Практические приемы работы на уроках русского языка по коррекции дисграфии у учащихся
статья по русскому языку

Статья

Cтарец Ирина Николаевна, учитель русского языка и литературы

« Практические приемы работы на уроках русского языка по коррекции  дисграфии у учащихся»

ГБОУ Гимназия №261

Атуальность. Концепция модернизации российского образования определяет цели общего образования следующим образом: «Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетентности». Русскому языку как учебному предмету отводится главная роль в формировании коммуникативной, языковой, лингвистической и культуроведческой компетенций. В процессе обучения русскому языку учащиеся должны усвоить учебный материал на теоретическом уровне, который будет являться основой формирования системы практических умений и навыков, умений анализировать и оценивать языковые явления и факты, овладевать основными нормами литературного языка, основами культуры речи, использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни. Обществу сегодня необходим молодой человек, который бы отличался мобильностью, конструктивностью, был бы способен преодолевать устаревшие стереотипы мышления, принимать самостоятельно решения в ситуации выбора, умел бы прогнозировать возможные последствия такого решения, обладал бы навыками конструктивного взаимодействия с людьми разных взглядов, творческими навыками. Изменения в обществе выдвинули на первый план прежде всего коммуникативные способности, которые понимаются не только как способности к общению, но гораздо шире – способности к взаимодействию, к работе с информацией в быстроизменяющемся, противоречивом мире.

Однако учить русскому языку с каждым годом становится все труднее и труднее. Учителя давно бьют тревогу по поводу постоянного увеличения количества школьников, которые не справляются с требованиями стандарта по русскому языку. Особую тревогу вызывает тот факт, что эти дети недостаточно владеют нормами грамотной устной и письменной речи.

Таким образом, вопросы диагностики и коррекции нарушений письменной речи у школьников на современном этапе воспитания и обучения являются актуальными и сложными.

Что такое дисграфия? Наиболее распространенный диагноз, который ставится детям с задержкой психического развития, -  это дисграфия / дислексия. Термин «дисграфия» прочно вошел в практику учителя – словесника, так как пропуск и замена букв, неверное разбиение предложения на слова, неумение проверять написанное, отсутствие грамматической связи между словами и многое другое встречается в письменной речи не только учеников начальной школы, но и у учащихся среднего звена. Термином «дисграфия» принято обозначать нарушение либо недоразвитие у учащегося навыка письменной речи, связанного чаще всего с нарушением звукобуквенного соотнесения.

Причины дисграфии. С дисграфией чаще всего связано и другое заболевание - дислексия, или легастения, то есть недоразвитие или нарушение навыка чтения. Дисграфия / дислексия, эти термины должен понимать каждый педагог, эти явления являются следствием разнообразных причин в развитии ребенка. Это и отклонение на уровне генетики, и недоразвитие мозговых структур, а также аномалии в психической и социальной адаптации, такие как школьный негативизм, педагогическая запущенность и т.д. Проблемами нарушения письменной речи занимается и такая наука как нейропсихология. Установлено, что отсутствие координации между большими полушариями мозга тоже является одной из причин дисграфии. Так, левое полушарие отвечает за логическое мышление, за умение анализировать и сопоставлять, а правое полушарие отвечает за образное мышление, ориентацию в пространстве, творческую работу. Нескоординированность работы этих полушарий ведет к нарушению звукобуквенного соотнесения, восприятию и воспроизведению, чтению и письму.

Устранением причин дисграфии, конечно,  должен заниматься врач, но не следует забывать, что эти причины с трудом диагностируются, носят хронический характер и сопровождают человека всю жизнь. Педагог ни в коем случае не должен относиться к дисграфику как к больному ребенку, скорее всего,  это особенность ребенка, требующая от учителя особого внимания, неординарности в подходе к обучению подобных детей. Цель обучения ученика – дисграфика – компенсация его отставания. При правильном выборе подхода к такому ученику педагогическая коррекция успешна в любом возрасте.

Типы дисграфии. 

Дисграфические ошибки по своей сути неоднородны, так как у ученика может не срабатывать при письме тот или иной анализатор, не выполняющий своей функции в процессе письма. В связи с этим выделяется три типа дисграфии:

1. акустическая;
2. оптическая;
3. моторная.

Для акустической дисграфии характерна чаще всего замена букв на обозначающие похожие звуки, реже встречается замена букв, обозначающих непохожие звуки. При оптической дисграфии встречается замена букв на сходные по написанию. Моторная дисграфия _ это несогласованное движение руки во время письма, порождающее замену букв на похожие по начертанию буквы с большим или меньшим количеством элементов (и – ш, п – т).

Зная о таких нарушениях, учителю проще выстроить взаимоотношения с учеником, наладить работу по устранению ошибок, от которых страдает и сам ученик. И конечно же, становится понятно, что такое письмо никак не связано с нестаранием или небрежностью ученика. Надо помнить и о том, что все эти типы дисграфии практически не встречаются изолированно, они проявляются у конкретного ученика смешанно, в разных пропорциях. Поэтому каждый дисграфик по-своему уникален, а это значит, что работа с такими учениками строится строго индивидуально. Помочь в работе может и хорошо известная классификация дисграфических ошибок:

• Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов и слухового восприятия:

1. Пропуск букв и слогов - «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка)

2. Перестановка букв и слогов - «онко» (окно), «звял» (взял), «пеперисал» (переписал), «натуспила» (наступила).

3. Недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли).

4. Наращивание слов лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые» (которые), «клюкиква» (клюква).

5. Искажение слова – «наотух» (на охоту), «хааб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька).

6. Слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене), «у стала» (устала).

7. Неумение определять границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «мой отец шофер. Работа шофера трудная шоферу надо хорошо. Знать машину после школы я тоже. Буду шофером».

8.  Замена одной буквы на другую – «трюх» (трех), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан), «шапаги» (сапоги).

9. Нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь).

Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны речи:

1. Аграмматизм – «Саша и Лена собирает цветы. Дети сидели на большими стулья. Пять желтеньки спиленачки.» ( пять желтеньких цыплят)

2. Слитное написание предлогов и раздельное написание

В процессе устранения аграмматической дислексии и дисграфии необходимо развитие грамматического строя речи, формирование морфологических и синтаксических обобщений, что служит основой грамматически правильного письма.

Общие методические рекомендации. 

Исходя из понимания причин дисграфии и типов дисграфических ошибок можно сформулировать  общие методические рекомендации в работе с детьми-дисграфиками :

    ∙ проведение занятий в непринуждённой форме с установкой на успех каждого ученика;

∙ учёт психофизических, личностных особенностей;

∙ опора на компенсаторные возможности и зону ближайшего развития;

∙ смена видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления и охранительного торможения;

∙ соблюдение принципа «от простого к сложному»;

∙ переход к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;

∙ поощрение малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и возможности.

• снижение объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам и контрольных работ по русскому языку.

Дизорфография – это стойкое нарушение письма, выражающееся в неспособности усвоить орфографические навыки, а также в невозможности применения их на письме или стойкой неспособности овладеть правилами пунктуации.  При данном логопедическом нарушении выявляются орфографические, пунктуационные ошибки и одновременно единичные дисграфические ошибки (замены и-у, б-д, ш-щ и др.).

Дизорфографию, как правило, делят на морфологическую и синтаксическую. Можно также выделить смешанную форму дизорфографии, для которой характерно наличие как орфографических, так и пунктуационных ошибок.

Проблемы дизорфографии рассмотрены в работах Н.Н. Яковлевой, А.Н. Корнева, И.В. Прищеповой, Г.М. Сумченко, М.Г. Храковской и др. Проблема коррекции синтаксической дизорфографии практически не освещена в специальной литературе.

Необходимо разграничивать дисграфические и дизорфографические ошибки. Дисграфические ошибки связаны с несформированностью фонематического анализа, дизорфографические – с неполноценностью морфологического анализа, а также с неспособностью овладеть правилами синтаксиса. Можно сказать, что при дисграфии нарушается использование фонетического (фонематического) принципа правописания, а при дизорфографии – морфологического и традиционного принципов правописания.

И.В. Прищепова указывает, что для  учащихся с дизорфографией характерен «недостаточный для овладения орфографическими навыками уровень сформированности речевых функций: ограниченный объём и недостаточность актуализации словаря, низкая познавательная активность к языковому оформлению речи, неумение сравнивать звуковые единицы речи, находить в них сходные по значению и звучанию элементы, дифференцировать лексическое и грамматическое значения,  низкий уровень усвоения грамматических закономерностей, несформированность морфологических обобщений, навыков оперирования грамматическими категориями (род, склонение, спряжение и др.)»

Исходя из принципа дифференцированного обучения, учитель должен ясно представлять себе все проблемы ученика и пути их преодоления, помогают в этом таблицы индивидуального учета знаний.

Такие таблицы учёта позволяют решить ряд существенных задач:

– уточнить детально симптоматику дисграфии в каждом отдельном случае и представить целостную картину состояния письма у конкретного ученика;

– скомплектовать группы учащихся с учётом выявленных нарушений;

– контролировать эффективность коррекционного обучения на различных этапах и своевременно вносить поправки в текущую работу.

Предпочтительнее всего в преподавании русского языка опираться на творческий потенциал учащихся. В этой связи логично вписываются такие методы, формы и технологии, как сказкотерапия или грамматическая сказка, игровые технологии, мастерские, информационные, сотрудничества и др.

Работа с дисграфиками трудная, времязатратная, но игнорирование ее работает против самого учителя: поставить «двойку» ученику – это самое легкое, но до того неэффективное решение, что наводит на мысль о профессиональном соответствии учителя. Родители в этих вопросах практически некомпетентны, поэтому действуем по принципу: помоги себе сам.

Работа осложняется еще и тем, что в доступных методических пособиях такая работа практически не освещается.

   Учитель в процессе прохождения программного материала, индивидуализируя методы и приёмы общения, может весьма эффективно осуществлять коррекцию нарушений письменной речи у учащихся – дисграфиков.

