Методические указания по выполнению практических работ по дисциплине ОУД.01 «Русский язык»
материал по русскому языку

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«БЕЛГОРОДСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»

МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ

ПО ВЫПОЛНЕНИЮ  ПРАКТИЧЕСКИХ РАБОТ

ПО ДИСЦИПЛИНЕ

ОУД.01 «РУССКИЙ ЯЗЫК»

по специальностям

08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений»,

23.02.07 «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей»,

15.02.13 «Техническое обслуживание и ремонт систем вентиляции и кондиционирования»,

08.02.09 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий»,

08.02.03 «Производство неметаллических изделий и конструкций»,

08.02.06 «Строительство и эксплуатация городских путей сообщения»

Белгород, 2019

Составитель:

Горкушина Н.И., преподаватель ОГАПОУ «БСК»

СОДЕРЖАНИЕ.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКИХ УКАЗАНИЙ  ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.

3. ПРИЛОЖЕНИЕ. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ (78 ЧАСОВ)

4. ЛИТЕРАТУРА.

Пояснительная записка

Комплект практических работ по дисциплине "Русский язык " предназначен для студентов по специальностям 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений», 23.02.07 «Техническое обслуживание и ремонт двигателей, систем и агрегатов автомобилей», 15.02.13 «Техническое обслуживание и ремонт систем вентиляции и кондиционирования», 08.02.09 «Монтаж, наладка и эксплуатация электрооборудования промышленных и гражданских зданий», 08.02.03 «Производство неметаллических изделий и конструкций», 08.02.06 «Строительство и эксплуатация городских путей сообщения»

Практические работы по указанной дисциплине проводятся в ходе осуществления учебного процесса и направлены на закрепление теоретического материала. Комплект практических работ по учебной дисциплине «Русский язык» составлен в соответствии с Государственными требованиями по изучаемому предмету и может быть рекомендован для преподавания дисциплины в областном государственном автономном профессиональном образовательном учреждении  «Белгородский строительный колледж»  и других профильных учебных заведениях, для опубликования в специализированных изданиях. Время выполнения каждой работы  2 академических часа.

Содержание практических работ по учебной дисциплине позволяет:

•совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность обучающихся;

•закрепить и расширить знания обучающихся о тексте, совершенствуя в то же время навыки конструирования текстов;

•обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний обучающихся о стилях, их признаках, правилах их использования;

•обеспечить практическое использование лингвистических знаний и умений на уроках литературы, а также восприятие обучающимися содержания художественного произведения через его языковую форму, художественную ткань произведения;

•способствовать развитию речи и мышления обучающихся на межпредметной основе

▪воспитывать сознательное отношение к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;

▪прививать интерес и любовь к русскому языку;

▪воспитать человека, владеющего искусством речевого общения, культурой устной и письменной речи.

Практическое занятие по русскому языку проводится в учебном кабинете, оснащенном всеми необходимыми средствами: учебной и дополнительной литературой, наглядными пособиями, техническими средствами для использования электронных пособий, интернет-ресурсов. Продолжительность занятия может составлять 1-2 академических часа.

1. Состав материалов для проведения практических занятий:
2. учебные пособия
3. таблицы и опорные схемы-алгоритмы
4. лингвистические словари
5. карточки с индивидуальными заданиями
6. тексты художественных произведений и периодические издания
7. электронные пособия
8. Основные этапы практических занятий:
9. проверка знаний студентов – их теоретической готовности к выполнению заданий;
10. инструктаж, проводимый преподавателем;
11. самостоятельная практическая деятельность студентов;
12. анализ и оценка выполненных работ, степени овладения запланированными умениями.

Основные умения:

•владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах;

•производить фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;

▪пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного высказывания,

▪правильно употреблять термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость высказывания;

•составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать развиваемые в нем положения;

•участвовать в диспуте, дискуссии;

•иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.

Контроль за результатами обучения осуществляется по трем направлениям:

1.Учитывается умение обучающегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагать их в связи с производимым разбором или по заданию учителя.

2.Учитывается способность обучающегося выразить себя, свои знания, свое отношение к действительности в устной и письменной форме.

3.Учитываются речевые умения обучающегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексической и фразеологией русского языка, его изобразительно- выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации

Текущий контроль осуществляется по результатам выполнения практических заданий.

Практические работы могут быть:

   репродуктивные

частично-поисковые

 поисковые

Формы отчета практических работ:

▪  проверочные работы

▪ тесты

▪ контрольные диктанты

 мини-сочинения

Критерии оценки за выполнение практических заданий осуществляются по пятибалльной системе, согласно общепринятым нормам оценки знаний обучающихся Федерального государственного образовательного стандарта.

Перечень практических занятий:

ПРИЛОЖЕНИЕ. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.

Практическая работа №1.

Тема: Введение.

Цель: ознакомиться с задачами и особенностями изучения русского языка в колледже.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Практические задания.

1. Выполнение упражнений из учебника (1, 2);
2. Написать сочинение-рассуждение по одной из предложенных цитат:

- «Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Потому-то изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но насущной необходимостью» А.И. Куприн.

- «Знать иностранные языки похвально, но не постигать духа в своём отечественном языке – постыдно. Изучение иностранных языков даже в том отношении полезно, что помогает к изучению природного» Н.И. Лобачевский.

Практическая работа №2.

Тема: Язык и речь. Виды речевой деятельности. Речевая ситуация.

Цель: проследить историю формирования русского языка, его положение в современном мире.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Практические задания.

1. Обучающиеся объединяются в группы. Группы ознакомляются с текстами на карточках и письменно отвечают на вопросы.

Карточка для первой группы.

II Ассамблея Русского мира продемонстрировала успехи фонда в деле объединения не только тех, кто непосредственно связан с русским языком, его изучением и преподаванием, но литературоведов, историков, культурологов, всех тех, кому не безразлична судьба русской культуры, в том числе судьба наших соотечественников за рубежом. Деятельность фонда в течение первого года его существования доказала верность избранного курса на интеграцию русского мира.

(Журнал «Мир русского слова»)

- что вы узнали из данного текста о современном русском мире?

- какие категории людей, по мнению авторов статьи, входят в «русский мир»?

- какова цель фонда? Как вы считаете, почему он так назван?

 Карточка для второй группы.

Ещё в эпоху становления Древней Руси русские осознавали значимость языка как объединяющего, скрепляющего государство начала. И вновь сегодня, «когда Россию раздирают противоречия – экономические, политические, национальные,.. взгляды обращаются не только к общему состоянию и перспективам образования, но и состоянию языка» (В.Г. Тросян). Ведь «отношение к родному языку», как справедливо отмечает профессор Л.В. Савельева, «подобно барометру, отражает духовную атмосферу, в которой формируется новое поколение».

(Н.Е. Синичкина)

- в чём заключается значимость русского языка?

- какое произведение времён Древней Руси также несёт в себе идею объединения?

- какие ценности бывают «спрятаны» в языке?

Карточка для третьей группы.

… из мгновенного разрушения при свете северного сияния восстали новая столица, новая Россия и новое общество, выбритое, вымытое, завитое, напудренное, надушенное одеколоном, вызолоченное ..., с великими предначертаниями; общество плечистое, румяное, здоровое… - полуфранцузское, полуголландское, полумонгольское, неловкое, забавное.., такое, у которого не было ни тона, ни приличий.., ни словесности, ни памятников.., но общество..., верящее в величие и добродетель, и жадное до славы, и воспламенённое любовию к отечеству, к познаниям, ко всему полезному и великому.

(О.И. Сенковский)

- о каком периоде существования Росси идёт речь? Докажите.

- какие положительные черты нового общества отметил автор?

- чего, необходимого, по мнению автора, не хватало обществу?

- почему так важно иметь свою словесность?

Карточка для четвёртой группы.

Явился Карамзин – следствие и итог тогдашней образованности и просвещения, - с ним явился новый русский язык, сильный, плавный, приятный, ясный; звонкий, как серебро, сияющий, как хрусталь, бесчисленными радужными отливами света; чистый, гладкий, ваятельный, подобно слоновой кости, - за языком явились толпою поэты, прозаики и читатели; старая Европа поздравила Россию с настоящей словесностью, со словесностью, истинно достойною этого имени.

(О.И. Сенковский)

- о каком времени становления России идёт речь?

- как описывает автор новый русский язык? Чем гордится?

- какие черты языка того времени сохранились сейчас? Что утеряно? Почему?

Практическая работа №3.

Тема: Функциональные стили речи и их особенности..

Цель: изучить функционально-смысловые стили речи, отработать на практике изученный материал.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Практические задания.

1. Изучить материал параграфа №6 «Употребление стилистически ограниченной лексики».
2. Составить конспект данного параграфа.
3. Выполнить упражнения № 25, 26, 27, 28

 Практическая работа №4.

Тема: Текст как произведение речи. Признаки, структура текста.

Цель: углубить и расширить знания о тексте, изучить признаки и структуру текста.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Текст- это осмысленное речевое произведение, представляющее собой внутренне взаимосвязанную последовательность различных знаков, образующих целостность, которая обладает оформленностью.

Текст как предмет лингвистики – это группа предложений, объединенных в целое одной темой с помощью языковых средств.

