статья " Стратегии обучения правильному и грамотному письму с целью развития критического мышления"
статья по русскому языку

Стратегия обучения правильному и грамотному письму с целью развития

критического мышления.

     Навык красивого и грамотного письма можно смело причислить к показателям развития личности  и индивидуальной культуры человека. К сожалению, любой человек от рождения не обладает способностью красиво выводить буквы, соблюдать правила их написания и не делать ошибок. Лишь упорный, совместный труд родителей, учителя и ребенка позволяет развить умение  красиво и грамотно писать  и сохранять это умение  на протяжении  жизненного пути.

     В дошкольный период и в младших классах дети допускают на письме множество ошибок (в  правильности написания букв, в орфографическом оформлении слов),   причем даже в тех случаях, когда переписывают текст с доски, с учебника или же воспринимают его на слух.

      Человек, мыслящий критически, а значит обладающий навыками критического мышления (именно навыками – так как он делает это уже как само собой разумеющееся), не только использует в своей обычной жизни гораздо больше стратегий для разрешения проблем, но и имеет привычку осознавать, почему «я действую именно так именно в этой ситуации».

       Процесс обучения детей письму основывается на общедидактических принципах. К таким принципам следует отнести: принцип наглядности, принцип сознательности, принцип повторяемости, принцип нарастания сложности, принцип учета индивидуальных возможностей, принцип параллельного обучения письму  и чтению, принцип поэлементного изучения букв, принцип одновариантности написания букв, принцип заучивания правильного написания слов. Опираясь на данные принципы, многие учителя и родители  используют  различные методы обучения детей красивому и правильному письму. Рассмотрим некоторые из них, ведь  на разных этапах развития общества эти методы претерпевали изменения. 

       Самый известный метод обучения письму – копировальный метод, известный с конца 18 века. Суть его сводится к тому, что  буква в тетради пишется точками или карандашом, учащиеся обводят карандаш или соединяют точки, привыкая к начертанию букв. Современный  учитель и родитель прекрасно знает пример применения этого метода - прописи. Метод  можно использовать и при обучении дошкольников письму, и при исправлении неправильного  почерка в средних классах. Этот метод помогает и ученику с хорошей зрительной памятью запомнить слова, которые часто используют составители прописей.

       Линейный метод появился уже в 19 веке, именно тогда  появились тетради в линейку. Введение этого метода способствовало более быстрому усвоению правильного написания букв, их высоты, ширины, наклона.

       Генетический и ритмический  методы применяются уже  тогда, когда ребенок уже полностью усвоил правила написания букв. Они удобны для работы со всем классом.

       Метод Карстера - применение специальных упражнений для развития свободных, быстрых и уверенных  движений руки. Они заключались в прописывании специальных упражнений для развития движений руки: пальцев, кисти, предплечья. По мнению многих учителей, система упражнений Карстера больше пригодна для взрослых при выработке скорости или исправления почерка, так как многие «росчерки» сложны по технике исполнения. Однако отдельные упражнения успешно используются и для обучения детей. Следует помнить, что в практике широкого обучения ни один из рассмотренных методов в качестве эффективного, самостоятельного инструмента  себя не оправдал. Наилучшие результаты всегда достигались путем разумного сочетания этих методов на определенных этапах обучения письму с включением технологий  критического мышления.

      Грамотное использование элементов  данных методов позволяет достичь высокой эффективности образовательного процесса. Современные требования, предъявляемые к образовательному процессу, ориентированы на использование методик активного обучения, при котором все участники оказываются вовлечёнными в процесс познания. Активные методы обучения исключают преобладание какого-то одного мнения над всеми прочими, и учитель на своих уроках стремится использовать различные стратегии и технологии. Так при обучении написания букв можно использовать стратегии анализа формы буквы, конструирование букв применяются при вычленении зрительных элементов в букве.  Эти стратегии можно осуществлять в игровой деятельности. Очень эффективной для закрепления написания буквы является стратегия анализа ошибочного написания.  В данной стратегии можно использовать различные приёмы: можно попросить учащихся узнать и дописать букву, найти ошибки в написании элементов букв, дописать недостающий элемент буквы, восстановить слово по частично  имеющимся  элементам.

     Для развития критического мышления учащихся будет интересен такой  методический прием, как стратегия смыслового анализа слов и предложений. Творческие упражнения тоже решают задачи развития критического мышления. Даже на начальном этапе обучения письму в этом может помочь  известная стратегия Фишбон («рыбная кость»). При  ее использовании  учащиеся привыкают к аргументации, понимают, что любая проблема может иметь одновременно несколько причин, взаимовлияющих друг на друга.

    При обучении детей правильному написанию букв, слов, не стоит забывать и об их  грамотном написании. Некоторые учащиеся  с детства обладают врожденной грамотностью, и для  них не составляет труда  в начальной школе написать словарный диктант, да и сам диктант, не сделав ни единой ошибки. У таких учащихся  хорошая зрительная память. И учитель в своей работе , опираясь на данные способности учащихся может использовать  очень простой и эффективный способ научить ребенка писать грамотно. Задача учителя  – помочь ребенку в освоении этого способа, уделив достаточное количество времени. Следует помнить: чем раньше педагог, родитель начнет заниматься с детьми, тем скорее увидит результат. 

     За основу этого способа  берется теория известного в 19 веке исследователя Дмитрия Ивановича Тихомирова. Тихомиров говорил: «Если вы хотите, чтобы ребенок грамотно писал, заставляйте его читать, как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают – мы говорим не так, как пишем».  Так как же воспользоваться этой теорией? Оказывается, очень просто, и многие учителя активно пользуются ею на своих уроках. Учителю нужно научить  ребенка  орфографическому чтению. Суть орфографического чтения заключается в следующем. Все дети начинают читать по слогам, и только потом учатся произносить слово целиком. Когда же ребенок научится хорошо и бегло читать , о слогах он уже не вспоминает. Но чтобы научить его грамотной речи, придется снова обратить его внимание на слоги. Учитель  предлагает  ребенку прочитать вслух, громко и четко, какой-либо текст не так, как мы обычно говорим, а так, как пишем. Читая предложение, ребенок должен разбить  каждое слово на слоги и проговорить его, подчеркивая и выделяя их, но достаточно быстро (окая, акая).  В этом случае одновременно работают зрительная, слуховая и моторная память. И когда ребенок сталкивается впоследствии с этими словами на письме, он мысленно проговаривает их правильно, а, следовательно, и правильно пишет. Сначала это «занятие» будет для ребенка тяжелой, но чтобы для ребенка оно не стало повинностью, учитель должен постараться, чтобы ребенок воспринял его как новую игру. Ведь дети любознательны и любят все новое, необычное. Можно ожидать, что  это «слоговое правильное, грамотное чтение» покажется ребенку интересным. Учитель должен выстроить свою работу на уроке так, чтобы   учащиеся начальных классов читали не  более  5-10 минут (выборочно 5-6 учеников), ученики 5-6 классов (на уроках литературы) читали в пределах  15 минут. Также нужно читать (на уроке русского языка) словарные диктанты из 15-20 слов, подобранных в орфографическом словаре (словарные слова), слова-исключения из орфографических правил: громко, четко и не один раз. Такая работа на уроке будет способствовать формированию  у учащихся  чувства природной грамотности. Через несколько месяцев, а некоторые и раньше, дети начинают безошибочно писать любые слова, даже самые сложные, и соответственно, качество знаний учеников по предмету «русский язык» непременно возрастет.