ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТОВ С РОДИТЕЛЯМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА
материал (10 класс) на тему

ШАРАПОВА ВИКТОРИЯ ВИКТОРОВНА

ОСОБЕННОСТИ КОНФЛИКТОВ С РОДИТЕЛЯМИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА  

КОМА 2012

СОДЕРЖАНИЕ

Содержание                                                                                                          2

Введение                                                                                                              3

1. Конфликты между подростками и их родителями

1.1 Особенности подросткового возраста. Характеристика

взаимоотношений родителей с подростками.                                                   9

1.2.Стратегии появления  конфликта и выхода из него                                 17

1.3.Типы и суть конфликтов. Факторы влияющие на конфликт                      31

Вывод по главе                                                                                                        36

2. Анализ результатов исследования                                                          37      2.1.    Выбор методов исследования  и  организация

  проведения                                                                                                      37

2.2. Результаты и интерпретации по опросу

родительского отношения  к детям                                                                    42

2.3.  Результаты и интерпретация по опроснику Томаса                               45

Вывод по главе                                                                                                 47

Заключение                                                                                                       49

Список литературы                                                                                          53

Приложения                                                                                                      57

ВВЕДЕНИЕ

«Взаимоотношения  людей это система отношений, которые складываются между людьми.

В отличие от животных люди не просто взаимодействуют друг с другом, оказывая друг на друга влияние, они еще и определенным образом, субъективно относятся. Человеческие отношения могут существовать даже тогда, когда прямого общения или взаимодействия между людьми нет. Взаимоотношения людей представляют собой особого рода внутреннюю установку, с позиции которой люди подходят к общению друг с другом.» [Немов Р. С., 2003.]

Семья создает личность или разрушает ее, во власти семьи укрепить или подорвать психическое здоровье ее членов. Семья поощряет одни личностные влечения, одновременно препятствуя другим, удовлетворяет или пресекает личные потребности. Семья структурирует возможности достижения безопасности, удовольствия и самореализации. Она указывает границы идентификации, способствует появлению у личности образа своего "Я".

От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Перевоспитать ребенка из проблемной семьи практически невозможно. Ребенок усвоил определенные правила, и общество будет расплачиваться за подобные пробелы в воспитании. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

Родители - первые воспитатели - имеют самое сильное влияние на детей.                                                     Еще Ж.-Ж. Руссо утверждал, что каждый последующий воспитатель оказывает на ребенка меньше влияния, чем предыдущий. Родители являются предыдущими по отношению ко всем остальным; воспитателю детского сада, учителю начальных классов и учителям-предметникам. Им самой природой отдано преимущество в воспитании детей. Обеспечение семейного воспитания, его содержательные и организационные аспекты являются вечной и очень ответственной задачей человечества.

Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство удовлетворения.

Проблема отношений родителей и детей - сложная и парадоксальная. Сложность ее - в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности "внешнего" проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

Родители, как правило, не видят ни процесс развития отношений между ними и детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу только после возникновения тревожной конфликтной ситуации. А конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно.

В здоровых семьях родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это такое тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей.

Актуальность:

Проблема конфликтов – одна из самых сложных и острых в развитии и воспитании подростков.  Это связанно с тем, что именно в подростковом возрасте общение со взрослыми  начинает складываться под влиянием возникающего чувства взрослости.

 Подростки начинают оказывать  сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых.  Они активнее отстаивают свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Подростки болезненно реагируют на реальные или кажущиеся ущемления своих прав. Кроме того, они пытаются ограничить претензии взрослых по отношению к себе.

В случаях, когда родители относятся к подросткам, как к маленьким детям, они выражают протесты в различных формах. Проявляют не подчинение с целью изменить сложившиеся ранее отношения. В результате между подростками и взрослыми, в частности, у подростков с родителями возникают конфликты.

Эти конфликты негативно влияют на взаимоотношения подростков и имеют нежелательные последствия.

Существуют множества причин возникновения конфликтов подростков с родителями. Одной из причин является авторитарный стиль поведения родителей.

Стиль взаимоотношений реализуется и в средствах воспитания: внимании и поощрении – в первом случае и строгости и наказании – во втором. Использование первого типа средств обычно приводит к формирования гармонично развитой личности, использование же второго типа чревато формированием личности ущербной. Ибо Эмоциональный тон и преобладающие средства воспитания проявляются еще и типе семейного контроля и дисциплины, где опять – таки на одном полюсе находится ориентация родителей на активность, самостоятельность и инициативу, на другом – зависимость, пассивность и слепое послушание, что сполна проявляется в наших детях либо по сходству, либо по контрасту.

Родительская любовь необходима для самоуважения взрослеющего ребенка, его хороших взаимоотношений с другими людьми, положительных представлений о себе самом. Отсутствие же ее приводит к нервным и психическим расстройствам, вызывает враждебность и агрессивность по  отношению к другим людям.

Объект исследования: Конфликты подростков с родителями.

Предмет исследования: Особенности конфликтов с родителями в подростковом  возрасте.

Цель исследования: Изучить влияние стиля поведения родителей на возникновение конфликтов в подростковом возрасте.

Задачи:

1. анализ литературы по теме;
2. составить программу и исследовать конфликт подростков с родителями;
3. обработать и интерпретировать данные, полученные в ходе исследования.

Гипотеза: Авторитарный стиль поведения родителей является одной из причин возникновения конфликтов  подростков с родителями.

Практическая значимость:

Знания, полученные в ходе исследования, можно применить в профилактических целях  в работе с родителями и подростками, в частности, знание причин способствует конструктивно разрешать конфликты подростков с родителями.

Теоретическая значимость:

Заключается в более углубленном изучении проблемы и общении знаний о конфликт

Методология исследования:

В данной работе мы будем использовать два подхода, системный  и типологический

Исходя из концепции системного подхода, конфликт представляет собой явление, включенное в систему межличностных отношений, в то же время, сам конфликт – сложная система, вызывается разными причинами, под влиянием разных факторов (личностными особенностями, социальными, особенностями нервной деятельностью и др.) Таким образом, необходимость использования и потребностью его объективного описания.

 В рамках данного подхода мы выделили следующие принципы:

1. психические явления системно детерминированы. Детерминантами являются уровневость, мерность, категориальность.

2. психические явления – явления динамические, развивающиеся. Они отражают способ существования психического как системы развивающейся. Исследуя особенности конфликтов в подростковом возрасте, необходимо учитывать особенности этого возраста, а также особенности, присущие субъекту на данном этапе развития.

3. единство прикладного  и фундаментального исследования. В рамках данной работы этот принцип рассматривается как единство практического и теоретического исследования конфликта. Поэтому, прежде чем начать исследование причин возникновения конфликтов между подростками и родителями в их взаимодействии, мы изучили труды различных авторов по проблеме конфликтов, данные исследований конфликтов, которые проводились ранее. На основе анализа предшествующих работ мы сформулировали гипотезу и  определили методы и методики исследования.

4. общение - тоже является основанием психических явлений и, возникающих на основе взаимодействия людей, субъект – субъектных отношений. Так как мы исследуем причины возникновения конфликтов с родителями в подростковом возрасте в их взаимодействии, необходимо учитывать то, что общение – это средство взаимодействия, взаимопонимания.

5. психическое развитие детерминировано, с одной стороны, биологическим развитием, с другой социальным. Таким образом изучая особенности взаимодействия подростков с родителями, мы учитываем возрастные и половые особенности участников и социальную ситуацию общения.

6. системный подход предполагает комплексное исследование человека как организма, личности, субъекта познания, субъекта общения, что позволяет выделить сущностные характеристики конкретных практических задач.

Используя системный подход в работе, необходимо учитывать требования. Особенности и ограничения системного подхода. При рассмотрении психических явлений в одной системе координат (в пространстве  и времени ) мы не имеем права говорить о целостности свойств, то есть, получаем только некоторый срез об одном из имеющихся ряд свойств, а так как свойства многомерны, то их изучение должно это учитывать.

 Второй подход, используемый в работе – типологический. Данный подход раскрывает характер связи сознания и деятельности личности. Психологическое явление выполняют в деятельности функции, опосредованные характером целей и задач личности, активной позицией деятельности.

Целью исследования в рамках типологического подхода является:

1. оптимизация функционирования личности, деятельности, психики, развития личности.
2. гармонизации, поиск соответствия тех или иных структур (личность и деятельность), нахождение их конгруэнтности (совместимости, сочетаемости).
3. 3. выявление закономерностей функционирования проявленных качеств, отвечающих оптимальному направлению их развития.

Принципы типологического подхода.

Принципы соотносятся и даются в некоторой иерархии:

1. развитие занимает центральное место.
2. равно значимыми являются принципы:

а) гуманизма;

б) единства сознания и деятельности;

в) принципы системного подхода.

3. Равно значимыми являются принципы:

а) детерминизма;

б) субъективности деятельности.

4. Принципы развития и детерминизма, соотносятся и образуют единство.

5. Принципы системного подхода соотносятся с принципами второго уровня.

1. Конфликты между подростками и их родителям

1. Особенности подросткового возраста. Характеристика взаимоотношений родителей с подростками.

Подростковый возраст – период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11 – 12 до 14 – 15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и  восхождения он может обрести чувство личности. Однако раскрывающееся его сознанию общество жестоко инициирует его[1,с.45].

В современном информационном обществе стремление подростка к статусу взрослого – мечта малодоступная. Поэтому в отрочестве подросток приобретает не чувство взрослости, а чувство возрастной неполноценности. Подросток психологически попадает  в зависимость  от предметного мира как ценности человеческого бытия.

Живя в предметном мире с момента появления на свет, сызмальства осваивая его по функциональному назначению и эстетической значимости, подросток начинает фитишировать этот мир.  Благодаря тому, что он входит в подростковое сообщество, которое представляет себя через присуще и возрасту знаковые системы, в состав которых подпадают и определенные вещи, подросток превращается в потребителя: потребление вещей становится содержанием его жизни.

Современный подросток подпадает в большой мере под внушающее воздействие  побуждающей рекламы, порабощающей вечной потребности, подавляющее воздействие даров; под знаковые манипулирования сознанием через так называемые жестоальные  предметы (трансформационные, ценные и др.) и тому подобные трансформации мира вещей.

Отрочество – период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождать потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в  год оказывал на него  влияние, и в первую очередь это относится к родительской семье. Отчуждение по отношению к семье внешне выражается в негативизме – в стремлении  противостоять любым предложениям, суждениям, чувствам тех, на кого направлено отчуждение.  Негативизм – первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростом собственной уникальной сущности, собственного «Я».