Как учитель русского языка может помочь такому ребенку? Необходимо  вооружиться теми же методиками, которыми владеет логопед, а также добавить к ним собственные находки в области обучения грамотному письму.

С чего начать? С диагностики особенностей нарушения письменной речи у каждого конкретного ребенка. До анализа письменной речи желательно познакомиться с документами на каждого ученика: успеваемость по предметам, педагогическая и психологическая характеристика, социальная характеристика семьи, медицинская карта.

Владислав Брагинский, детский психоневролог, кандидат медицинских наук, заслуженный врач РФ, в статье «Почему не каждому дается грамота?» отмечает:

«Дислексия встречается у мальчиков в 3–4 раза чаще, чем у девочек. Около 5–8 процентов школьников страдают дислексией. Существует генетическая предрасположенность к наличию этого изъяна, так как это расстройство наблюдается у нескольких членов в отдельных семьях.  

Можно ли эффективно помочь детям с дислексией и дисграфией? Да, таким ребятам вполне по силам овладеть чтением и письмом, если они будут настойчиво заниматься. Кому-то понадобятся годы занятий, кому-то – месяцы. Суть уроков – тренировка речевого слуха и буквенного зрения.

Если такие нарушения, как дислексия и дисграфия, следует исправлять на занятиях с логопедом, то дизорфографию исправить по силам учителю русского языка.

Следует отметить, что существует огромное количество ценностей в нашей  жизни. Одни мы игнорируем, другим следуем, третьи презираем, четвертые… но среди них есть одна, безоговорочная для каждого нормального человека, свобода! Никто из нас не любит навязанных действий, чуждых решений, отсутствие выбора. И особенно этого не любят дети.

        В любом управляющем или обучающем действии, где только возможно, необходимо ученику предоставлять право выбора. С одним важным условием – право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.

Это можно осуществить в рамках современной школы. Тенденции, направленные на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, внедрение личностно-ориентированной модели обучения дают возможность не давить своим авторитетом на школьника-логопата, а реализовать наяву педагогику сотрудничества.

        Как правило, «проблемные дети» не любят выходить к доске. Чтобы эта процедура для них не стала стрессовым испытанием, можно упредить страх публичного выступления следующим предложением: «Ты можешь работать у доски самостоятельно или с помощником (другом, учителем, опорной карточкой, книгой и т.д.)». Чтобы не упасть в собственных глазах и в глазах своих сверстников, в данной ситуации школьник выбирает индивидуальную работу у доски, отказываясь от чьей-либо помощи. Ничего страшного нет в том, если ребенок выйдет к доске с другом. Когда возникнет чувство доверия к учителю, ему не придется прибегать к поддержке.

Пример из другой ситуации подчеркивает также право на выбор:

- Ты сегодня будешь работать с текстовым материалом, только определись – в роли учителя или ученика.

С такими «выборными» подходами чаще достигает намеченной цели – эффективности образовательного процесса, потому что резко возрастает мотивация, которая является благодатным материалом в «лепке» настоящего ученика.

Уроки русского языка, основанные на принципе выбора, проводимые в рамках логопедического сопровождения учащихся, привели к стабильной динамике улучшения качества устной и письменной речи логопатов. У них заметно повысилась мотивация к учению, активному усвоению материала, появилось стремление к речевому творчеству. Наблюдается ежегодное увеличение качества знаний по русскому языку.

Для предупреждения нарушений в пропуске букв, слогов применяем разнообразные фонематические игры. Кстати, игровой момент на начальном этапе должен быть основным. Если говорим ребенку: «Давай поиграем», – сразу меняется психологическая установка. Устоявшийся стресс при письме, сопровождающий работу ребенка, снимается. Что это за игры? Например,    «Убери одну фонему». Задание: из каждого слова выньте по одной фонеме. Сделайте это так, чтобы получилось новое слово. Я начинаю: горсть – гость; продолжайте: полк, всласть, краска, склон, экран, беда, тепло. 

«Добавь фонему». Задание: к каждому слову добавьте одну фонему, чтобы получилось новое слово, например, шар – шарф; продолжайте: рубка, дар, стол, клад, лапа, усы, укус. 

«Замени фонему». Задание: замените одну согласную фонему другой, чтобы получилось новое слово, например, корж – морж; продолжайте: ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, норка, клин, тоска, свет, полено, рамочка, дочка, палка, чашка.

Помогают развивать внимание к буквенному составу слова метаграммы, анаграммы и логогрифы.

В метаграммах загаданное слово узнается с помощью замены одного звука другим.

В анаграммах слова разгадываются путем перестановки звуков или букв.

В логогрифах загаданное слово узнается путем прибавления или отбрасывания звука или слога.

Часто у детей с нарушениями письма не выработан навык постановки ударения в слове, нет чувства ритмической модели.

 Коррекционная работа при дизорфографии должна базироваться на нескольких ключевых принципах:

• формирование полноценных морфологических представлений и навыков морфологического анализа;
• отработка алгоритмов решения орфографических задач сначала на легком речевом материале: вставка букв, выделение орфограмм, письмо под орфографическую диктовку, выбор верного варианта написания;

при формировании орфографических навыков использование не только метода сознательного применения правил, но и альтернативных приёмов усвоения навыка правописания.

 Стало уже широко известным фактом, что в последние годы в школу приходят дети, имеющие массу физиологических, психологических и речевых проблем.

Каковы причины малоэффективности обучения классическими методами детей-дизорфографиков? Часто требования, предъявляемые учителем, не соответствуют возможностям учащегося. Детям приходится прикладывать усилия, превышающие их возможности. От этого снижается учебная мотивация, пропадает желание учиться. Учителю необходимо сделать эти требования адекватными возможностям учеников. Психологи утверждают, что только знания, добытые самостоятельно путём анализа, сопоставления, умозаключений (то есть в процессе активной мыслительной деятельности) усваиваются прочно и глубоко. На уроке самостоятельность ученика существенно ограничена. Жесткое тематическое планирование может не совпадать с темпом работы детей группы риска. Значит, необходима другая организация и другие способы обучения для таких детей. Среди учащихся 5-7 классов общеобразовательных школ имеется группа детей с так называемым "нерезко выраженным общим недоразвитием речи". Эта группа детей составляет значительный процент неуспевающих детей.

Для работы с детьми – дисграфиками нами используются упражнения, систематизированные в сборнике упражнений в Приложении №1 к данной статье.

Таким образом, можно сделать вывод, что комплексный подход при организации и проведении упражнений по коррекции дизорфографических ошибок приводит к положительному результату в работе в более короткий срок даже в среднем и старшем школьном возрасте.

Литература

1. Агафонов В. В. "Неправильные правила" для словарных слов - и не только".

2. В.Брагинский, детский психоневролог, кандидат медицинских наук, заслуженный врач РФ, статья «Почему не каждому дается грамота?»
3. Зегебарт Г. М. "Учение без мучения. Коррекция дисграфии" Издательство Генезис М. - 2017 г.

 4. Парамонова Л.Г "Как овладеть правописанием "словарных" слов".
5. Парамонова Л.Г «Все правила русского языка в стихах»

6. Е.П. Фуреева, Е.В. Шипилова, О.В. Филиппов «Нарушения речи у школьников» (Р/Д: Феникс, 2006).

7. Прищепова. И.В. Логопедическая работа по формированию предпосылок усвоения орфографических навыков школьников с общими проблемами речи: Автореферат дис. 13.00.03.– Санкт-Петербург,  2003,). 

Дифференциация гласных А-Я

Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами А-Я. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

Р___Д М____Л ЗАВ____Л

Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед гласными А-Я.

ШЛ…П… Л…ПК… Т…ПК… Т…ЖЕСТЬ

К…МЕНЬ М…Т… Т…ЩИТ К…Ш…

Т…НЕТ КР…СИТЬ ГЛ…З СТ…РЫЙ

Закончите слова, добавив слоги ЛА или ЛЯ.

ВА… МЕ… КО… ПЕ…

ТО… ПЕТ… СКА… ТОПО…

Запишите слова правильно. Подчеркните слова, которые можно объединить в одну группу по какому-либо признаку .

МЯШИНЯ ЗЕБРЯ СКЯМЕЙКЯ

НАНА КЯПЮШОН ТЕТРЯДИ

ГРАЗНО СЛАКОТЬ ЗЯМЕТКЯ

Соберите слова из букв и прочтите их.

д, д, я, я а, м, м, а н, н, я, я

з, м, л, е, я к, р, т, о, а, н к, р, я, а, о, г

6. Составь словосочетания. Вставь пропущенные буквы.

ХИТРАЯ Б…БОЧК…

ЛОВКАЯ МЫШК…

ПУШИСТАЯ ЗМЕ…

СЕРАЯ ОБЕЗЬ…Н…

ЯДОВИТАЯ КОШК…

ЯРКАЯ ЛИС…

Соберите из слов предложения и составьте из этих предложений рассказ. Запишите его, выделите буквы А-Я и согласные перед ними.

Ваня, лесом, любовался

Ваня, собирать, землянику, стал

деревья, праздничные, стояли

соком, алым, налилась, земляника

были, ягодки, похожи, серьги, на, красные

угостил, свою, он, ягодами, сладкими, бабушку

Вставьте буквы А-Я в слова и спишите предложения. Укажите в словах наличие и место гласных А-Я, а также согласные звуки перед ними.

Ирин… и Т…н… играли в пр…тки.

М…ч уп…л в …му.

С…ш… бр…л на руки бр…т… .

Н… столе леж…л… тр…пк… .

Вставьте пропущенные буквы А-Я и впишите в предложения подходящие по смыслу слова. Озаглавьте рассказ.

Пол…нки н…дели ________ пл…тья. На первой распустились _________

нез…будки. На второй пол…нке расцвел… гвоздик…. Третья пол…нк… ст…л… _________ от ром…шеек. Четверт…я пол…нк… был… _________ от колокольчиков.

10. Соберите из частей пословицы.

Молч_ние - потехе ч_с

Р_боте время, гнев укрощ_ет

Ласковое слово знак согласия

11. К данным словам подберите и запишите слова, которые обозначают

детёнышей. Выделите орфограмму ча – ща.