Признаки текста: связность (каждое последующее предложение строится на базе предыдущего, вбирая в себя ту или иную его часть), завершенность (в нем есть начало и конец), членимость (текст состоит из нескольких предложений, но одно, даже очень распространённое предложение текстом не является), информативность, подчиненность всех частей, микротем, языковых средств и основной мысли текста.

Структура текста: абзац – раздел – глава – часть – том .

Практические задания:

1. Записать под диктовку текст. Определить, как между собой связаны предложения.1) Вокруг города по низким пологим холмам раскинулись леса, могучие, нетронутые. 2) В лесах попадались большие луговины и глубокие озера с огромными старыми соснами по берегам. 3) Сосны все время тихонько шумели. (Ю. Казаков.)

Комментарий к тексту: Предложения связаны между собой цепной (последовательной) связью. В начале второго предложения повторяется мысль, которой закончилось первое предложение (...раскинулись леса...). Третье предложение продолжает развивать тему, затронутую во втором предложении (Сосны… шумели). Средство связи — повтор слов (леса — в лесах, соснами сосны).

2. Записать под диктовку текст. Определить вид связи предложений 2, 3, 4 в тексте.

1) Внезапно вся сосна от корней до вершины вздрогнула и застонала. 2) Вершина сосны качнулась. 3) Дерево начало медленно клониться к дороге и вдруг рухнуло, круша соседние сосны. 4) С тяжелым гулом сосна ударилась о землю и замерла.

Комментарий к тексту: В данном тексте предложения связаны параллельно, т. к. каждое следующее предложение строится, сохраняя последовательность расположения главных членов (Вершина качнулась... дерево начало клониться...). Средства связи — синонимы и синонимичные выражения: вершина сосны — дерево — сосна.

 3.Анализ текста (текст предварительно записывается под диктовку с объяснением постановки знаков препинания).

Много можно еще написать о Мещерском крае. Можно написать, что этот край богат лесами и торфом, сеном и картофелем, молоком и ягодами. Но я нарочно не пишу об этом. Неужели мы должны любить свою землю только за то, что она богата, что она дает обильные урожаи и природные ее силы можно использовать для нашего благосостояния. (К. Паустовский)

— Определите тему высказывания. (Тема истинного патриотизма объединяет все предложения в одно целое.)

— Какова основная мысль высказывания? (Бескорыстная любовь к родине.)

— Можно ли данное высказывание назвать текстом? Обоснуйте свой ответ. (Это текст, потому что предложения связаны между собой по смыслу и грамматически, высказывание композиционно завершено.)

— Вспомните и сформулируйте понятие текста. (Текст — это несколько предложений, связанных в целое темой и основной мыслью, высказывание композиционно завершено.)

Практическая работа №5.

Тема: Сложное синтаксическое целое. Тема основная мысль текста.

Цель: изучить понятие сложного синтаксического целого, темы, основной мысли текста.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Тема –предмет, основное содержание текста.

Проблема – важный вопрос, поднятый в произведении.

Тему текста можно определить при помощи следующих вопросов: «О чём идёт речь?», «В каких ключевых словах отразилась тема?»

Практические задания.

1. Анализ текста. (Текст записывается под диктовку с комментарием знаков препинания и орфограмм.)

Спавший в углу долговязый парень лет семнадцати проснулся и сел по-турецки, тараща на меня глаза. Парень был огненно, немыслимо ярко-рыж и так конопат, как мне ни разу не доводилось видеть. Он был усеян веснушками разных видов и мастей: по золотистому фону размытых в сплошное поле конопушек была пущена мелкая россыпь темных точек, как будто его спрыснули дегтем сквозь чистое сито. За этой пестрядью не было видно черт его лица. Лишь потом я обнаружил, что у него прямой, с легкой горбинкой нос, высокий лоб с двумя буграми, бутылочного цвета глаза с рыжеватым отливом, который им придавали пушистые рыжие ресницы. Я просто ослеп, будто взглянул на солнце. (Ю. Нагибин.)

— Определите тип речи текста, обоснуйте свой ответ (Описание внешности.)

— Какие особенности внешности героя отличает Ю. Нагибин? Какие детали в описании героя позволяют писателю сделать вывод: «Я просто ослеп, будто взглянул на солнце»?

Ю. Нагибин описывает в герое то, что невозможно было не заметить с первого взгляда: «парень был огненно, немыслимо ярко-рыж и очень конопат». Именно эти, особенности внешнего облика героя и раскрываются дальше в описании. Это прежде всего веснушки «разных видов и мастей», а затем уже глаза бутылочного цвета с рыжеватым отливом и пушистые рыжие ресницы. В тексте много слов, обозначающих золотисто-рыжий цвет: огненно, немыслимо ярко-рыж, по золотистому фону веснушек, глаза с рыжеватым отливом, рыжие ресницы.

Общий вывод: в описании внешности человека необходимо отметить самое яркое, особенное, индивидуальное. Это может проявиться в том, как человек ходит, сидит, работает и т. д., в выражении его глаз, в улыбке и пр.

2. Выполнить упражнение №4.

Практическая работа №6.

Тема: Информационная переработка текста (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация).

Цель: научиться информационной переработке текста: составлению плана, тезисов, конспекта, реферата, аннотации.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

План текста — это опорная схема, которая состоит из слов и отрывков предложений, несущих наибольшую смысловую нагрузку.

Как составить план текста?

- прочитать текст;

- разделить текст на смысловые части;

- озаглавить каждую часть текста;

- расположить названия частей текста последовательно (друг за другом в порядке следования).

Тезис — это положение, мысль, которую требуется доказать.

Не путайте доказательства с примерами, или иллюстрациями.

Доказательства — это ответ на вопрос, почему.

Конспект — это такое изложение констатирующих положений текста, которому присущи краткость, связность и последовательность.

Реферат — это доклад по определенной теме, в котором собрана информация из одного или нескольких источников.

Аннотация — это краткая характеристика текста в аннотациях статей, книг или монографий излагается их содержание, раскрывается наиболее существенное и разъясняется цель написания работы.

Практическое задание:

- напишите сочинение-миниатюру о любимом произведении (проза или стихотворение) из школьного курса литературы. Составьте план сочинения; сочинение должно быть выдержано в форме аннотации.

Практическая работа №7.

Тема: Функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение).

Цель: изучить разновидности типов речи, развивать умение различать типы речи в устном высказывании

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Повествование  должно рассматриваться не как рассказ вообще, о чем-нибудь, а как рассказ о каких-либо событиях в их временной последовательности. Проверяя, есть ли в тексте сменяющие друг друга события, действия, т. е. повествование, мы мысленно прокручиваем «кинопленку» памяти.

Рассуждение бывает нескольких типов: размышление, объяснение, доказательство. Если автор размышляет, анализирует свои наблюдения, спорит с воображаемым оппонентом, оценивает, выражает свои суждения, доказывает, делает выводы, значит, мы имеем дело с логикой мысли, с рассуждением.

При затруднениях с определением стиля и типа речи надо, во-первых, представить, где бы вам мог встретиться такой текст: в художественной книге, в учебнике, в газете или журнале, в разговоре на улице; во-вторых, попробовать понять, с какой целью он написан, чего хотел  автор : сообщить что-либо, рассказать о чем-то, привлечь внимание читателя к каким-нибудь проблемам, научить чему-то, доказать что-то, выразить свои чувства, переживания. Одним словом, представим себе речевую ситуацию: кто говорит, с кем, о чём, где и зачем. Речевая ситуация поможет правильно определить стиль.

Описания дают общее представление о предмете, явлении, его признаках, рассматривают его с разных сторон. Это портретные, пейзажные описания, описания интерьера, действий и т. д. Ярким примером может служить описание Печорина в повести «Максим Максимыч» М.Ю. Лермонтова, которое назвали первым психологическим портретом в русской литературе. Вспомним также подробное описание Собакевича и его комнаты в «Мёртвых душах» Н.В. Гоголя. В этом описании работает каждая деталь: стол, кресло, стул, дрозд в клетке, картины и даже, в свою очередь, детали этих картин.

Практические задания.

1. Объяснительный диктант.

Записать предложения под диктовку, объясняя орфограммы и пунктограммы. Назвать типы речи в предложениях.

(1) Воспаленное состояние Поли, а главное, её сбивчивая, двусмысленная речь — всё подсказывало худшие догадки, много страшнее, чем даже плен Родиона или его смертельное ранение.

(2) — Да нет же, тут другое совсем, - содрогнулась Поля и, отвернувшись к стенке, вынула из-под подушки смятый, зачитанный треугольничек.

(3) Впоследствии Варя стыдилась своих начальных предположений. (4) Хотя редкие транзитные эшелоны не задерживались в Москве, но вокзалы находились поблизости, и Родиону был известен Полин адрес. (5) Конечно, командование могло и не разрешить солдату отлучки из эшелона в Благовещенский тупичок, тогда почему же хоть открытки не черкнул своей-то, любимой-то, проездом в действующую армию?..

(6) Итак, это была его первая фронтовая весточка с более чем двухнедельным запозданием. (7) Во всяком случае, сейчас выяснится, с какими мыслями он отправился на войну. (8) Варя нетерпеливо развернула листок, весь проткнутый карандашом, - видно, писалось на колене. (9) Пришлось к лампе подойти, чтобы разобрать тусклые, полузаконченные строки.