Стремление осознать и развить свою уникальность, побуждающиеся чувство личности требуют от отрока обособления от семейного «Мы», до селе поддерживающего в нем чувство защищенности традициями и эмоциональной направленностью на него. Однако реально находиться наедине со своим «Я» подросток еще не может. Он еще не способен глубоко и объективно оценивать самого себя; он не способен в одиночестве предстать перед миром людей, как уникальная личность, которой он  стремится стать[1, с.47].

В физиологическом плане границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением  детей в 5 -8 классах средней школы, и охватывает возраст от 11 – 12 до 14 – 16 лет. Особое положение подросткового периода в цикле развития отражено в других его названиях: «переходный», «трудный», «критический» в них зафиксирована сложность и важность происходящих в этом возрасте процессов развития, связанных с переходом от одной эпохи жизни к другой.

Переход от детства к взрослости составляет основное содержание и специфическое отличие всех сторон развития в этот период физического, умственного, нравственного, социального.

Важность подросткового возраста определяется и тем, что в нем закладываются основы и намечаются общие направления формирования моральных и социальных установок личности.

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового  комплекса».  Подростковый  комплекс включает:  чувствительность к оценке посторонних своей внешности, способности, умении сочетаться с крайней самонадеянностью и безаппеляционными суждениями в отношении окружающих; внимательность порой уживается с поразительной черствостью, болезненная застенчивость с развязностью, желанием быть признанным и оцененным другими -   с показной независимостью, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и распространенными идеалами – с обожествлением случайных кумиров, а чувственное фантазирование с сухим мудорстванием.

Оной из основных причин психологических трудностей этого возраста является половое созревание, которое предопределяет неравномерность развития по различным направлениям.  Характерной чертой этого возраста является пытливость ума, стремление к познанию, подросток жадно стремится овладеть как можно большим количеством знаний, при этом, не обращая должного внимания на их схематичность.

Подростки направляют умственную деятельность на ту  сферу, которая больше всего их увлекает. Этот возраст характеризуется эмоциональной неустойчивостью и резкими колебаниями настроения (от экзальтации до депрессии). Наиболее эффективные бурные реакции возникают при попытке ущемить самолюбие. Пик эмоциональной неустойчивости приходится у мальчиков на возраст 11 – 13 лет, у девочек – 13 – 15 лет. Характерна для подростков полярность психики:

- Целеустремленность, настойчивость и импульсивность, неустойчивость;

- Повышенная самоуверенность, безаппеляционность в суждениях быстро сменяется ранимостью и неуверенностью в себе;

- Потребность в общении + желание уединиться;

- Развязность в поведении + застенчивость;

- Романтизм + цинизм, расчетливость;

- Нежность, ласковость + жесткость.

Важным этапом созревания является процесс формирования самосознания. В его основе лежит способность человека отличать себя от своей жизнедеятельности, осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям.

У подростков субъективный образ «Я» складывается в большей степени от мнения окружающих. Обязательным компонентом самосознания является самооценка. Часто у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена.

Формирование личности у мальчиков и девочек различны в интеллектуальном и эмоциональном плане. У мальчиков ярче выражена способность к абстрагированию, значительно шире круг интересов, на ряду с этим, они беспомощнее в реальных жизненных ситуациях. У девочек – более высоко развита словесно–речевая деятельность, способность к состраданию и переживанию. Они более чувствительны к критике своей внешности, чем к критическим оценкам их интеллектуальных способностей.

Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он старается не брать на себя ответственность за  принимаемые решения. И ждет помощи со стороны взрослых.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная, общаясь в первую очередь со своими сверстниками, подросток получает необходимые знания о жизни.

Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества, которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы, может вызывать фрустрацию и быть фактором повышенной тревожности.

В современной западной литературе широкое распространение получила концепция Эрика Эриксона о кризисе идентичности как главной особенности подросткового  возраста (под  идентичностью понимается определение себя как личности, как индивидуальности). Э. Эриксон  называет этот кризис «Идентификация или путаница ролей». Подросток активно «примеряет» на себя различные социальные роли, определяет требования, возможности и права, присутствовать и негативные объекты, само существование которых может провоцировать конфликтные ситуации.

Суть «подросткового комплекса» составляют свои, свойственные этому возрасту и определенным психологическим особенностям – поведенческие модели, специфические подростковые поведенческие реакции на воздействия окружающей среды.

 Подростковая фаза первичной социализации – все подростки этого возраста – школьники, находящиеся на иждивении родителей или государства. Социальный статус подростка мало, чем отличается от детского.

Психологически этот возраст очень противоречив, для него характерно диспропорции уровней и темпов развития. Подростковое «чувство взрослости» главным образом новый уровень притязаний, предвосхищающий положение, которого подросток фактически не достиг. Для подростка очень важно, чтобы его взрослость была замечена  окружающими, чтобы форма его поведения не была детской. Ценность работы для подростка определяется его взрослостью, а возникающие представления о нормах поведения провоцируют на обсуждение поведения взрослых, обычно весьма не лицеприятно, отсюда и типичные возрастные конфликты

 Этот возраст, также представляет собой особый интерес в связи с тем, что для большинства ребят еще не наступил  момент самоопределения; не встала еще остро проблема дальнейшего выбора – либо получать среднее образование в школе и ориентироваться в далеком будущем на высшее учебное заведение, либо совмещать образование с получением профессии в средних специальных учреждениях, таких как колледжи, техникумы и пр..

Таким образом, большая группа детей находится как бы в состоянии «социального покоя»: Взрослые по отношению к подростку ведут себя как с ребенком, еще слабо предъявляются требования ответственности за совершаемые поступки и принимаемые решения.

При уже достаточно сформированном характере еще в слабой степени выражены социальные наслоения. Проекция же семейных взаимоотношений и установок служат подростку ориентиром в повседневной жизни и межличностных контактах. Можно предположить, что в семьях, где подросток обделен вниманием взрослых,  где нет доверительных отношений – формируется чувство враждебности ко всему окружающему миру.

Учитывая непростую социально-экономическую обстановку в обществе, ее нестабильность и неуверенность в завтрашнем дне у подавляющего большинства населения – повышенный фон тревожности, к сожалению, становится нормой. Дети, более тонко чувствующие атмосферу окружения, не могут не принять это как естественное состояние.

Характеристика взаимоотношений родителей с подростками.

У истоков научных исследований проблем взаимоотношений и семейного воспитания стоял П. Ф. Лесгафт. Целью всякого воспитания он полагал содействие развитию разумного человека, который был бы в состоянии соединять опыт прошедшей жизни с настоящей жизнью и быть в состоянии предвидеть последствия своих действий и отношений к другому лицу. Выяснять причинную связь наблюдаемых им явлений и творчески предсказывать и проявляться, в чем именно и выражается человеческая мудрость[41, с. 24].

Таким образом, полное развитие всех природных задатков способностей, формирование разумной, свободной человеческой личности возможно для каждого здорового человека, детство и юность которого проходят в нормальных человеческих условиях. Условиями способствующими полноценному развитии личности, являются следующие;

Первое. Атмосфера любви. Человек должен быть зачат в любви, выношен и рожден в любви и все детство провести в атмосфере любви и взаимного уважения людей. Лишенный этого чувства человек не способен уважать своих близких, сограждан, Родину, делать людям добро. При этом Лесгафт предупреждал, что слепая неразумная материнская любовь, «забивая ребенка хуже, чем розги», делает человека безнравственным потребителем или честолюбивым карьеристом.

Второе. Высоконравственный воспитатель, который учит ребенка размышлять, быть правдивым, соблюдать единство слова и дела. Самое лучшее, если эту роль выполняет мать, но может быть и не родной воспитатель, на попечении которого должно быть не более 6 – 7 детей. Современные психологи установили, что именно с таким количеством детей воспитатель может одновременно поддерживать эмоциональный контакт.

Третье. Регулярный радостный общественно полезный труд в присутствии ребенка. Постоянно наблюдая за работой взрослых. Ребенок начинает имитировать это в игре, а затем и сам включается в процесс труда как помощник, и, наконец, как самостоятельный исполнитель.

Четвертое. Исключение так называемых прибавочных раздражителей из жизни ребенка: роскоши, нищеты, чрезмерных лакомств, беспорядочной еды, табака, алкоголя, азартных игр. У ребенка привыкшего испытывать удовольствие от воздействия на него мозг  «прибавочных раздражителей», не вырабатывается способность к целенаправленной деятельности. А это означает, что еще одна творческая личность похоронена, не успев даже родится.

Пятое. Гармоническое развитие всех способностей ребенка. Слушание сказок, музыки, песен должно сменяться физическими упражнениями- играми, работой в саду, занятиями сборными игрушками – чтение стихов, игра в шахматы – рисованием, лепкой. Ведь никто не знает, в какой области человеческой деятельности может проявиться особый талант, данный природой только этому ребенку. Значит, он должен соприкасаться с максимумом занятий, чтобы со временем определить свое призвание. И «медвежью услугу» оказывают своему ребенку те родители, которые по своему произволу заранее программируют его жизненный путь.

Шестое. Принцип постепенности и последовательности. Воспитатель должен постоянно следить за тем, чтобы ребенок брался только за те дела, которые в данное время для него посильны. Иначе он потеряет интерес к занятиям, появиться лень. По мере роста и развития ребенка занятия должны становиться все более трудными и сложными.

Седьмое. Ограждение ребенка от контактов с безнравственными людьми. Важнейшим методом овладения знания и опытом  у ребенка является имитация. Инстинкт имитации заставляет ребенка пытаться воспроизвести все действия и поступки окружающих его людей.

Воспроизвел – значит освоил. Только в конце периода семейного воспитания, т. Е. примерно в 7 лет,  ребенок выражает свои собственные (нравственные основания) и может оценивать поведение и поступки окружающих людей. Поэтому взрослые, которые любят ребенка и желают ему добра, должны строго контролировать каждый свой шаг, чтобы не послужить ему примером безнравственного поведения.

Период обучения в школе, особенно, в подростковом возрасте – чрезвычайно сложный и ответственный перелом в жизни растущего человека. Меняется ритм жизни, окружающая среда, метод изучения мира. Период школьного обучения знаменует формирование нравственного типа ребенка. Здесь решается задача: быть или не быть творческой личности. По словам Лесгафта, школа должна дать наиболее полное развитие разуму ребенка, научить его абстрактно мыслить, проверять полученные результаты математическими методами, развить его трудолюбие и для людей. В дальнейшем самовоспитание, самоконтроль и самоанализ помогут человеку управлять своим поведением и поступкам, чтобы всегда приближаться к своему идеалу.

В современной педагогической психологии широко известно имя. С. В. Ковалева, который большое внимание уделял проблемам семейных взаимоотношений и особенно, их влияние на подростков. При этом он высоко оценивал роль родителей в работе с подростком, особенно из неблагополучных семей. Общаясь с подростком, родители должны как-то корректировать возможное негативное влияние преобладающего характера отношений в семьях на юношей и девушек. Но такая коррекция невозможна без знания такой характеристики этих отношений, как их стиль.

