формирование открытости школы и семьи друг другу, сплочение детей и родителей;
4. Воспитание у учащихся чувства памяти, гордости, чести, милосердия;
5. Формирование внимательного и уважительного отношения к своим дедам и прадедам, стремление к выяснению своей родословной и истории семьи.

В реализации данного проекта тесно взаимодействуют все члены педагогического коллектива, администрация школы, службы сопровождения и педагоги дополнительного образования. Участниками проекта стали учащиеся 1 – 11 классов, их родители, Совет ветеранов, сотрудники ОДОд «Альтернатива».

Для родителей созданы информационные стенды, на которых размещаются сведения о режиме работы школы и специалистов, о проводимых мероприятиях, по правовому просвещению, актуальная информация, объявления, приглашения, достижения учащихся и др.

В школе стало доброй традицией награждать родителей грамотами и благодарностями за помощь классу и школе в организации внеклассных мероприятий, за активную работу в родительских комитетах классов и школы. И надо отметить, что учащиеся и их родители стали более трепетно относиться к школе, беречь все, что создается для уюта и благоприятной обстановки. А родительский комитет школы украсил подоконники рекреаций живыми цветами.

Проект «Дети «группы риска» наравне с работой с учащимися (а это не только дети, склонные к правонарушениям, но и учащиеся, имеющие отклонения в поведенческой сфере и состоящие на внутришкольном учете) предусматривает выявление и сопровождение неблагополучных семей. В рамках  проекта «Дети «группы риска» оказывается помощь учащимся в организации досуговой деятельности, при необходимости, помощь в получении консультаций учащимися и их родителями у специалистов других организаций или социальных учреждений, в организации каникулярного или летнего отдыха учащихся. Благодаря профессиональной работе специалистов служб сопровождения во взаимодействии с субъектами профилактики района обстановка в таких семьях значительно улучшается, и даже, в двух неблагополучных семьях удалось убедить родителей пройти лечение и в данный момент они обеспечивают своих детей всем необходимым. Но и после положительного результата такие семьи остаются на контроле классного руководителя и социального педагога и привлекаются к школьной жизни.

Большая индивидуальная работа с учащимися и их родителями проводится двумя педагогами-психологами совместно с социальным педагогом школы. Все случаи «тревожности» или неблагополучия выявляются, отслеживаются и обсуждаются с родителями учеников, для них проводятся индивидуальные консультации по всем волнующим их вопросам, даются рекомендации по коррекции воспитания ребенка и налаживанию благоприятной атмосферы в семье. В школе обучается много детей из неполных семей, где одним родителем является не только мать, но и отец. 10 семей имеют опекаемых несовершеннолетних. Есть малообеспеченные семьи. Такие семьи тоже охватываются вниманием специалистов школы, и, к счастью, практически все они могут квалифицироваться как благополучные. Педагоги-психологи и социальный педагог всегда открыты для учащихся и их родителей, и никогда не отказывают в консультации или даже простом человеческом разговоре.

Социально-психолого-педагогическая служба работает в содружестве с ОДОд «Альтернатива», педагоги которого активно привлекают учащихся, требующих особого внимания, к  занятиям в кружках, и также активно привлекают родителей учащихся к проведению совместных мероприятий: великолепные концерты, посвященные знаменательным датам, и большие семейные праздники, объединяющие несколько школ микрорайона (МО № 28). Такие праздники проходят в выходной день, чтобы как можно больше родителей могли принять участие, хотя бы в роли зрителей. Эти мероприятия, несомненно, несут положительные эмоции, сближают детей с родителями и  повышают имидж школы в глазах родителей и детей. Все семьи, которые принимали непосредственное участие в спортивных и творческих конкурсах, дают только положительные отзывы.

Школа как общественная организация не может замыкаться сама на себе и существовать отдельно от других государственных учреждений, поэтому поддерживается тесное взаимодействие с внешкольными организациями и субъектами профилактики правонарушений района: подростковые клубы «Заря» и «Алые паруса», ДДЮТ, СДЮШОР, ЦСТТ, ЦИК, НМЦ, ППМС центр,  ОДН 31 отделения милиции, Отделом опеки и попечительства МСМО «Автово», КДН и ЗП, наркологическим кабинетом, ГУ «РЦСО», ГЦПН «Контакт» и социозащитными учреждениями. Данные организации оказывают помощь школе в воспитательной и коррекционной работе с несовершеннолетними и их родителями, в сопровождении семей, требующих особого внимания, в проведении лекций с учащимися, их родителями и учителями по повышению компетентности в вопросах качества образования и воспитания, по профилактике правонарушений и правовому просвещению.

В целом, педагогический коллектив школы проводит большую и плодотворную работу с учащимися и их родителями. Это подтверждается восторженными отзывами и благодарностями родителей, в школе обучаются дети бывших выпускников, родители приводят младших братьев и сестер нынешних учеников в первый класс, и все больше родителей готовы принимать участие в жизни школы, что, несомненно, способствует успешному развитию образовательного учреждения. Конечно, нам есть еще над чем работать и к чему стремиться, но положительные результаты всегда подбадривают и придают новых сил в работе.

Алгоритм деятельности ОУ № 386 по профилактике «скрытого отсева»

28. 01. 2008 г.  

Директор школы                                                                                                                                     Семенова С. И.

Социальный педагог                                                                                                                              Соловьева Н. Н.

Алгоритм деятельности социального педагога ГОУ СОШ № 386 по предупреждению правонарушений и безнадзорности.

1. На 15-20 сентября составить по представлению классных руководителей социальный паспорт школы, к которому приложить списки учащихся  всех групп «риска».
2. На педсовете школы ознакомить педагогический коллектив  с особенностями контингента учащихся текущего учебного года (не называя фамилий). Совместно с психологом  разработать методику работы и стиль взаимоотношений с детьми и родителями разных категорий. Дать рекомендации учителям и классным руководителям.
3. В течение сентября проверить сроки постановки и ориентировочного снятия с учета учащихся (внутришкольного и ОДН). Проверить карты индивидуальной работы и подготовить документы к снятию  учащихся с учета. Наметить совместно с классными руководителями и психологом  планы индивидуальной работы с учащимися, остающимися на учете. (При необходимости провести контрольные посещения на дому, составить  акт обследования).
4. Еженедельно по представлению классных руководителей составлять отчет для ОО о пропусках уроков без уважительной причины. Оказывать консультативную помощь классным руководителям в выяснении причин пропусков и возвращении детей в школу.
5. Ежемесячно по представлению классных руководителей составлять отчет для ОО о пропусках учебных дней без уважительной причины и правонарушениях по сообщениям, поступившим из ОВД.
6. Работа с учащимися, находящимися на внутришкольном контроле или в «скрытом» отсеве.

Социальный педагог                                                                                                        Соловьева Н.Н.                                     

Алгоритм деятельности ОУ № 386 по профилактике «скрытого отсева»

28. 01. 2008 г.  

Директор школы                                                                                                                                     Семенова С. И.

Социальный педагог                                                                                                                              Соловьева Н. Н.