(10) Варя сразу наткнулась на главное место.

(11) «Пожалуй, единственная причина, дорогая моя, почему молчал всё это время, - негде было пристроиться,  - кратко, с неожиданной полнотой и прямолинейно, как на исповеди, писал Родион. (12) Мы всё отступаем пока, день и ночь отступаем, занимаем более выгодные оборонительные рубежи, как говорится в сводках. (13) Я очень болел к тому же, да и теперь не совсем ещё оправился: хуже любой контузии моя болезнь. (14) Самое горькое — то, сам я вполне здоров, весь целый, нет пока на мне ни единой царапины. (15) Сожги это письмо, тебе одной на всём свете могу я рассказать про это, - Варя перевернула страничку.

(16) Происшествие случилось в одной русской деревне, которую наша часть проходила в отступлении. (17) Я шёл последним в роте… а может, и во всей армии последним . (18) Перед наи на дороге встала местная девочка лет девяти, совсем ребенок, видимо, на школьной скамье приученная любить Красную Армию… (19) Конечно, она не очень разбиралась в стратегической обстановке. (20) Она подбежала к нам с полевыми цветами, и, так случилось, они достались мне. (21) У неё были такие пытливые, вопросительные глаза — на солнце полуденное в тысячу раз легче глядеть, но я заставил себя взять букетик, потому что я не трус, матерью моей тебе клянусь, Поленька, что я не трус. (22) Зажмурился, а принял его у неё, покидаемой на милость врага… (23) С тех пор держу тот засохший веничек постоянно при себе, на теле моём, словно огонь за пазухой ношу, велю его в могилу положить на себя, если что случится.

2. Словарный диктант.

Шёпот ночи, тяжёлая сумка, чопорный человек, покрыться румянцем, жёсткие условия, лесные шорохи, трещотка сторожа, ожог лица, решётка сада, трудолюбивые пчёлы, укрыться плащом, мраморный цоколь, городские трущобы, жёлтые листья, бочонок с водой, спорить горячо, шов разошёлся, идти вдоль шоссе, поджог сарая, вощеная бумага, грошовая опера.

Практическая работа №8.

Тема: Соединение в тексте различных типов речи. Лингвистический анализ текста.

Цель: научиться анализировать различные виды текстов.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ ТЕКСТА.

1) Первый блок составляют вопросы, связанные собственно с текстом как единым целым.

1. Определите тему текста.
2. Определите главную мысль текста.
3. Определите тип речи текста.

2) Вторая часть будет связана с подбором тех речевых средств, с помощью которых организован текст. Выявление структуры текста:

а) текст монологичен, диалогичен, полилогичен;

б) сообщение идёт от 1, 2, 3 лица, что это даёт автору (отстраненность, объективность, заинтересованность, камерность, эффект личного присутствия и т. д.);

в) присуща ли тексту внутренняя диалогичность ( т. е. скрытый диалог с читателем);

г) количество абзацев;

д) тип связи предложений в каждом абзаце (цепная, параллельная);

е) соотношение абзаца сложного синтаксического целого (ССЦ) (больше, меньше, соответствует);

ж) количество ССЦ, название микротем;

з) структура каждого ССЦ (зачин, основная часть, концовка).

3) Выявление стилистических особенностей текста. Определить стилевую принадлежность текста:

а) цель речи;

б) сфера употребления;

в) жанр;

г) основные особенности текста;

д)языковые особенности ( отметить изобразительно-выразительные средства, если присутствуют; отметить цель включения):

- особенности лексики;

- особенности морфологии;

- особенности синтаксиса;

- особенности фонетики (если ярко выражены);

- особенности словообразования (если представлены).

Сделайте вывод о стилевой принадлежности данного текста.

4) Основные семантические особенности текста:

а) объективность / субъективность;

б) авторское отношение к сообщаемому;

в) напряжённость / ненапряжённость;

г) эмоциональность / неэмоциональность;

д) экспрессивность / неэкспрессивность.

5) Следует обратить внимание на полноту излагаемой проблемы, логичность и последовательность изложения, выразительность. Необходимо отметить также графическое оформление текста (отступы, особое расположение частей в тексте, употребление большой буквы, курсив, подчёркивание и т. д.) и особенности авторской пунктуации (если таковая имеется).

Практические задания.

Провести анализ предложенных текстов (по вариантам).

1 вариант.

(…) Так я бродил в воспоминаниях по лесам, потом по набережным Невы или голубым от льна холмам суровой псковской земли.

     Я думал обо всех этих местах с такой саднящей болью, как будто я потерял их навсегда, как будто больше никогда в жизни их не увижу. И очевидно, от этого чувства они приобретали в моём сознании необыкновенную прелесть.

     Я спрашивал себя, почему я не замечал этого раньше, и тут же догадывался, что, конечно, я всё это видел и чувствовал, но только в разлуке черты родного пейзажа возникли перед моим внутренним взором во всей захватывающей сердце красоте. Очевидно, в природу надо входить, как входит каждый, даже самый слабый звук в общее звучание музыки.

     Природа будет действовать на нас со всей своей силой только тогда, когда мы внесём, в ощущении её, своё человеческое начало, когда наше душевное состояние, наша любовь, наша радость или печаль придут в полное соответствие  с природой и нельзя уже будет отделить свежесть утра от света любимых глаз и мерный шум леса от размышлений о прожитой жизни.

     Пейзаж — не довесок к природе и не украшение. В него нужно погрузиться, как если бы вы погрузили лицо в груду мокрых от дождя листьев и почувствовали их роскошную прохладу, их запах, их дыхание.

     Проще говоря — природу надо любить, и эта любовь, как всякая любовь, найдёт верные пути, чтобы выразить себя с наибольшей силой.

( К. Паустовский )

Вопросы и задания:

1. Прочитайте текст. Выполните его анализ.
2. Определите тему и главную мысль текста.
3. Составьте тезисный план текста.
4. Определите стиль текста. Своё мнение аргументируйте.
5. Определите тип речи. Своё мнение аргументируйте.
6. Выпишите из текста синоним к обороту «бродить в воспоминаниях». (В 3 абзаце «возникли перед моим внутренним взором»)
7. Укажите антонимы в 4 абзаце текста («радость или печаль»)
8. Какие из пар содержат однокоренные слова, а какие — формы одного слова: чувство — чувствовать, звук — звучание, природа — природой; любовь — любить — любимый; погрузиться — погрузили.
9. Напишите миниатюру-рассуждение о вашем отношении к природе. Что в восприятии природы К. Паустовского оказалось вам близким?

2 вариант.

Бабочки и мотыльки.

     Четырёхкрылые насекомые — т. е. бабочки и мотыльки — впервые появились на Земле более 100 млн лет назад, в эпоху динозавров, и наделены множеством хитроумных приспособлений, помогающих выжить в полном опасностей окружающем мире.

      Четырёхкрылые насекомые встречаются почти во всех уголках мира, за исключением Северного и Южного полюсов. Они приспособились к разнообразным условиям обитания. Одни живут высоко в горах, другие — на затерянных в океане островах, а некоторые мотыльки проводят большую часть жизни в водной среде рек и озёр.

( «Древо познания», № 31 )

Вопросы и задания:

1. Прочитайте текст. Выполните его анализ.
2. Определите тему и главную мысль текста.
3. Определите тип речи.
4. Определите стиль речи, цель речи, сферу употребления, жанр, основные особенности текста, языковые особенности.
5. Тип связи предложений.
6. Найдите в тексте синонимы к словам живут, окружающий мир и антоним к слову встречаются.
7. Напишите художественный текст о бабочках.

( 2. Тема — в названии: «Бабочки и мотыльки». Главная мысль - «бабочки и мотыльки … наделены множеством … приспособлений, помогающих выжить в полном опасностей окружающем мире».

3. Тип речи — описание.

4. Стиль речи — научный, его научно-популярной разновидности. Цель — научное информирование. Сфера — наука. Жанр — статья в журнале. Языковые особенности: а) наличие терминов, но их количество невелико, в тексте содержится объяснение тех из них, которые могут быть непонятны широкому кругу читателей; б) термины соседствуют с наглядно-образными оборотами: 100 млн лет, эпоха динозавров, хитроумные приспособления, затерянные в океане острова. Основные термины общенаучные и не нуждаются в объяснении.

5. Связь предложений — цепная ( четырёхкрылые, они, одни и т. д.).

6. Синонимы: живут — обитают; окружающий мир — разнообразные условия обитания.

7. Антонимы: встречаются — отсутствуют.

Практическая работа №9.

Тема: Фонетические единицы. Открытый и закрытый слоги. Соотношение буквы и звука.

Цель: закрепить знания о фонетической системе языка, развить навыки фонетического разбора.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Порядок фонетического разбора слова.

1. Выделить слоги, указать, сколько их в слове.

2. Отметить возможность переноса.

3. Показать место ударения.

4. Дать характеристику гласных звуков (ударные или безударные), какими буквами они обозначены.

5. Дать характеристику согласных звуков (звонкие – глухие, твердые – мягкие), какими буквами они обозначены.

6. Указать количество звуков и букв.

Практические задания.

1.  Выполнить упражнение №50.

2. Выполнить фонетический разбор следующих слов: окрестность, жонглер, морковь, есть, отчасти, сделали, что, столетнего, сладостный, легкий, тяжелый.