1.2. Стратегии  появления конфликта и стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях с родителями

Стратегия появления конфликта

Конфликт – это предельное обострение противоречий, которые  сопровождаются острыми эмоциональными переживаниями

Начало конфликта может быть выражено  в виде первых актов противодействия родителей и подростков. Для признания конфликта требуется следующие условия:

- родители пытаются активно навязать подростку какие – либо        действия ( действием может быть как физическое движение, так и передача информации);

- подросток  принимает указанные действия, как направленные против его интересов: в связи с этим он предпринимает ответные действия против родителей.

Если один из субъектов принимает  агрессивные действия. А второй занимает пассивную позицию, то конфликт не имеет места. Конфликт отсутствует и том случае, когда одна из сторон замышляет конфликтное действие, т. е. совершает мысленные, а не поведенческие действия.

Рассмотрим стратегию появления конфликтной ситуации в заданной системе координат интерпретируемой следующим образом.

- по вертикали оси указывается степень эмоционального напряжения участников конфликта, как родителей, так и подростков.

- по горизонтальной оси стадии становления конфликта.

Таким образом, минимальная (нулевая) точка кривой показывающая низкую степень эмоционального напряжения по вертикальной оси, образует латентный период или предконфликтный по вертикальной; 1-предконфликтная стадия горизонтальной оси – эмоциональное напряжение накапливается в течении некоторого времени и поэтому данная стадия затягивается; на точке среднего эмоционального напряжения кривая определяет возникновение 2-проблемной ситуации; высокая точка эмоционального напряжения вертикальной оси показывает 3- возникновение предконфликтной ситуации горизонтальной ; наивысшая точка эмоционального напряжения участников конфликта по вертикали – максимально высокая точка определяет по горизонтали 4-само противодействие или инцидент.

Макс. Высокая степень

Высокая степень

Средняя степень

Низкая степень

0

0                  1                    2                   3                   4

Нулевая стадия включает в себя - возникновение объективной проблемной ситуации, осознание объективной проблемной ситуации субъектами взаимодействия, попытки родителей и подростка разрешить объективную проблемную ситуацию неконфликтными способами, возникновение предконфликтной ситуации.

Первая стадия – предконфликтная стадия включает Эмоциональное напряжение, раздражение и злость обычно накапливаются в течении некоторого времени, поэтому предклнфликтная стадия не редко затягивается.

Предконфликтная стадия – это период, в который, как подростки, так и родители оценивают свои ресурсы, прежде чем решиться на конфликтные действия или отступать. К таким ресурсам относятся материальные ценности, с помощью которых можно воздействовать на противоположную сторону, информация, власть и т. п. В это же время происходит консолидация сил противоборствующих сторон, поиск сторонников и подключение иных лиц, участвующих в конфликте.

Предконфликтная стадия характерна также в формировании каждой из конфликтующих сторон стратегии или даже нескольких стратегий. Причем применяется та из них,  которая в наибольшей степени соответствует ситуации. Под стратегией  понимается видение ситуации участником конфликта, формирование цели по отношения к противоборствующей стороне и, наконец, выбор способа воздействия на противника. При правильном выборе стратегии, способов воздействия можно предотвращать возникающие конфликты.

Вторая стадия – Возникновение проблемной ситуации. Сущность такой ситуации состоит в возникновении противоречия между родителями и подростками (их целями, мотивами, действиями, стремлениями и т. п.). Так как противоречие еще не осознано и нет конфликтных действий, то такая ситуация называется проблемной. В основном она является результатом действия объективных причин.

Попытки обеих сторон разрешить объективную проблемную ситуацию неконфликтными способами. Часто стороны или одна из них, чаще всего это родители, пытаются решить проблему неконфликтными способами. Это могут быть просьбы, убеждения, информирование противостоящей стороны. Может быть и такое, что участник взаимодействия уступает, не желая перерастания проблемы в конфликт.

Третья стадия – возникновение предконфликтной ситуации. Конфликтная ситуация воспринимается как наличие угрозы безопасности одной из сторон взаимодействия. Ситуация может осознаваться как предконфликтная и при восприятии угрозы каким-то общественно важным интересам. Причем действия апонента рассматриваются не как потенциальная угроза, а как непосредственная. Именно ощущение непосредственной угрозы способствует развитию ситуации в сторону конфликта.

Четвертая стадия – эта стадия характеризуется, прежде всего, наличием инцидента, т. е. социальных действий, направленных на изменение поведения  соперников. Это активная, деятельностная часть конфликта. Таким образом, весь конфликт складывается из конфликтной ситуации, формирующейся на предконфликтной стадии инцидента.

Весьма характерным моментом на этапе непосредственно конфликта является наличие критической точки, при достижения которой конфликтные взаимодействия между подростками и родителями достигают максимальной остроты и силы.

Стратегии выхода из конфликта

Принципиальное значение  для того, каким способом завершится конфликт, имеет выбор участником стратегии выхода из него. «Решающим для исхода конфликта становятся стратегии взаимодействия, развиваемые его участниками» (Н.В,Гришина) [13, с.216].

Стратегия выхода из конфликта представляет собой основную линию поведения участника на его заключительном этапе. Выделяют пять основных стратегий: соперничество, компромисс, сотрудничество, избежание и приспособление (К. Томас).

Выбор стратегии выхода из конфликта зависит от различных факторов. Обычно указывают на личностные особенности участника, уровень нанесенного аппоненту ущерба и собственного ущерба, наличие ресурсов, статус участника, возможные последствия, значимость конфликта и др. Рассмотрим целесообразность применения данных стратегий.

Соперничество заключается в навязывании другой стороне предпочтительного для себя решения. Соперничество оправдано в случаях: явной конструктивности предлагаемого решения. Соперничество оправдано в случаях: явной конструктивности предлагаемого решения; выгодности результата для всей группы, организации, а не для отдельной личности или микро группы; важности исхода борьбы для проводящего данную стратегию; отсутствии времени на уговоры оппонента.

Многие исследователи считают данную стратегию ущербной для решения проблем, так как она не представляет возможности участнику реализовать свои интересы. Однако жизнь дает много примеров, когда соперничество оказывает эффективным. Агрессора, захватывающего чужую территорию, целесообразно останавливать жесткой стратегией, а не увещеваниями. Против преступника , посягающего на жизнь другого человека, также необходимо использовать данную стратегию.  Соперничество целесообразно в экстремальных и принципиальных ситуациях, при дефиците времени и высокой вероятности опасных последствий.

Компромисс состоит в желании участников завершить конфликт частным уступками. Он характеризуется отказом от части ранее выдвигавшихся требований, готовностью признать претензии другой стороны частично обоснованными, готовностью простить. Компромисс эффективен в случаях: понимания участником, что он и соперник обладают равными возможностями; наличие взаимоисключающих интересов; удовлетворения временным решением; угрозы потерять все. Сегодня компромисс - наиболее часто используемая стратегия завершения конфликтов.

Приспособление, или уступка, рассматривается как вынужденный или добровольный отказ от борьбы и сдача своих позиций. Принять такую стратегию участника вынуждают разные мотивы: осознание своей неправоты, необходимость сохранения хороших отношений с участником, сильная завистливость от него; незначительность проблемы. Кроме того, к такому выходу борьбы, угроза еще более серьезных негативных последствий, отсутствие шансов на другой исход, давление третьей стороны.

Уход от проблемы, или избежание, является попыткой уйти из конфликта при минимуме затрат. Отличается от аналогичной стратегии поведения в ходе конфликта тем, что участник переходит к ней после неудачных попыток реализовать свои интересы с помощью активных стратегий. Собственно разговор идет не  о разрешении, а  о затухании конфликта. Уход может быть вполне конструктивной реакцией на затянувшийся конфликт. Избежание применяется при отсутствии сил и времени для решения противоречия, стремления выиграть время, наличии трудностей в определении линии своего поведения, нежелании решать проблему вообще.

Сотрудничество считается наиболее эффективной стратегией поведения в конфликте. Оно предполагает направленность оппонентов на конструктивное обсуждение проблемы, рассмотрение другой стороны не как противника, а как союзника в поиске решения. Наиболее эффективно в ситуациях: сильной взаимозависимости участников. Сочетание стратегий определяется, каким способом разрешится противоречие, лежащее в основе конфликта.[30, с.118].

Стратегии поведения подростков в конфликтных ситуациях  с родителями

Когда говорят о трудностях подросткового периода, имеют в виду обострившиеся противоречия между поведением подростка и внешним миром, прежде всего требованиями социального окружения. Но аналогичное  обострение противоречий наступает и во внутреннем мире подростка, в его представлении о себе и его понимании себя. И то и другое приводит к острым или тягостным переживаниям [43,с.55].

Существенное рассогласование между внешними условиями и требованиями, собственными возможностями (способностями, способами поведения) и изменившимися потребностями отражает состояние кризиса. Резкое осложнение взаимоотношений подростка с внешней социальной средой означает, что для него, говоря словами Л. С. Выгодского, эта ситуация  является социальной ситуацией развития.

Главными признаками кризиса Выгодский считал наличие конфликтных отношений с окружающими и глубокие эмоциональные переживания. Содержанием подросткового кризиса является самоопределение, поиск эго-идентичность (Э. Эриксон), иными словами, ответы на вопросы: «Кто Я?», «Где кончается Я и начинается не Я?».

Л. А. Регуш выделяет предпочитаемые стратегии поведения среди так называемых конфликтных и не конфликтных подростков, которые приводит в таблице.

Таблица 1

Рассмотрим психологические предпосылки тех или иных предпочтений в выборе стратегий поведения в конфликте с точки зрения решения актуальных задач личностного развития подростка, а именно, поиска эго-идентичности в условиях новой социальной ситуации развития.

Стратегия соперничества

Большинство подростков, которых окружающие относят к конфликтным, то есть участвующим в инцидентах с неконструктивным исходом, выбирают стратегию соперничества. Они активно участвуют, проявляют себя импульсивно.

Такая стратегия предполагает уважительное отношение к себе, собственным планам, эмоциональное приятие себя, недостаточную самокритичность и некоторое самодовольство при оценке некоторых, что для поступков, отсутствие тенденций к переосмыслению собственных поступков, отсутствие  качеств, не выраженность установки на самоизменение. Можно считать, что для них характерна целостность и установленность образа Я, удовлетворенность им, что определяет эгоизм, стремление к самодостаточности, к лидерству, без боязни вызвать чувство отчуждения.

Отношения в семье расцениваются этими ребятами, как основные сферы конфликтов. Тема разговоров с родителями чаще всего является учеба и оценки, запреты. Для семьи характерны проблемы связанные с недостатком денег, с чрезмерной опекой («они относятся ко мне, как к маленькому» ), с отсутствием взаимопонимания ( «они не понимают меня» ).