Волк, заяц, галка, сорока.

12. Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите орфограммы.

Коровы …, сороки …, мыши …, медведи …, петухи …, дятлы … .

Слова для справок: пищит, трещит, мычит, кричит, стучит, рычит.

13. Прочитайте слова. Найдите спрятанные в них новые слова и запишите их.

ЯРМАРКА - … ЯБЛОКО - …

ЯБЕДА - … ТОЛЯ - …

СТОЛЯР - … ЯГОДА - …

МАЛЯР - … ВЗГЛЯД - …

14. Прочитайте словосочетания. Выделите в них буквы А-Я. Найдите слова в

которых буква Я обозначает два звука, один звук. Сделайте звуко-

буквенный анализ слов яма, маяк, фляга.

ясный день глубокая яма

новый маяк красивая коляска

тяжёлая фляга нарядная ярмарка

15. Выпишите слова с буквой Я. Сколько звуков обозначает буква Я?

Куч…, мал…р, пр…ник, пол…на, ч…йка, внуч…та.

16. Вставьте буквы А или Я. Спишите в три столбика. В первый – слова с

буквой А, во второй – с буквой Я, в третий – с А и Я.

Ч_шка, дач_, хоз_йк_, м_чик, з_ _ц, щ_вель, рощ_, вишн_, _н_, д_д_,

м_со, _м_.

Дифференциация гласных О - Ё

1. Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами О-Ё. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

Н___С В____Л В____З

2. Составьте и запишите словосочетания и укажите в словах гласные

О-Ё и согласные перед ними.

розы праздничные

вода деревянный

котёл розовые

пол пшеничные

зёрна чугунный

причёски родниковая

одежда огородные

сорняки нарядная

3. Составьте из отдельных слов предложения.

клён, под, лошадь, стоит

воронёнку, летит, к, ворона

поле, кормятся, слон, на, слонёнком, со

лисёнок, лиса, за, бежит

сарая, под, ласточки, крышей, гнёзда, свили

4. Вставьте пропущенные буквы. Запишите предложения и укажите в

словах согласные перед гласными О-Ё.

Р_с зел_ный кл_н.

Ст_па нес_т з_нтик.

В_т вес_лый кл_ун Кл_па.

Дв_рник м_л дв_р.

У Ал_ны п_лные в_дра.

5. Исправьте ошибки в словосочетаниях. Запишите правильный ответ.

Плывот по реке дорни за кёльцё

Выбрёси старьо маленький лисонок

Быстрый самёлот бёльшёй пёсёлок

Пёел кашу тёлстый телонок

6. Вместо картинок вставьте слова с буквами О-Ё. Отметьте согласные перед гласными О-Ё в словах.

Ёжик.

У Лёвы живёт . У острые иголки. Лёва кормит его молоком. По ночам ловит и гуляет во дворе. А когда выглядывает яркое крепко

спит под кроватью.

Дифференциация гласных Ы - И

Вставьте буквы в слова и обозначьте мягкие и твердые согласные перед буквами Ы-И. Сравните слова по трем признакам: написанию, звучанию и значению.

М___Л П____Л В____Л Б___Л

2. Вставьте буквы Ы-И. Спишите. Отгадайте загадку.

М_ не овц_ и не св_нк_

Хоть м_ все имеем сп_нк_.

М_ не кон_, хоть на нас

В_ сад_л_сь много раз.

3. Исправьте ошибки. Спишите правильно.

белие пушынкы душистие ландии

острие клики лёгкые снежынки

дружние малиши весёлие каныкули

4. Вставьте буквы в слова и объясните значение получившихся слов.

дар_ - дар_ цвет_ - цвет_

шип_ - шип_ нос_ - нос_

воз_ - воз_ пар_ - пар_

5. Ы или И? Запишите правильно.

Большая р…ба нежн…е цвет…

красная ряб…на душ…стая мал…на

школьн…е пенал… нов…е тетрад…

спелая в…шня …нтересная кн…га

6. Спишите, разделяя каждое слово предложения на слоги.

Нажимаю на педаль –

И машина мчится вдаль.

Найдите слово, которое подходит к такой схеме:

7. Подберите подходящее по смыслу слово. Выделите сочетания ЖИ- ШИ. Составьте предложение с любым из словосочетаний.

Летучие, душистые, колючие, цветные, проворные, густые.

Слова для справок: ёж, карандаш, мышь, ландыш, камыш, стриж.

8. Замените подчёркнутое слово близким по значению.

Ароматный чай, просторные улицы, толстый кот, мохнатые ели.

9. Выпишите слова с буквой Ы.

Мал _ш_, м_сли, кр_са, кувш_н, ланд_ш, кам_ш.

10. Напишите слова во множественном числе.

Ландыш, ёж, ёрш, мышь, нож, груша, уж, малыш.

Мягкий знак в функции смягчения

1. Вставьте в слова Ь. Сравните пары слов. Сделайте вывод о месте и роли Ь в каждом слове.

КОН_ - КОН_КИ УГОЛ_ - УГОЛ_КИ

ПЕН_ - ПЕН_КИ ДЕН_ - ДЕН_КИ

КУЛ_ - КУЛ_КИ ОГОН_ - ОГОН_КИ

2. Составьте и запишите словосочетания. Какое словосочетание лишнее?

сильная скатерть

белая будильник

новый метель

высокие ступеньки

густые петельки

трухлявые пеньки

тёплая пенки

3. Спишите текст, вставляя в нужном месте мягкий знак.

За малиной.

Наступил июл_. Стоит сил_ная жара. Ребята идут в лес_ за грибами и ягодами. На кустах круп_ные душистые ягоды. Вот Ол_га. Она л_юбит малину. У неё пол_ная корзина ягод. Никита помогает Ол_ге нес_ти ягоды. К вечеру жара с_пала. Надвинулас_ тём_ная туча. Ребята быс_тро бегут_ к дому.

4. Выпишите слова с твердыми согласными в один столбик, а слова с мягкими согласными – в другой.

День, брат, угол, брать, салют, уголь.

5. Измените слова так, чтобы они обозначали один предмет. Подчеркните мягкие согласные и Ь.

Медведи, журавли, кони, голуби, лоси, буквари.

6. Спишите. Измените слова так, чтобы мягкий знак стоял на конце слова и в середине слова. Образец: уголёк-уголь-угольки.

Уголёк, пенёк, зверёк, хорёк, стебелёк, мотылёк.

7. Спишите, заменяя выделенные слова противоположными по значению. Сладкая ягода, слабый голос, большой дом, ближний лес, здоровый ребенок.

8. Спишите, заменяя слово в скобках словом, обозначающим признак.

(школа) звонок (учитель) стол

(уголь) бассейн (даль) путь

9. Запишите слова, разделяя их черточкой для переноса.

Деньки, крыльцо, пальто, мальчик, только, львы, пальцы, олень, верность.

10. Спишите, вставив пропущенные буквы. Найдите начало и конец каждого предложения.

На дв_ре з_ма ст_ят сил_ные м_розы гулят_ нел_зя дети с_дят дома они стали играт_ в школу старший брат_ учит_ мален_кую Свету писат_

11. Прочитайте. Допишите по одному-два слова с мягким знаком на конце.

Зимние месяцы: январь, … , … .

Птицы: лебедь, … , … .

Деревья: ясень, … , … .

Овощи: картофель, … .

Слова для справок: голубь, морковь, тополь, февраль, гусь, декабрь, ель.

12. Добавьте одну согласную букву в начале слова. У вас получится много разных слов. Напишите эти слова. Подчеркните Ь.

1) _ень, _ень, _ень, _ень п, м, р, д, т, л

2) _ель, _ель, _ель р, щ, н, ц, м

3) _оль, _оль, _оль, _оль к, м, р, л, н, б, с

13. Слова в скобках измените по образцу. Подчеркните Ь.

Образец: (красная) ягодка – красненькая

(серый) мышонок (слабый) голосок

(тонкий) волосок (белый) зайчик

14. Измените слова по образцу. Подчеркните Ь. На какой вопрос отвечают вновь образованные слова? Образец: мыло – мыльный.

Школа, сигнал, зеркало, село, журнал, сила.

15. Запишите слова в два столбика. Подчеркните Ь. Что особенного вы заметили?

Роль, ткань, крыльцо, метель, сильный, якорь, льдина, сельдь, пальто.

16. Спишите, вставляя нужные по смыслу слова.

Юра … сливу. В лесу стоит … . (ель, ел).

У Юли … . Тётя, … рыбу! (жарь, жар)

Плот сел на … . В классе закончился … . (мел, мель)

17. Спишите, вставляя, где надо мягкий знак. (выпишите слова с Ь)

Пал_то, мел_кий, стол_, куст_, осен_, хлеб_, звонок_, учител_, маз_, кисел_, пал_то, л_дина, ран_ка, кол_цо, пал_ка, пал_ка, мис_ка, бол_ной, заин_ка, пил_ка, школ_ник.

18. Допишите предложения с подходящими по смыслу словами с Ь.

Пришла _________ . Часто идёт _________ . С полей убрали ________ и _________ .

Разделительный мягкий знак

1. Прочитайте слова вслух. Сравните, как произносятся выделенные слоги. Какие буквы разделяет Ь?

Семя – семья полю – полью

Коля – колья полёт – польёт

2. Прочитайте. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова из скобок. Подчеркните слова с разделительным ь.

1) Для сева бери хорошее … . Наша … работает на ферме (семья, семя).

2) Скоро … дождь. Петя наблюдал за … ласточек (полёт, польёт). 3) Мы ждём … . Здравствуй, … зима! (гостья, гостя). 4) Волк подавился … . Я встретил … (Костю, костью).

3. Прочитайте пословицы. Спишите, вставляя пропущенную букву.

Учен_е – свет, а неучен_е – т_ма.

Красна птица пер_ями, а человек – умен_ем.

Откладывай бездел_е, а не откладывай дело.

