Документы
материал по русскому языку

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 75»

( МБОУ «СОШ № 75»)

г. Барнаул

ПРОТОКОЛ

заседания методического объединения учителей русского языка и литературы

26.03.2019.                                                                                                               № 5

Председатель: Травушкина И.А., руководитель МО

Секретарь:      Финк Е.В., учитель русского языка и литературы                  

Присутствовали 4 человека:

1. Устевицкая Е.М.

2. Лучкина Г.И.

3. Травушкина И.А.

4. Финк Е.В.

Повестка дня:

1. Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы

2.Функциональная грамотность (креативное мышление), демонстрация применения заданий PISA по развитию креативного мышления на уроках русского языка

3. Создание методической разработки урока или воспитательного мероприятия.

Участие в выставке «Панорама методических  идей»

4. О результатах проверки  тетрадей для контрольных работ по русскому языку,

5. Подготовка к НПК

1.Слушали:

Травушкину И.А руководителя МО.  по теме « Развитие творческих способностей на уроках русского языка и литературы».

         Развитие творческих способностей есть один из способов мотивации учащихся в процессе обучения. Жизнь во всех ее проявлениях становится разнообразнее и сложнее; она требует от человека не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстрой ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

 К созданию системы работы по развитию творческих способностей, направленной на раскрытие личности ребенка, подтолкнули те проблемы и противоречия, с которыми сталкиваются в настоящее время и ученики, и учителя на уроках русского языка и литературы. Мы сталкиваемся с тем, что речь детей неразвита, не отличается образностью; словарный запас крайне беден, учащиеся в своих высказываниях пользуются однообразными, простейшими синтаксическими конструкциями. Одна из самых серьезных и трудных задач - это научить детей думать, мыслить творчески, самостоятельно, независимо.

Актуальность.

Литература, пожалуй, один из немногих школьных предметов, который направлен на воспитание души ребенка. Кроме того, предмет «Русская литература» способствует развитию у учащихся творческого воображения, навыков аналитической деятельности, самостоятельности суждений, так как словесное искусство как наиболее духовная область человеческой деятельности обладает огромными воспитательными возможностями: учит читателя эмоциональной восприимчивости и эстетическому вкусу и, в конечном счете, помогает выработке нравственно-жизненной, гражданской позиции.

Современному обществу необходима личность, способная решать нестандартные задачи в нестандартно сложившихся ситуациях. Нужна творческая личность, способная саморазвиваться, самообразовываться, самореализовываться.

          В этом во многом способствует такое качество, как конкурентоспособность. Это способность максимального расширения границ собственных возможностей с целью реализации себя личностно, профессионально, социально, нравственно. Для этого необходимо постоянно развиваться и совершенствоваться, реализовывать свою активность, интересы, свое собственное «Я», обладать новым стилем мышления, быть мобильным, успевать за временем.

Только сильная личность, как считает А.Г.Асмолов, готовая жить и работать в непрерывно меняющемся мире, способная смело разрабатывать собственные стратегии поведения, самостоятельно и нетрадиционно мыслить, осуществлять нравственный выбор и нести за него ответственность перед собой и обществом, в состоянии сделать свою жизнь и жизнь окружающих содержательной, интересной и счастливой.

Ведущая цель моей работы – формирование нравственных, патриотических качеств современной личности, способной к самообразованию, самореализации и мобильной адаптации в меняющихся условиях современности. С этой целью я не только учу детей самостоятельно мыслить, но и развиваю у школьников творческое отношение к любому виду деятельности, потребность в самореализации. Каждый из них имеет право на индивидуальную активную жизненную позицию, позитивный взгляд на жизнь и обязательную ответственность перед собой и обществом за результаты своего труда.