Подростки, выбирающие соперничество как стиль поведения в конфликте, в своих ответах указывают, что их родители слишком часто ссорятся, ругают их без причины, не хотят понимать. Относятся к ним не серьезно, не интересуются их именем. Говорят только об учебе и запрещают делать то, что Нои хотят (гулять, смотреть телевизор и т. п.) Достаточно ярко характеризует семейные отношения следующее высказывание: «Я получаю огромное удовольствие, когда дома никого нет», или, по крайней мере, «дома нет мамы».

Поведение родителей в конфликте не только служит образцом для подражания, а скорее подталкивает к негативной идентификации: «Если бы я был на месте своих родителей, то поступил бы совсем не так, как они».

Большая часть подростков из этой группы при возникновении проблемы предпочитают не обращаться к родителям: пытаются решить проблемы самостоятельно, или обращаются к друзьям.

В рамках стратегии соперничества подростки применяют активное или пассивное сопротивление требованиям родителей.

Активная позиция:

- « когда у нас возникают конфликты, я ругаюсь, кричу»;

- « когда родители сердятся на меня, я сержусь на них. Отвечаю тем же»;

- « если мои родители не правы, то я говорю им это»;

- « спорю с ними, отстаиваю свое мнение».

Пассивная позиция:

- « когда у нас возникают конфликты, я ухожу»;

_ «когда родители сердятся на меня, я оправдываюсь»;

- «если родители неправы, то я упираюсь, не делаю, как они говорят»;

- « когда родители заставляют меня делать то, что я не хочу, я я делаю это через силу, делаю с опозданием».

Действия родителей, расцениваемые подростками как ограничение их свободы и независимости, вызывают агрессию: «когда родители сердятся на меня, то в этот момент я их ненавижу»; «когда мои родители заставляют делать меня то, что я не хочу, меня это бесит»; « когда у нас возникает конфликт, я кричу как резаная» [43,с.90].

Таким образом, подростки, у которых соперничество выступает главной стратегией поведения, в конфликте чаще прибегают к активному способу поведения. Они не склонны к осмыслению причин, вызывающих конфликты, к поиску путей для его конструктивного разрешения. Агрессивность, свойственная им при защите свих интересов, провоцирует эскалацию конфликта и мешает конструктивному решению проблемы.

Стратегия сотрудничества

Подростки, предпочитающие сотрудничество, проявляют общительность и доброжелательность в отношениях, желание взаимодействовать в устранении конфликта, высокую активность, демонстрируют способность брать на себя ответственность за взаимоотношения. Защищая свои интересы они тоже могут проявить агрессивность, однако импульсивное поведение в конфликте среди них встречается реже. Скорее преобладают попытки сформулировать цели взаимодействия с учетом возможности реализации интересов других, осознается как гарантия сохранения дружеских взаимоотношений.

Подростки, предпочитающие сотрудничество, считают поведение родителей правильным и признают, что, скорее всего, поступили бы также, будь они на их месте, интересуются мнением родителей и проявляют заботу о них, ориентированы на совместную деятельность.

Понимание других людей, учитывание их интересов создает благоприятные условия для сотрудничества и конструктивного разрешения конфликтов.

Основные причины конфликтов с родителями это категория подростков характеризует не дифференцированно: «мы плохо учимся», «я иногда с ним спорю»; упоминаются также курение, алкоголь, демонстрация превосходства, обман, эгоизм, неаккуратность, неопрятность.

Даже выбирая способ реагирования. Эти подростки не стремятся  анализировать причины недовольства родителей, делая акцент на восстановлении хороших отношений: «когда у нас дома случаются конфликты, я пытаюсь превратить это в шутку»; « когда мои родители сердятся на меня, я их веселю», «…я их разубеждаю».

Таким образом, предметное, «деловое» измерение конфликта заметно уступает отношенческому, особенно по сравнению с предыдущей категорией подростков.

Пытаясь реализовать стратегию сотрудничества, подростки предъявляют повышенные требования  к личным качествам в себе и других, и именно в недостатках людей видят причины не разрешения конфликта (« нечестность», «предательство», « обман», «лицемерие» и т. п.). При этом поступки своих родителей считают в целом правильными и признают, что,  скорее всего, сами поступали бы аналогичным  образом. В отличие от « соперничающих», эти подростки чаще интересуются мнением родителей по важным жизненным вопросам, чаще следуют их советам, со своей стороны готовы проявить заботу о родителях.

Стратегии компромисса

Подростки, предпочитающие компромисс, общительны,  нацелены на совместную  деятельность, в которой стремятся удовлетворить интересы всех сторон: « для меня в моей семье важнее всего, чтобы все были довольны и счастливы»; «когда мои родители заставляют меня делать то, что я не хочу, то я делаю только половину».

Ребята отмечают свою ценность семейных отношений и демонстрируют способность к переживанию: «больше всего я не люблю, когда мои родители ругают друг друга», « по-моему, самое главное, чтобы родители любили друг друга, жили мирно».

Исследования показали, что 60% подростков, выбирающий компромисс, имеют не вполне отчетливое представление о своих родителях («наши отношения похожи на отношения  с незнакомыми людьми»), но в целом считают, что родители  «добры к детям» и достаточно интересуются их делами. Можно предположить, что недостаточная сформированность представления о родителях отчасти обуславливает поверхность в решении конфликтов.

С другой стороны, образ себя у этих ребят, как правило,  неустойчив,  эмоционально окрашен и подвержен влиянию обстоятельств: «когда у нас дома праздник, то я очень нервничаю»; « когда у нас дома праздник, то я очень рада»; « если мне грустно, то я думаю о грустном»; «когда мои родители сердятся на меня, то я сержусь на них тоже».

Стратегия избегания

Подростки, предпочитающие избегание, стремятся как можно скорее устранить конфликтную ситуацию, поэтому отказываются от реализации собственных интересов, не учувствуют в принятии решения. При возникновении конфликтных ситуаций 75% таких ребят вообще не склонны отстаивать свою точку зрения («когда у нас дома случаются конфликты, я стараюсь их разрешить тем, что в них не участвую», «когда мои родители заставляют меня делать то, что я не хочу, то я делаю это через силу»).

Подросткам из этой группы свойственна внимательность по отношению к родителям:»по-моему, самое главное, чтобы родители были счастливы», «…жили в согласии».

Уступая и приспосабливаясь, эти ребята отнюдь не во всем согласны с родителями. Только 30% из них считают, что родители в  основном правы. Они хотели бы чтобы родители больше помогали им, уделяли больше внимания, чаще ставили себя на их место. То есть они хотели бы изменить свои отношения к родителям, но ждут, что родители сделают это за них

 Привычка что родители все решают за подростков, приводит к перекладыванию ответственности, неумению отстаивать свои интересы.

Сферами, в которых конфликты переживаются наиболее остро, являются взаимоотношения с родителями (отцом и матерью).

Причина конфликтов с родителями представляется в отсутствии взаимопонимания и недостаточной свободе: «отец редко входит в мое положение и не понимает меня», «отец бывает груб», «отец не хочет узнать меня ближе», «мать не понимает меня», «у нее другая точка зрения на жизнь», «она дает мне мало самостоятельности». Такие отношения тяжело переживаются, в ответах можно проследить желание изменить себя («сделал бы все, чтобы изменить себя и свою жизнь»).

Стратегия приспособления

У подростков, предпочитающих приспособление, особенности самооценки выражаются в безразличии к собственному Я, тенденции к недооценки своей духовности, сомнении, непонимании себя, чувства вины, неустойчивости образа Я. Ввиду заниженной самооценки они ожидают, что окружающие будут воспринимать их негативно, в первую очередь, замечая недостатки, а не достоинства.

Выбирая данный стиль отношений, «уступчивые» далеко не всегда искренние воспринимают интересы другой стороны. Однако стереотип отношений, при которой родители берут ответственность на себя, настолько силен, что сами подростки не пытаются что-либо изменить, ожидая справедливости со стороны родителей. Причины конфликта они вынуждены искать в себе самих, в своем неправильном поведении или  неумении объяснить, доказать правомерность своих интересов.

Подростки, выбравшие избегание, больше других переживают из-за споров и конфликтов в семье. Это   в равной мере относится и к конфликтам между родителями, и к конфликтам родителей с детьми.

Выяснилось, что им свойственны довольно противоречивые суждения о своих родителях. С одной стороны, они утверждают, что родители часто ругают их, дают им мало свободы и недостаточно их понимают, а с другой – что отношения с родителями у них нормальные, и на месте своих родителей они вели бы себя также. Вероятно, из-за своих противоречивых отношений они не делают попыток решать проблему, предпочитают самоустраниться.

Основную причину конфликтов с родителями подростки видят в проблемах с учебой.

Стратегия сочетания стилей поведения

Большая часть так называемых неконфликтных подростков не имеют устойчивых предпочтений и применяют все стратегии поведения в конфликте примерно с одинаковой частотой.

Вот  наиболее распространенные высказывания подростков этой группы, характеризующие отношения в семье:» конфликты с родителями происходят редко»; «родители любят и понимают меня»; «я могу обсуждать со своими родителями многие проблемы» -будущее, поступки и их оценки, отношения с друзьями и подростками противоположного пола; «на месте своих родителей я поступила бы также.»

При разрешении конфликтных ситуаций они предпочитают организовать переговоры: «если я думаю, что мои родители не правы, я говорю им об этом», «когда мои родители сердятся на меня, я спрашиваю их, что  случилось», «когда мои родители заставляют меня делать, что я не хочу, я им объясняю, что я не хочу».Позитивный опыт в отношении  с родителями, который отражается в представлении подростков, дает им уверенность в себе, в отношении к ним родителей, Уверенно чувствуя себя в любой ситуации, они в состоянии гибко подходить к решению конфликта, выбирая подходящую стратегию поведения.

Усвоение подростком нормы морали взрослых вступают в противоречия с нормами морали послушания, одерживают над ними победу. Разрешенное противоречие делает детскую мораль неприемлемой для подростка. Отношение взрослого с подростком должны строиться на основе дружбы, сотрудничества, уважения, доверия и помощи. Главным в их отношении должна быть общность интересов и сотрудничество в разных видах деятельности. Причем взрослый должен выступать как образец и друг, а подросток в положении равноправного помощника.

1.3.Типы и суть конфликтов. Факторы влияющие на конфликт

Наиболее часто конфликты у родителей возникают с детьми подросткового возраста. Психологи выделяют следующие типы конфликтов подростков с родителями:

1. конфликт неустойчивости родительского отношения (постоянная смена критериев оценки ребенка);
2. конфликт сверх заботы (излишняя опека и сверх ожидания);
3. конфликт неуважения прав на самостоятельность (тотальность указаний и контроля);
4. конфликт отцовского авторитета (стремление добиться своего в конфликте любой ценой) (Е. А. Соколова) .