4. Прочитайте, делая паузу в конце каждого предложения. Спишите. В конце предложений ставьте точки. Подчеркните разделительный ь.

Мы любим сидеть у ручья над ручьём летают стрекозы и мошки ночью к ручью прилетают соловьи в прозрачном ручье плещутся рыбки.

5. Спишите слова, разделяя их черточкой для переноса

Семья, колья, стулья, листья, хлопья, бельё, платье, вьюга, колосья, ручьи, ульи, воробьи, соловьи, крылья, перья.

6. Напишите предложения, изменяя выделенные слова по смыслу предложений.

Желтеют в саду дерево. Скоро опадут с деревьев лист. Улетели на юг соловей. Не жужжат пчёлы вокруг улей. Смолкли птицы голоса. Только воробей весело чирикают.

7. Измените слова по образцу. Напишите.

Шить. Я шью, он шьёт, они шьют.

Вить. Я …, он …, они … .

Лить. Я …, он …, они … .

8. Прочитайте. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ь.

У лукоморья дуб зелёный,

Златая цепь на дубе том.

И днём, и ночью кот ученый

Всё ходит по цепи кругом.

(А. Пушкин)

9. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова с разделительным Ь. Подчеркните слова-названия действий.

1) Дождь … как из ведра. 2) Осенью часто … дожди. 3) Грачи … гнёзда на берёзах. 4) Орёл … гнездо на скалах. 5) Ваня болен, он … горькое лекарство. 6) Вечером дети … парное молоко. 7) На швейной фабрике … школьную форму.

10. Напишите с данными словами несколько предложений.

Осенью, над степью, листья, заяц, под елью.

11. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните разделительный Ь и буквы, которые он разделяет.

Берлога (чья?) медвеж_я. Рога (чьи?) олен_и. Гнездо (чьё?) птич_е. Голоса (чьи?) птич_и. Избушка (чья?) заяч_я. Зубы (чьи?) волч_и. Повадки (чьи?) лис_и.

12. Прочитайте. Выпишите слова с разделительным Ь, разделяя их черточкой для переноса.

Ольга, вьюга, больница, платье, гостья, друзья, крыльцо, здоровье, жильцы, хлопья, веселье, соловьи, птичьи, перья, шалунья, обезьяна, тетрадь, письмо, льдина, пальто.

13. Прочитайте.

Сегодня мы дежурные по классу. Наташа Соловьёва и Костя Ильин будут мыть листья фикусов. Коля Вьюнков вымоет аквариум и нальёт свежей воды. Вася Ульянов и Лёня Воробьёв будут мыть доску. Всем найдётся работа.

Напишите ответы на вопросы: 1) Кто будет мыть листья фикусов?

2) Кто вымоет аквариум? 3) Кто будет мыть доску?

Разделительный твердый знак

1. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Раз_езд, под_езд, от_езд, об_ём, под_ём, с_ёмка, от_ехали, под_ехал, с_ехал, в_ехал, с_ели, с_едобные (грибы), с_естные (припасы), об_явил, об_яснил.

Составьте и напишите три предложения с выделенными словами.

2. Спишите, вставляя подходящие по смыслу слова. Подчеркните Ъ.

1) Каштанка … много, но не наелась. 2) Собака … от холода. 3) Кот Васька всё жаркое … . 4) Рыжик - … гриб. 5) К дому … автобусы. 6) Вот конёк во двор … . 7) В кладовой белки много … припасов. 8) … лев метался в клетке.

Слова для справок: подъехали, съел, съёжилась, съела, съедобный, въезжает, съестных, разъярённый.

3. Прочитайте. Объясните написание слов с разделительным Ъ. Напишите по памяти. Подчеркните разделительный Ъ.

Подъехал к стройке

кран подъёмный.

Подъёмный кран –

силач огромный !

(Е. Благинина)

4. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

1) Наверно, лиса и с_ела бы Серую Шейку, но случилось иначе. 2) Поутру, в салазки Саша садилась, л_тела стр_лой, полная счаст_я, с г_ры л_дяной.

3) Выб_ются косы, растреплется шу_ка, снег отряхает, см_ётся г_лубка.

4) Как с_ёжился сн_гир_ от стужи за окном !

Объясните, почему в одних словах надо писать Ъ, а в других – Ь.

5. Прочитайте. Спишите, вставляя пропущенные буквы.

Обез_яны.

Как много разных зверей в Московском зоопарке ! Тут л_вы, слоны, тигры и другие животные. Но Ил_е бол_ше всего нравятся обез_яны. У клетки большое оживление, когда кормят обез_ян. Ил_я дал им орехи. Обез_яны с_ели их очень быстро. Часто обез_яны поднимаются высоко по стенкам клетки. Такие под_ёмы они совершают несколько раз в день.

6. Спишите. Выделите приставки. Подчеркните Ъ и гласные после него.

Отъезд, подъезд, въезд, съезд, съёжился, подъём, съёмка, объём, объяснение, объявление, разъяснение, разъярённый (зверь).

Дифференциация согласных Б-БЬ, П-ПЬ

1. Вставь пропущенные буквы. Запиши в два столбика.

Шай…а, аль…ом, с…орт, …окс, …алкон, …алец, …умага, …арк, тру…а, …латье, не…о, ре…ята, аэро…орт, аз…ука, …егемот, …арад, ры…а, …аук, …осуда, …ортрет.

2. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.

Ястреб – ястребы, кло_, Оста_, сер_, сно_, гер_, скри_, су_, ду_, стол_, сугро_, ши_, прору_ь, зу_, Гле_, хле_, голу_ь, клу_, ло_.

3. Вставь пропущенные буквы, объясни написание этих слов.

Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.

Прогулка.

Миша шел по лесу и увидел ду_. Сто_! Мальчик залез на ду_ и сорвал жёлудь. Под деревом рос гри_. Малыш слез с дерева и сорвал гри_. Будет теперь хороший су_! Вдруг прилетел ястре_ . Он выхватил гри_ и сел на ду_. Мальчик потёр ло_. Чудеса!

4. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.

Шапка – шапочка, оха…ка, шу…ка, тря…ка, ры…ка, гри…ки, ду…ки, хру…кий, зя…кий, ли…ка, оши…ка, ла…ки, зу…ки, ле…ка, ро…кий, ще…ка, голу…ка, скорлу…ка, про…ка, клу…ки, кре…кий, улы…ка, ду…ло, гу…ка.

5. Раскрой скобки, объясни свой выбор.

Белый голу(б,п)ь, це(б,п)кие когти, ла(б,п)ки – цара(б,п)ки, золотая ры(б,п)ка, жестяная коро(б,п)ка, добрая улы(б,п)ка, узкая тро(б,п)ка, сказка о ре(б,п)ке, ловкий ря(б,п)чик, хру(б,п)кий стебелёк, модная шля(б,п)ка, грубая оши(б,п)ка.

6. Раскрой скобки, объясни свой выбор. Объясни, как ты понимаешь эти пословицы.

Бояться волков – быть без гри(б,п)ков.

Ла(б,п)ки у кошки мягки, да когти остры.

Деньги не ще(б,п)ки, счётом кре(б,п)ки.

Красуйся не улы(б,п)кой сладкой, а трудовой ухваткой.

Будет лодырю похлё(б,п)ка в три охлёбка

Ры(б,п)ка мелка, да уха сладка.

7. Выпиши слова с Б, П в конце слова, объясни их правописание.

Под гору качусь кубарем в сугроб. Ястреб поймал воробья. Волк опустил в прорубь свой хвост. Мешки с картофелем внесли в погреб. Краб полз по мокрым камням. Раздался залп салюта.

8. Выборочный диктант. Выпиши слова с Б, П, которые необходимо проверить.

Учительница исправляла ошибки красным карандашом. Маша Голубкина за бумагу, карандаши и губку заплатила десять рублей. Выросла репка большая – пребольшая. Глеб Рыбкин хорошо катается на лыжах. Тонкий свист рябчика слышен в саду. Дети надели шубки и шапки.

9. Работа с текстом.

Путаница

Вот бутон , Раз, два, три четыре, пять,

А вот – батон. Начинаю повторять:

Вот – бидон, В печке выпечен

А вот питон. Бутон,

Ну, а вот – бетон. А в петлицу вдет

В печке выпечен Батон,

Батон, По траве ползёт

А в петлицу вдет Бидон,

Бутон. Молоко течёт в

По траве ползет Бетон,

Питон, А на стройке есть

Молоко течет в Питон…

Бидон, - Нет, не так!

А на стройке есть Нет, не так!

Бетон. Подскажите сами: как?

Повтори и ты мне в тон: Разберитесь сами в том,

Где бутон, Где бутон,

А где батон, А где батон,

Где бидон, Где бидон,

А где питон, А где питон,

Ну, а где – бетон. Ну, а где – бетон.

Н. Матвеева

Дифференциация согласных В-ВЬ, Ф-ФЬ

1. Вставь в слова пропущенные буквы. Записывая слова, проговаривай их вслух.

…олк, …утбол, дере…о, …рукты, …ишня, шар…, …иноград, …орма, …елосипед, тра…а, …ильм, сло…о, …иниш, крапи…а, ко…е, …оздух, хал…а, ке…Ир, …игура, геогра…ия, а…иша.

2. Вставь пропущенные буквы.

Клювик – клю…; слива – сли…; львы – ле…; в обуви – обу…ь; готовить – гото…ь; жирафы – жира…; шкафы – шка…; ловить – уло…; любить – любо…ь; ветви – вет…ь; морковочка – морко…ь.

3. Вставь пропущенные буквы, подбери проверочное слово.

Образец: жираф – жирафы.

Обу_ка, вере_ка, подста_ка, була_ка, пуго_ка, коро_ка, попла_ки, сли_ки, голо_ка, дере_це, ло_кий, кана_ка, поли_ка, плуто_ка.

4. Диктант с подготовкой.

Фёдор и Валя шли в школу. У Фёдора новая форма. У Вали красивый портфель. Валя несла цветы. Это были гвоздики, фиалки и флоксы.