В результате творческих поисков, практической работы у меня сложилась своя система обучения русскому языку и литературе. В основе ее лежат методы развития творческой самостоятельности как средства активизации познавательной деятельности учащихся. Ведущей педагогической идеей является включение всех учащихся в активную учебную деятельность на основе сотрудничества, что способствует развитию творческого потенциала школьников

   Моя задача-помочь учащимся актуализировать способности, развить их. Анализируя свою педагогическую практику, поставила цели и задачи, которые нужно решать в первую очередь, чтобы добиться высокого уровня развития устной и письменной речи:

-  создать условия для развития творческих способностей учащихся через использование новых образовательных технологий, активных форм обучения;

- содействовать развитию устной и письменной речи школьников посредством активных форм обучения;

- способствовать раскрытию и реализации творческого потенциала каждого ученика.

Развитие творческих способностей учащихся и воспитание активной личности – первостепенная задача современной школы и каждого учителя. В настоящее время внимание к проблеме развития творческих способностей школьников усиливается во многих странах мира. Задатки творческих способностей присущи любому ребенку. Нужно суметь раскрыть и развить их. Выпускники средних школ должны не только овладевать материалом школьных программ, но и уметь творчески применять его, находить решение любой проблемы.

      Развитие речи учащихся я осуществляю в трёх направлениях:

обогащение словарного запаса учащихся, которое обеспечивается словарной работой (в связи с различными упражнениями, изложениями, сочинениями),

овладение нормами русского литературного языка (произношение, образование форм слова, построение словосочетаний и предложений; ознакомление со стилистическими возможностями частей речи и синтаксических конструкций, лексической синонимией и синонимией суффиксов и приставок),

формирование умений и навыков связного изложения мыслей в устной и письменной форме.

Учащиеся  узнают новые слова из многих источников: в результате чтения книг и газет, из речи учителя, от взрослых. Однако не все новые слова на первых порах бывают понятными для них по значению. Иногда школьник запоминает само слово, но значение его остаётся или не совсем ясным, или усваивается неправильно. Введение новых слов в речь учащихся идёт постепенно, часто очень медленно. Я привлекаю внимание учащихся к тем словам, которые, по моему мнению, уже на данном этапе обучения могут быть переведены из пассивных в разряд активных. С этой целью я организовываю специальные упражнения, включающие данные слова:

-запись слов на доске с последующим проговариванием его по слогам, тренировкой в произношении его и правильной постановкой ударения в нём (таким образом, слово воспринимается и зрением, и на слух),

-упражнения в определении значений слов путём перечисления признаков

понятия,

- составление предложений с новым словом в его разных значениях

(придумать всевозможные значения слов сгореть, разбить, дом, язык),

- введение в орфографические упражнения новых слов,

- творческие работы с вновь усвоенными словами (составление рассказа,

изложение, сочинение).

Заинтересованные учащиеся проводят орфографическую тренировку дома: орфографическое проговаривание, письмо под диктовку, морфемный разбор, комментирование и объяснение (устное или графическое), самотестирование.

Повторению ранее изученного и формированию орфографической зоркости служит и элективный курс, разработанный мною совместно с коллегами, который называется «Орфография-чудесная страна».

Согласно наблюдению психологов, результаты часто улучшаются благодаря установке на запоминание: «Сегодня все или почти все напишут без ошибок». Я на уроке постоянно употребляю такие установки, настраивая на лучший результат.

При разработке поурочных планов привлекаю материал из разных источников (кроме учебника), обращаясь к разделам: «Работа над ошибками», «Веселые упражнения», «Занимательная грамматика» и др.

Практика использования подобного материала показывает, что у школьников повышается интерес к предмету, растет их познавательная активность и склонность к исследовательской деятельности.

Виды работ по усвоению нового материала стараюсь разнообразить. Однообразие приводит к скуке, утомлению, потере внимания, и поэтому исключает необходимую результативность. Это может быть упражнение-аукцион, упражнение-эстафета, работа в группах и др.

Воспитательное воздействие сочинений бесспорно. Они вызывают у школьников интерес, желание глубже проникнуть в сюжет произведения, оценить происходящее.