 Обычно ребенок на притязания и конфликтные действия родителей отвечает такими реакциями (стратегиями), как:

- реакция оппозиции (демонстративные действия негативного характера);

-  реакция отказа ( неподчинение требованиям родителей);

-  реакция изоляции (стремление избежать нежелательных контактов с родителями, сокрытие информации и действий)[43,с.32].

Конструктивному поведению родителей в конфликтах с подростками может способствовать следующее:

- всегда помнить об индивидуальности ребенка;

- учитывать, что каждая новая ситуация требует нового решения;

- стараться понять требования ребенка

- противоречия воспринимать, как факторы нормального развития;

- проявлять постоянство по отношению к ребенку;

- помнить, что для перемен нужно время;

- ободрять разные варианты конструктивного поведения;

- совместно искать выход путем перемены в ситуации;

- предлагать выбор из нескольких альтернатив;

- ограничено применять наказания, соблюдая при этом их справедливость и необходимость;

- разъяснять возможности негативных последствий;

- расширять диапазон моральных, а не материальных поощрений;

- использовать положительный пример других детей и родителей;

 - дать ребенку прочувствовать неизбежность негативных последствий его поступков;

- больше давать ребенку самостоятельности, не зажимать инициативу.

Суть конфликта

Исследования показали, что, несмотря на личностные различия, взаимоотношения подростков и родителей в большинстве случаев складываются довольно гармонично. Когда же возникает конфликт, его причина может корениться в любой из пяти указанных ниже областей жизни [43,с.120].

Социальная жизнь и привычки

Социальная жизнь подростков и те обычаи и привычки, которых они придерживаются, как правило, порождают большее количество конфликтов с родителями, чем что-либо другое. Наиболее распространенными причинами трений являются споры по следующим вопросам:

- выбор друзей и партнеров;

- как часто подросткам можно посещать школьные вечера, ходить на свидания и т. п.;

- чем подросток занимается;

- с какого возраста можно ходить на свидания, водить машину, принимать участие в тех или иных событиях;

- укоренившиеся убеждения;

- выбор одежды или прически.

Обычно родители жалуются на то, что подростки никогда не  бывает дома и проводят все свое время вне семьи.

Ответственность

Наиболее остро родители критикуют подростков, не проявляющих чувства ответственности. Требование естественного поведения в особенности касается следующих вопросов:

- выполнение хозяйственных работ по дому

- заработок и расходование денег

- бережное отношение к личным вещам, одежде, жилью

- использование семейного автомобиля

- использование телефона

- работа вне дома

- использование семейной собственности и вещей: мебели, инструментов, продуктов питания, бытовых приборов и аппаратуры.

Школа

Учеба, повеление и отношение к школе неустанно привлекает внимание родителей. Родители беспокоятся из-за:

- успеваемости  детей (насколько успеваемость подростка соответствует его способностям);

- школьных привычек детей, выполнение ими домашних заданий;

- посещаемости ими занятий в школе;

- общего отношения детей к учебе и учителям;

- поведения детей в школе.

Нередко давление на подростков в связи с их успехами в учебе становятся чрезмерными, сто приводит к снижению самооценки падростка, асоциальному поведению, ощущению своей неспособности достичь целей, поставленных родителями.

Взаимоотношения в семье

Конфликты между родителями и подростками обычно возрастают при:

- инфальтивном поведении подростков;

- общей неблагоприятной атмосфере в семье и демонстративном неуважении к родителям;

- ссорах подростков с братьями и сестрами;

- сложных взаимоотношениях подростков с родственниками – особенно с престарелыми дедушками и бабушками, проживающими в том же доме.

Уровень конфликтности также зависит от того, ориентирован ли подросток на сохранение связей с семьей или стремится к личной автономии и независимости.

Как видим родители, в частности, тревожатся по поводу сексуального поведения подростка. Интересно то, что характер взаимоотношений между матерью и дочерью дает прогноз будущего сексуального опыта дочери. Чем благоприятнее складываются отношения между ними, тем менее вероятно, что  дочь вступит в раннюю половую связь.

Факторы влияющие на конфликт

Суть каждого  конкретного конфликта в семье зависит от ряда факторов. Фактором номер один является возраст подростка. Начиная с двенадцати лет, девочки начинают ссориться с родителями из-за мальчиков, но пик конфликтов обычно приходится на 14 -15 лет. Аналогичная ситуация у мальчиков достигает высшей точки примерно в шестнадцать лет. Вопросы связанные с самостоятельностью подростков, обычно обостряются по мере их взросления .

Другим фактором, оказывающее заметное влияние на характер конфликта, является пол подростка. Девочки гораздо чаще, чем мальчики, жалуются на семейные проблемы. Существенное влияние оказывает также и пол родителя. Как правило, подростки чаще сообщают о трудностях в отношения с отцом, нежели с матерью; они чувствуют большую близость к матери, которая вообще пользуется преимущественным влиянием на детей.

Очень важна и общая атмосфера в семье. Конфликты чаще разыгрываются в семьях авторитарного типа, нежели в семьях демократических. В авторитарных семьях причиной конфликта чаще становится вопрос расходования денег, общественной жизни, занятий вне дома, выполнение хозяйственных работ. На семейную атмосферу сущесвенно влияет также и характер взаимоотношений между родителями: конфликты между ними крайне неблагоприятно воздействует на подростков.

Любая форма конфликта несет на себе отпечаток социально – экономического положения семьи. В семьях с низким социально – экономическим статусом чаще возникают конфликты, связанные с требованиями послушания, вежливости, уважения, в то время как в семьях со средним уровнем доходов родители больше беспокоятся о развитии у детей самостоятельности и инициативы. Было заметно, что в семьях с низким уровнем доходов родители озабочены тем, чтобы удержать детей от неприятностей в школе, тогда как в семьях со средним достатком родители больше переживают из-за успехов и достижений своих детей.

Среда, в которой воспитывается ребенок, определяет те страхи и тревоги, которые испытывают его родители. Если ребенок растет в районе, известном повышенной преступностью и распространенностью наркомании, то, естественно, его родители озабочены именно этими вопросами.

Реакция родителей на поведение подростка может оказать существенное влияние на суть и интенсивность конфликта. Встречаются родители, демонстрирующие полное равнодушие ко всем проблемам, связанным  детьми, в то время как другие вечно недовольны их поведением.

Численность семьи также является важным параметром при рассмотрении внутрисемейных конфликтов – по крайней мере, в мемьях среднего класса. Чем многочисленнее семья из среднего класса, тем выше уровень конфликтов между родителями и детьми и  тем чаще родители применяют физическую силу, чтобы держать подростков в повиновении.

Даже судя только по проверенным выше примерам, можно понять, сколь многообразны факторы, оказывающие влияние на протекание конфликтов между родителями и детьми, - не все родители и не все е подростки непременно ссорятся из-за одних и тех же причин.

Вывод по главе

Таким образом, нами  определяется понятие конфликт, как столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных действиях индивидов или групп людей, связанное с острыми эмоциональными переживаниями.

Конфликт, как правило, возникает при наличии противоречивых позиций сторон. Обычно он начинается с инцидента, когда одна из сторон начинает ущемлять интересы другой.

Конфликты представляют собой актуализировавшиеся противоречия, то есть воплощенные во взаимодействии противостоящие ценности, установки, мотивы. Существуют пять основных стратегий выхода из конфликта: соперничество, компромисс, сотрудничество, избежание и приспособление.

Принципиальное значение для того, каким способом завершится конфликт, имеет выбор участником стратегии выхода из него.

Стратегия выхода из конфликта представляет собой основную линию поведения участника на его заключительном этапе.

Наиболее часто конфликты у родителей возникают с детьми подросткового возраста. Подростки вырастают с чувством некоторого опасения перед взрослыми, потому что ощущают их критический настрой и боятся непонимания.

Существуют различные причины возникновения конфликтов подростков с родителями. Одной из таких причин является некорректное обращение родителей со своими детьми, в в частности, такой причиной является авторитарный стиль воспитания.

Несмотря на личностные различия, взаимоотношения подростков и родителей в большинстве случаев складываются довольно гармонично. Когда же возникает конфликт, его причина может корениться также и в любой из пяти указанных  ниже областей жизни, это – социальная жизнь и привычки; ответственность; школа; взаимоотношение в семье.

Уровень конфликтности также зависит от того, ориентирован ли подросток на сохранение связей с семьей или стремится к личной автономии и независимости.

Молодые люди думают – и не без оснований, - что у них тоже могут возникнуть  хорошие идеи, что о многих вещах они знают больше, чем их родители. К тому же, считая себя вполне самостоятельными людбми, они полагают, что также имеют право посмеиваться над положениями и идеями старших. Те же, в свою очередь, реагируют на критику и отказ прислушиваться к их советам с гневом и раздражением.

2.  Экспериментальные исследования        

2.1. Выбор методов исследования и организация  проведения

В данном исследовании мы используем следующие методы: наблюдение, беседа, анкета, тест.

Наблюдение – это целенаправленное, организованное и фиксируемое восприятие психологических явлений, с целью их изучения в определенных условиях.

Общая процедура наблюдения складывается из следующих процессов:

1. определение задачи и цели (для чего, с какой целью?);
2. выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?);
3. выбор способа наблюдения, менее влияющий на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?);
4. выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?);
5. обработка и интерпретация полученной информации (какой результат?).

Беседа – В нашем исследовании мы использовали беседу в целях сбора информации. Беседа нами применялись как устное получение от изучаемого подростка о его взаимоотношениях с родителями. Беседа проводилась в виде интервью, при котором ставилась задача получить ответы опрашиваемого на заранее приготовленные вопросы, а также необходимость некоторых уточнений возникающих в процессе беседы.

Анкета – это опросный лист, самостоятельно заполняемый опрашиваемым по указанным правилам.

Метод тестов -  это метод  испытаний, установления определенных психических качеств человека. Тест – это кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого определяются наличие и уровень развития определенных психических качеств человека.

Описание методики

Тест - опросник родительского отношения к детям                                  (А. Я. Варга, В. В. Столин )

Тест – опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выделение родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью, по вопросам воспитания детей и общения с ними.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка и его поступков.

Структура опросника

Опросник состоит из 5 шкал:

1. «Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы:  родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных  наклонностей. По большей части родитель  испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.
2. «Кооперация» -  социально-желательный образ родительского отношения. Содержательно за шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается встать на его точку зрения в спорных вопросах.
3. «Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком

          Содержательно  эта тенденция описывается так: родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда  ребенок начинает автономизироваться волей обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда.