5. Раскрой скобки, объясни свой выбор. Составь предложение с одним из словосочетаний.

Пожелтела тра(ф,в)ка, ло(ф,в)кая кошка, рыжая плуто(ф,в)ка, крепкая верё(ф,в)ка, маленькое дере(ф,в)це.

6. Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.

Цирк.

В Кие_ приехал цирк. Вот ле_ и жира_ . В Киеве холодно. Нужно много дро_ . Яков надел тёплую обу_ь и пошел на телегра_ . Пришлите дро_ ! И каждый зверь будет здоро_ .

7. Спиши текст, вставив пропущенные буквы. Объясни свой выбор.

Голубь.

У нас есть ручной голубь. Он здоро_ и краси_ . Он любит черносли_ и морко_ь. Голубь берёт пищу в клюю_ . Он летит с ней на шка_ . Иногда голубь прячет пищу в обу_ь.

8. Раскрой скобки. Объясни, как ты понимаешь эти пословицы.

Будь краси(ф,в), да не будь спеси(ф,в).

Взял коро(ф,в)ку, возьми верё(ф,в)ку.

Кто лени(ф,в), тот и сонли(ф,в).

Како(ф,в) корень, тако(ф,в) и плод.

Дифференциация согласных Г-ГЬ, К-КЬ

1. Вставьте пропущенные буквы Г, К . Спишите.

Рыб…а, …аша, но…а, раду…а, мар…а, …апуста, бал…он, …азета, доро…а, о…онь, о…но, бу…варь, …итара, …ерой, …осмос, …омнота, …увшин.

2. Вставьте нужные по смыслу слова.

Отрыл однажды_________

В горе огромный________(крот, грот).

Достал мешок___________

И пригласил____________(костей, гостей).

Издалека_______________

На пир к нему_________(шагал, шакал).

3. Вставьте пропущенные буквы.

Снега – сне… враги – вра…

берега – бере… пироги – пиро…

визги – виз… сапоги – сапо…

круги – кру… луком – лу…

4. Вставьте пропущенные буквы. Подберите проверочное слово.

Звук – звуки, поро_, творо_, хирур_, дру_, плу_, ночле_, прилё_, тан_, сто_ (сена), лу_, овра_, фла_, четвер_, утю_, Оле_.

5. Вставьте пропущенные буквы. Спишите.

Рыба_

Рыба_ пришёл на бере_. Вот крючо_. Вот червя_. Сильный бросо_. Поплаво_ лё_ на воду. Мимо шёл путни_. Это дру_ рыбака – моря_ Оле_. Ка_ улов? Да та_, пустя_.

Побе_

В Минс_ приехал зоопар_. В четвер_ сбежали тигрёно_ и волчоно_. Забежали в ельни_, оглянулись вокру_. Где здесь вра_? Забрались в овра_. Он широ_ и глубо_. Малыши остались на ночле_.

Утю_

В четвер_ Мар_ сломал утю_. Раздался звоно_. Пришел дру_ Оле_. Поломка – пустя_! Оле_ смо_ починить утю_. Он хороший работни_. Мальчики пошли есть творо_, пиро_ и пить со_.

6. Раскройте скобки, обоснуйте свой выбор. Придумайте предложение с любым из этих словосочетаний.

Вышел на бере(г,к), упал в сне(г,к), много кни(г,к), старый башма(г,к), страшный бы(г,к), зеленый пар(г,к), слабый вра(г,к).

7. Раскройте скобки.

Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.

Мал золотни(г,к), да доро(г,к).

Дру(г,к) лучше сотни слу(г,к).

Мя(г,к)ко стелет, да жестко спать.

Лапки кошки мя(г,к)ки, да ко(г,к)ти остры.

8. Выборочный диктант. Выпишите слова с Г, К, объясните их правописание.

Над школой развевается флаг. За березовой рощей большой овраг. Правый берег реки крутой. Борис и Андрей кидают мяч в сетку. Саранча – страшный враг полей и огородов. Самый опасный враг ужат – колючий ёж. Мама испекла яблочный пирог.

9. Работа с текстом.

Котенок

У Васи и Кати была кошка. Весной кошка пропала, и дети не могли ее найти.

Один раз они играли и услышали над головой мяуканье. Вася закричал Кате:

- Нашел кошку и котят! Иди сюда скорее.

Котят было пять. Когда они подросли, дети выбрали себе одного котенка, серого с белыми лапками. Они кормили его, играли с ним и клали с собой спать.

Один раз дети пошли играть на дорогу и взяли с собой котенка. Они отвлеклись, а котенок играл один. Вдруг они услыхали, что кто-то громко кричит: «Назад, назад!» - и увидали, что скачет охотник, а впереди его две собаки увидали котенка и хотят схватить его. А котенок, глупый, сгорбил спину и смотрит на собак.

Собаки хотели схватить котенка, но Вася подбежал, упал животом на котенка и закрыл его от собак.

По Л. Н. Толстому

Дифференциация согласных Д-ДЬ, Т-ТЬ

1. Вставь пропущенные буквы Д, Т . Запиши слова в два столбика.

За…ача, пого…а, ле…о, кар…ина, свобо…а, горо…а, бе…а, пар…а, мо…ор, яго…ы, заво…ы, лопа…а, боро…а, гнез…о, пе…ушок, …екабрь.

2. Вставь слова, подходящие по смыслу.

Назовём мы книгу ____________

Для жилья построим __________(том, дом)

По реке плывут ______________

На ветвях висят ______________(плоды, плоты)

Под Москвой есть город ______

В доме открываем ____________(дверь, Тверь)

Соловей выводит _____________

Слесарь в сеть включает ______(трель, дрель)

3. Вставь пропущенные буквы.

салаты – сала_ народы – наро_

портреты – портре_ площади – площа_ь

дрозды – дроз_ коты – ко_

заводы – заво_ провода – прово_

4. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.

Город – города, полё_, кла_, подъез_, тру_, са_, го_, верблю_, огоро_, лебе_ь, све_, изгоро_ь, крова_ь, дож_ь, бра_, медве_ь, паке_, парохо_.

5. Вставь пропущенные буквы.

Бра_

У меня есть бра_ Леони_. Он читает много газе_. Бра_ любит тру_. Он поехал в горо_ Брес_ на заво_. Прошел го_. Леони_ вернулся наза_ в Ташкен_. Теперь он студен_.

Ко_

Вот ко_. Он уса_. Ему скоро го_. Ко_ вскочил на крова_ь. Увидел портре_ и распушил хвос_. Прыг наза_! Через порог ко_ выскочил в са_. В саду много яго_. Ко_ побежал на огоро_. Там дроз_. Улетай, дроз_!

6. Раскрой скобки, объясни свой выбор.

Висит пло(д,т), цветочный мё(д,т), конный ря(д,т), кипучий водопа(д,т), тянуть нево(д,т), много звёз(д,т), далеко впере(д,т), чудесный арома(д,т), глубокий пру(д,т), тонкий пру(д,т).

7. Раскрой скобки, объясни свой выбор.

Буде(д,т) хлеб – буде(д,т) и обе(д,т).

Не гла(д,т)ь лоша(д,т)ь рукою, гла(д,т)ь овсом.

Проймёт холо(д,т) – появится голо(д,т).

Зелен виногра(д,т) не сладок, моло(д,т) ум – не крепок.

8. Вставь пропущенные буквы. Подбери проверочное слово.

Сладкий – сладенький, шу_ка, де_ки, поса_ка, блю_це, ря_ком, ша_кий, гря_ки, яго_ка, коро_кий, незабу_ки, боро_ка, крова_ка, заря_ка, запла_ка, ре_кий, пря_ки, ве_хий, чу_кий, нахо_ка, похо_ка, тетра_ка.

9. Спиши, озаглавив текст. Вставь пропущенные буквы.

В лесу листопа_. Шишка упала на гла_кий пенёк. Пожелтел низкий кус_. На деревьях ре_кие листочки. Дни стали коро_ки. Вода в пру_у холо_ная. Не ви_но рыбаков на ло_ках, не стоят пала_ки на берегу. Медве_ь, полакомившись мё_ом, уже сла_ко спит в берлоге.

10. Раскрой скобки, объясни свой выбор.

Мягко стелет, да жёс(д,т)ко спать.

Хорош гос(д,т)ь, когда ре(д,т)ко ходит.

Шу(д,т)ке – мину(д,т)ка, делу – час.

Сядем ря(д,т)ком, поговорим ла(д,т)ком.

Оста(д,т)ки всегда сла(д,т)ки.

11. Работа с текстом.

Точно по часам

Кто жить умеет по часам

И ценит каждый час,

Того не надо по утрам

Будить по десять раз.

И он не станет говорить,

Что лень ему вставать,

Зарядку делать, руки мыть

И застилать кровать.

Успеет он одеться в срок,

Умыться и поесть,

И раньше, чем звенит звонок,

За парту в школе сесть. С. Маршак

Дифференциация согласных З-ЗЬ, С-СЬ

1. Вставь пропущенные буквы. Запиши слова в два столбика.

Ли…а, …алат, гла…а, …верь, кре…ло, мо…ты, гво…ди, вок…ал, во…дух, аи…т, го…ти, ко…тюм, …еркало, …вонок, …неговик, …амолёт, …онтик, …вук.

2. Диктант с самоподготовкой.

Наступила зима. Стоят сильные морозы. Земля замёрзла. Снег блестит на солнце. Дети взяли санки и весело катаются с горки.

3. Вставьте пропущенные буквы. Образец: арбузы – арбуз.

Лезет - вле…; страусы – страу…;

караси - кара…ь; грузить – гру…;

рысёнок – ры…ь; глаза – гла…;

морозы – моро…; рассказы – расска… .

4. Вставь пропущенные буквы.

Голос – голоса, реди…, завя…ь, исче…, Дени…, сеноко…, ука…, га…, вле…, пару…, пови…, ужа…, поя…, вку…, ма…ь, коло… .

5. Спиши. Вставь пропущенные буквы. Объясни написание этих слов.

Помни! Записывая, проговаривай слова вслух или шепотом.