Изложения и сочинения в их наиболее сложных вариантах (изложение больших текстов, сочинения-рассуждения) требуют от учащихся сложного комплекса умений и навыков, среди которых

- навыки правильного построения предложений самой различной, в том числе и осложненной, конструкции и соединения этих предложений в логически стройное целое;

- навыки пользования словарным запасом;

- навыки применения на практике знаний по грамматике, использование их в стилистических целях;

- навыки пользования выразительными средствами языка;

- навыки правильного письма (с орфографической и пунктуационной точек зрения).

Работа над этими навыками на моих уроках идёт из года в год в течение всего обучения.

Школьное сочинение – творческое и самостоятельное изложение учеником своих мыслей, чувств, суждений с целью сообщить об этом другим. В зависимости от возраста учащихся и класса сочинения различаются по целям, тематике, сложности, содержанию.

 Сочинения я провожу в определённой системе, от этапа к этапу, повышая требования к их содержательности, технике изложения и грамотности.

В итоге система сочинений помогает мне обеспечивать умение учащихся рассказывать о чём-либо по плану, в определённой последовательности, не нарушая логики в развитии событий, выделять главные связи между явлениями, формулировать выводы и доказательства к ним, обобщать. Работа над сочинением – это одна из областей методики, в которой не может быть единого стандарта, трафарета, где допускается и фактически существует большая вариантность в подходе к обучению.

Различают два основных типа сочинений по их содержанию: сочинения на литературную тему и сочинения на свободную тему. Особое место в своей работе я отвожу как раз последнему типу сочинений, так как я уверена, что именно здесь

мои ученики раскрываются, чувствуют себя действительно свободно, а значит, их

речь становится содержательной, выразительной.

Вот варианты сочинений на свободную тему:

- из круга личных переживаний (эти сочинения опираются на личный жизненный опыт учащегося, на непосредственные наблюдения; здесь может быть описание случившегося с самим рассказчиком, услышанного, увиденного)

- сочинения, основой для которых послужили наблюдения (специальные, организованные, случайные) над явлениями природы, жизнью людей;

- сочинения по картине (варианты здесь разнообразны: рассказывание сюжета картины, описание пейзажа, введение картины в сочинение в качестве эпизода, которым начинается или заканчивается сочинение);

- небольшие по объёму высказывания учащихся в связной форме по какому-либо поставленному мною вопросу. Выполняются они на уроке в течение 10-15 минут. Их целью может быть тренировка в использовании каких-либо стилистических приёмов, изобразительных средств языка, тематических словарей. В построении предложений определённой конструкции, а также активизации словаря, навыки делать краткие зарисовки каких-либо картин из жизни людей, природы.

- сочинения как один из результатов чтения художественной и научно-популярной литературы: аннотации, отзывы-рецензии, портретные характеристики;

-сочинения по аналогии, по образцу (подобный рассказ). Содержанием их является какой-либо известный учащимся или придуманный ими случай из жизни, аналогичный описанному в былине, в басне, в сказке.

Из всех вышеперечисленных видов хотелось бы выделить сочинения – описания человека по фотографии или по памяти. Этот вид работы очень нравится детям. Прежде чем приступить к такому творческому процессу, мы собираем материал, наблюдаем, делаем пометки, разбираем литературные описания разных героев разных авторов. Обсуждая написанные сочинения, учащиеся обращали внимание на построение предложений. Каждому ребенку заданная тема раскрывается по-своему. К недостаткам в работах детей можно отнести то, что в некоторых из них отсутствует вывод. Размышление над сочинением пробуждает у ребят интерес к

наблюдениям, своим творческим зарядом оживляет ум учащихся, возбуждает их эмоции, прививает интерес к урокам русского языка и литературы. Дети начинают внимательнее относиться к слову, становятся более самостоятельными, появляется четкая структура высказывания, обоснованность мысли, отмечается умелое использование образно-выразительных средств языка. Опыт работы убедил меня в том, что, прежде всего ребят надо научить рассказывать на заданную тему, правильно строить предложения, выбирать нужные слова, обогащать словарный запас.