4. «Авторитарная гиперсоциализация» -  отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком бале по этой шкале в родительском отношении отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка  безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальные способности, привычки, мысли, чувства.
5. «Маленький неудачник» -  отражает особенности восприятии и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом.  Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими. Ребенок представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неспешность и неумелость. В связи этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Опросник Томаса

Цель: Определение стиля поведения, изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению.

Описание методики: С целью разрешения возникающих конфликтов, управление конфликтной ситуацией необходимо определить, какие формы поведения характерны для индивидуумов, какие из них являются наиболее продуктивными, какие деструктивными, каким образом можно стимулировать продуктивное поведение.[24,с.145].

В основании типологии конфликтного поведения К. Томаса два стиля поведения – это кооперация, связанная с вниманием с человека к интересам других людей, вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов.

Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

а) соревнование (соперничество), наименее эффективный, но наиболее часто используемый способ поведения в конфликтах, выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другого;

б) приспособление, означающее, в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

в) компромисс как соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок;

г) уклонение (уход), для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

д) сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К. Томас считает, что, избежав конфликта, ни одна из сторон не достигнет успеха в случаях конкуренции, приспособления и компромисса либо один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше.

Инструкция: «Предлагаемый вашему вниманию опросник состоит из двойных высказываний: а и б. Внимательно прочитав каждое высказывание, выберите то, которое в большей степени соответствует тому, как вы обычно поступаете и действуете».

Организация проведения

В исследовании принимало участие 18 человек родителей,  а также 24 подростка, в возрасте  14 лет. Исследование проводилось в  лицее №6,  г. Красноярска. Перед началом исследования была выдвинута гипотеза, о том, что авторитарный стиль поведения родителей влияет на причины возникновения  конфликтов  с подростками.

Исследование осуществлялось в 4 этапа:

1 этап подготовительный

1. изучение теоретических материалов отечественных и зарубежных психологов по проблеме возникновения конфликтов с родителями в подростковом возрасте;

2. собеседование с родителями и подростками.

2 этап – исследовательский

1.  обследование родителей в соответствии с поставленной гипотезой;

2.  обследование подростков в соответствии с поставленной гипотезой.

3 этап – заключительный

1. обработка полученных результатов, интерпретация;

2. формулирование выводов, соотнесение с гипотезами.

4 этап – аналитический

1. рекомендации родителям

2. рекомендации подросткам

Испытуемые получили задание: тест-опросник  родительского отношения к детям ( А. Я. Варга, В.В, Столин ); Опросник Томаса и инструкцию. Ответы испытуемых занесены в таблицу. Обработка ответов производилась с помощью ключа.

2.2. Результаты и интерпретация по опроснику родительского отношении к детям

 В результате проведенных нами методики, среди родителей подростков, были получены следующие результаты. Данные по перечисленным шкаланами внесены в таблицу.

По тесту-опроснику родительского отношения к детям (А. Я. Варга, В. В. Столину):

 С помощью ключа были выявлены высокие показатели по шкале «авторитарная гипперсонализация» (84, 81 балла), что говорит о авторитарном стиле воспитания у родителей по отношения к подросткам. Безапелляционное и бесцеремонное отношение родителей, их жесткость, агрессия, диктат, черствость и холодность по отношению к детям. Общение ограничивается краткими деловыми распоряжениями без всяких разъяснений, ведется четко и неприветливо, основывается на запретах без снисхождения, угрозах. Чувства и эмоции ребенка в расчет не принимаются, хвалят и ругают его «под настроение», а во взаимоотношениях тратится немало сил на поддержание некой «дистанции».

  Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявление своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следить за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха.

По шкале «маленький неудачник» было получено (70, 25 баллов), что  говорит о том, что  в родительском отношении имеется стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность.

Данная шкала отражает особенности восприятия и понимание ребенка родителем. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом.

Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Ребенок представляется не приспособленным, неуспешным, открытым для дурных влияний. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неумелость и неспешность. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

По шкале «принятие-отвержение» получено (53,79 баллов), что отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку, С одной стороны: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. С другой стороны: родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным к жизни, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, не большого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду раздражение, обиду. Он не доверяет ребенку и не уважает его.

По шкале «симбиоз» (39, 06 балла).  Родитель стремиться к симбиотическим отношениям с ребенком, т. е. родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно  ощущает тревогу за ребенка, ребенок кажется ему маленьким и беззащитным. Родитель ни когда не предоставляет ребенку самостоятельности. Пытается оградить его от всевозможных ошибок. Чтобы ему не было плохо. Оградить от любых неудач.

По «кооперация» получено (19, 22балла). Полученный результат объясняется тем, что родитель с таким типом отношения заинтересован в делах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему, понимает его. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него. Уважает его интересы. Он поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, старается быть с ним на равных. Старается встать на его сторону , в спорных вопросах.

Таблица 2

Отношение родителей к детям

1. Результаты и интерпретация по опроснику Томаса

В результате проведенной нами методики, среди  детей-подростков, были получены следующие результаты. Данные по перечисленным шкалам нами внесены в таблицу.

По результатам опроса было выявлено, что большинство подростков в ситуации конфликта предпочитают соперничество (14 человек ), как способ  регулирования конфликта, который выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другого.  

По шкале  «уклонение» (уход). (7 человек), для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей. Уход от проблемной ситуации ведущей в последствии к конфликту. Эти подростки стараются как можно скорее устранить конфликтную ситуацию. Такие дети как бы держат нейтральную позицию, не стремясь отстаивать свою точку зрения и не переходят на другую сторону.

По шкале «компромисс» (4 человека), то есть соглашение между участниками конфликта, достигнутое путем взаимных уступок. Оба участника конфликта, а именно родитель и подросток, находят решение, которое будет выгодным для обоих сторон, как для родителя, так и для подростка. Образ себя у этих подростков, как правило, неустойчив, эмоционально окрашен и подвержен влиянию обстоятельств. Эти дети общительны, нацелены на совместную деятельность, в которой стремятся удовлетворить интересы всех сторон.

 По шкале « приспособление» (3 человека), т. е. подростки с данным способом регулирования конфликта « приносят в жертву» собственные интересы ради другого. Ущемление своих собственных интересов ради сохранения положительных отношений с родителями. Подростки, выбравшие избегание, больше других переживают из-за споров и конфликтов в семье. Это   в равной мере относится и к конфликтам между родителями, и к конфликтам родителей с детьми. Выбрав данный стиль отношений, далеко не всегда искренне воспринимают интересы другой стороны. У подростков, предпочитающих приспособление, особенности самооценки выражаются в безразличии к собственному Я, тенденции к недооценки своей духовности, сомнении, непонимании себя, чувства вины, неустойчивости образа Я. Ввиду заниженной самооценки они ожидают, что окружающие будут воспринимать их негативно, в первую очередь, замечая недостатки, а не достоинства.

По шкале «сотрудничество» (2 человека), подростки с данным способом регулирования, в ситуации конфликта приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон. Подростки, предпочитающие сотрудничество, считают поведение родителей правильным и признают, что, скорее всего, поступили бы также, будь они на их месте, интересуются мнением родителей и проявляют заботу о них, ориентированы на совместную деятельность.

Подростки предъявляют требования к личным качествам в себе и другим, и именно в недостатках людей видят причины не разрешения конфликта. Эти подростки чаще интересуются мнением родителей по важным вопросам и также чаще следуют советам родителей.

Таблица3

Личностная предрасположенность к конфликтному поведению

Вывод по главе

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, о том, что в ситуации конфликта подростки предпочитают стратегию соперничества, как способ регулирования конфликта, который выражается в стремлении добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другого.

Как показало экспериментальное исследование, родители проявляют разные стили воспитания по отношению к подросткам. Такими стилями чаще всего бывают: либеральный, демократический, авторитарный.

При каждом  из стилей своеобразно складываются межличностные отношения  между родителями и подростками, в зависимости от стиля воспитания.  Так при авторитарном стиле , возникают коммуникативные барьеры в общении, конфликты с подростками.

Авторитарное общение ограничивается краткими деловыми распоряжениями без всяких разъяснений, ведется четко и неприветливо, основывается на запретах без снисхождения, угрозах. Чувства и эмоции другого в расчет не принимаются, хвалят и ругают его «под настроение», а во взаимоотношениях тратится немало сил на  поддержание некой «дистанции».

 Выявлены у родителей разные стили воспитания. В частности, при авторитарном стиле воспитания, родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать подростку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия подростка сурово наказывают.

Интересы, увлечения, чувства ребенка кажутся родителю несерьезными. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха.

Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его не успешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Авторитарный стиль воспитания, подразумевающий жестокое руководство, подавление инициативы и принуждения, находит себе оправдание в необходимости  подчинить ребенка дисциплине.  Окрики и физические наказания являются типичной формой, выражающей власть взрослого над ребенком.

При этом не исключается любовь к ребенку, которая может выражаться достаточно экспрессивно. В таких семьях вырастают или неуверенные  в себе, невротизированные люди, или агрессивные и авторитарные – подобие своих родителей. В школе эти черты личности проявляются уже в отношениях со сверстниками.

Чрезмерное покровительство, стремление освободить подростка от трудностей и неприятных обязанностей приводят к дезориентации, неспособности к объективной рефлексии. Подросток, привыкший к всеобщему вниманию, рано или поздно попадает в кризисную ситуацию.

Вместе с тем многие подростки стремятся избегать конфликтов, пытаясь скрыть недозволенные поступки. Стремление к явным конфликтам с родителями проявляется сравнительно редко. В действительности подросток сензитивен к культурным ожиданиям его поведения в отношении к родителям.

Заключение

Подростковый возраст является периодом жизни человека от детства до юности. Отрочество – период, когда подросток начинает по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя, как личность порождает потребность в отчуждении от всех тех, кто привычно, из года в год оказывал на него влияния, и в первую очередь это относится к родительской  семье.

Подросток стремится к самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях у него возникают затруднения, в частности во взаимодействии родителей по отношению к подросткам.

Порой наблюдается слепое и безрассудное стремление опираться на формальную власть, авторитарность и принуждение; пренебрежение равноправным характером взаимоотношений с юностью;   отказ от создания благоприятного морально-психологического климата. Подросток  старается не брать на себя ответственность за принимаемые решения, ждет помощи со стороны взрослых.

 В современной психологии стили семейных взаимоотношений делятся на три основных: попустительских (либеральных), авторитарный, демократический.

Стиль взаимоотношений взрослых с детьми оказывается не просто средством поддерживания контакта с ними, а еще и своеобразным, но весьма действенным методом воспитания – воспитания взаимоотношениями. Происходит это, главным образом потому, что именно в общении со взрослыми юность больше всего и усваивает (точнее, закрепляет) все свои будущие модели поведения, в том числе и стиль взаимоотношений с людьми, которые в свою очередь определяет их психический склад и заканчивающие свое  формирование свойства личности.