Алгоритм работы по профилактике экстремизма и правонарушений с учащимися ГОУ СОШ № 386:

1. Анкетирование по выявлению причисляющих себя к НМО. Анализ анкет.
2. Проведение классных часов – мастерских по определению «+» и «-» в деятельности неформальных группировок. Выяснение, какую пользу обществу может приносить деятельность группировок. Чем бы хотелось заниматься в школе учащимся во внеурочное время? Как можно использовать информационные технологии?
3. Выделение актива школы.
4. Создание школьного клуба информационных технологий (ШКИТ), с целью переориентации учащихся на созидательную деятельность, объединяющего на добровольной основе учителей, учащихся и их родителей (или другого клуба в соответствии с запросами и потребностями учащихся).
5. Алгоритм взаимодействия всех субъектов образовательного процесса по формированию созидательных потребностей у учащихся.
6. Формирование мотивации к самостоятельной работе участников клуба.
7. Работа с информацией:

1. Поиск и ознакомление с информацией по детским объединениям, по вопросам, интересующим несовершеннолетних;
2. Создание школьного электронного журнала: актуальные вопросы, интервью, детские работы; верстка материалов, дизайнерское оформление;
3. Создание школьных стенгазет;
4. Идеи и предложения по улучшению микроклимата школы;
5. Подготовка и проведение мероприятий для учащихся начальной школы и 5-6 классов;
6. И др.

8. Взаимодействие с внешкольными организациями (досуговые центры, ППМС центр, инспекция ОДН, встречи с интересными людьми).
9. Анализ работы.

Социальный педагог                                                       Соловьева Н.Н.

ПОЛОЖЕНИЕ

об организации учета неблагополучных семей учащихся

Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 386   Кировского района Санкт-Петербурга

1. Общие положения

1.1. Учету в качестве неблагополучных подлежат семьи и учащиеся, требующие индивидуально направленной коррекционно-профилактической работы.

1.2. Целью учета является определение адресов социально-профилактических мероприятий по оказыванию педагогической помощи семьям и учащимся в решении возникших проблем, коррекции девиантного поведения

2. Порядок учета

2.1. Учету подлежат семьи, в которых:

- ребенку не обеспечивается полноценное воспитание и обучение, по отношению к нему не осуществляется необходимый контроль;

- создана обстановка, отрицательно влияющая на морально-психологическое состояние ребенка и его обучение;

- имеют место затяжные конфликты между членами семьи, в которые втянут ребенок;

- члены семьи злоупотребляют алкоголем, наркотиками, ведут антиобщественный образ жизни и тем самым отрицательно влияют на ребенка.

22. Решение о постановке на учет выноситься советом профилактики школы.

2.3. До принятия решения о постановке на учет классные руководители проводят подготовительную работу: посещают семью, беседуют с родителями (или лицами, их заменяющими), выясняют все аспекты возникших проблем, с согласия учащихся составляют психолого-педагогическую характеристику учащихся в форме индивидуальной социально-проблемной карты.

2.4. Совет по профилактике, рассмотрев представленные документы (проблемную карту, акт обследования, объяснительные и другие необходимые документы), принимает решение о постановке на учет и планирует основные направления работы с семьей.

2.5. Решение о снятии с учета принимается в случае устойчивой тенденции к улучшению или полного решения проблемы, которая стала причиной постановки на учет.

2.6. Решение о снятии с учета принимается Советом профилактики школы.

3. Содержание работы с семьями, поставленными на учет

3.1. Классный руководитель совместно с социальным педагогом каждую четверть планирует и осуществляет профилактическую работу с семьями, постановленными на учет.

3.2. Классный руководитель планирует и контролирует занятость учащихся из семей, поставленных на учет, во второй половине дня, в каникулы; контролирует посещаемость уроков, текущую и итоговою успеваемость учащихся.

3.3. О проведенных мероприятиях классный руководитель один раз в четверть информирует совет по профилактике и фиксирует их в социально-проблемной карте.

3.4. Обо всех негативных и позитивных изменениях в поведении учащихся из неблагополучных семей, постановленных на школьный профилактический учет, а также о наиболее значимых их проступках классный руководитель оперативно информирует заместителя директора по воспитательной работе.

Рекомендации по воспитанию толерантности

ГОУ СОШ № 386 Кировского района СПб

В связи с тем, что большую часть своего времени дети проводят в школе, очень важно: в каких условиях проходит обучение, комфортно ли они себя чувствуют в этих условиях, достаточно ли хороши эти условия для того, чтобы дети могли в полном объеме усвоить школьную программу, развивать свои способности и склонности, не имея при этом проблем с физическим и психическим здоровьем.

Поэтому основной задачей становится поиск оптимальных путей соединения работы школы и родителей. Рассматривая отношение к ученику как объекту обучения и воспитания, педагоги школы, прежде всего, должны обратить внимание на причины отклонений в семейных отношениях. Особое место в этом процессе занимает работа психолога с учениками и родителями. На родительских собраниях родителей необходимо знакомить с возрастными особенностями, обучать навыкам позитивного поведения в процессе взаимодействия с собственными детьми. Но главное, о чем должны говорить учителя с родителями, - это о любви, о добром отношении к своим детям.

Так же одним из важных вопросов в системе образования является вопрос о правах детей. Их соблюдение отражается, прежде всего, между основными участниками образовательного процесса: детьми, их родителями, педагогами, школьной администрацией. К теме нашего обсуждения можно выделить следующие права:

1. Право ребенка участвовать в играх и развлекательных мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной и творческой жизни и заниматься искусством.
2. Право свободно выражать свое мнение, включая право свободно искать, получать и передавать информацию и идею любого рода.
3. Право на свободу мысли, совести и религии.
4. Право на личную жизнь.
5. Право на защиту от всех форм физического или психического насилия, оскорбления или злоупотребления, отсутствия заботы или небрежного обращения, грубого обращения или эксплуатации, включая сексуальные злоупотребления.

Согласно Конвенции о правах ребенка, преподавание должно быть процессом наставления и содействия, во время которого детей поощряют думать самостоятельно и учиться тому, как учиться.

Мы стараемся, чтобы школа была местом, где детей уважают и учат уважать других. И строим наше взаимодействие с детьми таким образом, чтобы опыт, приобретаемый в школе, становился подготовкой к жизни. Поэтому мы считаем необходимым включать в свою работу правовое просвещение всех участников образовательного процесса.

Ещё для детей важна досуговая деятельность. Досуговые внеклассные мероприятия способствуют сплочению коллектива, дают возможность общаться друг с другом, проявить свой талант и открыть что-то новое в своих одноклассниках. Перед школой стоит задача: научить ребенка уважать в себе личность, видеть личность в другом и принимать ее такой, какая она есть, дать возможность поверить в свои силы.

Рекомендуется, чтобы различные занятия с учениками в школе ыли направлены на формирование у них навыков речевого общения, умения искусно вести споры, на опыт личного проживания ситуации общения со «своими» и «чужими», что дает возможность пересмотреть и изменить прежние негативные представления о том, кто воспринимается как чужой.

Такая работа будет направлена на преодоление и, что более важно, предотвращение конфликтных ситуаций.