Практическая работа №10.

Тема: Ударение словесное и логическое. Роль ударения в стихотворной речи.

Цель: закрепить знания разных типах ударения.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

В русском языке существуют некоторые закономерности ударения.

1) Для имён прилагательных.

Ударный слог полной формы многих прилагательных остаётся ударным и в краткой форме: красивый — красив — красива — красиво — красивы.

В краткой форме мужского и среднего рода,  а также множественного числа ударение обычно падает на основу, в краткой форме женского рода — на окончание: правый — прав — право — правы — права.

Если ударение в краткой форме женского рода падает на окончание, то в сравнительной и превосходной степени оно будет падать на суффиксы -ее, -ейш-: сильна — сильнее — сильнейшая. Если же ударение в женском роде падает на основу,  то оно сохраняется и в сравнительной, и в превосходной степени: красива — красивее — красивейшая.

2) Для глаголов.

Ударение в прошедшем времени обычно падает на тот же слог, что и в инфинитиве: гулять — гуляла, начинать — начинали. Довольно большая группа глаголов ( брать, быть, взять, вить, врать, гнать, дать, ждать, жить, звать, лгать, лить, пить, рвать др.) подчиняется другому правилу: ударение в форме женского рода переходит на окончание, а в остальных формах остаётся на основе:  жить — жил — жило — жили — жила. Тому же правилу подчиняются и производные глаголы: пережить, позвать, недолить, прорвать и т. д.

Исключение составляют слова с приставкой вы-,которая перетягивает ударение на себя: брать — выбрала, пить — выпила.

У глаголов класть, красть, слать, стлать ударение в форме женского рода прошедшего времени остаётся на основе: клала, крала, слала, стлала.

В возвратных глаголах ударение в форме прошедшего времени часто переходит на окончание ( в мужском роде — на постфикс -ся): начаться — начался -началась — началось — начались, приняться — принялся — принялась — принялось — принялись.

3) Для причастий.

Если ударение в полной форме падает на суффикс -ённ-, то оно остаётся на нём только в форме мужского рода, в остальных формах переходит на окончание: заведённый — заведён — заведена — заведено — заведены.

В полных причастиях с суффиксом -т-, образованных от инфинитивов с ударными суффиксами -о-, -ну-, ударение переходит на один слог вперёд: колоть — колотый, повернуть — повёрнутый.

У страдательных причастий от глаголов продлить и допить ударение нестабильно. Правильно говорить пролитый и пролитый, пролит и пролит, пролита ( не пролита !!!), пролито и пролито, пролиты и пролиты, допитый и допитый, допит и допит, допита и допита, допито, допиты и допиты.

4) Для деепричастий.

Деепричастия часто имеют ударение на том же слоге, что и инфинитив глагола, от  которого они образованы: вложив, залив, заняв, запив, исчерпав (не исчерпав !),  начав, подняв, положив, предав, предприняв, прибыв и т. д.

Практические задания.

1. Выполнить упражнения № 53, 54, 55, 56, 57.

Практическая работа №11.

Тема: Орфоэпические нормы: произносительные нормы и нормы ударения. Произношение гласных и согласных.

Цель: закрепить знания об орфоэпии как одном из разделов науки о языке.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с параграфом № 11 «Произношение некоторых звуков и сочетаний звуков»

Практические задания.

1. Выполнить упражнения № 51, 52, 58.

Практическая работа №12.

Тема: Орфография. Правописание безударных гласных; согласных.

Цель: закрепить знания о правописании безударных гласных; согласных.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфов № 18, 19.

Практические задания.

1. Объяснительный диктант.

Чопорный чёрт в шёлковой одежонке сидел на жёстком диване и пил дешёвый желудёвый кофе, изредка чокаясь со своим отражением в тяжёлом глянцевитом самоваре, стоящем на парчовой скатерти шоколадного цвета. Чёрт был большой обжора и, несмотря на изжогу и больную печёнку, объедался крыжовником со сгущённым молоком. Поев и погрозив своему отражению пальцем, чёрт, молодцевато встряхнув чёлкой, пустился танцевать чечётку. Цоканье его копыт было столь сильным, что в цокольном этаже думали, что наверху гарцевала лошадь. Однако чёрт был не очень искусным танцором и, совершив один не совсем удачный скачок, врезался в самовар и обжёг свой пятачок, покрытый мягкой шёрсткой. Ожёг был очень тяжёл. Огорчённый чёрт куцей овцой кинулся к бочонку с мочёными яблоками и сунул в него обожжённый пятачок. «Правду говорят, что небережёного бог не бережёт», - чертыхнулся чёрт чертовской пословицей.

2. Выполнить упражнения № 78, 80, 88.

Практическая работа №13.

Тема: Слово в лексической системе языка. Омонимы, синонимы, антонимы, паронимы и их употребление.

Цель: закрепить знания о терминах и понятиях лексики, видах изобразительно-выразительных средств.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфов № 3, 4, 5.

Практические задания.

1. Выполнить упражнения № 12, 15, 16, 22.

Практическая работа №14.

Тема: Русская лексика с точки зрения её происхождения.  Лексика с точки зрения её употребления. Активный и пассивный словарный запас.

Цель: закрепить знания о терминах и понятиях лексики.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 8.

Практические задания.

1. Выполнить упражнения № 37, 40.
2. Объяснительный диктант.

Я вошел в избу, или во дворец, как называли ее мужики. Она освещена была двумя сальными свечами, а стены оклеены были золотою бумагою; впрочем, лавки, стол, рукомойник на веревочке, полотенце на гвозде, ухват в углу и широкий шесток, уставленный горшками, — все было как в обыкновенной избе. Пугачев сидел под образами, в красном кафтане, в высокой шапке и важно подбочась. Около него стояло несколько из главных его товарищей, с видом притворного подобострастия. Видно было, что весть о прибытии офицера из Оренбурга пробудила в бунтовщиках сильное любопытство и что они приготовились встретить меня с торжеством. Пугачев узнал меня с первого взгляду. Поддельная важность его вдруг исчезла. «А, ваше благородие! — сказал он мне с живостию. — Как поживаешь? Зачем тебя Бог принес?». Я отвечал, что ехал по своему делу и что люди его меня остановили. «А по какому делу?» — спросил он меня. Я не знал, что отвечать. Пугачев, полагая, что я не хочу объясниться при свидетелях, обратился к своим товарищам и велел им выйти. Все послушались, кроме двух, которые не тронулись с места... Я взглянул наискось на наперсников самозванца. Один из них, тщедушный и сгорбленный старичок с седою бородкою, не имел в себе ничего замечательного, кроме голубой ленты, надетой через плечо по серому армяку. (А. С. Пушкин.)

              — Выпишите из текста историзмы.

— Назовите общеупотребительные слова, использованные в тексте

— Объясните постановку знаков препинания в последнем предложении.

Практическая работа №15.

Тема: Фольклорная лексика и фразеология. Особенности русского речевого этикета.

Цель: закрепить знания о терминах и понятиях фразеологии.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 9.

Практические задания.

1. Выполнение упражнений № 41, 42, 43, 44.

Практическая работа №16.

Тема: Фразеологизмы. Отличие фразеологизма от слова. Употребление фразеологизма.

Цель: закрепить знания о терминах и понятиях фразеологии.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

          Фразеологизмы легко распознать, если они содержат необычные слова или имена собственные: бить баклуши, филькина грамота. Но есть фразеологизмы, не столь явно заметные в речи: передать привет, держать слово и др. Смысл этих выражений подсказывает их единство, неразложимость.

     Некоторые фразеологизмы содержат настолько тесно связанные компоненты, что один неизбежно влечёт за собой другой: кромешный ад, скоропостижная смерть, скалить зубы и др.

     Многие фразеологизмы содержат вышедшие из употребления слова, часто непонятные нашим современникам: ни зги не видно, попасть впросак и т. д. Компоненты таких фразеологизмов не употребляются самостоятельно : зга, просак. Слова же активного запаса во фразеологизме изменяют своё обычное значение: кровь с молоком — здоровый, с хорошим цветом лица, с румянцем; съесть собаку — хорошо знать, уметь делать что-либо.

Практические задания.

1. Напишите сочинение-рассуждение о богатстве выразительных средств русского языка, используя эти же средства.

Практическая работа №17.

Тема: Лексические нормы. Лексические ошибки и их исправление.

Цель: закрепить знания о лексических нормах, уметь применять знания на практике.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Под лексическими нормами понимается правильность выбора слова и уместность его применения. Например, часто встречающееся выражение «автор гола» - нежелательно. Также неверно словосочетание «кавалькада облаков», поскольку слово «кавалькада» обозначает группу всадников, его лучше заменить на «череда облаков», «цепь облаков».

     Ошибку в речи может вызывать нарушение лексических норм в области употребления паронимов — однокоренных слов, близких по звучанию и написанию, но различающихся лексическим значением: невежа — невежда, праздный — праздничный. Паронимы не взаимозаменяются в речи, так как это приводит к искажению смысла высказывания. Чтобы не было таких ошибок, можно обратиться за помощью к толковым словарям или словарям паронимов.

     Например:

У него характер взрывчатый. Правильно ли употреблено слово взрывчатый? Или нужно сказать взрывной?

      Очень похожие слова, однокоренные.