Трудный случай.

Моро_ . Парово_ вё_ гру_ . Впереди ле_ . На стёклах изморо_ь. Машинист замёр_ . У него покраснел но_ . Нужна ма_ь . Какой ужа_ ! Обидно до слё_ ! Парово_ медленно пол_ .

Арбу_

Дени_ нё_ арбу_ . Арбу_ приятен на вку_ ! У него большой ве_ . Пё_ Барбо_ гры_ его арбу_ . Как отнять арбу_ ? Барбо_ унё_ арбу_ в конуру. Пё_ догры_ арбу_ и выле_ . Жалко арбу_ !

Полю_

Дени_ и Вла_ идут на полю_ . Они получат при_ . Их поход вызывает у на_ интере_ . Была хорошая свя_ь . Вдруг голо_ исче_ . Вла_ замёр_ . Вот горячий чай . Чай хорош на вку_ .

6. Раскрой скобки. Придумай 3 предложения с любыми из этих словосочетаний.

Уйти с гла(с,з), моро(с,з) всё занё(с,з), залаял пё(с,з), увя(с,з) в снегу, зелёный овё(с,з), пови(с,з) вни(с,з), пруд замёр(с,з).

7. Вставь пропущенные буквы. Напиши по образцу.

Сказать – сказка; близок - бли…кий;

Сквозит – наскво…ь; узок – у…кий;

Слёзы – слё…ки; слезать – сле…ть;

Мазать – зама…ка; везёт - ве…ти.

8. Вставь пропущенные буквы.

Ползти – ползёт, реди…ка, про…ьба, выре…ка, блу…ка, повя…ка, ми…ка, ука…ка, ска…ка, поло…ка, гру…чик, покра…ка, бли…кий, ре…кий, сколь…кий, ни…кий, у…кий, сле…ть, пол…ком, вя…кий.

9. Раскрой скобки, объясни свой выбор, подобрав проверочное слово.

Ранняя ко(с,з)ьба, бли(с,з)кий друг, осенняя окра(с,з)ка, тонкая бере(с,з)ка, у(с,з)кая дорожка, спелые коло(с,з)ки, русские ска(с,з)ки, сколь(с,з)кий лёд, ре(с,з)кий удар, свежая реди(с,з)ка, горькие слё(с,з)ки.

10. Раскрой скобки. Объясни значение этих пословиц.

Не дочитав ска(с,з)ки, не кидай ука(с,з)ки.

Каковы бере(с,з)ки, таковы и отростки.

От гла(с,з) мало пользы, коли ум слаб.

Кошке игрушки, а мышке слё(с,з)ки.

11. Работа с текстом.

Весенняя сумятица

Две синицы прилетели на сосну,

Две синицы засвистели про весну:

- Сколько света! Сколько света!

Стала синей высота!

Скоро лето! Скоро лето!

Красота! Красота!

А на той же самой ветке сосны

Две сосульки – висюльки видны.

Две сосульки свисают с сосны,

Две висюльки боятся весны.

А синицы то – то рады весне!

В пляс пустились по высокой сосне.

Раскачали ветку вверх да вниз!

Две сосульки, две висюльки сорвались,

Полетели вниз в овраг, в темноту,

Рассердились и кричат на лету:

- Вот какие вы, синицы,

Несознательные птицы! Бессердечные! (Вс. Рождественский)

Дифференциация согласных Ж-Ш

1. Вставь пропущенные буквы.

По…ар, лу…а, ланды…и, ма…ина, пи…ама, по…арный, …аворонок, …утник, ло…адь, гру…а, …урнал, моро…еное, пры…ок, ору…ие, игру…ки.

2. Вставь пропущенные буквы.

Стрижи – стриж чижи – чи…

моржи – мор… ежи – ё…

ерши – ёр… ужи – у…

коржи – кор… гаражи – гара…

этажи – эта… ножи – нож…

3. Вставь пропущенные буквы.

Камыш – камыши, мане_, лава_, каранда_, ду_, чи_, пля_, сторо_, чертё_, пейза_, мы_ь, дро_ь.

4. Раскрой скобки, обоснуй свой выбор.

Стоит шала(ш,ж), стальной но(ш,ж), спелая ро(ш,ж)ь, серый ё(ш,ж), свежий фар(ш,ж), холодный ду(ш,ж), очаровательный крепы(ш,ж), колючий ёр(ш,ж), верхний эта(ш,ж), медовый кор(ш,ж).

5. Раскрой скобки. Объясните, как вы понимаете значение пословиц.

Видом хоро(ш,ж), а на дело не го(ш,ж).

Сам хоро(ш,ж), а ума ни на гро(ш,ж).

6. Вставь пропущенные буквы. Спиши.

Репорта_

Журналист Янош делал репорта_. Он забрался в глу_ь. Как хоро_ пейза_! Вокруг ро_ь. Вот ланды_. Вот ё_. Ползёт у_. Бежит мы_ь. Летит чи_. Какая ти_ь! Лишь шумит камы_.

На пляже

Мы сдали наш бага_ и пошли на пля_. Там растёт камы_. Прыг в воду! Дро_ь пошла по телу. Вот ёр_. Плывёт у_. Мы поднялись к себе на эта_. После купания нужен ду_.

7. Вставь пропущенные буквы.

снежок – снежки варежек – варе…ка

орешек – оре…ки уши – у…ки

бумажечка – бума…ка ноженьки – но…ки

ложечка – ло…ка кружечка – кру…ка

бежать – пробе...ка флажок – фла…ки

8. Вставь пропущенные буквы.

Чашка – чашечка, пиро_ки, ка_ка, гармо_ка, бука_ка, коре_ки, ладо_ка, доро_ка, карто_ка, теле_ка, гребе_ки, поду_ка, пры_ки, ме_ки, лягу_ка, ми_ка, подру_ка, луко_ко, ши_ка, серё_ка, кро_ки, кни_ка.

9. Раскрой скобки. Объясни свой выбор.

Добрый деду(ш,ж)ка, низкая но(ш,ж)ка, у Серё(ш,ж)ки сырое(ш,ж)ки, узкие сапо(ш,ж)ки, жидкая ка(ш,ж)ка, токая лепё(ш,ж)ка, лесная опу(ш,ж)ка, у(ш,ж)ки на маку(ш,ж)ке, избу(ш,ж)ка на курьих но(ш,ж)ках.

10. Раскрой скобки. Объясните, как вы понимаете значение этих пословиц и поговорок.

Метил в луко(ш,ж)ко, а попал в око(ш,ж)ко.

Не нашел гусь зёрны(ш,ж)ка, глотает и каме(ш,ж)ки.

Дорога ло(ш,ж)ка к обеду.

С миру по нитке – голому руба(ш,ж)ка.

11. Работа с текстом.

Телефон

А потом позвонил

Крокодил - Ах, те, что ты выслал

И со слезами просил: На прошлой неделе,

- Мой милый, хороший, Мы давно уже съели

Пришли мне калоши, И ждём не дождёмся,

И мне, и жене, и Тотоше. Когда же ты снова пришлёшь

- Постой, не тебе ли К нашему ужину

На прошлой неделе Дюжину

Я выслал две пары Новых и сладких калош!

Отличных калош? К. Чуковский

Дифференциация согласных Р-РЬ, Л-ЛЬ

1. Вставьте буквы Л, Р. Записывая, проговаривайте слова вслух по слогам.

Т…амвай, о…ень, …адио, жу…на…, д…ова, ме…, …опата, у…ок, бу…ка, мо…оток, …ожка, буква…ь, со…овей, во…обей, п…авда, п…асти…ин, п…одукты, п…ечи, п…едмет, пова…, к…епость, бе…ёза, две…и, п…авать, пав…ин, п…ави…о, зве…и, ма…ыши, ка…тофе…ь, к…о…ик, к…аски, г…ибы.

2. Замените букву Л на Р, запишите.

Лак - …ак лама - …ама

ложки - …ожки плавать – п…авить

Валя – Ва…я лить - …ыть

Лука - …ука

3. Раскройте скобки.

Г(р,л)иша п(р,л)инёс к(р,л)асную (р,л)ябину.

(Р,Л)ебята купа(р,л)ись в (р,л)ечке.

Мама ва(р,л)ила ва(р,л)енье из с(р,л)ив.

На де(р,л)евьях повеси(р,л)и скво(р,л)ечники.

Бо(р,л)ис вы(р,л)езает и п(р,л)ик(р,л)еивает (р,л)исунок.

Ма(р,л)ыш пуска(р,л) (р,л)одочку.

4. Вставьте пропущенные буквы Л или Р.

Шу_а иг_ает на т_убе, а _ома иг_ает на _оя_е.

И_а соби_ает _омашки и ко_око_ьчики.

Се_ёжа соби_ает ма_ки и ка_енда_и.

В _есу много к_асной ма_ины.

О_е и _ене н_авится са_ют.

Дети иг_а_и в саду и е_и с_ивы и г_уши.

У _иды к_асивая _ейка.

На озе_е п_авает _одка

Дифференциация согласных С-Ш

1. Замени букву С на Ш. Придумайте предложение с любой парой слов

усы – у…и крыса – кры…а

миска – ми…ка касса – ка…а

сутки - …утки вас – ва…

мыс – мы…ь басня – ба…ня

каска – ка…ка нас – на…

2. Вставь пропущенные буквы С, Ш. Запишите слова в два столбика.

…обака, …ум, …есть, …аша, …тарик, бабу…ка, пету…ок, избу…ка, …утка, …ильный, гру…а, …нег, …вет, капу…та, ма…ина, …катулка, …оль, …ердце, …алун, …айба, пе…еход, …о…на, …е…тра, па…ту…ок, …тар…ий, …е…ть, …тару…ка, …у…ка.

3. Вставь С – Ш. Объясни значение этих пословиц.

Как по_телешь, так и по_пи_ь.

Хоро_и в дорожку пирожки с горо_ком.

Говори мень_е, думай боль_е.

Что написано пером – не выруби_ь топором.

_ила в ме_ке не утаи_ь.