В творческий процесс включаю и этап обучения изложению на уроках русского языка. Изложение - работа творческая. С одной стороны, оно предусматривает не дословное, а самостоятельное, свободное воспроизведение прочитанных учителем текстов, а с другой стороны, оно даёт ученику чёткую сюжетную и лексическую канву, которая помогает скомпоновать связный рассказ. В воспитательных целях использую материал не только литературно - художественных произведений, но и материал публицистического характера - из газет, детских и юношеских журналов, газет, энциклопедий, повествующий о жизни и делах человека, о взаимоотношении с природой, о дружбе и товариществе, о честности и гуманности. К текстам изложений задаю учащимся задания, ввожу проблемные вопросы, предлагаю изменить название текста в соответствии с основной мыслью, дополнить собственное рассуждение по данной проблеме.

Использую разные виды изложений: обучающие и контрольные, подробные и сжатые, выборочные и творческие, с элементами описания и с грамматическими заданиями - и все они представляют огромное поле деятельности как учащихся, так и учителя.

Большое внимание на уроках изложения уделяю лингвистическому анализу текста, когда учащиеся должны не только определить основную мысль читаемого произведения, его эмоциональное восприятие, пересказать, выдерживая стиль речи, но и произвести полный анализ текста: определение темы и основной мысли высказывания, стиля и типа речи, определение способов связи предложений, наблюдение над функционированием языковых средств. Практика показывает, что подобная работа не только развивает творческие способности детей, но и успешно готовит к ГИА в 9 классе.

Одним из приёмов развития творческих способностей учащихся на моих уроках является синквейн как способ на любом этапе урока, изучения темы проверить, что находится у школьников на уровне ассоциаций, как идёт восприятие нового материала. К тому же синквейн – это быстрый способ сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы. Данный приём изменяет атмосферу в классе, делает её более творческой, способствует улучшению эмоционального состояния ребят. Школьники пишут синквейны индивидуально, в парах, в группах.

Не менее эффективным является приём буриме.

"Буриме" (в переводе с французского) означает стихотворение, обычно шуточного характера на заранее заданные рифмы, которые нельзя ни переставлять, ни изменять и которые должны быть связаны осмысленным текстом.

Как показывает практика, нестандартные задания помогают оживить урок. Необычность заданий вызывает у школьников удивление в начале их выполнения, радость в процессе работы, удовольствие при виде ее результатов, пробуждая интерес не только к изучаемым вопросам, но и к литературе как учебному предмету в целом.

   Решили:

1.1.Развивать творческие способности на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности.

Срок: в течение 2018-2019 уч.года.

Ответственные: учителя русского языка и литературы

2.Слушали:

Финк Е.В.. по теме «Функциональная грамотность (креативное мышление), демонстрация применения заданий PISA по развитию креативного мышления на уроках русского  языка»

Решили:

2.1..Активизировать работу по внедрению в учебно-воспитательный процесс технологий, обеспечивающих функциональной  грамотности учащихся, созданию банка заданий, отвечающих формированию креативного мышления, для использования на уроках,  использованию различных ресурсов (в том числе РЭШ,УЧИ.РУ) для развития креативного мышления

3.Слушали:

Травушкину И.А., руководителя МО по теме «Создание методической разработки урока

 или воспитательного мероприятия».

Участие в выставке «Панорама методических  идей»

  По предварительным данным 21 апреля в МБОУ « СОШ № 75» пройдёт НПК для учителей, каждый учитель-предметник  должен предоставить  разработки уроков или воспитательных мероприятий  и принять участие в выставке «Панорама методических идей»

Решили:

3.1 Принять к сведению.

4.Слушали:

        Травушкину И.А., руководителя МО о результатах проверки  тетрадей

для контрольных работ по русскому языку

- правильность ведения тетрадей для контрольных работ и их сохранность в течение года;

- качество проверки контрольных работ

- соблюдение дат контрольных работ и отметок в классных журналах, датам и отметкам в ученических тетрадях.