      Но одинаково ли их значение, на месте ли они стоят? Составьте с каждым из этих слов предложение.

      Если говорящему или пишущему лексическое значение слова известно плохо или совсем незнакомо, то может возникнуть неточность в употреблении, ошибка.

       Лексической ошибкой можно также считать употребление штампов — это избитые выражения с потускневшим значением. Штампами становятся слова, словосочетания, которые в результате частого употребления утрачивают первоначальную образность: При голосовании поднялся лес рук.

      Разновидностью штампов являются канцеляризмы — слова и выражения, употребление которых уместно лишь в официально-деловом стиле: Имеет место отсутствие запасных частей.

Практические задания.

1. Выполнение упражнений № 4, 5.

2. Объяснительный диктант.

Задание. Прослушайте текст, запишите его под диктовку. Откорректируйте и озаглавьте текст, запишите его заново. Объясните, где и почему произошло нарушение лексической нормы. Поставьте недостающие знаки препинания.

Русский язык это национальный язык великого русского народа.

В русском национальном языке выделяется его обработанная и нормированная часть, которая зовётся языком литературным.

Русский литературный язык это язык самой передовой революционной теории, язык передовой науки и техники, язык величайшей художественной литературы, мировое значение которой признано всем прогрессирующим человечеством. И. С. Тургенев звал русский язык «великим, могучим, правдивым и свободным». Обращаясь к молодому поколению, Тургенев писал: «Берегите наш язык, наш прекрасный русский язык, этот клад, это достояние, преданное нам нашими предшественниками, в челе которых блистает опять-таки Пушкин!».

Практическая работа №18.

Тема: Понятие морфемы как значимой части слова. Многозначность морфем. Синонимия и антонимия морфем.

Цель: повторение основных терминов и понятий раздела.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 17.

Практические задания.

1. Выполнение упражнений № 72, 74, 76.

Практическая работа №19.

Тема: Способы словообразования.  Словообразование знаменательных частей речи.

Цель: закрепить навыки морфемного и словообразовательного разбора.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Словообразование — это и название процесса образования новых слов в языке, и название раздела языкознания.

Словообразование как наука изучает значимые части слова (строение, структуру слов) и словообразовательную роль морфем, способы образования новых слов, закономерности словообразования.

- Какие способы образования слов вы знаете? Приведите примеры на каждый способ. (Приставочный способ: пришить, сделать; суффиксальный: читатель, поющий; приставочно-суффиксальный: подснежник, сотрудник; бессуффиксный: рассвет, вход; сложение: водоснабжение, интернет-портал, РФ; переход из одной части речи в другую: столовая (из прилагательного в существительное), несмотря на (из сочетания частицы, деепричастия и предлога — в предлог).

Рассмотрим способы словообразования подробнее.

1) Приставочный. Приставка присоединяется к исходному слову: приготовить — готовить.

2) Суффиксальный. Суффикс прибавляется не к исходному слову, а к его основе, причём основа может видоизменяться (отсекается её часть, происходит чередование звуков): почтение — почитать.

3) Приставочно-суффиксальный. К основе исходного слова одновременно присоединяются приставка и суффикс: подсвечник — свеча.

4) Бессуффиксный. От исходного слова отбрасывается окончание или суффикс вместе с окончанием: зелень — зелёный, укор — укорять.

5) Сложение:

а) целых слов: театр — студия, лётчик — испытатель;

б) основ с помощью соединительных гласных: земноводные, железобетон;

в) начальных букв слов (аббревиатура): вуз, МХАТ;

г) частей слов: детсад, турпоход;

д) подчинительных словосочетаний: древнегреческий — Древняя Греция;

е) сочинительных словосочетаний: англо-русский — английский и русский.

Не обязательно запоминать названия видов сложения как способа словообразования. Важно распознать этот способ, имеющий несколько разновидностей.

6) Переход из одной части речи в другую. Слова приобретают иное значение, теряют ряд грамматических признаков. Определить принадлежность таких слов к той или иной части речи чаще всего можно только в контексте.

Он поступил в военный институт. Мой дядя — военный. (Прилагательное перешло в разряд существительных.)

Зрители аплодировали, благодаря артистов. Я умею играть в шахматы благодаря старшему брату. (Деепричастие перешло в разряд предлогов.)

Словообразовательный анализ.

      При словообразовательном анализе очень важно не просто найти однокоренное, а определить ближайшее слово, от которого и образовано данное слово. Иначе нарушится словообразовательная цепочка.

      Возьмём любое слово, состоящее из одного корня, и построим небольшую словообразовательную цепочку, прибавляя морфемы: снег — снежный — бесснежный. Если проследить обратный путь слова, мы увидим, что прилагательное бесснежный образовалось не от существительного снег, а от прилагательного снежный приставочным способом.

      При словообразовательном анализе очень важно учитывать значение слова. Возьмём слово почтение. На первый взгляд способ словообразования приставочный (приставка по-). Но значение слова чтение совершенно не совпадает со значением исходного слова. Подберём к нему однокоренные слова: почёт, почитать, почтить, почитатель, почтенный. Историческая приставка давно срослась с корнем и в современном русском языке не выделяется: слово почёт состоит из одного корня (окончание нулевое). Словообразовательный ряд включает слова с вариантами морфем — с чередованием гласных в корне:ё/и/ноль звука.

      Итак, существительное почтение произошло от глагола почитать с помощью суффикса -ени- (суффиксальный способ).

      Заметим, что глагол почитать имеет пару-омоним, образованный приставочным способом от глагола читать, от которого образуется, в сою очередь, существительное чтение (суффиксальный способ).

       Разберём один коварный случай словообразования

Лёгкие облака плывут по весеннему небу.

Солнце светит по-весеннему.

      Проведём словообразовательный анализ омофонов: прилагательного с предлогом по весеннему и наречия по-весеннему.

      Ставим прилагательное в начальную форму: весенний. Находим ближайшее по составу слово — весна, определяем способ словообразования — суффиксальный: весенний — весна (чередование е с нулём звука в расчёт не берём).

      Наречие по-весеннему — неизменяемая часть речи, значит, окончания не имеет. Образовалось оно не от прилагательного с предлогом по весеннему, а от прилагательного весенний с помощью приставки по- и суффикса -ему: по-весеннему — весенний. Способ словообразования — приставочно-суффиксальный.

      То есть морфема -ему в первом случае — окончание, а во втором — суффикс.

Практические задания.

• Определите способы образования слов

Рассвет, снегопад, быстрорастворимый, интернет-магазин, ВВЦ, зарплата.

(Существительное рассвет образовано не от существительного свет, а от глагола рассветать, бессуффиксным способом: суффикс а убрали, окончание ть отбросили. Дело в том, что значение действия у существительного вторично. То есть подобные существительные образованы от глаголов:  бег — от бегать, выход — от выходить и т. д.

     Глагол рассветать, в свою очередь, образован приставочным способом от глагола светать. Получается словообразовательная цепочка: рассвет — рассветать — светать.

      Остальные слова образованы разного вида сложением. Существительное снегопад образовано от основ слов снег и падать, прилагательное быстрорастворимый — от словосочетания быстро растворимый, интернет-магазин — от сложения двух целых слов, ВВЦ — от начальных букв словосочетания Всероссийский выставочный центр, зарплата — от начальной части прилагательного заработная  и существительного плата.)

• Сравните повторяющиеся слова предложений, определите способ их образования, постройте словообразовательную цепочку.

И днём и ночью кот учёный всё ходит по цепи кругом.

Великий русский учёный Ломоносов был ещё и художником, и поэтом.

(В первом предложении отглагольное прилагательное учёный образовано от глагола учить с помощью суффикса -ён- (суффиксальный способ). Во втором учёный — существительное, образованное переходом прилагательного в эту часть речи.

Учить — учёный (прилаг.) - учёный (сущ.).

• Постройте словообразовательные цепочки слов от исходных:

невидимка, подвидовой и определите, каким путём шло словообразование.

(Невидимка — невидимый — видимый — видеть; подвидовой — подвид — вид — видеть. У этих двух цепочек оказалось одно исходное слово, но в каждой цепочке образование слов шло своим путём: 1) суффиксальным — приставочным — суффиксальным; 2) суффиксальным — приставочным — бессуффиксным.)

• Постройте словообразовательную цепочку слова исполнительность.

(Исполнительность — исполнительный — исполнитель — исполнить — полный.)

• Восстановите недостающие звенья словообразовательной цепочки: греть — обогревательный. Выполните морфемный разбор слова обогревательный.

(Греть — обогреть — обогревать — обогреватель — обогревательный.

Обогревательный: основа слова — обогревательн-,

                                  окончание — ый,

                                 приставка -обо-,

                                 суффиксы -ва-, -тель-, -н-,

                                корень — гре-).

• Распределите слова по способам их образования, выделите словообразовательные морфемы

Подоконник, орешек, генерал-майор, изготовить, вездеходный, разыскать, гостиная, переводчик, расход, кресло-качалка, прошляпить, морковка, самолёт, кладовая, подлёдный, нетрудный, поиск, Новгород, рядовой.