Слово «конфликт» неблагозвучно, но конфликт является неотъемлемой частью нашей жизни (мы спорим, отстаиваем свои права, воплощаем свои желания; работа, наши дети, религия, ценности, обязанности и многое другое), и мы должны его рассматривать как средство потенциальных изменений и личностного роста. Одна из главных целей работы по разрешению конфликтов – помочь людям использовать положительный потенциал конфликтов. Они формируют наш характер, нашу культуру, могут сделать нас мудрее, научить лучшим способам решения наших проблем, познать свои новые качества, прийти к сотрудничеству. Сотрудничество создает доверие, развивает нормальные отношения и это лучший способ для решения межличностных конфликтов. Появляется возможность вести диалог между сторонами, обсуждать не вопросы вины и наказания, а интересы сторон, их потребности, возникшие в соответствии с ситуацией, обсуждать способы предупреждения подобных ситуаций.

В связи с тем, что все стремительно изменяется в нашем современном мире, необходимо отходить от стереотипов в образовании, проектировать и реализовывать инновационную деятельность, основанную на уважении прав личности и установлении позитивных контактов.

Каждый человек должен понимать, что при установлении контакта не существует универсальных средств и правил, и, прежде всего, необходимо ориентироваться на человека, с которым взаимодействуешь, на его представления и взгляды, на состояние, в котором он находится.

08. 02. 2008 г.

Социальный педагог                                                                    Соловьева Н. Н.

Статьи законов РФ для защиты прав детей, профилактики правонарушений и регулирования отношений между субъектами образования

(правовое просвещение ГОУ СОШ № 386)

Защита прав и охраняемых законом интересов несовершеннолетних и требования, обязывающие родителей воспитывать детей

1. Конституцией Российской Федерации
2. Семейным Кодексом Российской Федерации
3. Гражданским Кодексом Российской Федерации
4. Конвенцией ООН «О правах ребенка»
5. Федеральным законом «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24. 06. 1999г.
6. Федеральным законом «Об образовании»
7. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в РФ"
8. № 159-ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"
9. № 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в РФ"

Федеральный закон «Об образовании» (10-е издание, 2006 г.)

1. Светский характер образования (ст. 2)
2. Управление школой (ст. 2 п.6; ст. 12 п. 2, п. 6; ст. 35 п. 2)
3. Права учащихся (ст. 5 п. 3; ст. 15 п. 6; ст. 50 п. 2, 4, 15, 16, 17; ст. 51 п. 1)
4. Обязанности учащихся (Типовое положение об общеобразовательном учреждении, п. 57)
5. Права родителей (ст. 16 п. 2; ст. 15 п. 7; ст. 38 п. 1, 2; ст. 41 п. 8; ст. 52 п. 1, 2; типов. положение об ОУ, п. 61-заключение договора между школой и родителями)
6. Обязанности родителей (ст. 17 п. 4; ст. 52 п. 2, 4; Конвенция о правах ребенка, ст. 19; Семейный Кодекс, ст. 54, ст. 63; Тип. положение об ОУ, п. 60)
7. Разрешения конфликтных ситуаций (ст. 55 п. 2; Тип. положение об ОУ, п. 62, п. 70)

Гражданский кодекс Российской Федерации №51-ФЗ (ред. от 18.12.2006)

1.   Дееспособность несовершеннолетних (совершение сделок):

      а) 14-18 лет (статья 26)

      б) Эмансипация (статья 27)

      в) 6-14 лет (статья 28)

2.   Опека и попечительство (статьи 31-40)

3.   Недействительность сделки, совершенной несовершеннолетними, не достигшим                     четырнадцати лет (статья 172)

4.   Ответственность за вред, причиненный несовершеннолетними в возрасте до четырнадцати лет (статья 1073)

5.   Возмещение вреда лицам, понесшим ущерб в результате смерти кормильца. (статья 1088)

Кодекс РФ об административных правонарушениях (КоАП РФ)

редакция от 31. 12. 2002 г.

Предусматривает наказание за правонарушения, связанные с агрессивным поведением, девиантным поведением, конфликтными ситуациями, нарушением дисциплины и правил поведения, общественно опасными деяниями.

Уголовный кодекс и уголовно-процессуальный кодекс РФ

(редакция от 31. 10. 2002 г.)

К уголовной ответственности могут быть привлечены несовершеннолетние только с 16 лет (ст. 20 п. 1). С 14 лет могут быть привлечены несовершеннолетние только по определенным статьям и только по части 2 (ст. 105, 111, 112, 126, 131, 132, 158, 161, 162, 163, 166, 167, 205, 206, 207, 213, 214, 226, 229, 267). Часть 3 статей УК РФ предусматривает совершение преступлений в несоответствующем психическом развитии (т. е. освобождает от ответственности). Максимальный срок лишения свободы для несовершеннолетних – 10 лет.

АНКЕТА

1, Класс_____________________________________________________________________

2. Фамилия, имя____________________________________________________________________

3. Занимались ли раньше в кружках или секциях (да, нет) (необходимое подчеркнуть)

     А) Если занимались, то чем___________________________________________________________________

      Сколько времени___________________________________________________________________________

      Почему прекратили занятия__________________________________________________________________

      Б) Если не занимались, то почему (необходимое подчеркнуть)

1 Не хотелось;                                                          3  Из-за нехватки времени;

2  Из-за нехватки средств;                                       4 Не знаю

4. Занимаетесь ли сейчас в кружках или секциях и где (указать)? (да, нет)                 _________________________________________________________________________________

5. В свободное время Вы предпочитаете: (выберите от 1 до 3 пунктов)

а  Проводить в компании ;                                        е Гулять на природе;

б  Смотреть фильмы ;                                                *  Делать уроки;

в   Посещать кружки, секции ;                                  *  Иметь хобби, коллекционировать;

г   Заниматься, играть на компьютере;                     *  Ухаживать за растениями и животными;

д   Читать книги, журналы ;                                       *  Заниматься домашними делами;

           Другое _____________________________________________________________  (Ваша альтернатива)

6. Хотели бы Вы чем-либо заниматься в клубе и, какой из перечисленных кружков и

    секций Вас интересует (необходимое подчеркнуть):

*  Восточные единоборства;                                     *  Граффити

*  Современные танцы                                               *  Основы компьютерной грамотности

*  Цирковая акробатика                                             *  Мир живой природы

*  Туризм                                                                     *  Фехтование

*  Театральная студия                                                *  Скалолазание

*  Хор                                                                           *  Теннис (настольный, большой)

*  Игра на музыкальных инструментах (гитара, фортепиано, ударные или духовые инструменты);

*  Спортивные секции (футбол, волейбол, гандбол, баскетбол, катание на роликах, сноуборде)

*  Иное___________________________________________________________________________________

7. Какая музыка Вам больше всего нравится? (необходимо подчеркнуть):

      *  Классический рок                                           *   Джаз

      *  Тяжелый рок                                                   *   Реп

      *   Кантри                                                            *   Фольклор

      *   Классическая музыка                                    *   Поп-музыка                                                            

      *   Другое________________________________________________________________________________

