Использование орфографических таблиц при подготовке к ЕГЭ по русскому языку
статья по русскому языку (10, 11 класс)

Методическая разработка

Использование орфографических таблиц при подготовке к Единому государственному экзамену по русскому языку

                                                          Знание только тогда становится                                                           знанием, когда оно приобретено

усилиями своей мысли, а не

памятью.

Л. Н. Толстой

Пояснительная записка

  Курс русского языка в колледже является повторительно-обобщающим, что в значительной степени определяет специфику процесса обучения. На построение курса русского языка влияют и такие факторы, как состав студентов (обычно неровный по своей языковой и речевой подготовке), наличие у студентов ярко выраженных профессиональных интересов, необходимость обогащения речи не только общелитературной, но и специальной лексикой и фразеологией. Единый государственный экзамен требует обобщения знаний по предмету, умения организовать эффективную работу по подготовке к нему. Обобщающие занятия при этом занимают важное место: прочные навыки грамотного письма можно выработать, только систематически обобщая изученное.

Способ подачи материала может как способствовать его усвоению, так и препятствовать ему. Поэтому, ставя задачу систематизации обобщения материала, необходимо учитывать особенности различных способов восприятия. Существуют три основные системы восприятия: зрительная (визуальная), слуховая (аудиальная) и при помощи других основных органов чувств (кинестетическая). Меньше всего трудностей у визуалов: чтобы запомнить написание слова, им необходимо на него посмотреть. И чем больше они читают, тем грамотнее они пишут. Аудиалы на слух запоминают правила и чаще всего умеют их применять. Чтобы что-то запомнить, кинестетикам нужно это связать со своими ощущениями, с движениями. Сплошной текст сложно воспринимать практически любому человеку вне зависимости от того, какая модальность у него ведущая. Ведь для того, чтобы вычленить из текста необходимые сведения и структурировать их, нужно не только затратить дополнительные усилия и время (которого при подготовке к ЕГЭ у студентов колледжа очень мало), но и обладать развитой индивидуальной системой запоминания информации. Такая система у студентов не всегда имеется в силу возрастных особенностей мышления. Поэтому уже структурированная информация обладает неоспоримым преимуществом. Кроме того, студентам с ведущей визуальной модальностью таблица позволяет в полной мере задействовать особенности их восприятия.

Таким образом,  использование таблиц при повторении материала по русскому языку, при подготовке к экзамену опирается на специфических психологических приемах, позволяющих успешно овладеть знаниями не только аудиалам, но и визуалам и кинестетикам.

Методика использования орфографических таблиц

Принципы обобщающего повторения правописания реализуются с помощью специальных методов. Как и методы обучения русскому языку в целом, они делятся на практические, теоретические и теоретико-практические. К методам повторения относится использование таблиц. Их составление побуждает студентов находить в материале общее и частное, выделять признаки, по которым родственные орфограммы могут быть объединены и включены в соответствующую рубрику таблицы.

Проверка орфографических навыков традиционно входит в систему итоговой аттестации. Не стали исключением и контрольно-измерительные материалы ЕГЭ по русскому языку. В заданиях с выбором ответа проверяется в первую очередь умение применять орфографические навыки.

Каждый раздел орфографии представляет собой систему частных правил, реализующих тот принцип написания, который является ведущим каждого из разделов. При интенсивной подготовке студентов к ЕГЭ перед преподавателем стоит задача за короткое время повторить большое количество правил, помочь выработать прочные навыки в области русской орфографии. Работа над каждой темой направлена на достижение определенной практической цели: не вообще знать, а уметь грамотно написать слово. Использование орфографических таблиц оказывают большую помощь при достижении этой цели.

Еще больше возможностей дает методика использования орфографических таблиц для занятий в малых группах. В этом случае важно, чтобы студенты шли не от правила к тексту, а, наоборот, от текста к правилу, находя в таблицах подтверждение своим предположениям относительно того или иного примера. Именно такой материал, по мнению психологов, позволяет получить более прочные знания.