 Форма контроля: просмотр тетрадей учащихся.

   Проверка показала, что все учащиеся имеют необходимое количество тетрадей. Ведение данных тетрадей, в основном, соответствует требованиям.

   Контрольные работы учителями проверяются в основном вовремя, ошибки исправляются красной пастой. Контрольные работы проводятся в соответствии с графиком контрольных работ и календарно – тематическим планированием. Даты контрольных работ и отметки в классных журналах соответствуют датам и отметкам в ученических тетрадях.

Решили:

4.1 Принять к сведению.

5.Слушали:

Лучкину Г.И. по теме: «Подготовка к НПК

      Как подготовить учеников   к участию в НПК?

Начало любого исследования - это выбор темы. Обязательно обосновать выбор темы и её актуальность.

  Тут самый главный совет  -избегать банальности,

наиболее предпочтительны темы узкой направленности, в которых звучат конкретные имена, адреса. Неплохо разработать проект на основе личного опыта учащихся, такая тема будет близка, понятна и интересна. Обратить внимание на темы-спутники.

      Если с темой определились, необходимо грамотно сформировать рабочую группу проекта. Она может быть минимальной- преподаватель и ученик - если проект индивидуальный, и большой-если проект групповой.

    Не следует сужать круг потенциальных участников работы отличниками. При отборе   обратить внимание на тех учащихся, которые способны с головой уйти в исследование интересной для них темы, которые умеют грамотно отвечать на вопросы. Главные качества выбора - коммуникабельность, артистичность, ответственность и хорошая дикция

  Обычно сроки для её выполнения довольно жёсткие, если учитывать, что проводить исследование придётся без отрыва от основной учебной деятельности. Собирать материал для подготовки проекта лучше всем по отдельности, у каждого обнаружится свой взгляд на проблему, очевиден будет оригинальный подход к использованию ресурсов для поиска.

     Координировать такую работу несомненно приходится учителю, как руководителю проекта. От него требуется самое важное — следить за соответствием работы всем требованиям, которые выдвигают организаторы проекта, как в оформлении, так и в содержании. Для этого тщательно изучить общие положения проекта, проверить, соответствует ли утверждённая   тема общей цели конкурса, обратить внимание на требования к конечному продукту.  

    На сбор информации не следует давать слишком много времени, детали, необходимые для разработки проекта  найдутся в ходе самого исследования. Недели вполне достаточно

  Формулировка цели и задачи проекта

     Далее следует последовательно поставить цель или цели, разработать задачи, чтобы учащиеся чётко понимали свою дальнейшую работу.

      Определить цель исследования– значит ответить себе и другим на вопрос о том, зачем ты его проводишь.

 (  узнать, выяснить, расследовать)

    Задачи уточняют цель, описывают основные шаги

     Кроме того, титульный лист .план работы(оглавление) можно оформить уже на данном этапе, не оставлять на потом

 Оглавление

  Введение

Актуальность и проблема исследования.

 Гипотеза. Цель. Задачи.

Объект и предмет исследования. Методы исследования.

  Основная часть.

1.Теоретическая часть:

2.Практическая часть:   Опрос одноклассников

 Проведение эксперимента

 Заключение

Результаты исследования, их значимость.

Список использованных информационных ресурсов.

Приложение

     Уверенность, чёткость, способность не растеряться и отсутствие ошибок-главный козырь выступающего.

      Ещё один важный момент в презентации конечного продукта - интерактивность.

    Ну, и последнее - лимит   выступления. Когда проект написан, «выстрадан» и оформлен, перед учеником двадцать листов печатного текста, сократить его до пятиминутного выступления кажется немыслимым, ведь важно всё. К презентации работы нужно отнестись как к рекламе.

    Основная цель- заинтересовать, воодушевить, ничего более.

Решили:

5.1.Подготовить учащихся к выступлению на НПК

Председатель:                              Травушкина И.А

Секретарь:                                    Финк Е.В.