8. Что Вам необходимо для решения жизненных проблем:

      *  Взаимопонимание;                                                               *  Приобретение профессии;

      *  Поддержка родителей;                                                         *  Общение со сверстниками;

      *  Поддержка близких людей или друзей;                             *  Медицинская помощь;

      *  Помощь в решении проблем с учебой;                              *  Материальная поддержка;

      *  Возможность зарабатывать на карманные расходы;        *  Помощь психолога;

      *  Иное__________________________________________________________________________________

9.  Что или кто является для Вас поддержкой и опорой в трудную минуту, помогает Вам «справляться» с возникающими трудностями и проблемами:

      *  Друзья;                                                                                  *  Религия (какая?)_____________________

      *  Родители                                                                               *  Природа (прогулки);

      *  Хобби (какое?)_________________________                   *  Разведение растений;

      *  Искусство (какое?)______________________                  *  Домашние животные;

      *  Другое________________________________________________________________________________

10.  Кем Вы себя видите в будущем ____________________________________________________

11.  Что Вы ждете от завтрашнего дня  _________________________________________________

СПАСИБО.

"Толерантность и профилактика правонарушений"

(материал для педагогов ГОУ СОШ № 386)

Цель: выявление методов работы с детьми, требующими особого внимания, форм взаимодействия различных служб сопровождения и способов развития позитивного отношения учащихся к образовательному процессу.

Признаки «Риска»:

1) Нравственные (лживость, леность, злость)

2) Волевые (Слабоволие, упрямство, несамостоятельность)

3) Эмоциональные (Угнетенность, обидчивость, вялость, угрюмость, агрессивность)

4) Поведенческие (Грубость, хамство, кривляние, драчливость)

5) Интеллектуальные (неразвитость мышления, памяти, воображения)

6) Деятельностные (Отсутствие интереса в учебе, игре, труде)

Причины «девиантного поведения»:

1) Воспитание в семье, низкая развитость родителей, агрессивность в семье.

2) Потребность в самостоятельности и, одновременно, в понимании и сопереживании.

3) Пониженная самооценка, комплексы.

4) Гормональная перестройка (внешность, недовольство собой).

5) «Прессинг успеха»- высокие учебные нагрузки, высокие требования к детям (как в семье, так и в школе), повышенная тревожность (в том числе за дальнейшее образование) => страх, ожидание провала.

6) Экономический статус семьи.

7) Конфликтные отношения с друзьями и взрослыми.

8) Приобретение опыта общения в компании, в том числе и боязнь родителей, что у ребенка будут сексуальные отношения + неформальные группировки (кумиры).

9) Психологические особенности: внушаемость, импульсивность, слабоволие, желание быть взрослым или походить на кого-либо.

10) Отчуждение в семье: разделение интересов, избегание проявления чувств или борьба за внимание родителей.

11) Неуспех в учебе, который трансформируется в вызывающее поведение.

12) Непросвещенность: совершение поступков, за которые не хотят отвечать и не всегда знают меру ответственности или последствий + желание самостоятельно зарабатывать.

13) Бродяжничество в результате недостаточного внимания родителей, нет ярких впечатлений, нет психологической защищенности или комфорта в семье.

14) Фильмы, игры, игрушки с агрессивной направленностью.

15) По состоянию здоровья (поведенческие и эмоциональные расстройства детского возраста).

16) Психологическая безграмотность.

17) Отсутствие человеческих компетенций (отсутствие культуры, умения общаться, жизненных умений).

«Профилактика»

1) Знакомство с законодательством Р.Ф. всех субъектов образования.

2) Знакомство с формами работы учителей, в том числе рекомендации по работе с детьми, имеющими заболевания нервной системы или другие отклонения.

3) Тесное взаимодействие классного руководителя и службы психолого- соц. педагогического сопровождения (информированность, консультации, при необходимости «вождения за руку» и т.п.)

4) Взаимодействие с родителями (подключение их к воспит. Процессу, совместн. организация мероприятий решение вопросов, конфликтных ситуаций консультирование и просвещение родителей). Предотвращение ошибок семейного воспитания.

5) Выявление семей и несовершеннолетних, требующих особого внимания. Индивидуальная работа с ними, в том числе и по развитию творческого потенциала, уверенности в своих силах и т.п. Настрой на позитив, Вовлечение в досуговую деятельность.

6) Тематические классные часы, дискуссии, проблемные группы.

7) Пути разрешения конфликтов (разработать алгоритмы действий) в том числе- конфликты поколений

8) Развитие неприятия жестокости, агрессии, насилия, беспредела, негативного отношения к правонарушениям, понимания необходимости отвечать за свои поступки.

Выводы при работе с семьей:

Если невозможно предотвратить причину «риска» надо постараться снизить уровень тревожности:

- ясно сформировать приоритеты семьи.

- доверять и поддерживать самостоятельность.

- конфликты решать конструктивно и миролюбиво.

февраль 2008 г.

Социальный педагог                                                                              Соловьева Н. Н.

Документация классного руководителя по социально-педагогической работе.

1. Алгоритм деятельности классного руководителя по предупреждению безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
2. Формы работы с различными социальными категориями учащихся.
3. Основные понятия по вопросам профилактики правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних.
4. Нормативно-правовые документы по защите прав и охраняемых законом интересов несовершеннолетних.
5. Положение о постановке учащихся на внутришкольный учет.
6. Таблицы:

1. Дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации.
2. Дети, оставшиеся без попечения родителей.
3. Социальная классификация семей.

7. Выписка из положения об учете неблагополучных семей (п. 2).
8. Диагностика социального благополучия ребенка.
9. Советы «Как отказаться, если предлагают закурить, выпить, попробовать наркотики?»
10. Социологический опрос родителей и учеников «Роль школьного образования в современных условиях».
11. Практические рекомендации психолога родителям.
12. Психологические службы Санкт – Петербурга.
13. Памятка для родителей (факторы риска развития наркомании).
14. Признаки несовершеннолетних, причисляющих себя к различным неформальным группировкам.
15. Документы для работы с учащимися дивиантного поведения:

1. Характеристика-анкета;
2. Акт обследования ЖБУ;
3. Работа с подростком классного руководителя.

16. Лист отчета по посещаемости за неделю.
17. Тетрадь – журнал учета посещаемости учащихся класса.
18. Образцы информационных справок для родителей.

Социальный педагог                                                       Соловьева Н.Н.

Выписка из плана социально-педагогической работы

ГОУ СОШ № 386, 2008-2009 учебный год

Работа с семьей

Социальный педагог                                                                                  Соловьева Н. Н.

Утверждаю

Директор школы

Семенова С. И.

Координационный план работы

заместителей директора, социального педагога и психолога

ГОУ СОШ № 386 Кировского района СПб

с детьми «группы риска»

ПОЛОЖЕНИЕ

об организации внутришкольного учета учащихся, систематически нарушающих правила поведения в школе и комплексе специальных мероприятий, направленных на адаптацию указанных учащихся

Государственного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы № 386   Кировского района Санкт-Петербурга

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Внутришкольному учету подлежат семьи и учащиеся, требующие индивидуально направленной коррекционно-профилактической работы.