Родители в жизни ребенка играют важную роль. Во-первых, они являются источником эмоционального тепла и поддержки. Во-вторых – властью, высшей инстанцией распорядителем благ. В-третьих – образом и примером для подражания. Ну, а в- четвертых – другом и советчиком.

Однако конфликтные отношения способствуют нежелательной эмансипации подростка в ответственный период становления моральных и социальных установок личности.

Конфликт, как правило, возникает при наличии противоречивых позиций сторон. Обычно он начинается с инцидента, когда одна из сторон начинает ущемлять интересы другой.

Конфликты представляет собой актуализировавшиеся противоречие, то есть воплощение во взаимодействии противостоящие ценности, установки, мотивы. Существуют пять основных стратегий выхода из конфликта: соперничество, компромисс, сотрудничество, избежание и приспособление.

Стратегия из конфликта представляет собой основную линию поведения участника на его заключительном этапе.

Наиболее часто конфликты у родителей возникает с детьми подросткового возраста. Подростки вырастают с чувством некоторого опасения перед взрослыми, потому что ощущают их критический настрой  и боятся непонимания.

Существуют разные причины возникновения конфликтов подростков с  родителями. Одной из  таких причин является некорректное обращение родителей со своим детьми, в частности, такой причиной является авторитарный стиль воспитания.

Уровень конфликтности также зависят от того, ориентирован ли подросток на сохранение связей с семьей или стремится к личной автономии и независимости.

Подростки вырастают с чувством некоторого опасения перед взрослыми, потому что ощущают их критический настрой и боятся непонимания.

Как показало исследование, родители проявляют разные стили воспитания по отношению к подросткам. Таким стилями чаще всего бывают: либеральный демократический, авторитарный.

При каждом из стилей своеобразно складываются межличностные отношения между родителями и подростками, в зависимости от стиля воспитания. Так при авторитарном стиле, возникают коммуникативные барьеры в общении, конфликты с подростками.

Авторитарное общение ограничивается краткими деловыми распоряжениями без всяких разъяснений, ведется четко и неприветливо, основывается на запретах без снисхождения, угрозах. Чувств и эмоции другого в расчет не принимаются немало сил на поддержание некой «дистанции».

Стиль воспитания у родителей по отношению к подросткам является авторитарным. Он старается навязать подростку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия подростка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка и требует социального успеха.

Усвоение подростком нормы морали взрослых вступают в противоречие с нормальными морали послушания, одерживают над ним победу. Разрешенное противоречие делает детскую мораль неприемлемой для подростка. Отношение взрослого с подростком должны строиться на основе дружбы, сотрудничества, уважения, доверия и помощи. Главным в их отношениях должна быть общность интересов и сотрудничество в разных видах деятельности. Причем взрослый должен выступать как образец и друг, а подросток в положении равноправного помощника.

Выяснение причин конфликтов в общении взрослых с ребенком при его вступлении в подростковый возраст и последствий существования этих трудностей и конфликтов в подростковом  периоде ставит проблему необходимости соответствия  отношения взрослых уровню развития личности подростка. И правильное направление в развитии его социальной взрослости, а это, в свою очередь, ставит проблему динамики этих отношений внутри возрастного периода.

Эти проблемы особо остро встают в отношении подростков, но, очевидно, имеют существенное значение на протяжении всего детства. Для их решения необходимо детальное изучение разных типов и видов общения взрослого и ребенка и выяснения их функций в развитии личности. Без этого управлять процессом формировании личности ребенка невозможно.

Гипотеза о том, что авторитарный стиль поведения родителей является одной из причин возникновения конфликтов подростков с родителями, подтверждена.

Список литературы

1.Абрамова Г. С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. – 5-е изд. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 702с.

2. Алексеева О. А. Методологическое введение в оснвы управления конфликтами // Ядькар. – 2001. - №3.

3.Андреева Г, М, , А. И. Донцова Социальная психология в современном мире/ М.: Аспект Пресс,2002.

4.Андреева Г. М. Социальная психология. 4 – е изд. М.: Аспект Пресс, 2002

5. Анлриенко Е. В. Конструктивная сущность педагогического конфликта // Сибирь. Философия. Образование: Альманах. Вып.4. – Новокузнецк: Изд-во

Ин-та П. К., 2000.

6. Артемьев И. Т., Иванов О, Г., Краснова Е. В. Моделирование конфликтных ситуаций // Мат. Модели и их применения: Сб. Вып. 2. – Чебоксары: Чуваш. Гос. Ун-т,2000.

7. Бабосов Е. М. Конфликтология. -  Минск, 2000.

8. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности  М: Аспект Пресс,2001.

9. Браун Дж., Кристенсен Д. теория ипрактика семейной психотерапии. – СПб.: Питер,2001. – 325с.

10.Бурлачук Л. Ф, Морозов С. М, Словарь-справочник по психологической диагностики 2000

11. Венгер А.Л. Психическое развитее ребенка и процесс совместной деятельности.// Вопросы психологии№03.2001.

12. Волков Б. С. Психология подростка.-М.: Пед. Общество России,2001.

13. Ворожейкин И. Е., Кибанов А. Я. Захаров Д. К. Конфликтология. – М.,2000

14. Выготский Л. С. Психология. – М.: Изд-во «Эксмо-Пресс».2000.

15. Гамезо  М.В., Герасимова В. С. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М.: Педагогическое общество Росси, 2001.

16.Глазл Ф. Самопомощь в конфликтах. – Калуга, 2000.

17. Головей Л. А. Практикум по возрастной психологии. – СПБ.: Речь, 2002.

18. Гришина Н. В. Психология конфликта. СПБ. :»Питер», 2001.

19. Громова О. Н. Конфликтология. Курс лекций. – М., 2000.

20. Дмитриева А. В. Конфликтология. – М. : Гардарика,2000.

21. Дробинская А. О. Школбные трудности «несчастных» детей. -2-е издание. –М.: Школа-Пресс,2001. -144с.

22. Емельянов С. М. Практикум по конфликтологии. –СПБ.: Изд-во «Питер»,2000.

23.Зайцев А. К. Социальный конфликтю – М.: ACADEMIA, 2001

24. Козер Л. Завершение конфликта . Хрестоматия / Под ред. М. М. Лебедевой С. В. Устикина Д. М. Фельдмана. – М. – Н.  Новгород,2002

25. Козырев  Г. И. Введение в конфликтологию. –М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос»,2000.

26. Конфликтология. -  Ростов н /Д: Феникс,2000.

27. Крайг Г. Психология развития СПБ.,2000.

28. Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. – М.: 2004.

29. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. – СПБ.,2000.

30. Леонов Н. И. Основы конфликтологии: Учебное пособие. – Ижевск,2000.

31. Линчевский Э. Э. Контакты и конфликты. -  М., Экономика,2000.

32. Мокщанцев Р. И, Психология переговоров. – М.: ИНФРА-М, Новосибирск: Сибирское соглашение,2002.

33. Мухина В. С. Возростная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студентов вузов. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 456с.

34. Наш поблемный подросток: понять илоговориться. / Под ред. Л. А. Регуш. – СПБ., 2001

35. Обухова Л. Ф Возрастная психология. – М.: Пед. Об-во России, 2001.

36. Первин Л., Джон О. Психология личности/пер. с англ. М.,2000

37. Психология конфликта / Сост. И общая ред. Н. В. Гришиной. – СПб.: Питер,2001

38. Психология развития: Хрестоматия / Сост. И общ. Ред. Авт. Сотр. Кафедры психологии и развития и дифференциальной мсихологии. СПБ.: Питер, 2001. – 512с.

39. Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Изд. Дом «БАХРАХ», 2000.

40. Райгородский Д, Я. Подросток и семья: Хрестоматия. – М., 2003.

41. Райс Ф. Психология подросткого и юношеского возраста. – СПБ.: Издательство « Питер», 2000 – 656с.

42. Скрипкина Т. П. Психология доверия. М: ACADEMIA,2000

43.Тарабаева В. Б.  Исследование причин возникновения конфликтов подростков с родителями // Семейная психология и семейная психотерапияю – 1999. - №2. – с. 42-52.

44.Хеллингер Б. Порядки любви: Разрущение семейно-системных конфликтов к\и противоречий. – М.: Изд-во института псхотерапии,2001 -400с.

45. Христенко В. Е. Психология жертвы: Учебное пособие – Харьков: Консум,2001. – 256с.

46.Чалдин Р. Психология Влияния/Пер. с англ. СПБ.: Питер,2000

47. ЭкманП. Психология лжи/ Пер. с англ., М.,2000

 48. Эльконин Б. Д. Психология развития. -  м.: Изд-й центр «Академия», 2001.

49. шнейдер Л. Б.  Психология     семейных отношений: Курс лекций. – М.: Апрель-Пресс, Изд-во ЭСКИМО-Прессс,2000 – 512с.

50. Ялом И. Психотерапевтические истории. – М.: Изд-во ЭСКИМО,2002. -960с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Текст опросника

1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
3. Я уважаю своего ребенка.
4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы
5. Нужно по дольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
7. Хорошие родители ограждают своего ребенка от трудностей жизни.
8. Мой ребенок часто неприятен мне.
9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
12. Мой ребенок ни чего не добьется в жизни.
13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые кроме презрения, ничего не стоят.
15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
17. Мой ребенок впитывает все дурное, как губка.
18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам.
19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастит порядочный человек.
20. Я люблю ,когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
21. Я принимаю участие в своем ребенке.
22. К моему ребенку «липнет» все дурное.
23. Мой ребенок не добьется успеха в жизни
24. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
25. Я жалею своего ребенка.
26. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажуться мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
27. Я с удовольствием провожу с ребенком все свободное время.
28. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
29. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
30. Я часто мечтаю о том, чтобы мой ребенок  достиг всего того, чо мне нравится и кажется необходимым.
31. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
32. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
33. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
34. Я очень интересуюсь  жизнью своего ребенка.
35. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
36. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
37. Я всегда считаюсь с ребенком.
38. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
39. Основные причины капризов моего ребенка – эгоизм, упрямство и лень.
40. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
41. Самое главное – чтоб у ребенка было спокойное и беззаботное детство, все остальное приложится.
42. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
43. Я разделяю увлечения своего ребенка.
44. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
45. Я понимаю огорчения своего ребенка.
46. Мой ребенок часто огорчает меня.
47. Воспитание ребенка – сплошная нервотрепка.
48. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер
49. Я не доверяю своему ребенку.
50. За строгое воспитание дети потом благодарят.
51. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
52. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
53. Я разделяю интересы своего ребенка.
54. Мой ребенок не в состоянии что–либо сделать самостоятельно, а если сделает, то обязательно не так.
55. Мой ребенок вырастает неприспособленным к жизни.
56. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
57. Я тщательно слежу за состоянием здоровья своего ребенка.
58. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
59. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
60. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
61. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с детьми, которые нравятся его родителям.

