Функциональная грамотность: как ее формировать на уроках русского языка?
статья по русскому языку (8 класс)

Развитие функциональной грамотности на интегрированных уроках русского языка.

        Капустина В.А., МОУ СШ № 55 «Долина знаний», г. Волгоград

В настоящее время в основе российского школьного образования лежит компетентностный подход. Он предполагает в первую очередь усиление практической направленности образования. Педагоги должны не только формировать у воспитанников целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, но и помочь им организовать самостоятельную деятельность, нацеленную на личную заинтересованность. Школа и высшие учебные заведения должны формировать у учащихся ключевые компетенции, определяющие качество образования.  Приоритетными становятся те знания, которые будут востребованы в реальной жизни. Деятельность учителя должна быть направлена на формирование универсальных учебных действий, на развитие функциональной грамотности учащихся.

        Одно из наиболее распространенных определений функциональной грамотности дал советский и российский лингвист, психолог Алексей Алексеевич Леонтьев: «Функциональная грамотность – это способность человека использовать приобретаемые в течение жизни знания для решения широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений»^[1].        Современному педагогу приходится нелегко, ведь в учебном плане нет такого предмета как функциональная грамотность. Но важно уяснить, что развивать все ее подуровни можно и нужно на любых уроках! Главное, правильно выстраивать концепцию преподавания.

        В своей практике обучения русскому языку я заметила, интегрированные уроки способствуют развитию функциональной грамотности учащихся. Почему? В первую очередь, благодаря межпредметным связям. Выпускник получает качественно новые знания, отвечающие потребностям времени и общества. А. И. Попова подчеркивала, «…процесс обучения под влиянием целенаправленно осуществляемых межпредметных связей сказывается на его результативности: знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, усиливается мировоззренческая направленность познавательных интересов учащихся, более эффективно формируется их убежденность и достигается всестороннее развитие личности».^[2]         

        Как отмечает А. А. Харунжев, «интегрированный урок позволяет обобщить, структурировать, систематизировать материал, привести его в соответствие с требованиями к целостности информации, наполнить философским содержанием. На наш взгляд, интегрированным можно считать урок, который позволяет организовать всевозможные способы познания окружающего мира, природы, общества, человека посредством анализа, синтеза и систематизации знаний различных монодисциплин в логически целостную структуру на основе единых общенаучных подходов и их философского осмысления»^[3].

        «Цель интегрированного обучения заключается в том, чтобы помочь учащимся воспринимать мир целостным и свободно ориентироваться в нем. Интеграция на уроке содержания нескольких учебных предметов – это чрезвычайно привлекательно для учащихся. Через интеграцию учебных предметов удается повышать познавательную активность учащихся, так как снимается однообразие, а вместе с ним и утомляемость, которую оно вызывает»^[4].

        Так каким же образом интеграция способствует развитию функциональной грамотности на уроке русского языка? Одна из важных предметных задач предмета русский язык – это формирование языковой компетенции учащихся, развитие читательской компетенции. Но на интегрированных уроках возможности учителя-предметника расширяются, решения предметных задач идет параллельно с развитием у ученика функциональной грамотности – это позволяет учащимся достигать межпредметных обобщений и приближаться к построению модели общей картины мира.

Безусловно, наиболее распространенным интегрированным уроком для учителя-филолога является интегрированный урок русского языка и литературы. Продуктивным видом работы по формированию языковых компетенций и  читательской грамотности может быть работа с художественными текстами, находящимися в рабочей программе параллельно с темами по русскому языку.

В качестве примера приведём интегрированный урок русского и литературы в 5 классе «Глагол: повторение ранее изученного». Интеграция заключалась в том, что задание по русскому языку строились на основе текста сказки Г.Х. Андерсена «Снежная королева» и знания её содержания. Формирование и совершенствование грамматических и орфографических навыков учащихся шло параллельно с повторением темы по литературе.

        Опора на художественные тексты, которые появляются на уроках русского языка, позволяет повышать функциональную грамотность учащегося – работа над составлением устного  и письменного ответа, усовершенствование навыка углубленного, вдумчивого чтения. Например, совершенствуя синтаксическую и пунктуационную составляющую языковой компетенции, на интегрированном уроке русского языка и литературы «Бессоюзное сложное предложение» (9 класс) мы выстраивали все задания на основе произведения М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени». Шла работа по вариантам –  в качестве исходного текста брали отрывки из романа М.Ю. Лермонтова. Что потребовало от ученика вдумчивого чтения. Параллельно мы повторяли темы по литературе – вопросы по содержанию произведения, просмотр художественного фильма, обсуждение идейно- художественного своеобразия романа.

