Разработка урока в 11классе
план-конспект урока по русскому языку (11 класс)

Разработка урока по русской литературе в 11 классе.

    Составитель: Сивцева Мария Николаевна, учитель русского языка и литературы.

    Урок разработан как дополнительный урок по русской литературе в 11 классе.

   Форма урока: урок-лекция

   Цель: выявить особенности художественного типа личности, сформировавшегося в западноевропейском искусстве XVII века.

    Задачи:

• Выявление взаимозависимости стиля мышления и художественного своеобразия произведений Генделя, Рубенса, Л.Н.Толстого.
• Воспитание у учащихся более утонченного восприятия произведений искусства.

     Эпиграф к уроку:

               Всему срок и время всякой вещи под небесами:

                                                           Время убивать и время лечить, время плакать и          время веселиться,

                                                           Время причитать и время плясать, время разбрасывать камни и время собирать камни, время обнимать и время удаляться     от объятий, время искать и время терять, время любить и время ненавидеть, время   войны и время мира.

Ветхий Завет, книга Экклезиаста.

Оборудование: зрительный ряд, составленный из произведений Рубенса, музыка Пассакалии соль минор Генделя, слайды картины Рубенса «Персей и Андромеда» (Эрмитаж), прослушивание отрывка из рассказа Толстого «Отец Сергий» (учитель заранее готовит аудиозапись).

Ход урока:

Урок делится на три этапа.

1этап.

Учитель: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный урок (ученики знают о проведении данного урока). Сегодня мы с вами будем говорить о выдающихся личностях, как Гендель, Рубенс и Толстой. Надеюсь, что вам будет интересно узнать что-то новое об этих великих людях.

Тип художественной личности, подаренный европейской культуре XVII веком, представлен не менее великими именами, чем Бах и Рембрандт: в музыке-Гендель, в живописи-Рубенс, которые являют собой пример противоположной манеры художественного общения.

       Удивительно, что жизнь Генделя и Рубенса во многом похожа. Их судьба-это своего рода подарок Фортуны, судьба победителя. Рубенс с юных лет имел успех на дипломатическом поприще, много путешествовал, так же, как и Гендель, он всегда был признан и любим многими, их жизнь была  полна событиями и приключениями, оба умерли в богатстве и почёте.

Сходны между собой судьбы Баха и Рембрандта, их жизнь-это испытание мужества. Рембрандт много страдал и терпел, умер в безвестности, и до сих пор далеко не каждому дано подняться до тех духовных высот, которые заключены в искусстве великого голландца. Бах тоже широкой известности при жизни не добился, да и не стремился к этому, вся его жизнь-служение Богу и Музыке, которые были его единственной опорой и утешением.

-А теперь все ваше внимание к зрительному ряду. Все внимательно смотрим, ребята!

Зрительный ряд: 1. Рубенс «Воздвижение креста». 2. «Персей и Андромеда». 3. «Похищение дочерей Левкиппа». 4. «Низвержение грешников». 5. «Союз Земли и Воды». 6. «Вакх».

(Зрительный ряд составляется из произведений Рубенса .Демонстрируется под музыку Пасскалии соль минор Генделя).

Дается задание классу (на развитие ассоциативного мышления): в момент просмотра записать эпитеты, метафоры, сравнения, аллегории, близкие по ассоциации образам Рубенса, демонстрируемым под музыку Генделя.

После выполнения задания мы все вместе обсуждаем их результаты (коллективная работа).

2этап.

Учитель: Ребята, продолжаем говорить о Рубенсе и Генделе. Их роднит стиль мышления и способ художественного общения с публикой: в своих произведениях они обращаются не к душе отдельного человека, взывают не к свободному и доверительному общению с ней, как Бах и Рембрандт, а как будто стремятся ко многим людям сразу. В их произведениях отсутствует раздумье, сомнение, неуверенность, все просто, ясно, они не отвлекаются на мелкие детали и прежде всего схватывают суть вещей и явлений. Они мыслят широко, масштабно, с подъёмом, эффектно захватывающе, и, возможно, поэтому удача и   всегда сопутствовали им.