1.2. Целью учета является определение социально-профилактических мероприятий по оказанию педагогической помощи семьям и учащимся в решении возникших проблем, коррекции девиантного поведения.

2. ПОРЯДОК УЧЕТА УЧАЩИХСЯ

1.1. Постановка учащегося на внутришкольный учет за систематическое нарушение правил поведения в школе (далее внутришкольный учет) и снятие с внутришкольного учета осуществляется решением Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений по представлению администрации, учителей школы, педагога-психолога, социального педагога, классного руководителя (Приложение 1).

1.2. Решение о постановке учащегося на внутришкольный учет или о снятии с учета может приниматься малым педсоветом при обязательном присутствии заместителя директора по ВР, классного руководителя учащегося, педагога-психолога и социального педагога, при этом учитывается мнение педагогов-предметников, работающих с учащимся. На малом педсовете могут присутствовать члены педагогического коллектива школы. Педагогический коллектив должен быть заранее извещен о намеченных слушаниях личного дела учащегося.

1.3. На внутришкольный учет ставят учащихся, имеющих не менее двух неснятых взысканий (выговоров), или учащиеся, поставленные на учет. Также на внутришкольный контроль могут быть взяты учащиеся, совершившие грубые нарушения правил внутреннего распорядка школы, в том числе и систематические пропуски уроков (Приложение 2).

Для снятия взыскания, учащийся должен не получать замечаний и нареканий по поведению, в т.ч. устных, в течение 3 (трех) месяцев.

1.5. В отношении учащихся поставленных на внутришкольный учет реализуется стандартная программа мер педагогического воздействия, направленная на адаптацию учащегося.

Ответственность за разработку и реализацию такой программы лежит на социальном педагоге.

1.6. После постановки учащегося на внутришкольный учет проводится педагогический консилиум для определения путей и методов педагогического воздействия на конкретного учащегося с учетом его индивидуальных особенностей. Выработанные рекомендации педагогического консилиума, учитываются при реализации стандартной программы с учащимся, состоящим на внутришкольном
учете.        На педагогическом консилиуме обязательно учитываются мнения администрации, в лице заместителя директора школы по ВР, классного руководителя учащегося, педагога-психолога, социального педагога. В педагогическом консилиуме имеют право участвовать все представители коллектива школы.

В случае необходимости педагогические консилиумы по личному делу учащегося, стоящего на внутришкольном учете, собираются и в дальнейшем по представлению участников консилиума и решению администрации школы.

1.7. Для снятия с внутришкольного учета учащийся должен продемонстрировать безупречное поведение в течение 6 месяцев, а кроме того, активно участвовать в комплексе специальных мероприятий, предусмотренных для учащихся, состоящих на внутришкольном учете.

        1.8. В особых случаях. А именно в случае постановки учащегося на учет в инспекцию ОДН УВД Кировского района (отделение милиции по делам несовершеннолетних), в случае совершения учащимся правонарушения, учащийся автоматически ставится на внутришкольный учет.

        1.9. Факты постановки учащегося на внутришкольный учет и снятие с учета, а также обоснования этих решений являются публичными и доводятся до сведения учащегося, его родителей (или лиц их заменяющих), педагогического коллектива, а также до коллектива учебного класса, членом которого является учащийся (Приложение 3).

3. ПОРЯДОК УЧЕТА СЕМЕЙ УЧАЩИХСЯ

1.1. Постановка семьи учащегося на внутришкольный учет и снятие с внутришкольного учета осуществляется решением Совета по профилактике безнадзорности и правонарушений.

1.2. Основанием для постановки семьи учащегося на внутришкольный учет является нарушение прав ребенка со стороны родителей или лиц, их заменяющих, злоупотребление алкоголем родителями или лицами, их заменяющими.

1.3. Обо всех случаях нарушения прав ребенка со стороны родителей или лиц, их заменяющих, ставятся в известность соответствующие органы: Отдел опеки и попечительства муниципального образования, инспекция ОДН УВД Кировского района, Отдел образования Кировского района, КДН и ЗП.

        1.4. В случае постановки семьи учащегося на учет в инспекцию ОДН УВД Кировского района (отделение милиции по делам несовершеннолетних) семья учащегося автоматически ставится на внутришкольный учет.

1.5. Для снятия с внутришкольного учета семьи учащегося должны быть собраны справки, подтверждающие отсутствие всех нарушений в семье, которые стали основанием для постановки семьи учащегося на внутришкольный учет.

Приложение 1.

Заявка

на постановку учащегося  _____ класса

на внутришкольный контроль.

Ф.И.О. классного руководителя ______________________________________________________________

Ф.И.О. заявленного учащегося ______________________________________________________________

Дата рождения ребенка __________________________________________

Ф.И.О. родителей__________________________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Контактный телефон родителей: ______________________________________________________________

Проблема  учащегося______________________________________________________

_________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Меры, их результаты, принятые классным руководителем_______________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата  __________________

Подпись________________________

Приложение 2.

Критерии на заявку для постановки учащегося на внутришкольный контроль.

1.Систематическое нарушение школьной дисциплины:

1. грубость
2. драки
3. пропуски уроков
4. опоздания
5. прогулы
6. нарушение дисциплины на уроках

2.Отклонение в учебе

3.Антиобщественное поведение:

1. воровство
2. нарушение общественного порядка
3. немотивированные поступки
4. избиение младших
5. негативизм в оценке явлений, действий
6. повышенная критичность по отношению ко взрослым

4.Негативные потребности и интересы:

1. употребление спиртных напитков
2. употребление психотропных и наркотических веществ
3. тяга к азартным играм
4. тяга к асоциальным группам
5. курение
6. нездоровые сексуальные наклонности

5.Нарушение прав ребенка со стороны родителей  или лиц, их заменяющих

Приложение 3.

Родителям

учени        класса

средней школы № 386

________________________

/Ф.И.О. родителей/

Официальное уведомление

О постановке на внутришкольный учет Вашего ребенка_______________

____________________________________________        , учени        класса

с  «        »        200        года.

Социальный педагог:

Родители ознакомлены        «        »        200        г.

Основные понятия (приведены в соответствии с действующим законодательством: ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" № 124-ФЗ от 24. 07. 1998 г.; ФЗ "О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей" № 159-ФЗ от 21. 12. 1996 г.; ФЗ "О безнадзорности" № 120-ФЗ от 24. 06. 1999г.)

