Характер ошибок, допускаемых обучающимися-билингвами, при изучении русского языка как неродного
материал по русскому языку (6 класс)

Тема : «Характер ошибок, допускаемых  обучающимися-билингвами,  при изучении русского языка как неродного» 

      По определению,   билингвы – это учащиеся, в семьях которых говорят, как на своем родном языке, так и на русском .   Для  билингвов русский язык является почти родным. Как правило, такие учащиеся коммуникабельны, они свободно говорят по-русски, пишут грамотно, не испытывают затруднений в использовании  

 стилей речи.  Двуязычный человек способен попеременно использовать два языка, в зависимости от ситуации и от того, с кем он общается. Но  если родители не уделяют внимания речевому развитию ребенка, то есть не планируют, на каком языке общаться с ребенком, смешивают языки, то ребенок будет делать очень много ошибок в обоих языках. Более успешно учатся дети, которые воспитаны в обстановке «удачного», «счастливого», «элитарного»  двуязычия, т.е. в интеллектуально развитых семьях с высоким или средним социально-экономическим статусом.

 Мне, к сожалению, пришлось столкнуться  с серьезной  проблемой. В моем классе 1 ученик-иностранец ( таджик).

Он с очень слабым уровнем владения русским языком. В семье разговаривают мало на русском языке,   от родителей помощи нет. У него плохая успеваемость по большинству предметов, слабая мотивация обучения.  

Учащийся владеет минимальным запасом лингвистических знаний, Ученик стесняется отвечать на уроке, чаще  молчит. Испытывает большие сложности при составлении предложений, а тем более текстов. Темп чтения в пределах нормы. Может выучить стихотворение наизусть, но рассказывает с искажением слов.

Анализ письменных работ позволил определить характер ошибок, допускаемых учеником в прошлом учебном году (6 кл) Это:

1. Нарушение правил написания гласных и мягкого знака после шипящих и ц:

Шырокий, жырный, ещо,  ожыдат_,  делаеш_,  туш_,  пошол,  ноч_, печ_, цыфра…

2. Употребление мягкого знака на конце глаголов (после твердых согласных): делаетЬ,  думаетЬ,  читаетЬ и т.д.
3. Искажение написания значимых частей слова:  деректр (директор), акуратно,  расказаль,  гурчек  (огурчик), палитель (полетел) и т. п.
4.  В определении категории рода  (мой мама, окно (он, мой))
5.  Ошибки, связанные с пропуском непроизносимых согласных, например: зрастуйте (здравствуйте), стреча (встреча);
6. Не разграничение предложений ( в основном в диктантах и при самостоятельном составлении текстов), это было в начале прошлого года (6 кл). Сейчас ученик ставит знаки завершения.
7. Перестановка согласного и гласного звуков: [бир]гада – бригада, [в´эр]дный – вредный;
8. Нарушение правил о слитном, полуслитном и раздельном написании слов: кним, где то, немог, потому то, невыпускали, неуспел, ни кто, на право и т.д.
9. Употребление неправильных форм именительного падежа множественного числа: крестьяны,   князя,  ухи, шофера, трактора и т.д.
10. Искажение форм родительного падежа множественного числа существительных:   В зале не было зрителев; У меня делов много;
11. Образование формы единственного числа от существительных, имеющих только форму множественного числа: Ножница моя пропала.
12. Нарушение связи между именами числительными и существительными: В нашей школе много учителя.
13. Пунктуационные знаки препинания. (В начале года писал вообще без знаков завершения, не было разграничения на предложения)
14. Выучил названия падежей, а в определении падежа испытывает сложности

                   К числу ошибок можно отнести:

1) Фонетизмы – написание слова на основе слухового его восприятия, без учета соответствующих правил обозначения буквами звуков, входящих в данное слово, например:  соведую (советую) – неразличение глухих и звонких согласных; писсатель (писатель) – удвоение согласных;  

2) Ошибки, обусловленные перенесением отдельных явлений родного языка в изучаемый русский язык, например: декабарь (декабрь) – рассекается стечение согласных

3) Ошибки неправильного обобщения особенностей явлений изучаемого языка, например: искаю (ищу) – ошибка возникла вследствие неправильной аналогии с группой глаголов на -ать.

4) Ошибки, обусловленные образованием ложных автоматизированных связей, например: Завтра я не буду приходить (не приду) на занятия – смешение образования простой и сложной форм будущего времени видовых пар глаголов

В начале  учебного  года в школе прошли стартовые контрольные работы по тексту администрации,  провела свою диагностику в 7 кл. Анализирую результаты.  Ошибок много, но чуть меньше, чем было в прошлом году.  Радует, что незначительные, но все-таки  есть  изменения в лучшую сторону. Записи читаемы, ученик разграничивает предложения, ставит знаки завершения.

Работая с иностранным учеником, необходимо учитывать то, что закономерности русского языка они воспринимают через призму родного и переносят явления родного языка в русскую речь, что часто и приводит к ошибкам. Такой перенос называется интерференцией. Следовательно, чтобы скорректировать свою работу с данным учеником и правильно подобрать дидактический материал, я изучила статью об особенностях таджикского языка и сопоставила его с русским языком.

Такое типологическое сопоставление   языков помогло мне глубже понять причины тех ошибок, которые являются следствием интерференции родного языка.  

Для справки: таджикский язык относится к индоевропейской семье языков,  к иранской группе    

- Современный таджикский алфавит насчитывает 35 букв и основан на русском алфавите (за вычетом четырёх букв для звуков, не присущих таджикской фонологии) с добавлением шести диакритических букв для звуков, отсутствующих в русском языке:

- Таджикский алфавит сохраняет традиционные йотированные буквы русского алфавита: Ё, Ю, Я для йотированных О, У и А, соответственно. В начале слов и после гласных их употребление аналогично русскому.

- Буква Ё в таджикском языке, в отличие от русского, на письме не может быть заменена на Е.

- Буква Ъ используется в таджикском для обозначения гортанной смычки /ʔ/ в арабизмах, которая в разговорной речи часто заменяется на удлинение предшествующей гласной: баъд /baʔd/ > [baːd] «после».

- В фонетике 6 гласных и 24 согласных звука.

-  Так исчезли буквы Ц, Ы, Щ и мягкий знак, который обозначался как `.

- При этом Ц в начале слова теперь заменяют на С, а внутри -- на СТ. Вместо Ы пишут И, вместо Щ – Ш

Что же касается мягкого знака, то ему (за ненадобностью) параллелей   не нашлось.

-  Грамматических категорий рода и падежа нет. Падежные отношения выражаются синтаксически: порядком слов в предложении, согласованием, изафетной конструкцией, сочетанием с предлогами и послелогами. Одним из основных средств связи слов служит изафет.

- Особой категории вида нет, она частично передается временными формами.

   Курсы  в августе этого года очень  помогли и в теоретическом, и в практическом плане.  Многие упражнения взяла  на вооружение и  буду применять их в дальнейшей работе с учеником-билингвом, чтобы сократить количество ошибок до минимума.