При подготовке к ЕГЭ преподаватель нередко сталкивается, с тем, что для выпускников колледжа теоретический материал – камень преткновения. Поэтому на занятиях важно вспомнить теорию – правила, и как можно больше выполнить упражнений. Цикл занятий по орфографии можно представить следующим образом (количество часов по каждой теме зависит от уровня знаний и практических навыков студентов):

• Правописание гласных в корне слова
• Правописание приставок
• Н и НН в разных частях речи
• Слитное, раздельное и дефисное написание слов
• Правописание НЕ и НИ со словами
• Правописание глаголов
• Правописание Ъ и Ь в разных частях слов

Самый большой раздел русской орфографии связан с написанием морфем. В этом разделе больше всего правил. Например, при повторении написания корней следует особое внимание обратить на написание безударных гласных, проверяемых ударением и не проверяемых ударением, на чередование гласных в корнях слов. Студент должен четко понимать, с какой гласной он имеет дело в данном конкретном слове. Алгоритм дальнейших действий зависит именно от этого. Так, например, выявив в процессе повторения материала закономерность чередования а и о в корне, студенты приходят к выводу, что если после корня следует суффикс  -а- , то в корне пишется а. К этому выводу добавляются правила о правописании а и о в корнях рост- и рос-, а затем, пользуясь полученными выводами, студенты систематизируют материал и фиксируют его, например, в такой таблице, добавляя и другие случаи чередований:

Группа заданий, связанных с правописанием приставок, направлена на проверку умения студентов правильно написать наиболее часто встречающиеся в русском языке приставки при-/пре-, приставки на з-/с-, а также употреблять буквы ы/и в начале корня в зависимости от приставки, стоящей перед ним. Для повторения данных правил можно предложить следующие задания и упражнения.

Тема занятия: «Правописание приставок»

1. Словарная работа. Значения иностранных приставок.

Дезинформировать, контратака, субкультура, трансфер, постромантизм.

• Дез-  уничтожение, удаление чего-либо.
• Контр-  против, обозначает противодействие, противопоставление.
• Пан-  охватывающий все, в целом, всеобщем.
• Пост-  после.
• Суб-  расположенный внизу, около.
• Транс-  движение через какое-либо пространство; следование по ту сторону чего-либо; передача через посредство чего-либо.
• Супер-  главный, высшего качества; расположенный сверху.

2. Распределительный диктант. Записать слова в две колонки: 1)с приставкой на з- 2) с приставкой на с-.

Изгородь, избить, испачкать, безвкусный, испугаться, безбедный, бесславный, бесчувственный, ниспослать, безвыходный, развалить.

3. Составление таблицы.

4. Правописание приставок ПРЕ-/ПРИ-. Работа с таблицей.

5. Тренировочные упражнения.

1. Записать по одному примеру на каждую приставку:

2. Укажите ряд, во всех словах которого следует писать одну и ту же букву.

1. Пр..вратный, пр..доставить, пр..врать, пр..стукнуть

2. пр..вратник, пр..тязание, пр..ютить, (камень) пр..ткновения

3. пр..украсить, пр..лестный, пр..старый, пр..вентивный

4. пр..добрый, пр..дание, пр..ставиться, пр..одолеть

Чтобы грамотно писать слова с приставками, нужна большая орфографическая практика, построенная на разнообразном материале и пронизанная хорошим знанием теории. В качестве дидактического материала для закрепления данной темы целесообразно предложить задания контрольно-измерительных материалов ЕГЭ. Например, следующие.

• 1. пр..вращение, пр..увеличивать, пр..огромный

2. и..брать, не..гибаемый, ра..бросать

3. под..грывать, бе..проигрышный, на..грыш

4. н..право, по..нимать, под..рвать

• 1. пр..родина, с..знание, п..дойти

2. под..скать, вы..скивать, под..тожить

3. пр..удивительный, пр..сечь, пр..восходство

4. в..лететь, бе..платный, не..говорчивый

• 1. под..язычный, пер..наладить, об..зленный

2. ра..хваленный, бе..фамильный, ра..бить

3. пр..падать, пр..внести, пр..ломить

4. небез..звестный, контр..гра, с..ронизировать

Вспоминая и повторяя правила, необходимо с особым вниманием относиться к трудным случаям написания, ведь  в тестах ЕГЭ часто встречаются случаи повышенной сложности. Исключения из правил записываются и заучиваются наизусть, основные примеры разбираются у доски с обязательными комментариями. Написание Н и НН в словах вызывают особую трудность. Задания теста ЕГЭ проверяют умение употреблять Н и НН в полных и кратких причастиях, в полных и кратких прилагательных, в существительных и наречиях, применять в каждом случае специфические приемы грамматического анализа, определяя написание суффикса.

Наиболее сложными в данной группе заданий являются те, в которых необходимо соотнести приведенные в задании слова с правилом, выбрав не только верное написание суффикса, но и верное объяснение такого написания. Важно донести до студентов, насколько важно определить часть речи, в которой нужно объяснить орфограмму.

Возможен такой вариант занятия по теме «Н и НН в разных частях речи».