1. ребенок – ребенок в возрасте до 18 лет (до достижения совершеннолетия)
2. дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации – дети, оставшиеся без попечительства родителей; дети-инвалиды; дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии; дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических и техногенных катастроф, стихийных бедствий; дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев; дети, оказавшиеся в экстремальных условиях; дети-жертвы насилия; дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных колониях; дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях; дети, проживающие в малоимущих семьях; дети, требующие особого социально-педагогического внимания (с отклонениями в поведении; дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства самостоятельно или с помощью семьи)
3. дети-сироты – лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель
4. дети, оставшиеся без попечения родителей – лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей в связи с отсутствием родителей или лишением их родительских прав, ограничением их в родительских правах, признанием родителей безвестно отсутствующими, недееспособными (ограниченно дееспособными), находящимися в лечебных учреждениях, объявлением их умершими, отбыванием ими наказания в учреждениях, исполняющих наказание в виде лишения свободы, нахождением в местах содержания под стражей подозреваемых и обвиняемых в совершении преступлений; уклонением родителей от воспитания детей или от защиты их прав и интересов; отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном порядке.
5. безнадзорный – несовершеннолетний, контроль за поведением которого отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) содержанию со стороны родителей или законных представителей либо должностных лиц.
6. беспризорный – безнадзорный, не имеющий места жительства и (или) места пребывания
7. несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении (дети группы риска или девиантного поведения) – лицо в возрасте до 18 лет, которое вследствие безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья, либо в обстановке, не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение или антиобщественные действия, либо имеет зависимости в поведении (алкогольную, наркотическую, компьютерную)
8. семья, находящаяся в социально опасном положении (неблагополучные семьи) – семья, имеющая детей, находящихся в социально опасном положении, а также семья, где родители или законные представители несовершеннолетних не исполняют своих обязанностей по их воспитанию, обучению и (или) содержанию и (или) отрицательно влияют на их поведение либо жестоко обращаются с ними.

Справка

об организации профилактической работы и работы по выявлению несовершеннолетних, употребляющих ПАВ и причисляющих себя к НМО.

Результаты анкетирования, проведенного по запросу прокуратуры в 2006-2007 учебном году с учащимися 10-11 классов:

1. Пробовали наркотики – 9 чел.
2. Среди сверстников есть лица, употребляющие наркотики – 32 чел.
3. Участвовали в НМО – 15 чел.
4. Есть члены НМО в школе – 47 чел.

Результаты анкетирования в 2007-2008 году:

1. Пробовали курить – 26 чел.
2. Употребляли алкоголь – 67 чел.
3. Пробовали наркотики – 3 чел.

20 учителей школы в 2005 – 2006 учебном году посетили проблемно-целевые курсы АППО «Комплексные меры противодействия табакокурению и злоупотреблению наркотиками».

На учете ОДН за употребление алкогольных напитков:

в 2006-2007 уч. году – 1 чел. (Надуев В.), в мае 2007 г. – Пантелеева К.

в 2007-2008 уч. году – 2 чел. (Пантелеева К., Гутнов К.), в апреле 2008 г. – Цепенок Н. Но на данный момент никто не стоит.

С учащимися проводятся беседы по профилактике зависимого поведения социальным педагогом, классными руководителями и инспекторами ОДН и другими специалистами:

2006-2007 – 13. 10. 2006 г. – 10 а, б классы, 20. 02. 2007 г. – 9 – 11 классы, 05. 03. 2007 г. – с родителями учащихся 9 – 10 классов;

2007-2008 – 22.11.2007-Совет по проф., инспектор; 4.12.07-беседа нарколога с учителями; 31.01.08- Совет по проф., инспектор; 21.02.08- беседа нарколога с родителями; 06.03.08-беседа с уч-ся, состоящим на учете, в рамках операции «Здоровье», инспектор; 13.03.08-беседа с уч-ся 8-10 кл. в рамках операции «Здоровье», инспектор; 20.03.08-профилактика правонарушений в 6, 8, 9, 11 классах, инспектор; 25.03.08- Совет по проф., инспектор; 16.04.08- беседа нарколога с учениками; 18.04.08- беседа с уч-ся 7-8 кл. в рамках операции «Мемориал», инспектор.

         Родители – 23 чел.

Сведения о выявленных учащихся, причисляющих себя к НМО, регулярно направляются в УВД Кировского района: в апреле 2006 года (19. 04. 2006г.) и ноябре 2006 года (№ 144 от 07. 11. 2006г.) передана информация о 4 ученицах школы, в марте 2007 года (список от 15. 03. 2007 г.) передана информация еще о 3 учениках.

В 2007-2008 учебном году в школе осталась только 1 ученица, причисляющая себя к НМО (Завьялова, «готы»). В мае по результатам анкетирования, работы соц. педагога и психолога был выявлен еще один ученик (Микрюков, ЭМО), сведения переданы в ОДН УВД Кировского района (исх. № 41 от 12.05.08). Остальные ученики, ответившие в анкете, что причисляют себя к НМО, в ходе индивидуальных бесед сказали, что им нравится определенный музыкальный стиль или детали одежды. Большинство учащихся не знают убеждений членов НМО, которые указывали.

Выявление учащихся:

1. Проведение анкетирования или психодиагностики,
2. Индивидуальнее беседы,
3. Сведения от родителей (например, Шаткова),
4. Сведения из инспекции ОДН по фактам употребления алкоголя.

Со всеми учащимися, оказавшимися в трудной жизненной ситуации или детьми «группы риска», выявленными в течение учебного года, ведется профилактическая работа:

Еженедельно – индивидуальные беседы, психологические тренинги, контроль посещаемости и успеваемости. Повышение профессиональной компетентности социального педагога.

Ежемесячно – Совет по профилактике, тематические беседы в классах, дисциплинарные линейки, взаимодействие с субъектами профилактики (инспекцией ОДН, отделом опеки, КДН, службой им. Канояна и другими специалистами), правовое просвещение (информация на стенд и для учащихся, и для родителей, в том числе советы для родителей по воспитанию детей, беседы), внеклассные мероприятия в рамках профилактических операций или воспитательного характера.

Также работа с родителями учащихся, требующих особого педагогического внимания, выход с информацией на родительские собрания.

 О каждом таком ребенке школа информирует ОДН 31 отд. милиции (или наоборот) и Отдел опеки и попечительства МСМО «Автово».

Взаимодействие с классными руководителями:

наиболее плодотворное, с точки зрения выявления детей в трудной жизненной ситуации - с классными руководителями 6-а, 8-а, 9-а, 11-б классов. Хуже всего – с классными руководителями начальных классов (привыкли к мнению, что в начальной школе проблем с поведением значительно меньше), как следствие – несвоевременность принятия мер. Чаще взаимодействие с классными руководителями (как и проведение профилактической работы) происходит по инициативе социального педагога или администрации. Информация о неблагополучной ситуации в семье или о выявлении проблем у учащегося обычно исходит от соц. педагога или психолога.

Схема взаимодействия по выявлению проблем:

Администрация

Соц. педагог

Психолог

Кл. руководитель

Родители

Ученики

Учителя

Май, 2008 г.

Социальный педагог                                                       Соловьева Н.Н.

Аналитическая справка по работе социального педагога

ГОУ СОШ № 386 Кировского района СПб

за 2006 – 2009 годы.

Целью работы социального педагога является укрепление социальной защиты детей, обучаемых в школе, в соответствие с законодательством РФ.

В 2006 – 2009 учебных годах ставились задачи организации работы по профилактике безнадзорности, правонарушений и зависимого поведения среди учащихся школы; по раннему выявлению и работе с детьми «группы риска» и требующими особого педагогического внимания; по укреплению социальной защиты детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; по оказанию помощи в личностном развитии учащихся, по взаимодействию с семьями учащихся «группы риска», по правовому просвещению всех субъектов образовательного процесса.