Руки не протяне_ь, с полки не до_тане_ь.

Поспе_и_ь – людей на_ме_и_ь.

4. Раскрой скобки, отгадай загадки.

(С,ш)тоит Антошка на одной ножке.

Над бабу(с,ш)киной избу(с,ш)кой ви(с,ш)ит хлеба краю(с,ш)ка, (с,ш)обаки лают, достать не могут.

Крылья распустила, солны(с,ш)ко за(с,ш)тлала.

По(с,ш)адили зёрны(с,ш)ко – выра(с,ш)тили (с,ш)олны(с,ш)ко.

Что вы(с,ш)е ле(с,ш)у, что кра(с,ш)е (с,ш)вету?

В зимний день (с,ш)реди ветвей (с,ш)тол накрыли для гостей.

Дифференциация согласных З-Ж

1. Замени З на Ж, запиши слова парами.

Зал - …ар зал - …аль

Везу – вя…у коза – ко…а

Лоза – ло…а воз – но…

Заря - …ара зевать - …евать

Залей - …алей лизать – ле…ать.

2. Вставь пропущенные буквы З, Ж. Составьте предложение с любым из этих слов.

…агадка, …ар, …адача, …уравль, …адание, …ёлтый, сторо…, уро…ай, моро…, дру…ба, ё…ик, бу…ина, ре…им, варе…ки, повя…ка, …верь, …ало, …аба, по…арный, …има, у…елок, гара…, алма…, а…бука, пид…ак, слу…ба, парово… .

3. Вставьте буквы З, Ж.

_елёный _ук _алез на дерево. Жены _абыл _онтик. На ба_аре продавали кры_овник. В мага_ине _ёлтая ва_а была очень красивая. Ли_а побе_ала в мага_ин за га_етой. У деда _оры _лая ко_а. У Зои _ивут у_и и е_и.

4. Раскройте скобки. Объясните смысл пословиц.

Трудно тому (з,ж)ить, кто от работы бе(з,ж)ит.

Верь своим гла(з,ж)ам, а не чу(з,ж)им речам.

Что посеешь, то и по(з,ж)нёшь.

Дру(з,ж)ья по(з,ж)наются в беде.

Конь бе(з,ж)ит – (з,ж)емля дро(з,ж)ит.

Ешь пирог с грибами, дер(з,ж)и я(з,ж)ык за (з,ж)убами.

5. Работа с текстом. Утёнок

Жил – был Утёнок Ночью он спал

Красны лапки, Под зелёным кусточком

Жёлтый кафтанчик И укрывался зеленым листочком.

И белая шляпка. Здесь у зеленой

Днём он гулял Его колыбели

По зелёной дорожке, Всю ночь

Там, где летали Комариные песни звенели.

Вкусные мошки. Л. Мернова

Дифференциация согласных С-Ч

1. Вставь пропущенные буквы С, Ч.

Та…ка, ма…ка, до…ка, до…ка, мо…т, …лово, бо…ка, ру…ка, коле…о, у…ебник, …алат, по…уда, …ерепаха, …иница, вра…, гра…и, но…ка, ме…яц, какту…, пе…енье, ле…, …удовище, жу…ки, по…ки, о…ки, вело…ипед, бабо…ка, лу…и .

2. Замени С на Ч. Запиши слова парами.

Сайка - …айка каска – ка…ка

носка – но…ка осы – о…и

нос – но…ь рысак – ры…аг

пост – по…та соки – Со…и

3. Раскройте скобки.

Одна п(с,ч)ела много мёду не принесёт.

Не велик (с,ч)вер(с,ч)ок, а громко поёт.

Пти(с,ч)ка невели(с,ч)ка, да коготок о(с,ч)тёр.

У(с,ч)еный водит, а неу(с,ч)еный (с,ч)ледом ходит.

Не ме(с,ч)то красит (с,ч)еловека, а (с,ч)еловек ме(с,ч)то.

От умного нау(с,ч)ишься, от глупого разу(с,ч)ишься.

4. Вставьте буквы С, Ч.

Я отвёрткой винт вер_у,

Молотком своим сту_у.

Я _камейку _коло_у,

Я рабо_им _тать хо_у.

Е. Карганова

Ах, ру_ей, _ей ты, _ей?

Я – из _нега и лу_ей.

Я бегу, я _мею_ь

Я _ей_а_ с другим _олью_ь!

Е. Рывина

Дифференциация согласных Ц-Ч

1. Вставь пропущенные буквы Ц, Ч.

Пти…а, …айник, ули…а, ов…а, ове…ка, у…ени…а, гор…и…а, меся…, пе…енье, ле…ение, продаве…, дворе…, …угун, колоде…, кА…ели, …елка, вол…и…а, шпри…, тане…, дра…ун, огуре…, о…енка, пев…ы, коль…о, мото…икл, …исло, полотен…е.

2. Раскрой скобки.

А) Вра(ц,ч) выписал ре(ц,ч)епт.

Дево(ц,ч)ка порезала пале(ц,ч).

Наша до(ц,ч)ка - отли(ц,ч)ни(ц,ч)а.

Мама положила в салат огуре(ц,ч) и пере(ц,ч).

К скворе(ц,ч)нику прилетел скворе(ц,ч).

Б) Тот ни(ц,ч)его не боится, кто (ц,ч)естно умеет трудиться.

Красна пти(ц,ч)а перьями, а (ц,ч)еловек у(ц,ч)еньем.

3. Вставь пропущенные буквы Ц, Ч. Проговаривай слова шепотом.

_истый, _удный воздух вешний,

Солн_е светит, _иж поёт,

Вся в _вету стои _ерешня

И _еремуха _ветет.

В сказках есть краса – деви_а,

_естный ры_арь, _удо – пти_а,

_ерномор, Яга – злодейка.

Буква Ч, ты - _ародейка!

Т. Синицина

4. Работа с текстом. Буква Ц

Букв немало мы узнали, В цех явились на работу

Добрались до буквы Ц. Молодые кузнецы.

Есть слова, где Ц – в начале, В каждой строчке буква Ц,

Где – в середине, где – в конце. Словно камушек в кольце.

Цепь, цветок и цифра – тут

Ц в начале все прочтут, И на каждой есть странице,

А в словах отец, боец На границе и в столице.

Ц мы пишем под конец. И в цыплятах на крыльце

Цапля ходит по болоту, Тоже есть две буквы Ц.

Ждут в гнезде её птенцы.

Цирк откроется в субботу,

Уж приехали борцы. Л. Дьяконов

ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ

1. Прочитайте предложения, вставляя в слова слог ЖИ или ШИ.

1) Проснулись е…, выползают у…, строят …лища чи… и стри… .

2) Миша, Миша: не спе… ,

Повнимательней пи… !

Да потише на…май,

Карандаш свой не сломай.

2. Составьте из слов каждой строчки предложения. Запишите их.

ч_щ_, полна, звуков, лесная

по, дятел, стуч_л, дубу

круж_лись, елью, над, клёсты

срывали, ш_шки, клювами, они

искали, птицы, пищ_

3. Спишите, исправьте ошибки.

Луна освещяла лисную чящю. В траве трищяли кузнечики. Для зелёного барщя нужен щявель. В чаще щибечют птицы.

4. Прочитайте. Какие слоги надо вставить на место пропусков? Допишите слоги в слова.

На дорожках лу…цы,

На асфальте ро…цы, жи

За окном кри…т гал…та, ши

Под крыльцом пи…т котята, ча

В речке пле…тся …рята, ща

В клетках прыгают кроль…та, чу

А у дерева в ти… щу

Е…ха к ё…ку спе…т.

5. Прочитайте стихотворение Ю.Могутина. Выпишите слова с пропущенными буквами.

Ерши.

Над реч_шкою в тиш_

Шелестят камыш_.

А в воде, у камышей,

Шесть задиристых ершей.

Не ерш_тесь, вы, ерш_,

Лучше спрячьтесь в камыш_.

Вас, ершей-малышей,

Щ_ка ждёт у камышей.

6. Расставьте слоги в словах правильно, запишите получившиеся слова.

Жойчу, кащу, гучунок, щууго, ощуты, чечуло, щуи, чувыру.

7. Запишите предложения, вставив пропущенные буквы.

1) У розы колючие ш_пы. У нас ж_вёт собака Рыж_к.

2) Декабрь – нач_ло зимы. Ч_сто трещ_т лютые морозы. Вот она,

настоящ_я зима!

3) За рекой дубовая рощ_. Мы с товарищ_ми ч_сто ходили туда гулять.

4) Я помогаю маме. Чищ_ двор. В корзине я тащ_ мусор в яму.

Я хоч_, чтобы везде было чисто.

8. Измените подчркнутые слова так, чтобы они отвечали на вопрос что делаю?

Искать грибы, учить уроки, крутить ручку, тащить санки.

9. К данным словам подберите слова с сочетанием ЧА-ЩА. Напишите их.

волшебник -… нередко - …

глушь - … горемычный - …

храбрец - … жалеть - …

Слова для справок: чаща, чародей, часто, щадить, несчастный, смельчак.

10. Ответьте на вопросы, раскрыв скобки.

Решить что? (задача).

Позвонить кому? (врач).

Приехать куда? (дача)

Зайти к кому? (товарищ).

Надеяться на что? (встреча).

Пойти куда? (роща).

11. К данным словам подберите слова, близкие по значению.

Внимательный - … грязный - …

Изумительный - … скучаю - …

Слова для справок: чумазый, чудесный, грущу, чуткий.

12. Запишите в три столбика.

Кувш_н, ш_пит, овч_рка, ч_чело, угощ_ть, беж_т, щебеч_т, могуч_я,

свеж_й, ч_жой, свеч_, щ_ка.

13. Вставьте пропущенные буквы. Спишите.

Луж_, ш_шки, ч_шка, ч_й, Ёж_к, ш_шки, саранч_,

Пищ_, щ_ка, отвеч_й, Ч_щ_, хиж_на, свеч_,

Камыш_, ч_гун, маш_на, Щ_плый, щ_риться, ч_лан,

Ш_на, ч_шка и пруж_на. Щ_ка, рощ_ и ч_рбан.

