Статья на тему "Значение и роль словарной работы на уроках русского языка"
статья по русскому языку (6 класс)

Значение и роль словарной работы на уроках русского языка .

      Одно из ведущих мест среди многочисленных направлений в работе над языком прочно заняла проблема развития речи учащихся, а именно, обогащение школьников лексическими средствами как основными в коммуникативной деятельности. В школьной методике преподавания русского языка обогащению словарного запаса (лексикона) учащихся способствует прежде всего словарная работа.

       Развитие активного словаря учащихся предполагает выяснение лексического значения слова. Непонимание смысла слов и неумение употреблять их в речи самым отрицательным образом сказывается на успешности обучения детей и на их речевом развитии.

        Практика показывает, что русский язык нередко определенному кругу детей неинтересен, отсюда низкая активность учащихся на уроке и грамматические ошибки при написании слов. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь.

        Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли.

        Именно в школе у ребенка выстраивается система знаний, умений, навыков и ценностей, которыми он будет пользоваться на протяжении всей своей жизни.
Развитие речи учащихся - это основа школьного курса обучения детей русскому языку. Существуют разнообразные способы повышения речевой культуры учащихся. Особое значение имеют упражнения лексического характера - умение применять в своей речи те слова, которые соответствуют точному и выразительному высказыванию .Обогащение словарного запаса и расширение кругозора учащихся играет немаловажную роль в развитии речи детей.

        Качество владения устной и письменной речью заключается в обилии словарного запаса, оборотов речи и умении выстроить гармоничное, логически верное синтаксическое единство (текст). И с этой точки зрения словарная работа с учащимися является оптимальным средством овладения грамотной речью, так как решает одновременно несколько задач:

• расширяет словарный запас учеников;
• переводит слова из пассивного словаря в активный;
• учит правильно и грамотно излагать свои мысли при письме.

    Содержанием словарной работы является объяснение новых, понятных для учащихся слов, анализ и уточнение значений уже известных им слов, ознакомление школьников с исключительным богатством словаря и показ его стилистических возможностей.

     Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а  хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка.

      Под обогащением словаря учащихся следует понимать не только количественное его увеличение, но и его качественные изменения, выражающиеся в расширении объема понятий, в уточнении значений слов, в ознакомлении с новыми значениями уже известных слов.

      Слова, которыми ученик постоянно пользуется в своей речи, составляют его активный словарь; слова, которые в той или иной мере становятся знакомыми ученику, но не используются в его речи, составляют словарь пассивный. Деление слов учащихся на активный и пассивный словарь носит условный характер, так как два эти разряда слов постоянно взаимодействуют между собой – из пассивного словаря ученика слова переходят в активный словарь.

       Словарная работа может быть направлена на ознакомление учащихся с лексическим значением новых для них слов или слов, значение которых дети понимают неправильно, или же преследовать цели грамматические, а именно: усвоение детьми в отдельных словах некоторых грамматических форм, образование которых вызывает у детей затруднения.

Так, например, учащиеся неправильно образуют грамматические формы глаголов - стереть - стери с доски, поймать – я споймаю, хотеть – они хочут,, падежные формы - с днем рожденьем , купили яблоков , как твое фамилие и др.

      Словарные упражнения могут проводиться с целью обучения детей правильному орфоэпическому произношению отдельных слов и, прежде всего, соблюдению в словах нормативного ударения, например: гусеница, щавель, ракушка, портфель, квартал, каталог, километр и др.
     На своих уроках русского языка стараюсь дать детям этимологию слова, уделяю большое внимание словарной работе. Учащиеся с интересом включаются в работу, направленную на знакомство с происхождением слова, его первоисточником.

      Наглядность в данном случае играет важную роль. Предлагаю детям самим объяснить значение некоторых слов, которые они употребляют в своей речи, но не знают его истоков. Например: карандаш (кара-черный, даш-камень), крокодил (кроко- камень, дило- червяк) и др.

    При этом поясняется из какого языка пришло к нам то или иное слово. Объяснение сопровождается показом рисунка. Практика показала, что такого вида работа помогает детям лучше уяснить и запомнить написание слова. На последующих уроках дети безошибочно воспроизводят графическое написание этих слов.
   В тех случаях, когда не представляется возможным показать наглядно, графически, можно раскрыть содержание непонятного детям слова путем краткого словесного толкования, применяя один из способов семантических определений:

1. Путем подбора к нему одного или нескольких слов-синонимов, тождественных или близких по своему лексическому значению к определяемому слову, например, изумрудный - ярко-зеленый, холить - ухаживать, заботиться и т.д.
2. Непонятное слово или выражение можно объяснить путем перечисления объектов (предметов, признаков, действий), которые называются данным словом: металлы - это золото, серебро, железо, медь, …, насекомые - это бабочки , жуки, пчелы, муравьи,..
3. Можно использовать описательный способ, например: старожил-человек, живущий в этом доме с момента его заселения.
4. Значение непонятного слова может быть раскрыто путем логического определения, например: лиственница - хвойное дерево с мягкой хвоей, опадающей на зиму; амбар - здание, строение, постройка для хранения зерна, муки или товаров. Применение рассмотренных способов при объяснении лексического значения незнакомых слов обеспечит не только понимание и усвоение учащимися необходимого материала, но и будет способствовать расширению и углублению знаний детей.

    В своей практической работе я использую разные виды словарной работы. Наиболее распространенный вид словарно-орфографических упражнений- это диктанты. Они могут быть использованы для знакомства с новым словом, для закрепления изученных слов, а также как контролирующий вид работы над трудными словами.

1.  Зрительный диктант.- Написано слово с выделенной безударной гласной. Ученики проговаривают его, а затем записывают по памяти.
2. Картинный диктант. - Дети называют изображенный предмет, объясняют написание слова и записывают его. Можно составить 2-3 предложения с этими словами и записать словосочетания.
3. Выборочный диктант. (может быть картинный, слуховой, зрительный).
4. Диктант с использованием загадок.
5. Диктант по памяти. - Записать по памяти слова, обозначающие предметы мебели, домашних животных…- Записать слова, в написании которых нужно запомнить безударную гласную (е,о,а,и,я)
6. Диктант с комментированием.
7. Творческий диктант.

1. Замените развернутое определение одним словом. – хранилище для книг (библиотека).
2. Впишите в предложения подходящие по смыслу слова из "Словаря": а)лиственные деревья -………б)дикие животные - ………

Можно сделать вывод : словарная работа на уроках русского языка  – основное звено многогранной и разнообразной по своим видам работы по развитию речи учащихся, расширению активного словаря детей и на формирование у них умения использовать в своей речевой практике доступные по возрасту и развитию лексические ресурсы русского языка. Словарная работа должна носить не случайный, а систематически организованный процесс.

Список литературы:

1. Аномович Е.А. Русский язык в начальных классах. – М., 1989
2. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. – М., 1993
3. Текучев А. В. Методика русского языка в средней школе // Учебник. М., 1980
4. Тоцкий П.С. Орфография без правил. -М.,1990