В связи с этим:

1. Еженедельно проводился контроль за посещаемостью учащихся школы: отслеживались причины не посещаемости занятий,  выявлялись ученики периодически не посещающие школу.  Была разработана новая форма недельного отчета по посещаемости учащихся и заведены журналы контроля посещаемости учащихся.

В результате выполнения закона РФ «О Всеобуче» за три года в школе не было «скрытого отсева» по итогам каждого учебного года.

2. Проводилась профилактическая работа с классами, в которых есть проблемы с дисциплиной на уроке и на перемене: посещались уроки, разрабатывались классные часы, проводилась индивидуальная работа с учащимися.

Так же в классах проводилась работа по профилактике зависимого поведения, по профилактике безнадзорности и правонарушений.

За указанный период в школе не было выявлено ни одного учащегося с зависимым поведением. Но были случаи употребления слабоалкогольной продукции. С такими учащимися проводилась индивидуальная работа с привлечением инспекторов ОДН и медработников.

3. Проводилась индивидуальная работа с учениками, стоящими на внутришкольном учете и на учете в ОДН, с учениками группы риска и детьми с неадекватным поведением, а также с  их родителями. Были посещения на дому.

Регулярно велась работе по базе данных о правонарушениях.

Реализовывался проект «Дети группы риска» в рамках Программы развития школы.

Работа велась в тесном  взаимодействии с психологом, администрацией школы и классными руководителями. По данным психологической диагностики тревожность среди учащихся снизилась почти в 3 раза. По результатам работы видно, что успеваемость и отношение к учебе у многих ребят улучшились.

Но, к сожалению, есть случаи безнадзорности и ненадлежащего воспитания со стороны родителей, также столкнулись в своей работе с правонарушениями несовершеннолетних. На данный момент на учете ОДН состоит один человек. Такие ученики находятся на постоянном контроле.

В результате чего разрабатываются и внедряются новые формы работы по профилактике правонарушений и «скрытого отсева», нацеленные на большую эффективность в воспитательной работе с детьми «группы риска» и детьми, требующими особого внимания. Вместе с психологом школы Скворцовой Е. А. разрабатывались и проводились анкеты для учащихся с целью повышения качества профилактической работы; разрабатывались рекомендации и проводились семинары для педагогов школы.

4. Проводилась совместная работа с инспекторами по делам несовершеннолетних Куликовой Л.В., Алдошкиной Т. В., Панусенко О. Н.: индивидуальная работа с детьми «группы риска», беседы с классами о здоровом образе жизни (в том числе по профилактике травматизма) и по профилактике безнадзорности и правонарушений, посещение проблемных семей на дому, выявление учащихся, причисляющих себя к неформальным группировкам.
5. Регулярно проводилась работа с родителями: оформление информации на стенде для родителей, правовое просвещение на родительских собраниях, индивидуальная работа с родителями в школе и при посещении на дому.
6. Вся работа в школе велась в тесном сотрудничестве с классными руководителями, в том числе и просвещение классных руководителей на МО в школе по различным вопросам организации профилактической работы в классах.

Необходимо еще работать над проблемой своевременного информирования классными руководителями администрации и социального педагога о ситуациях, требующих вмешательства, и об учениках, у которых возникают трудности в жизненной ситуации.

7. Постоянно повышался уровень профессиональной деятельности социального педагога: на тематических МО социальных педагогов; на лекциях по профилактике зависимого поведения среди школьников и курсах повышения квалификци, организованных специалистами АППО; во время самостоятельного изучения законодательства РФ, методических рекомендаций и алгоритмов деятельности социального педагога в различных ситуациях, новых форм работы с детьми разных социальных групп; во время работы в «проблемной группе» (обмен опытом).

Деятельность за указанный период осуществлялась по всем направлениям, реализовывались все поставленные задачи. Возникающие проблемы и недочеты учитываются, работа по их коррекции включается в план работы на новый учебный год.

14. 05. 2009 г.

Социальный педагог                                                                      Н. Н. Соловьева

Тема 2009 – 2010 учебного года в социальной педагогике:

«Профилактика аддиктивного поведения среди несовершеннолетних»

Аддиктивное поведение = патологическое пристрастие

Оно представляет собой попытку бегства от реальности при помощи изменения своего психического состояния, обеспечивающего мнимую безопасность и эмоциональный комфорт.

Эта псевдожизнь постепенно начинает доминировать над реальной, вытесняя её. Воля человека ослабевает и перестаёт работать тормозом на пути к получению простейшего удовольствия.

Характеристика зависимого человека:

1. Для зависимого человека, с одной стороны, характерна низкая переносимость напряжения и стрессовых ситуаций, с другой стороны, он может сутками выносить любое напряжение и стресс, если они необходимы для реализации зависимого поведения.
2. Человек всё время балансирует между стремлением к доминированию, в силу жёсткости отстаивания своих интересов, и непризнанностью со стороны окружающих, что приводит к большому количеству конфликтов.
3. Уход в «другие миры» используется человеком в качестве иллюзорного способа решения конфликтов, с которыми ему приходится сталкиваться в реальной жизни.
4. Зависимая личность предпочитает избегание проблем, как главный способ их преодоления, по принципу «с глаз долой — из сердца вон».
5. Человек не может существовать без своего пристрастия, оно заменяет ему всё — друзей, реальные эмоции, становится центром его существования;
6. Пристрастие поглощает личность целиком, занимает все мысли, время, силы, энергию и эмоции до такой степени, что он уже не может адаптироваться к жизни и заниматься чем-то другим, получать удовольствие каким-либо иным способом. Мир реальной жизни оказывается для него закрытым.
7. Зависимость проявляется определённой узостью и избирательностью сознания, поскольку всё, что с ней не связано, просто не попадает в поле зрения человека, отторгается, как ничего не значащая и эмоционально нейтральная информация.
8. В ходе развития зависимости у личности возникает определённый эмоциональный дефект. Сфера чувств любых, даже близких, людей и их эмоции разбиваются о глухую стену непонимания и обиды в ответ на постоянные попытки прервать состояние зависимости.
9. Исчезает возможность анализа ситуации и самоанализа. Они заменяются попыткой самообмана.
10. Зависимые выбирают компанию себе подобных, но действуют не вместе, а рядом, как 2—3 летние дети в процессе игры. Возникает возрастная регрессия.
11. Происходит подмена «Я-реального» «Я-зависимым»

Предпосылки зависимого поведения:

1. Особенности адаптации:

1. Поиск новых или сильных ощущений.
2. Низкая адаптивность к состояниям тревоги, стресса, дискомфорта, к жизненным ситуациям.
3. Неадекватно заниженная или завышенная самооценка.

2. Эмоционально – волевая сфера:

1. Склонность к депрессивным состояниям.
2. Легкая смена настроения, часто неконтролируемая.
3. Несформированность волевой сферы (неумение отстаивать свою позицию).
4. Впечатлительность.