1. Объяснительный диктант.

Увлеченный труженик, багряный закат, барабанная дробь, эмалированный чайник, груженой баржей, прожженный мошенник, иллюстрированная книжонка, голоса взволнованны, собрание организовано.

2. Выполнение упражнений.

• Н или НН? Обоснуйте свой выбор.

Арестант недоуме..о поглядел на прокурора. Явствен..о послышался носовой голос, надме..о тянувший слова. Профессор отвечал растеря..о. В доме была собра..а хорошая библиотека. Учителя были многочисле..ы. Годы, проведе..ые в Лицее, он вспоминал постоя..о. Они расположе..ы в хронологической последовательности. Она происходила из стари..го рода. Он отвечал пута..о. Книга адресова..а ю..ым читателям.

• Объясните разницу в написании однокоренных слов.

Все мои друзья образованны. – Комиссии уже образованы.

Лица солдат озабоченны. – Мы были озабочены зачетом.

Сборы прошли организованно. – Организовано горячее питание.

Море взволновано бурей. – Говорил взволнованно.

• В каком примере пишется НН?

1. муравьи..ый след                    3) сея..ый песок
2. небеле..ый потолок                4) даль тума..а

• В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется одна буква Н?

Когда тума(1)ый восток посветлел и в лагере отгремела бараба(2)ая дробь, нежда(3)о началась атака неприятеля.

1. 1                 2) 2                 3) 2, 3                     4) 1, 2, 3

• В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых пишется НН?

Музыка С.С. Прокофьева требует от слушателя сосредоточе(1)ости, которая поможет постичь глубину произведения, оценить неожида(2)ые решения в построении мелодий и гармоний, безукоризне(3)ые логические формы.

1. 1                 2) 1, 2, 3          3) 3                        4) 1, 3

3. Составление таблицы.

4. Записать:

Различать!

1. Краткое причастие (каков?) легко перестраивается в глагол прошедшего времени – краткое прилагательное (каков?) легко заменятся на прилагательное-синоним – наречие (как?).
2. Ветреный (день) – ветряной (двигатель) – ветряная (мельница); масляный (из масла, на масле – масляная краска) – масленый (пропитан, смазан маслом – масленая каша).

При проведении занятий важно, чтобы студенты принимали не готовые орфографические таблицы, а сами участвовали в их составлении: шли от примеров, заданий к формулировке правил. Такая работа способствует формированию навыков анализа, помогает понять материал и лучше его запомнить.

При повторении других тем можно использовать следующие таблицы:

Буква Ь после шипящих в разных частях речи

Е или И в безударных окончаниях имен существительных

Подобные таблицы можно составлять и использовать на занятиях и при повторении синтаксиса и пунктуации.

Еще больше возможностей представляют таблицы для индивидуальной и самостоятельной работы, так как, работая над заданиями теста и используя таблицы, студент не только запоминает правила, но, что гораздо важнее, учится применять их. Таким образом, поэтапное усвоение материала происходит без предварительного заучивания правил, а непосредственно в ходе выполнения упражнений в ходе выполнения упражнений при использовании справочных материалов, изложенных в доступной форме.

Заключение

Подготовка к единому государственному экзамену требует продуманной организации повторения учебного материала, специальных занятий со студентами.

Контрольно-измерительные материалы включают задания на актуализацию лингвистической компетенции студента, его коммуникативных умений. В условиях интенсивной подготовки к экзамену задача преподавателя – разработать эффективную систему занятий, использовать специальную методику, обеспечивающую системную подготовку к ЕГЭ. Преподавание русского языка в современных условиях должно обеспечивать высокие результаты выполнения студентами тестов и базироваться на использовании передовых образовательных технологий. Выполнению этих задач в полной мере может способствовать  использование лингвистических таблиц.

Принцип использования лингвистических таблиц строится с учетом разных факторов усвоения материала:

1. учет особенностей различных способов восприятия материала;
2. воспроизведение, осмысление и закрепление материала;
3. углубление и совершенствование лингвистических навыков;
4. самостоятельное применение теоретических знаний на практике.

Список использованной литературы

1. Иконников С.Н, Приступа Г.Н. Методика преподавания русского языка в средних профтехучилищах: Метод. пособие. – М.: Высшая школа, 1981
2. Соколова Л.Л., Соколова М.В. Пунктуация. Лексика. Культура речи. – СПб.: Паритет, 2003
3. Цыбулько И.П., Львова С.И. ЕГЭ-2011: Русский язык. Репетитор. – М.: Эксмо, 2011