(Приставочный способ: разыскать, изготовить, нетрудный; суффиксальный: орешек, вездеходный, переводчик, морковка; приставочно-суффиксальный: подоконник, прошляпить, подлёдный; бессуффиксный: расход, поиск; сложение основ: самолёт, Новгород; сложение слов: кресло-качалка, генерал-майор; переход из одной части речи в другую: гостиная, кладовая, рядовой.

Практическая работа №20.

Тема: Употребление приставок в разных стилях речи. Употребление суффиксов в разных стилях речи.

Цель: повторение основных понятий морфемики.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

В русском языке существуют такие словообразовательные модели (то есть случаи словообразования), когда образование нового слова одновременно меняет его стилистическую тональность, привнося иной эмоционально-экспрессивный оттенок или изменяя среду употребления слова.

Сравним, например, нейтральное жилет и разговорное – жилетка, общеупотребительное сверхмощный и ироническое архимощный.

Словообразовательные способы создания книжной и разговорной стилистической окраски многообразны. Основными словообразовательными средствами ее создания являются приставки и суффиксы.

Употребительность приставок в разных стилях речи. Большинство приставок нейтральны по отношению к стилю речи. Но некоторые приставки придают словам яркую стилистическую окраску: анти-, квази-, суб-, транс-, ультра-, из-, пре- и другие. Сравните: выбрать (разговорный стиль) – избрать (книжный стиль); ультрасовременный, антинаучный, архиреакционный (книжный стиль); развеселый, расчудесный (разговорный стиль).

Употребительность суффиксов в разных стилях речи. В русском языке существуют суффиксы двух видов:

1) Суффиксы оценочные, образующие слова с тем же смыслом, что и у образующей основы, но с добавочным оттенком значения. Например: а) поле – пол-юшк-о, белый – бел-еньк-ий, суффиксы -юшк- и -еньк- не изменили значения слова, но добавили новый оттенок ласкательности; б) бумага – бумаж-онк-а, комната – комнат- енк-а, суффикс -онк- (-енк-) добавил оттенок пренебрежительности; в) рука – руч-ищ-а, нога – нож-ищ-а, суффикс -ищ- добавил оттенок увеличительности и т.д. Оценочные суффиксы имеют ярко выраженную разговорную окраску. Некоторые из них придают высказыванию сниженный характер: -уг- (-юг-) (ворюга), -их- (врачиха), -ш- (кондукторша), -ух- (житуха) и др. Слова с оценочными суффиксами чаще всего бывают словами разговорного стиля, они часто используются и в поэтической речи. Например: Что ж ты, солов-ушк-а, корма не клюешь, вешаешь голов-ушк-у, песен не поешь? Пелося солов-ушк-е в рощ-ице весной, вешает голов-ушк-у в клетке золотой.

2) Суффиксы смысловые образуют новые слова, смысл которых отличается от значения образующей основы. Например: а) учи(ть) – учи-тель, работа(ть) – работ-ник, суффиксы -тель- и -ник- образуют слово со значением лица; б) красн(ый) – красн-е-ет, кредит – кредит-ова-ть, суффиксы -е- и -ова- образуют глаголы, обозначающие состояние, действие; в) плотн(ый) – плотн-ость, богат(ый) – богат-ств-о ; суффиксы -ость- и -ство- образуют новые слова со значением качества и т. п.

Слова со смысловыми суффиксами чаще всего нейтральны к стилю речи. Но есть суффиксы употребительные только в словах книжного стиля: -изаци-я (нейтрал-изаци-я), -изм- (оптим-изм), -изн- (крив-изн-а), -ирова- (дебют-ирова-ть); или только в словах разговорного стиля: -ье(вран-ье), -юг-(жад-юг-а), -ун-(хваст-ун), -отн-(толк-отн-я) и др.

Практические задания.

1. Обозначьте приставки. Определите стилистическую окраску приставок. С выделенными словами составьте предложения.

Противоокислительный, сверхнизкий (о температуре), распечальный, ультрафиолетовый, изначальный, противоракетный, попросторнее, пониже, предпраздничный, пренеприятный, межзвездный, дореформенный, внебюджетный, антинародный, межконтинентальный, досрочный, выдержанный, расхожий, пограничный, предрассветный, изгнать.

2. Укажите стилистическую роль повторения одних и тех же приставок.

1. Стремится вытесать свой мир попросторнее, да посветлее, да пообзорнее. (В.Липатов). 2. Повысыпали школьники. Сначала старательные двигались. Потом заторопились лежебоки, и, всех сбивая, побежали сони… Замелькало, задвигалось все сразу, загалдело. (И. Снегова). 3. А когда не хватает энергии для последних мгновений пути, помогают законы инерции добежать, добрести, доползти. 4. Прогрызают Арбат. Обращаются хижины в прах! Только МАЗы храпят и буксуют на бывших дворах… Наша участь такая – пробивать, прогрызать, прорубать. (Р. Рождественский). 5. Все громче и громче загрохотало, заухало, заревело по всей реке, и в этом отчаянном шуме хлопотливо затокал пулемет. (А. Толстой).

3. Объяснительный диктант. Определите значение суффиксов в выделенных словах. Какую стилистическую окраску они имеют?

Рыжий котище спал на бревнище, а хвостище свесил вниз. Бежал мимо серенький котишка – плутишка, взял и дернул старого за хвост. Тот проснулся, открыл глазища и пошевелил усищами. А котишка был трусишка. Как увидел, какая у кота лапища, какие когтищи, сразу к своей маме в домишко убежал. А кот зевнул, сначала закрыл один глазище, а потом другой и снова заснул. Заснул и маленький шалунишка под ласковую песенку: «Спи, мой паинька, мой заинька, баиньки - баю, бай!»

4. Образуйте ласкательные формы мужских и женских имен.

Образец: Владимир – Володя, Володенька, Володюшка.

Ольга – Оля…, Наталья – Наташа…, Дмитрий – Дима…, Иван – Ваня…, Александр – Саша…, Николай – Коля…, Ирина – Ира…, Юрий – Юра…

5. В данных рядах найдите лишние, то есть слова, не имеющие оценочных суффиксов.

Сестрица, пуговица, салатница, косица, водица, частица, страница. Починка, былинка, тропинка, разминка, соринка, морщинка, картинка. Цветок, огонек, орешек, платок, грибок, росток, разок.

Практическая работа №21.

Тема: Орфография. Правописание чередующихся гласных в корнях.

Цель: повторение и обобщение правил правописания корней с чередующимися гласными.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 19.

Практические задания.

1. Выполнение упражнений № 90, 92, 96, 97.

Практическая работа №22.

Тема: Правописание приставок ПРЕ- и ПРИ-. Правописание сложных слов.

Цель: повторение и обобщение правил правописания приставок.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 23.

Практические задания.

1. Выполнение упражнений № 120, 121, 126, 127.

Практическая работа №23.

Тема: Грамматические признаки слова. Имя существительное. Склонение имён существительных.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений об имени существительном

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 29 - 34.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 150, 155, 159, 164, 172.

Практическая работа №24.

Тема: Имя прилагательное. Лексико-грамматические разряды имён прилагательных. Степени сравнения прилагательных.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений об имени прилагательном.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 35-40.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 184, 189, 195, 199, 205, 210.

Практическая работа №25.

Тема: Имя числительное. Лексико-грамматические разряды числительных. Местоимение.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений об имени числительном и местоимении.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 40-43.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 215, 216, 217, 221, 223, 227.

Практическая работа №26.

Тема: Глагол. Грамматические признаки глагола.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений о глаголе.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 44-45.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 234, 238, 239, 244, 255.

Практическая работа №27.

Тема: Причастие как особая форма глагола. Деепричастие как особая форма глагола.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений о причастии и деепричастии.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 46-50.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 259, 265, 270, 279, 280.

Практическая работа №28.

Тема: Наречие, его грамматические признаки. Слова категории состояния.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений о наречии и словах категории состояния.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 51.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 285, 286, 292, 279, 299.

Практическая работа №29.

Тема: Служебные части речи. Предлог, частица. Междометия, их правописание.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений о служебных частях речи.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 53-59.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 312, 313, 314, 317, 320, 326.

Практическая работа №30.

Тема: Основные единицы синтаксиса. Словосочетание, предложение.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений об основных единицах синтаксиса

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Словосочетания — синтаксические единицы, из которых строится предложение. Словосочетания образуются в результате соединения двух или более слов, это наименьший контекст, в котором проявляется лексическое значение слова и его грамматические свойства.

Словосочетаниями не является:

- грамматическая основа;

- однородные члены предложения;

- служебная часть речи + существительное;

- фразеологизм.

Предложение - это минимальная единица человеческой речи, представляющая собой грамматически организованное соединение слов (или слово), обладающее известной смысловой и интонационной законченностью.

Будучи единицей общения, предложение вместе с тем является единицей формирования и выражения мысли, в чем находит свое проявление единство языка и мышления.

Члены предложения — грамматически значимые части, на которые делится предложение при синтаксическом анализе. Они могут состоять как из отдельных слов, так и из словосочетаний.

Выделяют два главных члена предложения: подлежащее и сказуемое, которые находятся в предикативном отношении, образуя предикативную единицу, и играют наиболее важную роль.

К второстепенным членам предложения относятся объект, обстоятельство, определение.

Составом подлежащего называется подлежащее и все второстепенные члены предложения, которые относятся к подлежащему (распространённые и нераспространённые определения).