14. Выпишите слова с буквой Ю.

Л_стра, Л_ся, кл_чик, кол_чка, ч_лки, щ_ка.

2. 2. Проверочные работы

ТЕСТ Б-П

1 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Столп, ястреб, гриб, ропкий, дуп, Остаб, тулуп, дупки, суб, озноп, зябко, зуп, скрип, голубь, пробка, голупка, шупка, шапка, рыпка, кребкий, грипки, репка, ошипка.

2 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Репка, ошипка, грипки, кребкий, рыпка, шапка, шупка, голупка, пробка, голубь, скрип, зуп, зябко, озноп, суб, дупки, тулуп, Остаб, дуп, ропкий, гриб, ястреб, столб.

ТЕСТ В – Ф

1 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Красив, вежлиф, сливки, коровка, булафка, ловкий, здороф, поливка, леф, Киев, голофка, канафка, клюв, Яков.

2 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Поплафки, много дров, лавка, шкав, готоф, пугофка, жирав, морковка,

любовь, кофта, рукаф, чернослив, деревце.

3 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Слифки, ловкий, ветфь, здороф, подставка, шкаф, верёвка, моркофь, булавка, обувка, картовель, травка, красиф.

ТЕСТ Г- К

1 вариант

«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.

Сапог, творок, юг, танк, оврак, вокрук, звук, друг, визг, врак, ночлег, крук, берек, снек, лук, пирог, Челябинск, утюк, четверг, далёк, спутниг, работник, шутниг, широг, глубог, высок, волчоног, галчонок, тигреног.

2 вариант

«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.

Звук, земляк, моряг, вестник, путник, котеног, червяк, синяк, хирурк, ледник, сапок, языг, творок, друк, пирок, когти, легко, ночлек, башмак, велик, утюг, берек, Челябинсг, шутник, шакал, флак, круг, высог, клубок

ТЕСТ Д – Т

1 вариант

«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.

Огород, портред, трут, пакет, много блют, нарот, клад, кровадь, полёд, вид, водопат, кот, дрозд, сад, дожть, пруд, виноград, холот.

2 вариант

«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.

Медветь, клёст, брад, борт, нить, пакед, дрозт, (вкусный) плот, (крепкий) плот, (пушистый) кот, завот, провот, привед, мост, лебеть, сад

3 вариант

«Ты – учитель». Найди и исправь ошибки.

Город, сат, нефть, лебедь, кровадь, свет, парохот, народ, портред, площать, утка, полёт, салад, верблют, Леонид, год, крот, подъезд, лёт.

ТЕСТ З – С

1 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки (10 ошибок)

Грус, замёрз, паруз, исчес, свясь, нос, пояс, вкуз, ужаз, редис, арбус, карась, парус, гас, глаз, расскас, рызь, навес, пёс, морос, страус.

2 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки (10 ошибок)

Паровос, сенокос, берёзки, слёски, повоска, узкий, вкус, арбуз, парус, прокасник, скаска, глаз, рысь, реский, ниский, указка, внис, интерез, ужаз, близкий, краска.

3 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки (10 ошибок)

Берёска, окраска, узкая, завяска, скольский, детский, резкий, ниско, вниз, укаска, грусчик, прозьба, полоска, миска, мась, голоз, исчез, замёрз, арбуз, слёски.

ТЕСТ Ж – Ш

1 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Мишка, мыжка, чертёж, варешка, подрушка, репортаж, клюшка, окрожка, морж, сапошки, у петушка, орешки, птажка, шишка, лягужка, снешки, лукожко, чиж, рубашка, экипаш.

2 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Книшка, корж, рошки, крожки, сапожки, эташ, Серёжка, пляж, багаш, ромашка, гарможка, стружка, ушки, гребежком, карандаш, гараж, дуж, хрюжка, пробежка, камыш, сторош, ералаш.

3 вариант

«Ты – учитель». Исправь ошибки.

Дедушка, кашка, дорошка, лепёжка, шижка, бабушка, ложка, ножка, ладошки, рубажка, ромашка, избужка, крышка, крушка, лягушка, игружки, бумажка, сторошка, пирошки, подужка, пташка.

Заключение

При акустической дисграфии происходит нарушение слуховых дифференцировок. Произношение звуков у детей, как правило, нормальное. Это обусловлено тем, что для выделения фонемы и правильного письма необходима более тонкая слуховая дифференциация, чем для устной речи. В устной речи небольшая недостаточность слуховой дифференциации звуков может компенсироваться смысловой избыточностью, а также за счет автоматизированных в речевом опыте моторных стереотипов, кинестетических образов слов. В процессе письма для правильного различения и выбора фонемы необходим тонкий анализ всех акустических признаков звука, причем этот анализ осуществляется во внутреннем плане, на основе следовой деятельности, по представлению. Иногда у детей с этой формой дисграфии отмечается неточность кинестетических образов звуков, которая препятствует правильному выбору фонемы и ее соотнесению с буквой.

Анализируя работы детей с данной формой дисграфии, можно сделать вывод о том, что у детей данной группы встречаются следующие замены или смешения букв на письме:

- звонкие – глухие согласные (Б-П, В-Ф, Г-К, Д-Т, З-С, Ж-Ш);

- лабиализованные гласные (О-У, Ё-Ю);

- соноры (Л, М, Н, Р, Й);

- свистящие и шипящие (С-Ш, З-Ж, СЬ-Щ);

- аффрикаты, которые в свою очередь смешиваются между собой и составляющими их компонентами (Ч-Щ, Ч-Ц, Ч-ТЬ, Ц-Т, С-Ц, Ч-Ш, Ц-ТС).

Таким образом, основными задачами коррекционного обучения детей с акустической дисграфией являются следующие:

1. Развитие фонематического восприятия.

2. Обучение простым и сложным формам звукобуквенного анализа и синтеза слов.

3. Уточнение и сопоставление звуков в произносительном плане с опорой на слуховое и зрительное восприятие, а также на тактильные и кинестетические ощущения.

4. Выделение определённых звуков на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

5. Определение положения звука по отношению к другим.

К концу коррекционного обучения дети должны знать :

- термины, используемые для обозначения основных понятий – речь, звук, буква, артикуляция и т.д.;

- все буквы и звуки родного языка;

- отличительны признаки гласных и согласных звуков;

- гласные и согласные звуки;

- твердые и мягкие согласные, а также буквы для обозначения мягкости согласных на письме;

- пары гласных звуков; пары согласных звуков по твердости – мягкости, по звонкости – глухости.

К концу обучения дети должны уметь:

Узнавать и различать гласные и согласные звуки;

- обозначать гласные; твердые, мягкие, глухие и звонкие согласные на письме;

- использовать гласные буквы И, Я, Ё, Ю, Е или Ь для обозначения мягкости согласных на письме;

- различать на слух и в произношении смешиваемые звуки;

- производить фонетический разбор слова;

- производить звукобуквенный разбор слогов и слов;

- записывать слова с гласными буквами И, Я, Ё, Ю, Е, а также буквами Ь и Ъ;

- подбирать слова на заданный звук;

- сравнивать слова со сходными звуками;

- строить звуковые схемы слогов и слов;

- составлять словосочетания и предложения со смешиваемыми звуками;

- восстанавливать предложения и текст с заданными звуками;

- самостоятельно писать слуховые и зрительные диктанты, изложения и сочинения с использованием оппозиционных звуков.

Предлагаемая последовательность ознакомления со звуками и буквами опирается на порядок появления и формирования звуков в онтогенезе: сначала изучаются и дифференцируются гласные звуки, затем согласные (сначала свистящие, а затем – шипящие, аффрикаты и соноры).

Работу над мягкими и твердыми согласными связывают с дифференциацией гласных А-Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е. Работу по дифференциации звонких и глухих согласных целесообразно начинать со звуков, при произнесении которых легко ощущается работа голосовых связок. Строить ее нужно в следующей последовательности: З-С, Ж-Ш, В-Ф, Б-П, Д-Т, Г-К. Дифференциация оппозиционных звуков проводится на уровне слога, слова, словосочетания, предложения и текста.

В процессе работы дети овладевают анализом все более и белее сложных слов. Они учатся вслушиваться в звуки речи, сравнивать слова по звуковым моделям, находить в них сходства и различие.

Параллельно ведется работа по обогащению словаря и развитию грамматического строя речи; развитию связной речи; закреплению навыков чтения и письма.

Форма занятий может быть фронтальной и подгрупповой, но также не исключена возможность частичного или полного использования предлагаемого материала на индивидуальных занятиях по устранению акустической дисграфии.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Барылкина, Л.П., Матраева, И.П., Обухова, Л.А. Эти трудные согласные: Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. [Текст] / Л.П. Барылкина, И.П. Матраева, Л.А. Обухова –М.: Методическая библиотека, 2005. -128 с.

2. Волкова, Л.С. Логопедия. [Текст] / Под ред. Волковой Л.С. – М.: Просвещение, 1995. – 665 с.

3. Зубарева, Л.В. Коррекция письма на уроках. 1 – 4 классы: практические и тренировочные задания и упражнения. [Текст] / Автор – составитель Л.В. Зубарева. – Волгоград: Учитель, 2007. -67 с.

4. Мазанова, Е.В. Коррекция акустической дисграфии. Конспекты занятий для логопедов. [Текст] / Е.В. Мазанова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2007. – 184 с.

5. Мазанова, Е.В. Коррекция дисграфии на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Конспекты занятий для логопедов. [Текст] / Е.В. Мазанова – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2008. – 128 с.

6. Поваляева, М.А. Профилактика и коррекция нарушений письменной речи. [Текст] / М.А. Поваляева – Ростов- на – Дону: Феникс, 2006. – 158 с.

7. Плешакова, Е.П. Русский язык: коррекционно – развивающие задания и упражнения. 1-2 классы. [Текст] / Автор-составитель Е.П. Плешакова. – Волгоград: Учитель, 2008. – 132 с.

Опубликовано 05.02.20 в 13:54