        Интегрированный урок способствует и развитию коммуникативных умений. Интегрированные уроки позволяют учителю составлять задания, которые имеют общую, «надпредметную» тему. Задания по предметам, которые интегрированы внутри одного урока, лучше строить, объединяя их в единую концепцию. Также можно затронуть вопросы, проблемы, которые могут касаться  личных интересов учащихся в зависимости от их возраста и потребностей. Например, неожиданная интеграция урока русского языка и биологии в 6 классе позволила не только повторить основные морфологические и грамматические категории глагола, а по биологии темы «Пищеварение», «Органы пищеварения», но и затронуть важный вопрос – правильное питание.

        Урок назывался «Все ли можно есть?». Он был построен на основе групповой работы. Класс поделился на команды, каждая из которых выполняла задания по биологии и русскому языку. Основными темами, которые школьники повторяли по русскому языку, стали – глагол как часть речи и его морфологические признаки, потому что это был заключительный урок по теме. По биологии учащиеся вспоминали темы «Пищеварение», «Органы пищеварения».

        Выстроенные задания помогали развивать коммуникативную функциональную грамотность: умение работать в группе, команде; расположить к себе других людей; не поддаваться колебаниям своего настроения, приспосабливаться к новым, непривычным требованиям и условиям, организовать работу группы. В ходе занятия использовались фрагменты мультипликационного фильма «Смешарики», создающие положительный настрой: отрывки соответствовали заявленной теме – правильное питание. Шестиклассники выполняли несколько видов деятельности – работа в группах, индивидуальные задания, выполнение теста в «Гугл-форме» по биологии и другое.

        Этот урок позволил не только закрепить ранее изученные темы по двум предметам, но создать у обучающихся положительную картину о правильном питании. Кроме того, на таком интегрированном уроке шла активная работа и по развитию естественнонаучной грамотности. Учащиеся готовили индивидуальные задания о вредных продуктах питания (фаст-фуде, сладкой газировке, чипсах и т.д.), не просто доказывая свою точку зрения, а опираясь на научные факты (материалы из Интернета, энциклопедий, статей).

        На уроке мы предлагали учащимся задания на визуализацию, которые способствовали развитию креативного мышления (тоже важная задача функциональной грамотности). Совершая путешествие по «Государству всяческих действий», ученики должны были составлять «паспорт глагола». Причем подошли к этому творчески. Оформление паспорта было разнообразным. Особенно интересны рисунки по морфологическим категориям глагола (рисунок 1).

Рис.1 Паспорт глагола

        Огромный воспитательный потенциал будет иметь тот урок, который имеет какое-то личностное значение для учащегося – помогает формировать правильную позицию, эмоциональный настрой, нравственные ориентиры. Важно развивать также у учащихся навыки здорового образа жизни, осмысленного понимания того, что может навредить здоровью. В это тоже примеры функциональной грамотности – осмысления себя в глобальном пространстве, поиск личной заинтересованности.

        Основной задачей интегрированного урока русского языка и математики «Безопасных сигарет не бывает» (9 класс) стало не только повторение ранее изученных тем по алгебре и русскому языку с целью систематизации знаний при подготовке к итоговой аттестации, но и формирование у старшеклассников собственной позиции по отношению к табакокурению (напоминание о вреде курения). Методической особенностью стала интересная форма занятия – форма устного журнала, которая позволила открыто обсудить вопросы здорового образа жизни.

        Также мы продолжали работу по развитию естественнонаучной грамотности – учащиеся готовили доклады по вопросам вреда курения, используя Интернет, дополнительные материалы, статистические данные. Ученики выступали от имени доктора, повествуя о вреде курения для подростков; от имени историка – искали информацию, откуда был завезен табак и другое. Кроме того, домашнее задание помогло учащимся развивать креативное мышление. Им были предложены разнообразные задания –  составить плакаты по теме (задания на визуализацию), написать статью о влиянии электронных сигарет, придумать и оформить задачу по математике.

        Удивительным оказался тот факт, что на уроке русского языка, оказывается, можно заниматься и развитием математической грамотности! Примером может послужить задача по алгебре, предложенная на нашем интегрированном уроке. Ученики не только вспомнили алгоритм решения заданий из реальной математики, но и осознанно прониклись вопросами отрицательного влияния курения на здоровье человека.  Ведь вопросы задачи звучали так – сколько тыс. человек продлят себе жизнь, если перестанут курить? Сколько витамина С теряет тот, кто работает в помещении, где курят? и др.

Задача №1

        «Пребывание в течение 8 часов в закрытом помещении, где курят, приводит к воздействию табачного дыма, соответствующему курению более 5 сигарет. Одна сигарета разрушает 25 мг витамина С, дневная норма приёма которого составляет 500 мг. Сколько витамина С теряет тот, кто работает в помещении, где курят? Сколько витамина С остаётся в организме?»

        Таким образом, развивать функциональную грамотность можно и нужно на любом уроке. Главное, делать это целенаправленно, осознанно. А интересная форма урока (в нашем случае речь шла об интегрированных уроках) помогает учителю повысить эффективность работы в данном направлении. Работая над развитием функциональной грамотности учащихся, педагог там самым повышает воспитательный потенциал любого школьного урока.