Сходно, составом сказуемого называется сказуемое и все второстепенные члены предложения, которые относятся к сказуемому (обстоятельства и объекты с зависимыми словами).

Ознакомиться с материалами параграфа № 60-61.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 332, 333, 344.

Практическая работа №31.

Тема: Строение словосочетания. Виды связи слов в словосочетании.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений о повторение и обобщение основных теоретических сведений о словосочетании.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Различаются словосочетания синтаксические и словосочетания фразеологические.

Первые изучаются в синтаксисе, вторые - во фразеологии.

Ср.:

1) красная материя, железная балка, тупой взгляд;

2) красная смородина, железная дорога, тупой угол.

Среди синтаксических словосочетаний выделяются словосочетания свободные и несвободные.

Первые легко разлагаются на составляющие их части, вторые образуют синтаксически неразложимое единство (в предложении выступают в роли единого члена).

Например:

1) нужная книга, лекция по литературе, бежать опрометью;

2) два студента, несколько книг.

• Какие типы связи слов бывают в словосочетании?

Предикативная связь является связью между членами грамматической основы в предложении.

В подчинительном словосочетании одно слово главное, а другое — зависимое (к нему можно задать вопрос от главного слова).

 Существует три типа связи между словами в словосочетании:

Согласование — вид связи, при котором зависимое слово согласуется с главным в роде, числе, падеже.

Примеры: красивая шляпка, об интересном рассказе.

Управление — вид связи, при котором зависимое слово употребляется в определенной форме в зависимости от лексико-грамматического значения главного слова.

Примеры: ненависть к врагу, читать книгу.

Примыкание — вид связи, при котором зависимость слова выражается лексически, порядком слов и интонацией, без применения служебных слов или морфологического изменения. Образуется наречиями, инфинитивами и деепричастиями.

Примеры: петь красиво, лежать спокойно, очень устал.

Другое определение связи «Примыкание»: связь, которая используется в словосочетании, где зависимый компонент — неизменяемое слово или такая изолированная от других форм, как сравнительная степень, неопределённая форма глагола.

• Классификация словосочетаний по главному слову

По морфологическим свойствам главного слова словосочетания классифицируются следующим образом:

1. Глагольные.

 Примеры: составить план, стоять у доски, просить зайти, читать вслух.

2 . Именные

- Субстантивные (с существительным в роли главного слова)

Примеры: план сочинения, поездка по стране, третий класс, яйца всмятку.

- Адъективные (с прилагательным в роли главного слова)

Примеры: достойный награды, готовый на подвиг, весьма старательный, готовый помочь.

- Количественные (с именем числительным в роли главного слова)

Примеры: два карандаша, второй из претендентов.

- Местоименные (с местоимением в роли главного слова)

Примеры: кто-то из учеников, нечто новое.

4. Наречные

Примеры: крайне важно, вдали от дороги.

• Классификация словосочетаний по составу (по структуре)

1. Простые словосочетания, как правило, состоят из двух знаменательных слов.

Примеры: новый дом, человек с седыми волосами (= седоволосый человек).

2. Сложные словосочетания образуются на основе простых словосочетаний.

Примеры: весёлые прогулки по вечерам, отдыхать летом на юге.

• Классификация словосочетаний по степени слитности компонентов

По степени слитности компонентов выделяются словосочетания:

- синтаксически свободные

Примеры: высокий дом.

- синтаксически (или фразеологически) несвободные, образующие неразложимое синтаксическое единство и выступающие в предложении в роли одного члена:

Примеры: три сестры, анютины глазки.

Словосочетание рассматривается как единица синтаксиса, которая выполняет коммуникативную функцию (входит в речь) только в составе предложения.

Общепризнанно, что к словосочетаниям относятся соединения слов на основе подчинительной связи (связи главного и зависимого членов). Некоторые исследователи признают также сочинительные словосочетания — сочетания однородных членов предложения.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 341, 342, 343, 344.

Практическая работа №32.

Тема: Простое предложение. Виды предложений. Грамматическая основа простого двусоставного предложения.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений о простом предложении.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 68-70.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 354, 355, 357, 359.

Практическая работа №33.

Тема: Логическое ударение. Прямой и обратный порядок слов, их роль в предложении

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений о логическом ударении.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Прямой порядок слов: 

1) подлежащее предшествует сказуемому (Дождь идёт)

2) согласованное определение стоит перед определяемым словом (холодный дождь)

3) несогласованное определение стоит после определяемого слова (листья дуба)

4) дополнение стоит после управляющего слова (вымочил листья)

5) обстоятельство образа действия стоит перед глаголом-сказуемым (сильно льёт)

 Обратный порядок (инверсионный характер) предложения определяется местом слова в предложении и положением связанных между собой членов предложения по отношению друг к другу. Выигрышным, значимым оказывается тот член предложения, который выносится в начало или, наоборот, отодвигается в конец предложения:

Например,

Сметливость его и тонкость чутья меня поразили. (А. Пушкин.) Чуден Днепр при тихой погоде... (Н. Гоголь.) С радостью принял он эту весть.

Практические задания.

1. Прослушайте предложения. Запишите предложения в исправленном виде  и  подчеркните главные члены.

 1. Образ Татьяны наиболее близок автору, которая, по его мнению, является идеалом русской женщины.

 2. Но однажды Галя понимает, что ее художник не любит.

 3. Татьяна молода и наивна, воспитанная на романах.

 4. Раскольников пролил кровь и за что должен расплачиваться.

 5. Он даже обретает веру среди природы, которую потерял среди людей.

 6. Перед нами пример людей того времени высшего света.

 7. Атлантида – давно погибшая цивилизация из-за гордыни.

2. Прочитайте стихотворение А.К.Толстого. Определите стиль и тип речи. К какому виду описаний, известных вам, можно отнести этот текст?

          Осень! Обсыпается весь наш бедный сад,

          Листья пожелтелые по ветру летят,

          Лишь вдали красуются, там на дне долин,

          Кисти ярко-красные вянущих рябин.

1. Постарайтесь выбрать такую интонацию при чтении, которая соответствовала бы содержанию, ритму и форме стихотворения.
2. Отчего зависит выбор интонации?
3. Определите, прямой или обратный порядок слов использует автор в произведении
4. С какой целью использует  автор в описании осенней природы инверсию?

3.Тест по теме: «Порядок слов в предложении, интонация, логическое ударение»

1. В каком предложении нарушен порядок слов?

А) Облака надвигались друг на друга.

Б) Он очень выразительно читает стихи.

В) Наставник не всегда беседует с учеником, хотя это очень важно в процессе обучения.

Г) В последнее время появилось много новых аббревиатур.

2. В каком предложении грамматическая ошибка, вызванная нарушением порядка слов, привела к искажению смысла?

А) По дороге в школу я часто встречаю людей, спешащих на работу.

Б) На стендах расклеены афиши и плакаты о выступлениях И. Эренбурга на немецком, французском, польском и других языках.

В) Многие сотрудники этого рекламного агентства приехали из России.

Г) В августе в конференц-зале пройдет встреча писателя с почитателями его таланта.

3. Найдите предложения с инверсией  определения.

А) За далекими буграми волчица перешла на шаг и поползла.

Б) Им всем хотелось сказать одно только какое-то слово прекрасное.

В) Но дождик в этот раз меня не послушался.

Г) Глинистая почва только кое-где покрыта сизоватой полынкой.

4. Найдите предложения с инверсией сказуемого.

А) Все последние дни мама волновалась.

Б) Этой весной снег в густых ельниках еще держался и в конце апреля.

В) Я смотрел, как осторожно пробирается барсук у стволов деревьев.

Г) Обычно они селились в глухих местах, возле болот, рек, ручьев.

5. Найдите предложения с инверсией сказуемого и определения.

А) Торопливый звон посыпался по комнате, закатился под книжный шкаф и затих.

Б) Оделся же Митраша в отцовскую старую куртку.

В) Кислая и очень полезная для здоровья ягода клюква растет в болотах летом.

Г) Вместе с этим богатством досталась, однако, детишкам бедным и большая забота о всех живых существах.

КЛЮЧ: 1. - Г)  2. - Б)  3. - Б)  4. - В)  5. – Б,Г)

Практическая работа №34.

Тема: Строение простого предложения. Двусоставные и односоставные предложения.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений о двусоставных и односоставных предложениях.  

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Среди простых предложений по наличию главных членов различают двусоставные и односоставные. В двусоставных предложениях грамматическая основа состоит из обоих главных членов - подлежащего и сказуемого, в односоставных - только из одного.

Важно, что главный член односоставных предложений не является ни подлежащим, ни сказуемым, потому что совмещает функции двух главных членов предложения.

Выделяют следующие виды односоставных предложений:

определенно-личные;

неопределенно-личные;

безличные;

инфинитивные;

номинативные.

Определенно-личные предложения - это такие односоставные предложения, в которых главный член и указывает на определенное действующее лицо и выражен личной формой глагола (1 или 2 лицо). Например: Люблю грозу в начале мая - здесь форма глагол – сказуемое указывает на определенное лицо - на самого говорящего. Главные член определённо –личного предложения чаще всего выражен гл. 1л. и 2л. ед. или мн.ч. наст. или буд. времени, а также глаголом повелительного наклонения , например: Иду по дороге. Сидим, думаем, пишем. Не остуди свое сердце, сынок! Такие односоставные предложения синонимичны двусоставным предложениям: Иду по дороге - Я иду по дороге. Употребляются в официальной речи, в деловом стиле и в художественной литературе.