-А теперь прослушаем Пассакалию соль минор Генделя. Во время прослушивания выполняем задание.

Задание для прослушивания: музыкальная речь Генделя подобна речи вождя, оратора, обращенной к массе народа, потому она обладает ясностью, в ней отсутствует неопределенность смысла, возможность двойного истолкования. Слушая музыку Генделя, попытайтесь понять, о чем говорит, в чем хочет убедить слушателя, то есть вас, композитор.

После прослушивания мы обсуждаем с учащимися, как они понимают замысел автора.

3этап.

Учитель: Рубенс-«духовная пара» Генделя. Его кисть сочна и красочна, он любит нагромождение фигур на полотне, гигантские масштабы и яркие эффекты. Его живописи свойственны особое богатство колорита, пристрастие к золоту. Мысль Рубенса, как и мысль Генделя, устремлена к внешнему миру, контрасты и великолепие которого увлекают художника, радуют глаз, и эту радость разделяет зритель.

   -А сейчас посмотрим слайды картин Рубенса «Персей и Андромеда»(просмотр слайдов).

Учитель:Зерно замысла картины-пробуждение любовного чувства у Персея и Андромеды, дочери царя Кефея, освобожденной юным героем от дракона. Все ясно и определенно: с одной стороны, Андромеда, испытывающая чувство смущения, порожденное вспыхивающим в ней чувством и сознанием своей красоты и притягательности, с другой- утонченная деликатность Персея, приблизившегося к прекрасной Андромеде. Можно сделать вывод: если Рембрандт склонен искать истину, отсюда- внутренний монолог и неопределенность, то Рубенс сразу проявляет внутреннюю суть события, не допуская иных толкований.

После рассказа учителя задается вопрос классу: Какой писатель в русской литературе близок по стилю мышления и способу художественного общения с публикой Рубенсу, Генделю?

Ответ: Л.Н.Толстой.

Рассказ учителя: Ребята, Толстой еще при жизни приобрел репутацию проповедника и учителя жизни. Если роман Достоевского можно определить как «полифонический» роман, то есть каждый из его героев - носитель своей правды, и писатель сталкивает их в свободном диалоге, например, Раскольникова и добровольную жертву Дуню, прагматика Лужина и святую великомученицу Соню Мармеладову в романе «Преступление и наказание», то роман Толстого – «авторский» роман, где писателю заранее известна Истина, которую он с мастерством проповедника внушает читателю, и читатель для него уже не равноправный собеседник, но скорее человек, который должен поддаться проповеди писателя, должен принять его веру как свою.

Прослушивание аудиозаписи (отрывок из рассказа «Отец Сергий» Л.Н.Толстого).

-Ребята, в этом рассказе автор хвалит своего главного героя, недавно принявшего монашеский сан: «Кроме того чувства сознания своего превосходства, которое испытывал Касатский в монастыре, Касатский, так же как и во всех делах, которые он делал, и в монастыре нахолдил радость в достижении наибольшего как внешнего, так и внутреннего совершенства. Как  в полку он был не только безукоризненным офицером, но и таким, который делал более того, что требовалось, и расширял рамки совершенства, так и монахом он старался быть совершенным: трудящимся всегда, воздержанным, кротким, чистым не только в деле, но и в мыслях, и послушным. В особенности последнее качество, или совершенство, облегчало ему жизнь».

         Далее обсуждаем с учащимися их понимание манеры художественного общения Толстого с читателем.

Учащимся дается домашнее задание:

• написать сочинение-рассуждение на тему «Какую роль в формировании моей личности может сыграть общение с произведениями Генделя, Рубенса, Толстого?».
• Учащимся дается следующая таблица (всем учащимся по одному экземпляру). Опираясь на данную таблицу, учащиеся ответят на вопросы.

Вопросы к теме:

1. Какие характерные черты художественного типа личности, представленного Генделем, Рубенсом, Толстым, вы можете назвать?
2. Чем «полифонический» роман Достоевского отличается от «авторского» романа Толстого?
3. Почему в художественном общении с Генделем, Рубенсом, Толстым слушатель (зритель, читатель) не может считать себя равноправным собеседником?