3. Мировоззренческая позиция:

1. Фатализм или позиция не принимать ответственность за свои поступки.
2. Гедонизм – установка на получение удовольствия («жить нужно в кайф»).

Критерии зависимости:

1. игнорирование значимых ранее событий и действий, как результат зависимого поведения (снижение успеваемости или интереса к недавним увлечениям, иногда даже к собственной внешности);
2. распад прежних отношений и связей, смена значимого окружения;
3. многое воспринимается как враждебное отношение и непонимание со стороны значимых для зависимого человека людей,
4. скрытность или раздражительность, когда окружающие критикуют его поведение;
5. чувство вины или беспокойства относительно собственной зависимости;
6. безуспешные попытки сокращать зависимое поведение.

Информация по направлению" О недопущении экстремизма и национализма в ОУ"

 за 3 месяца 2006 года (январь, февраль, март):

1.Сколько в ОУ совершено ООД(общественно опасных деяний), т.е. повреждение здоровья учащихся в т.ч. с госпитализацией.

В школе ООД не зарегестрировано.

2.Сколько  (Вами) направлено материалов в ОДН – нет.

3. Сколько материалов (представлений. обращений) направлено в КДН – нет (на КДН вызывались: 01. 03. 06 – Анисимов М., 6 класс, и 15. 03. 06 – Краснов М., 7 класс, но представление готовила инспектор ОДН 31 о. милиции)

4. Сколько материалов (исх. в ОУ) направлено в РУВД – нет.

5. Сколько материалов направлено в Прокуратуру (района) – нет.

6.Сколько выявлено и направлено (кому) материалов об участниках агрессивных неформальных объединений – нет.

7. Сколько направлено писем, сообщений о  подростках склонных к употреблению алкоголя (кому, куда) – нет.

8. Меропрятия по пресечению правонарушений, связанных с незаконным оборотом наркотиков (какие).

В школе в течение марта для учителей проходили курсы АППО по профилактике употребления и распространения ПАВ.

На базе школы работает ОДОд "Альтернатива" по программе профилактики зависимого поведения.

Для учащихся 3 – 11 классов 14 марта на базе школы была организована выставка восковых фигур "Профилактика зависимого поведения".

Также в  школе систематически проводятся тематические классные часы по профилактике правонарушений, экстремизма и по воспитанию толерантного поведения.

С О Г Л А Ш Е Н И Е

Санкт-Петербург                                                        «____»_________ 2006 г.

Комиссия  по разрешению конфликтной  ситуации в 4б классе школы №386 в составе директора школы Семеновой С.И., педагога -  психолога Ахраменко И.В. и классного руководителя 4б класса Базылевской В.И.  составили нижеследующее соглашение

        Бутрюкова Амира Аднановна,  действуя  в качестве законного представителя и выступая в защиту прав и законных интересов своей несовершеннолетней дочери Бутрюковой Вероники Глебовны, 1996 г.р., ученицы 4 «б» класса школы № 386 и Галустьянц Виолетта Ивановна, действуя в  качестве законного представителя и выступая в защиту прав и законных интересов своей несовершеннолетней дочери Галустьянц Карины Альбертовны, 1995 г.р., ученицы 4 «б» класса школы № 386, договорились о нижеследующем:

1. Обязуемся при возникновении разногласий и конфликтных ситуаций по вопросам взаимоотношений между Бутрюковой Вероникой Глебовной и Галустьянц Кариной Альбертовной  в школе разрешать их исключительно с участием директора школы, классного руководителя и педагога-психолога.

Самостоятельное решение разногласий и конфликтных ситуаций по вопросам взаимоотношений между Бутрюковой Вероникой Глебовной и Галустьянц Кариной Альбертовной в школе не допустимо.

2. Обязуемся воспитывать в своих детях уважение и терпимость по отношению к другим людям и их убеждениям, заботиться о психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. (согласно СК РФ ст. 63 и Конвенции о правах ребёнка ст. 3, ст. 16).

3. Обязуемся не допускать  совершения действий, направленных на унижение чести и достоинства детей, не подвергать оскорблению выражениями в неприличной форме, не давать отрицательную оценку личности, дискредитируя  её в глазах окружающих и подрыватя её моральный престиж (согласно УК РФ ст. 130).

4. При несоблюдении обязательств  одной из двух сторон  школа оставляет за собой право привлекать вышестоящие организации                            для разрешения конфликтной ситуации.

5. Соглашение составлено в трёх экземплярах.

6. Срок действия настоящего Соглашения до 30 мая 2007 года.

Директо школы №386  С.И. Семенова_____________________

Бутрюкова Амира Аднановна___________________________                                

Галустьянц Виолетта Ивановна__________________________

Анкета «Мое отношение к НМО»

Класс________ ФИ _____________________________________ Возраст_______ лет

1. Как вы относитесь к неформальным молодежным объединениям (НМО)?

а) Хорошо

б) Плохо

в) Нейтрально

г) Не знаю, что это такое

2. Причисляете ли вы себя к какому - либо НМО? Если «да», то к какому?

        а) да, __________________________________________________

б) нет

3. Есть ли у вас друзья в нашей школе, относящие себя к НМО? Если «да», то к каким?

        а) да, __________________________________________________

        б) нет

8. Какие НМО вы считаете наиболее агрессивными, жестокими (экстремистскими)?

____________________________________________________________________________

Анкета «Мое отношение к НМО»

Класс________ ФИ _____________________________________ Возраст_______ лет

1. Как вы относитесь к неформальным молодежным объединениям (НМО)?

а) Хорошо

б) Плохо

в) Нейтрально

г) Не знаю, что это такое

2. Причисляете ли вы себя к какому - либо НМО? Если «да», то к какому?

        а) да, __________________________________________________

б) нет

3. Есть ли у вас друзья в нашей школе, относящие себя к НМО? Если «да», то к каким?

        а) да, __________________________________________________

        б) нет

8. Какие НМО вы считаете наиболее агрессивными, жестокими (экстремистскими)?

____________________________________________________________________________

Анкета «Мое отношение к НМО»

Класс________ ФИ _____________________________________ Возраст_______ лет

1. Как вы относитесь к неформальным молодежным объединениям (НМО)?

а) Хорошо

б) Плохо

в) Нейтрально

г) Не знаю, что это такое

2. Причисляете ли вы себя к какому - либо НМО? Если «да», то к какому?

        а) да, __________________________________________________

б) нет

3. Есть ли у вас друзья в нашей школе, относящие себя к НМО? Если «да», то к каким?

        а) да, __________________________________________________

        б) нет

8. Какие НМО вы считаете наиболее агрессивными, жестокими (экстремистскими)?

____________________________________________________________________________

РАБОТА С ПОДРОСТКОМ _______________________________________

КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ___________________________________

1. Дата проведения работы ______________________________________________
2. Кто проводил _______________________________________________________
3. О чем беседовали ____________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
4. Работа с родителями _________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
5. Выводы ____________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
6. Успеваемость _______________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
7. Посещение факультативов ____________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
8. Внеурочная занятость ________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Сведения об учащихся ________класса