Неопределенно-личные предложения - это такие односоставные предложения, в которых действие, выраженное формами сказуемого, относится к неопределенному лицу.

Например: В дверь стучат (кто-то неопределенный).

Главный член чаще всего выражен формой 3 л. мн. ч. наст. или буд. врем., гл. мн. ч. прошедшем времени, гл. в сослагательном наклонении.

Например: Вас ждут в аудитории. Тебе передали книгу

(передадут). Если бы меня спросили, я бы ответил

согласием.

Безличными называются такие односоставные предложения, в которых главный член обозначает действие или состояние, существующее независимо от идеи лица.

Например: Уже светало. Было морозно и ясно.

В безличных предложениях называются явления природы (Морозит), физические и психические состояния человека (Мне скучно), состояние среды, оценка обстановки (Холодно. Хорошо думается на степных дорогах), модальные отношения (Захотелось есть) и др. Сказуемое в безличном предложений выражается безличным глаголом (Светает), личным глаголом в безличном значении (На чердаке застучало), словами категории состояния (До чего же хорошо кругом!), кратким страдательным причастием прошедшем времени. (Решено пойти на экскурсию), отрицательным словом (Покоя нет). Чаще всего употребляются в художественной литературе (точность, сжатость).

Инфинитивные - это такие предложения, в которых главный член выражен независимым инфинитивом и обозначает необходимое, неизбежное или желательное действие, например: Тебе начинать! От безличных они отличаются тем, что в безл. инфинитив зависимый, а в инфинитивных - независимый:

Например: Вам рассказать об этом? - инфинитив и Вам следует

(нужно) рассказать об этом? – безличный.

Номинативные (назывные)– это такие предложения, в которых главный член выражен именительным падежом имени и обозначает бытие предметов, явлений, состояний.

Например: Ночь. Улица. Фонарь. Аптека (Блок).

Главный член совмещает значение субъекта и его бытия. Различают следующие типы предложений: номинативные бытийные: Ночь. Улица; номинативные указательные: Вон звездочка; номинативные эмоционально-оценочные: Ну что за шейка! Что за глазки! (Крылов).

Ознакомиться с материалами параграфа № 68-70.

Практические задания.

1. Определите двусоставные и односоставные предложения. Определите

вид односоставного предложения.  

1).Нет необходимости (не)навидеть другие народы, потому что ты патриот. 2)

Надо быть открытым к людям, терпимым к людям, искать в них прежде всего

лучшее. 3)Вранье всегда видно. 4) У людей особое чувство подсказывает – врут

им или говорят правду. 5) Уметь извиняться, признавать перед другими ошибку

– лучше, чем юлить и врать. 6) Удивительно правильная мысль: «(Не)большой

шаг  для  человека,  большой  шаг  для  человечества».  7)  Быть  добрым  одному

человеку  (ни)чего  (не)  стоит,  но  стать  добрым  человечеству  (не)вероятно

трудно. 8)  В  разговоре с другими  умейте  слушать,  умейте  помолчать, умейте

пошутить,  но  редко  и  вовремя.  9)  Во  всём  соблюдайте  меру,  (не)  будьте

навязчивыми  даже  со  своими  дружескими  чувствами.  10)  (Ни)когда

(не)распускайтесь, всегда будьте ровными с людьми, уважайте людей, которые

вас окружают.

2.Написать мини – сочинение на тему: «Культура и искусство в моей

жизни» употребив на письме все типы речи.

Практическая работа №35.

Тема: Второстепенные члены предложения (определение, обстоятельство, дополнение).

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений о  второстепенных членах простого предложения.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 74-77.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 371, 372, 376, 380.

Практическая работа №36.

Тема: Синонимия согласованных и несогласованных определений.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений о согласованных и несогласованных определениях.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 72.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 362, 364, 365.

Практическая работа №37.

Тема: Предложения с однородными членами и знаки препинания в них.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений о согласованных и несогласованных определениях.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 69.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 354, 357.

Практическая работа №38.

Тема: Роль сравнительного оборота как изобразительного средства языка.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений о согласованных и несогласованных определениях.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 77.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 382, 383.

Практическая работа №39.

Тема: Сложное предложение. Сложносочинённое, сложноподчинённое, бессоюзное.

Цель: повторение и обобщение основных теоретических сведений о сложном предложении.

Вид работы: практическое занятие

Время выполнения: 2 часа.

Оборудование: Пособие для занятий по русскому языку.  В.Ф.Греков, С.Е.Крючков, Л.А. Чешко.– Изд.: «Просвещение», 2002г., справочно-методическая литература, инструкционные карты.

Теоретическая часть.

Ознакомиться с материалами параграфа № 80-86.

Практические задания.

Выполнение упражнений № 395, 400, 403,423.

Литература:

1.        Учебно-справочное пособие. Панова Е.А., Позднякова А.А. Издательство «Просвещение» - М, 2016

2.         «Русский язык. Грамматика, текст, стили речи». Власенков А.И., Рыбченкова А.М. Издательство «Просвещение» - М, 2015

3.        «Русский язык. Учебник-практикум для старших классов». Дейкина А.Д., Пахнова Т.М. Вербум – М, 2015

4.        Справочно-информационный портал «Русский язык» — ГРАМОТА.РУ http://www.gramota.ru

5.        Сайт «Культура письменной речи»  http:// www.gramma.ru

6.        МедиаЛингва: электронные словари, лингвистические технологии http://www.medialingua.ru

7.        Электронно-библиотечная система znanium.com

7.1.        Касьяненко, Т. В. ЕГЭ. Русский язык. Сочинение-рассуждение (часть «С») [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Т. В. Касьяненко, Н. В. Марусяк. – М. : ФЛИНТА : Наука, 2012. – 152 с. - ISBN 978-5-9765-1188-0 (ФЛИНТА), ISBN 978-5-02-037684-7 (Наука)

7.2.        Русский язык: повторительный курс: Учебное пособие / Т.И. Сурикова. - 2-e изд., перераб. - М.: Альфа-М: ИНФРА-М, 2010. - 544 с.: 60x90 1/16. (переплет) ISBN 978-5-98281-220-9

7.3        Хазиева, Н. В. Русский язык. ГИА-2012. Экзамен в новой форме [Электронный ресурс] : учеб. пособие / Н. В. Хазиева. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2012. - 80 с. - ISBN 978-5-9765-1359-4 (ФЛИНТА), ISBN 978-5-02-037751-6 (Наука).

7.4        Хазиева, Н. В. Русский язык. ЕГЭ-2012 [Электронный ресурс] : типовые тестовые задания с тренировочными упражнениями и комментариями / Н. В. Хазиева, А. С. Щербак. - М.: ФЛИНТА : Наука, 2012. - 160 с. - ISBN 978-5-9765-1319-8 (ФЛИНТА), ISBN 978-5-02-037727-1 (Наука).

Дополнительные источники:

1.Добротина И.Г. Русский язык. Теория, тренинги, решения.  М., Издательский дом «Учительская газета»,2015.

2.Степанова Л.С., Тренировочные варианты экзаменационных работ для проведения государственной итоговой аттестации . М.,АСТ: Астрель, 2016.

З. Добротина И.Г., Тематические тестовые задания для подготовки к ГИА., -Ярославль: Академия развития; 2015

Дополнительные источники:

1.Блинов Г.И. Упражнения, задания и ответы по пунктуации: Книга для учителей. — М.,- «Дрофа» 2015.

2.Валгина Н.С. Трудности современной пунктуации. - М., «Проспект» 2009.

З.Валгина Н.С. Теория текста. - М., - «Принта» 2011.

4.Воителева Т.М.  Теория и методика обучения русскому языку. - М.,

«Просвещение», 2012.

5.Культура русской речи. / Под ред. Проф. Л.К. Граудиной и Е.Н. Ширяева. -М., «Вита-пресс» 2012.

Словари

Горбачевич К.С. Словарь трудностей современного русского языка. — СПб., 2003.

Граудина Л.К., Ицкович В.А., Катлинская Л.П. Грамматическая правильность русской речи. Стилистический словарь вариантов. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2001.

Иванова О.Е., Лопатин В.В., Нечаева И.В., Чельцова Л.К. Русский орфографический словарь: около 180 000 слов / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова / под ред. В.В.Лопатина. — 2-е изд., испр. и доп. — М., 2004.

Крысин Л.П. Толковый словарь иноязычных слов. — М., 2008.

Лекант П. А., Леденева В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М 2005.

Львов В. В. Школьный орфоэпический словарь русского языка. — М., 2004.

Ожегов СМ. Словарь русского языка. Около 60 000 слов и фразеологических выражений. — 25-е изд., испр. и доп. /под общ. ред. Л.И. Скворцова. — М., 2006.

Розенталь Д.Э.. Краснянский В.В. Фразеологический словарь русского языка. — М., 2011.

Скворцов Л.И. Большой толковый словарь правильной русской речи. — м., 2006.

Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь. — М., 2006.

Через дефис, слитно или раздельно?: словарь справочник русского языка / сост. В.В.Бурцева. — М., 2006.