Приложение 2

Ключи к опроснику

1. « Принятие-отвержение»:3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 23, 24, 25, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48, 49, 51, 52, 53, 55, 56, 60.
2. Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 33, 34, 35, 36.
3. «Симбиоз»: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.
4. «Авторитарная гиперсоциализация»: 2, 19, 30, 48,50, 57, 59.
5. «Маленький неудачник»: 9,  11, 13, 17,22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых балов

При подсчете тестовых балов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый бал по соответствующим шкалам интерпритируется как:

1 – отвержение,

2 – социальная желательность,

3 – симбиоз,

4 – гиперсоциализация,

5 – инфантилизация ( инвалидизация).

Тестовые нормы приводятся в виде таблиц процентных рангов тестовых баллов по соответствующим шкалам (котрая равна 160 ).

1 шкала

2 шкала

3 шкала

4 шкала

5 шкала

Приложение 3

Текст опросника

1. а) Иногда я предоставляю возможность другим  взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

б) Чем обсуждать о, в чем мы расходимся, я стараюсь  на то, с чем мы оба согласны.

     2.   а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

 б) Я пытаюсь уладить дело с учетом всех интересов другого                человека и моих собственных

     3.  а) Обычно я стремлюсь  добиться своего.

б) Иногда я жертвую своими  собственными интересами ради                     интересов другого человека

    4   а) Я стараюсь найти компромиссное решение.

          б) Я стараюсь не задеть чувства другого человека

    5   а) Улаживая спорную ситуацию, я все время пытаюсь найти поддержку             у другого

     б) Я стараюсь делать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

6.  а) Я пытаюсь избежать неприятности для себя

     б) Я пытаюсь добиться своего.

7.  а) Я стараюсь отложить решение спорного вопроса, чтобы со временем решить его окончательно.

     б) Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого

8.  а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

     б) Я первым делом стараюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

9. а) Я думаю, что не всегда следует волноваться из-за каких-то возникших разногласий.

     б) Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

10 а) Я твердо стремлюсь добиться своего

     б) Я пытаюсь найти компромиссное решение

11 а) Первым делом я стремлюсь ясно определить то, в чем состоит все затронутые интересы и спорные вопросы.

     б) Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения

12 а) Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры

     б) Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении если он также идет на встречу

13  а) Я предлагаю среднюю позицию

      б) Я настаиваю, чтобы все было сделано по-моему

14  а) Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю его о взглядах

     б) Я пытаюсь показать другому логику и преимущество моих взглядов

15 а) Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения

     б) Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряжения.

16. а) Я стараюсь не задеть чувства другого

      б) Я обычно пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции

17. а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

      б) Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности

18  а) Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

      б) Я дам другому возможность остаться при своем мнении, если он идет мне на встречу.

19 а) Первым делом я пытаюсь определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.

      б) Я стараюсь отложить спорные вопросы, чтобы со временем решить их окончательно.

20   а) Я  пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия

       б) Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих

21  а) Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к другому.

      б)  Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы

22. а) Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей и позицией другого человека

       б)Я отстаиваю свою позицию.

23. а) Как правило, я обозначен тем, чтобы удовлетворить желание каждого из нас.

       б) Иногда я предоставляю другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.

24.  а) Если позиция другого кажется ему очень важной , я стараюсь идти ему на встречу.

       б) Я стараюсь убедить другого пойти на компромисс

25.  а) Я пытаюсь убедить другого в своей правоте

       б) Ведя переговоры, я пытаюсь быть внимательным к аргументам другого.

26.  а) Я обычно предлагаю среднюю позицию

       б)Я почти всегда стремлюсь удовлетворить интересы каждого из нас.

27.  а) Зачастую стремлюсь избежать споров

       б) Если это сделает другого человека счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.

28.  а) Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

       б) Улаживая ситуацию, я обычно стремлюсь найти поддержку у другого.

29.  а) Я предлагаю среднюю позицию.

       б)  Дума, что не всегда стоит волноваться из-за возникающих разногласий.

30  а) Я пытаюсь щадить чувства другого.

      б) Я всегда занимаю такую позицию в споре, чтобы мы могли совместно добиться успеха.

Полученные результаты исследования данные соотносится с ключом, подсчитывается частота проявления каждого типа поведения.

Приложение 4

Ключ опросника

Таблица шкал (образец заполнения)

Количество баллов, набранных индивидом по  каждой шкале, дает представление о выраженности у него тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

Приложение 5

Список подростков

В исследовании принимало участие 30 человек, в возрасте 14 лет. Исследование проводилось в гимназии №6, Красноярска, Кировского района.

Ученики 9 класса

1. Акимова Наташа – 14 лет
2. Астахов Николай – 13 лет
3. Быкова Надя – 14 лет
4. Богдашин Никита – 14 лет
5. Богатырев Женя – 14 лет
6. Вербилова Наташа – 14 лет
7. Головин Кирилл – 14 лет
8. Гусева Надежда – 14 лет
9. Данилишин Дима – 14 лет
10. Дёмина Ира – 14 лет
11. Деркач Костя – 14 лет
12. Жабреева Алена – 14 лет
13. Завьялова Карина – 14 лет
14.  Кодак Лена – 14 лет
15.  Круглов Данил – 14 лет
16. Киреев Антон – 14 лет
17. Литвяк Маша – 14 лет
18. Мишина Таня – 14 лет
19. Мишин Витя – 14 лет
20. Мурзин Никита – 14 лет
21. Мисуна Оксана – 14 лет
22. Мухаметдьяров Руслан – 14 лет
23. Овчар Юля – 14 лет
24. Попова Юля – 14 лет
25. Петухова Таня – 14 лет
26. Тимошина Таня – 14 лет
27. Тычко Лена – 14 лет
28. Трофимова Катя – 14 лет
29. Тюшнякова Наташа – 14 лет
30. Языкова Юля – 14 лет

Приложение 6

Список родителей

1. Астахова Наталья
2. Богдашина Галина
3. Богатырева Наталья
4. Вербилова Лидия
5. Гусева Нина
6. Головина Наталья
7. Дёмина Мария
8. Деркач Екатерина
9. Завьялова Лидия
10. Кодак Марина
11. Литвяк Елена
12. Мишина Надежда
13. Мирзина Ирина
14. Мисуна Юлия
15. Мухометдьярова  Ирина
16.  ОвчарАндрей
17. Попова Альбина
18. Петухова Людмила
19. Тимошина Екатерина
20. Тычко Любовь
21. Трофимова Елизавета
22. Тюшняков Петр
23. Языков Денис

Приложение 7

Рекомендации родителям

Подростковый возраст – время проверки членов семьи на социальную, личностную и  семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу. Важно понимать, что так происходит отделение от родителей, противостоянием им.

Подросток может стать грубым, резким, критиковать родителей и других взрослых. В связи с этим даже в благополучных семьях возникает определенная сложность общения с детьми подросткового возраста.

1. Родителям надо понимать, что с выросшими детьми общение должно строится по-другому, нежели с маленькими. Не всегда родители различают, что нужно запрещать, а что следует разрешать. Все это может создать весьма непростую ситуацию.
2. Позиция подростка в семье в многом определяется атмосферой, господствующей в ней. Если ваш подросток будет ощущать вашу любовь к нему, внимание, ненавязчивость, то этот период жизни пройдет, скорее всего, гладко без срывов. И наоборот, если подросток будет ощущать заброшенность, ненужность, то появляется чёрствость, эгоизм, агрессия, по отношению к другим.
3. Родители, вы может не принимать любимую вашим детям музыку, фильмы, моду, однако надо уважать вкусы ребенка, его выбор.
4. Будьте великодушны: помогите своим детям найти с вами общий язык.
5. Любите друг друга. Научитесь выражать свою любовь словами.
6. Не выдвигайта ультиматумы, пробуйте договориться.
7. Выбирайте компромиссные выходы из сложившихся конфликтных ситуаций.
8. Не надо  в резкой и грубой форме выражать свое отношение по поводу друзей, ближнего окружения вашего ребенка, это породит негатив по отношению к вам, а не по отношению к его друзьям. Важно тактично, может, в форме совета высказывать свои отношения к близким для вашего ребенка людям.
9. Старайтесь больше акцентировать внимание на удачах ребенка, чем на поражениях, это создаст у него чувство уверенности в себе, своих силах и возможностях.
10. Когда ваш ребенок в депрессии или чем-то очень огорчен, - поддержите его.
11. Проникнитесь проблемами своего ребенка, но не с высоты своего возраста, а с позиции возраста своего ребенка. Дайте ему понять, что вы понимаете и разделяете его переживания, но при этом уважайте и цените его таким, какой он есть.
12. Почти все подростки проходят через периоды страшного одиночества, которые просто невыносимы. Тогда они просто чувствуют себя беззащитными и неуверенными в этом большом и проблемном мире. Старайтесь помочь вашему сыну или дочери  в данной ситуации. Ненавязчиво расскажите о своих переживаниях в тринадцать – шестнадцать лет, ободрите ребенка и старайтесь не замечать его раздражение или отстраненности. Также иногда напоминайте подростку о своей любви,  не контролируйте его открыто и настойчиво.
13. Не будьте назойливы и бестактны.

Приложение8

Рекомендации подросткам

1. Не бойтесь задавать интересующие вас вопросы родителям, другим значимым взрослым (помните, что интересующий вас вопрос не обязательно должен быть задан в прямой форме, можно косвенно).
2. Не бойтесь делиться своими проблемами, если невозможно поговорить с родителями, то позвоните по телефону доверия.
3. Вы можете не принимать вкусы, интересы, потребности, ценности других, но вам следует научиться их уважать.
4. Не закрывайтесь от родителей, так им будет сложнее вас понять, а непонимание может образовать «пропасть» в ваших отношениях.
5. Не лишайте родителей информации о себе, им важен ваш контакт с ними, нехватка информации будет «достроена» и наверняка неправильно – это вновь родит непонимание. Родители будут беспокоится, и переживать за вашу жизнь.
6. Вы не обязаны рассказывать все (меру искренности вы выбираете сами), но то, чем вы поделитесь, для родителей важно.
7. Если родители резко осуждают ваше поведение, ваши отношения с определенными людьми, то осмыслите, какова основа таких оценок, быть может упреки действительно дельные. Если вы  не понимаете претензии родителей, то попробуйте объяснить им, почему вы так себя ведете, при этом важно, чтобы родители были готовы вас слушать.
8. Попробуйте искать компромиссные выходы из конфликтных ситуаций
9. Необходимо развивать коммуникативные способности не только с родственниками, но и с родителями.