Методические рекомендации
методическая разработка по русскому языку (7 класс)

 Актуальные выводы методических рекомендаций.

1. Вопросы учителя должны быть заранее продуманы и направлены на выделение учащимися существенных признаков, таким образом будут предупреждены любые неправильные учебные «шаги»

2. Должен проводиться рефлективный анализ трудностей учащихся и своевременная корректировка деятельности по их устранению.

3. Термины не должны оставаться у ребёнка на уровне формального запоминания! Должно быть осознанное ориентирование в ряде терминов и понятий.

4.Проблема усвоения знаний без формирования опыта их применения в деятельности очень актуальна.

5. Должно быть самостоятельное конструирование процесса решения учебной задачи.

6. Необходимо решать учебные задачи по обучению учащихся на всех уровнях (метапредметное обучение)

7. Целесообразно использовать разные формы развития и совершенствования умений самоконтроля, самооценки и предвидения.

8. Необходимо обеспечить систематическую педагогическую помощь обучающимся, проводить индивидуально-дифференцированную работу по предупреждению трудностей и обеспечению перспективного развития обучающихся в соответствии с уровнем его успешности.

Все методические рекомендации практически применимы в работе с группой риска.

     Каждый учитель хочет  знать, как лучше подготовить учащихся к ОГЭ. Для нас, учителей, сдать экзамен - это, прежде всего, написать его без двоек. Но каждый год есть ученики, которые могут написать экзамен на «двойку». Поэтому работа со слабоуспевающими учениками (или группой риска) для нас актуальна. Уточним, кто такие слабоуспевающие учащиеся? Это те, кто в 9 классе всё ещё изучает таблицу умножения, не умеет складывать дроби и т. д.  К сожалению, с каждым годом таких учеников становится все больше.  

   Причин попадания учеников в группу риска много. Скорее всего это те, кто отстал от учебы в результате пропусков уроков по болезни, а потом потерял интерес к образованию в результате непонимания дальнейшего материала. Это дети с ограниченными возможностями, ДЦП и т.д.

    Иными словами, есть те, кто, например, не дружит с математикой, и есть те, с кем не дружит математика. Но именно всем им нужно особое внимание и помощь в преодолении минимального установленного на экзамене порога.

     Группа риска может формироваться различными категориями учащихся. Среди них есть и те, кто для себя категорически решил, что учиться вообще не нужно. Еще более распространенный случай, когда школьник учиться-то может, но не хочет. Наконец, есть школьники вполне старательные, но, увы, совершенно не способные к восприятию сложных задач.  

     Несколько заявлений по поводу этих детей:

1. Слабых детей на уроке научить невозможно.

(Их можно научить только при  индивидуальном обучении).

2. Слабые дети мешают уроку (если они еще достаточно активны).
3. Учить их  необходимо! Для этого и нужно использовать данные методические рекомендации.

Так выглядит проблема с нашей точки зрения.